Отличительные особенности репертуара детского и взрослого коллективов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

Хореографический факультет

Курсовая работа

Отличительные особенности репертуара детского и взрослого коллективов

Выполнил студент:

Степанова Надежда

Научный руководитель:

Бриске И.Э.

Челябинск 2011



Содержание

Введение

I. Теоретические основы создания репертуара

1.1 Анализ теоретических источников, понятийный аппарат

1.2 Возрастные, психолого-педагогические и физиологические особенности развития детей младшего, среднего и старшего школьного возраста

II. Методические принципы подбора и формирования репертуара для разных возрастных категорий

2.1 Педагогические задачи репертуара и источники его создания в разных возрастных группах хореографического коллектива

2.2 Сравнительный анализ репертуара детского и взрослого хореографического коллектива

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Хореографическое творчество, как важный компонент современной культуры, является сферой непосредственного контакта личного творческого опыта его участников с обширнейшим художественным и эстетическим опытом, накопленным в профессиональном искусстве и народном творчестве. В настоящее время популярность хореографического искусства велика, наблюдается постоянный количественный рост танцевальных коллективов, увеличение числа их воспитанников.

Хореографическое творчество на современном этапе отличает ряд особенностей, которые заключаются в проявлении новых тенденций.

В детском хореографическом творчестве широко заявили о себе тенденции, связанные с обращением к синтезу танцевальных форм и направлений при формировании репертуара. Именно данные тенденции, а также свобода, индивидуализация творчества, продиктованные на современном этапе возрастанием роли духовных факторов развития, обусловили появление большого количества хореографических школ, стилей, направлений. При таком обилии выбора идёт естественный отбор жизнеспособных коллективов.

Как показывает практика, не всегда новые тенденции, представляющие собой эволюцию традиций, понимаются правильно, подчас воспринимаются как отрицание, а иногда и незнание того художественного опыта, который накоплен в танцевальном творчестве в течение многих лет. Это оборачивается снижением интереса к традиционным танцевальным системам, классическому и народно-сценическому танцам, потерей в хореографических композициях танцевальной образности, бессодержательностью, однообразием, откровенным формотворчеством, особенно в новых современных танцевальных направлениях и течениях.

Для того чтобы выжить и удержаться на плаву в современных условиях, необходимо уделить особое внимание формированию репертуара, так как от него зависит будущее коллектива, привлечение средств для обеспечения жизнедеятельности коллектива, успех у зрителей, приход новых исполнителей, участие в фестивалях и конкурсах.

Репертуар - «лицо» коллектива, и не важно, к какому виду творческой деятельности этот коллектив относится(вокальной, инструментальной, хореографической). Принципы создания репертуара везде одинаковые.

Подбор репертуара в современной хореографической деятельности дело непростое, хотя, конечно, выработаны и приняты единые критерии и принципы его оценки. Сложности эти связаны в первую очередь с тем, что каждый коллектив индивидуален в своём развитии, разнообразен по возрастным категориям его участников, располагает присущим только ему техническими и художественными взаимоотношениями, в соответствии с которыми руководителю приходится делать постановки. Репертуар, прежде всего, зависит от профиля хореографического коллектива и строится с учетом потребностей участников, их подготовленности к восприятию произведений и работе над ними, а также с целью поддержания интереса к данному виду деятельности. Репертуар является одним из показателей развития хореографического коллектива, определяет его основную воспитательную и творческую жизнь, несет в себе определённые педагогические функции. Так репертуар детского коллектива должен быть отличным от репертуара взрослого. Поэтому подбор репертуара требует от руководителя четкого перспективного видения педагогического процесса как цельной и последовательной системы, в которой каждое звено, каждое структурное подразделение, каждый фактор дополняют друг друга, обеспечивая тем самым решение единых художественно-творческих и воспитательных задач.

Данная исследовательская работа посвящена рассмотрению отличительных особенностей детского и взрослого хореографического коллектива. Различия взрослой и детской хореографии активно изучаются и рассматриваются профессионалами в области хореографии, так как представляют собой два разных направления в методике преподавания искусству танца, разработанных с учётом возрастных, психолого-педагогических и физиологических особенностей развития участников коллектива.

Однако в настоящее время в педагогической практике существует такая тенденция, что хореографы детских коллективов, стараясь «приукрасить, разнообразить, усложнить» репертуар, используют разнообразные приёмы. Как правило, это -сложная «не детская» драматургия или слишком перегруженная «трюковая» танцевальная композиция. Таким образом, стираются границы между детским, лёгким, непосредственным, несущим ощущение праздника и взрослым, серьёзным, драматическим, техническим творчеством коллективов. Это ведёт к нарастающим противоречиям между теорией и практикой хореографического искусства, между существующей положительной практикой и не использованием ее в деятельности творческих коллективов.

Цель курсовой работы: выявить отличительные особенности репертуара детского и взрослого хореографического коллектива.

Объект исследования: репертуар детского и взрослого хореографического коллектива.

Предмет исследования: особенности создания репертуара детского и взрослого хореографического коллектива.

Гипотеза: создание репертуара детского и взрослого хореографического коллектива должно осуществляться с учетом возрастных особенностей их участников, в том числе ведущей возрастной деятельности.

Задачи:

- выяснить степень изученности темы исследования;

- охарактеризовать возрастные особенности участников детского и взрослого хореографического коллектива;

- определить педагогические задачи репертуара и источники его создания в разных возрастных группах хореографического коллектива;

- сделать сравнительный анализ репертуара детского и взрослого хореографического коллектива;

- разработать модель репертуара для разных возрастных групп хореографического коллектива.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Методы исследования: анализ, сопоставление, обобщение, адаптация, моделирование.



I. Теоретические основы создания репертуара

1.1 Анализ теоретических источников, понятийный аппарат

Информационную и теоретическую базу составили работы, затрагивающие различные направления философской, психологической, педагогической мысли в исследовании проблем деятельности и участников творческих коллективов.Основы педагогической деятельности в детском творческом коллективе базируются на теоретических трудах из разных областей науки. Размышления о факторах формирования личности ребёнка, с учетом возрастных особенностей в процессе коллективной деятельности, о формировании и преобладании ведущей возрастной деятельности нашли отражение в прогрессивной философской и психолого-педагогической мысли: Э. Роттердамского, Я.А. Коменского, Д. Дидро, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, Н.К. Крупской, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Л.С. Выготского, Л.И. Божовича, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова и др.

Так в работах С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, А.В. Петровского неоднократно подчеркивается, что, хотя деятельность на каждом возрастном этапе опосредствует процессы развития личности и психики ребенка, для каждого возраста не может быть указана фиксированная ведущая деятельность. В зависимости от характера и уровня развития групп, в которые включен ребенок, в качестве ведущих могут складываться различные типы деятельности.

В работах Выготского Л.С. подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребёнка.

Саликов Д.Л. говорит о том, что каждый возраст определяет выбор форм деятельности коллектива, требует создания особых обстоятельств и средств, оказывающих влияние на формирование личности.

Подласый И.П, Пидкасистый П.И. - дают характеристику форм коллективного общения между участниками (учитель-ученик, ученик-ученик), рассматривают вопросы возрастной периодизации.

Проблеме хореографического творчества, различным его аспектам посвящено значительное количество трудов. Анализ литературы по хореографии показывает, что в наибольшей степени она представляет разработку методических вопросов: методики организации детских хореографических коллективов, методики преподавания хореографических дисциплин, методических указаний по формированию детского репертуара.

Проблема возрастных различий также находится и в центре внимания педагогов-хореографов. Громов Ю. И., Ивлева Л.Д.,-рассматривают вопрос о специфике работы педагога-хореографа, руководителя детского танцевального коллектива, о проблемах развития самодеятельного художественного творчества, о политике формирования репертуара любительского коллектива. Приступить к изучению обозначенной в исследовании проблемы позволил общий уровень науки об искусстве хореографии, достигнутый благодаря работам: Ф.В. Лопухова, В.М. Красовской, К.Я. Голейзовского, Ю.И. Слонимского, И.В. Ступникова , А.П. Кириллова , И.А. Герасимовой , Д.Н. Катышевой и др.

Исследование темыопирается нарабочие понятия:

1.Репертуар (от фр. repertoire) - слово французского происхождения, означает подбор пьес и определяет содержание деятельности и художественный уровень коллектива, предопределяет учебно-воспитательную, концертно-исполнительскую и общественную деятельность коллектива, способствует созданию условий формирования всесторонне развитой личности.

2.Особенность - своеобразие, отличие.

3.Возрастные особенности (в психологии) -- специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных свойств, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные, перцептивные и другие характеристики индивида. В отличие от широко варьирующихся индивидуальных особенностей, возрастные изменения отражают такие преобразования, которые происходят в психике большинства представителей данной культуры или субкультуры при сравнительно одинаковых социально-экономических условиях.

4.Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Гипотеза о ведущей деятельности высказанная А.Н. Леонтьевым, получила развитие в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. Согласно этой гипотезе, ведущая деятельность -- критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребенка. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

Виды ведущей деятельности:

В условиях, когда практически все дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими становятся следующие виды деятельности: 1.эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, 2.орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, 3.сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, 4.общественно полезная деятельность подростков, 5.профессионально-учебная деятельность в ранней юности. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых потребностей и мотивов, которые характеризуют новую ведущую деятельность, предполагающую изменение положения ребенка в системе его отношений с другими людьми.

5.Хореография(от греч. choreo танцую) - Танцевальное искусство в целом. Один из древнейших видов творчества, выразительным средством которого служат движения человеческого тела, связанные с музыкальным сопровождением, охватывает различные виды танцевального искусства, где художественный образ создается с помощью условных выразительных движений.

1) Само слово «хореография» греческого происхождения, буквально оно значит «писать танец». В конце 15 - начале 16 вв. была предпринята первая попытка записи, но только в конце 17 - начале 18 вв. французские балетмейстеры и учителя танцев (П. Бошан, Р. Фёйе, П. Рамо) положили начало системе записи танца, получившей затем широкое распространение. Сам термин "Хореография" введён танцмейстером Фёйе, автором книги "Хореография, или искусство записи танца..." (1700). В России в конце 18в. были созданы две системы записи: А.Я. Цорна (1889), использовавшаяся преимущественно преподавателями бальных танцев, и В.И. Степанова (1891).

2) Искусство сочинения танцев и балетов (в этом значении термин применяется с середины 19 в.).

1.2 Возрастные, психолого-педагогические и физиологические особенности развития детей

Как уже говорилось выше, творческая деятельность хореографического коллектива, в том числе и создание репертуара должно осуществляться с учетом возрастных особенностей его участников и их ведущей возрастной деятельности.

Именно всестороннее изучение участников коллектива, их возрастных, психолого-педагогических и физиологических особенностей, является основной составляющей успеха. Каждый возраст определяет выбор форм деятельности коллектива, требует создания особых обстоятельств и средств, оказывающих влияние на формирование личности [Саликов Д.Л. Методика учебно-творческой работы в самодеятельном хореографическом коллективе.- М., Искусство, 1988.с.11].

Возрастным особенностям присущи характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов и интересов, социальные проявления, а вместе с тем свои возможности и ограничения в развитии.

В истории возрастной психологии было много попыток построить периодизацию психологического развития человека.

Первое обоснование онтогенеза на отдельные возрасты дал П.П. Блонский, отметив наличие особых, так называемых "переходных возрастов".

Л.С Выготский называет возрастом целостное динамическое образование, структуру, определяющую роль и удельный вес каждой частичной линии развития.

В теории деятельности А.Н. Леонтьева возраст определяется через ведущую деятельность и место человека в системе общественных отношений.

Сравнивая определение возраста, данное в культурно-исторической теории и теории деятельности, заметим, что в первом случае возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями, а во втором - отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

В настоящее время в качестве эталона возрастной периодизации жизни индивида остается, возрастная периодизация. В качестве предпосылки для построения данной периодизации взяты биологические изменения человека, что не может в полной мере отразить содержание возраста человека.

Общество интенсивно развивается, меняется его социальная структура, набор социальных институтов, в которых, в частности происходит взросление. Соответственно меняется и представление о ребенке, о взрослом, относящемся к какой-либо социальной структуре. Эти перемены приводят к размыванию возрастных ориентиров, в результате чего приходится преодолевать множество преград, решая задачи развития и воспитания ребенка.

Рассмотрим подробно возрастные особенности развития детей.

Младший школьный возраст:

Этот возраст является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка.

Кардинально изменяется его социальный статус - он становится учеником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. Поведенческие особенности ребенка определяются переменой образа жизни в связи с поступлением в школу, кружки, секции. Ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют также и в трудовой деятельности.

Если в предшествующие годы возрастного развития основным видом деятельности была игра, то теперь на первое место, в его жизни выходит целенаправленная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.

Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развить у ребёнка в этом возрасте, диктуют педагогам строгую целенаправленность деятельности.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью «созерцательной любознательностью».Характерной особенностью младшего школьника является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное. В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию.

В силу своей динамичности мотивационная сфера ребенка данного возраста представляет большие возможности для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного обучения.

В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной деятельности, выделяют два вида мотивов: познавательные и социальные мотивы. Познавательные мотивы порождаются самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения. Среди социальных мотивов можно выделить такие мотивы, как статусный мотив, мотив хорошей отметки, мотив утверждения себя в коллективе, стремление к превосходству и признанию сверстниками,

возраст характеризуется бурным развитием потребности в двигательной активности и в исследовании запретных зон.

Наилучшие результаты педагогической деятельности в этом возрасте приносит сочетание труда с игрой, в которых максимально проявляется инициативность, самодеятельность, соревновательность детей. Стремление к яркому, необычному, желание познать мир, двигательная активность - всё это должно удовлетворяться с разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движении, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

Средний школьный возраст (10-15 лет):

По многим сторонам развития и поведения подростка педагогическая практика считает этот возраст трудным. Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание, которое вносит серьёзные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие.

В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности Восприятие подростка более целенаправленно и организовано, чем восприятие младшего школьника. Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдается в интеллектуальной сфере.В этот период происходит формирование навыков логического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Следует отметить, что в старших классах развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.

Для подросткового возраста характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность. В этом возрасте наблюдается наличие "подросткового комплекса", который демонстрирует перепады настроения подростков.

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д.

Коренные преобразования происходят в строении мотивационной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками.

Ведущим мотивом деятельности является стремление подростка завоевать определенное положение, добиться признания сверстников. В старших классах учебно-познавательная деятельность подростков начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений.

Старший школьный возраст (15-18 лет):

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, появляется способность выдерживать большие двигательные нагрузки.

Юношеский возраст - период формирования мировоззрений, убеждений, характера, самоутверждения, самосознания. Усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус личности в коллективе, характер коллективных взаимоотношений. Коллектив шлифует и корректирует качества личности [Подласый И.П Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высш.учеб.заведений: том 2. - М., Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2002. с.15].

Педагогическая эффективность творческой деятельности находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности участников коллектива, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов. Знание возрастных физиологических особенностей необходимо для определения эффективных методов обучения двигательным действиям, для разработки двигательных навыков, развития двигательных качеств, для определения содержания работы коллектива, для постановочной работы в коллективе.

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8 - 9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие.

Примерно к 12 годам форма грудной клетки приближается к взрослым. Окостенение кисти завершается к 11 - 12 годам. Этот факт необходимо учитывать в педагогической практике, так как кисть у детей утомляется значительно быстрее.

В целом, костная система детей характеризуется более высокой эластичностью, подвижностью и ростом, что предполагает более высокую податливость при воздействии внешних факторов, в том числе - физических нагрузок.

Формирование двигательных навыков прямо зависит от развития двигательных качеств. Формирование двигательных качеств, как и других органов и систем, в онтогенезе происходит неравномерно и гетерохронно. Например, установление выносливости в значительной мере определяется слаженной работой дыхательной, сердечно - сосудистой, двигательной и нервной систем, а развитие силы мышц наиболее тесно связано с ростом костной и мышечной систем, а также с двигательными центрами. Каждому возрасту свойственен определенный уровень развития двигательных качеств. Наивысшие достижения в силе, быстроте и выносливости достигаются в разные сроки.

Наиболее высокий темп развития относительной силы наблюдается от 6 до 11 лет.

Наибольшая эффективность развития скорости одиночных движений установлена в 9 - 13 лет. Значительное увеличение продолжительности работы характерно для возраста от 10 до 14 лет.

Способность к пространственной дифференцировке движений заметно возрастает у детей 5 - 6 лет. Наибольший рост этого двигательного качества наблюдается в 7 - 10 лет, в 10 - 12 лет она стабилизируется.

Под влиянием физических нагрузок все показатели двигательных качеств значительно улучшаются, развиваются раньше и превышают соответствующие показатели в своих возрастных группах.

В упражнениях на выносливость у детей несколько раньше стабилизируются некоторые показатели работоспособности, показатели дыхательной и сердечно - сосудистой систем.

От возраста также зависит утомление. В период утомления двигательные качества у детей угнетаются в большей степени, чем у взрослых. Дети вынуждены прекращать физическую работу при меньших сдвигах гомеостаза. При умеренной аэробной работе в период развивающегося утомления у детей и подростков более выражена дискоординация вегетативных функций.

Возраст влияет и на характер восстановительных процессов после физической нагрузки. После непродолжительных физических нагрузок восстановление работоспособности и вегетативных функций у детей происходит в более короткие сроки. Но при продолжительных, утомительных и продолжающихся нагрузках восстановительные процессы у детей протекают медленнее.

В ходе физической активности у детей физиологические сдвиги, как правило, более выражены. Таким образом, в зависимости от конкретных условий среды процесс развития может быть ускорен или замедлен, а его возрастные периоды наступать раньше или позже и иметь разную продолжительность.

Таким образом, возрастным особенностям присущи такие характеристики личности, как характер деятельности, особенности мышления, круг запросов и интересов, социальные проявления, а вместе с тем возможности и ограничения в развитии. Каждый возраст определяет выбор форм педагогической деятельности, требует создания особых обстоятельств и средств, оказывающих влияние на формирование личности. Творческая деятельность должна осуществляться с учетом всех возрастных особенностей участников коллектива и их ведущей возрастной деятельности - это является основной составляющей успеха всей творческой деятельности.



II. Методические принципы подбора и формирования репертуара для разных возрастных категорий

2.1 Педагогические задачи репертуара и источники его создания в разных возрастных группах хореографического коллектива

хореографический репертуар школьный

Народное художественное творчество в нашей стране призвано решать задачи эстетического воспитания, создавать условия для развития творческих способностей личности.

Для того чтобы выжить в современных условиях, любительскому коллективу необходимо уделить особое внимание формированию репертуара, так как от него зависит будущее коллектива, привлечение средств для обеспечения жизнедеятельности коллектива, успех у зрителей, приход новых исполнителей, участие в фестивалях и конкурсах.

Репертуар -- слово французского происхождения и означает подбор пьес, музыкальных (хореографических), литературных произведений, идущих в каком-либо театре (коллективе) за определенный промежуток времени. Репертуар, может рассказать об истории коллектива, так как определяет всю его деятельность.

Репертуар, прежде всего, зависит от профиля хореографического коллектива. Известно, что в современной практике и в профессиональном и в самодеятельном искусстве встречаются разнообразные типы коллективов. Это театры и ансамбли, среди которых есть академические и камерные, работающие на основе различных видов хореографии: классического танца и современной пластики; ансамбли танца: народно-сценического и эстрадного, спортивного и современного бального; танцевальные группы при хорах и студийные коллективы, также выступающие перед зрителем. Репертуар любого коллектива строится с учетом потребностей его участников, их подготовленности к восприятию произведений и работе над ними, а также с целью поддержания интереса к данному виду деятельности. Репертуар является одним из показателей развития хореографического коллектива, определяет его основную воспитательную и творческую жизнь. Поэтому подбор репертуара художественной самодеятельности требует от руководителя четкого перспективного видения педагогического процесса как цельной и последовательной системы, в которой каждое звено, каждое структурное подразделение, каждый фактор дополняют друг друга, обеспечивая тем самым решение единых художественно-творческих и воспитательных задач. Репертуар определяется поставленной целью и задачами, планом воспитательной работы в коллективе, он должен быть связан с ближними и дальними перспективами развития коллектива.

Репертуар должен прививать участникам коллектива любовь и уважение к танцевальному искусству своей Родины и к танцевальной культуре других народов, гуманные нравственные чувства, свойственные советской хореографической школе.

Формирование репертуара - процесс сложный, многоступенчатый и ответственный. Мир танца богат и многообразен и в процессе создания сценического репертуара для различных возрастных категорий, необходимо осваивать всё имеющееся разнообразие хореографических форм и жанров, на сегодняшний день сложившихся в исполнительской практике профессиональных и самодеятельных коллективов. Создавая учебный и концертный репертуар, хореографы должны как можно шире и полнее использовать все резервы и преимущества, заложенные в самой их природе.

Формирование основ репертуарной политики связано с решением ряда сложных задач:

- с поисками путей использования классического репертуара, критической переоценкой и отбором его образцов, соответствующих не только духу времени, но и уровню исполнительских возможностей участников коллектива,

- с использованием и сохранением в репертуаре лучших народных песен, танцев, пьес, их обработкой и переложением с учётом художественно-творческих возможностей коллектива.

Репертуар коллектива может складываться на основе нескольких источников. Особую роль в создании самобытного репертуара в хореографическом коллективе может сыграть фактор использования местного танцевального фольклора. На основе фольклорно-эстетического материала балетмейстер создает сценический вариант, при этом он должен учитывать, что это не просто перенос тщательно выученных движений и рисунков на сцену. Это процесс воссоздания исполнения, образности, музыки, костюма. Это процесс воссоздания атмосферы жизни танца, его дыхания и того таинства общения исполнителей, которое в нем рождается, обуславливая его ценность и необходимость.

В тех случаях, когда участники не могут освоить художественное решение хореографических образов, руководитель обязан отказаться от такого танца и отложить его до тех пор, пока участники не приобретут необходимые исполнительские навыки. Вместо этой постановки руководителю следует наметить другую, отражающую ту тему и характер, но по содержанию более доступную, соответствующую исполнительским возможностям участников коллектива.

В каждой новой постановке надо стремиться найти оригинальное решение будущего танца, чтобы в преодоление исполнительских и технических трудностей участники коллектива в своей творческой деятельности получали бы большую сумму эстетических впечатлений и переживаний.

В настоящее время достаточно широкоиспользуется как источник формирования репертуара видеоматериал. Творчество других балетмейстеров может не только дать руководителю возможность использовать готовые хореографические произведения для пополнения репертуара своего коллектива (с сохранением авторства, конечно), но и вдохновить на постановку собственного сочинения, основанного на впечатлении от просмотренного видеоматериала.

Один из самых распространенных и самых противоречивых источников пополнения репертуара - заимствование репертуара профессиональных ансамблей танца любительскими коллективами. Созданные большими мастерами хореографии, сценические композиции профессиональных коллективов отличаются художественной законченностью и, безусловно, могут служить образцами, осваивая которые, танцоры-любители обретают исполнительскую культуру, технические навыки, знание законов сценического хореографического искусства. Однако не всякое хореографическое произведение, перенесенное из профессионального в любительский коллектив, может быть под силу его исполнителям. Балетмейстеру следует, прежде всего, достаточно точно оценить исполнительские возможности участников коллектива, свои качества репетитора, количество репетиционного времени и ряд других аспектов с тем, чтобы предлагаемый к постановке номер не потерял своей художественной значимости результате такого переноса. Рассчитанный автором на определенный состав артистов, их технические, профессиональные возможности, танец обрел целостность, и изменение грозит потерей художественности. Таким образом, выбор танцев из репертуара профессиональных ансамблей должен соотноситься с возможностями их полноценного исполнения, готовностью к этому коллектива. На практике мы часто встречаемся с такими изменениями, которые фактически делают танец неузнаваемым. Так, танцы, рассчитанные на большое число исполнителей, за неимением их в любительском ансамбле, переделываются на меньшее количество, что, естественно, видоизменяет композицию. Или, скажем, мужские партии зачастую переделывают на женские; танцы, рассчитанные на высоких исполнителей, пестрят смешанным по росту составом, и задуманное хореографом, ломаясь, лишь отдалённо напоминает сам образец.

Ещё более сложные процессы связаны с освоением предлагаемых танцем технических и актёрских задач. Перенос сложного по требованиям к мастерству исполнителей танца с профессиональных подмостков на любительские ставит подчас неразрешимые задачи. В результате танцы упрощаются, становятся ухудшенной копией своего первоисточника. Так, бездумное копирование созданной в Государственном ансамбле народного танца СССР под руководством И. Моисеева хореографической композиции «Картинки прошлого» привело в свое время к появлению огромного количества неудачных подделок под кадриль, искажающих представления об этом национальном танце. Кадриль в постановке И. Моисеева требует огромного исполнительского мастерства, владения органикой сложнейших гротесковых красок, свободой движения тела, подчинённого характеристике действующего лица. Лишенные этих качеств в результате неудачного копирования, потерявшие своё название и сатирическую окраску «картинки прошлого» претендовали, вместе с тем, на показ типичной русской кадрили. Были надолго забыты красивые, задорные кадрили, имевшие в каждой области свои неповторимые варианты. Нужно было немало времени, чтобы хореографы вновь обратились к достоинствам и вариантам кадрили, весёлой и игровой, шутливой и искренней. Тогда появились Михайловская кадриль и Псковская, Калининская и Подмосковная, где разные хореографы по-своему претворили в жизнь многообразие этого народного танца.

Можно привести другой пример: бесконечные «берёзки» в начинающих коллективах, где не освоена техника мелкого перебора ног, создающая знаменитый воронежский плывущий ход девушек; усечены, подрезаны и перекроены русские плясовые по мотивам танца Т. Устиновой.

Все вышесказанное не отрицает возможности использовать танцы, созданные в профессиональных ансамблях мастерами-хореографами, в качестве источника формирования репертуара любительского коллектива. Хотелось лишь подчеркнуть степень ответственности тех, кто обращается к этому источнику, перед произведением сценического искусства и его автором.

Творческая фантазия хореографа - является, несомненно, главным источником формирования репертуара, создает самобытное, неповторимое лицо творческого коллектива. А важным принципом при определении репертуара коллектива является учёт исполнительских возможностей его участников. Прежде всего, здесь проявляется один из известных законов педагогики: задача должна соответствовать сегодняшним возможностям коллектива и чуть-чуть превышать их, что способствует его развитию, росту. Это правило остаётся верным. Как уже говорилось, выбор репертуара должен основываться на соответствии подготовленности коллектива и требований того или иного произведения. И всё же необходимо, чтобы каждый номер репертуара был не слишком лёгким для исполнения, чтобы он ставил задачи, которые надо преодолеть в работе, достигая более высокого профессионального уровня. Безусловное наличие в коллективе людей разных способностей к танцевальному искусству ставит перед руководителем при формировании репертуара такую серьёзную задачу, как развитие индивидуальности участников коллектива. В этом одна из сложностей в выборе репертуара, и здесь, видимо, руководителю следует опираться не на общий средний уровень, а на наиболее стремящихся вперёд участников, своеобразных творческих лидеров коллектива. Для этого полезнее всего одновременно вводить в постановочную работу не один, а два или даже три номера, пробуя на участие в них как можно большее число исполнителей. Для одних окажется более близким один танец, для других - другой. Освоение каждым посильной задачи (некоторый элемент соревнования) позволит двигаться вперёд всему ансамблю и определит исполнителей для каждого произведения.

В настоящее время в репертуаре коллективов значительное место занимают массовые постановки, позволяющие привлечь максимальное количество исполнителей. Массовые танцы, рассчитанные на большое количество исполнителей, «усредняют» способности и индивидуальный рост каждого танцора. Фактически, кроме трюковых элементов, сольных номеров в репертуаре многих танцевальных коллективов нет или же они крайне редки. При таком подходе более одарённые от природы и интересные участники вынуждены исполнять те же массовые танцы, что и менее способные. Они, с одной стороны, не имеют материала для проявления своих способностей, с другой - никто не ставит перед ними задач, способствующих развитию их творческой личности. Одарённые личности являются для многих участников коллектива образцом для подражания, дают стимул для работы, стремление тянуться за лидерами и возможность достигнуть более совершенного и яркого проявления своих знаний, умений в сложном мастерстве искусства танца. Рядом с массовым репертуаром, необходим и сольный репертуар, а также мелкогрупповой как подготовка к сольному. Подобное подразделение обогатит концертные программы, позволит строить их по принципу чередования и, возможно, будет способствовать восстановлению культуры сольной пляски у тех народов, для которых она традиционна, но ныне находится на грани забвения и потери.

Значит, с одной стороны, формирование репертуара должно соотноситься с общим направлением, создающим творческое лицо коллектива, с другой - с возможностями творческого роста участников, их индивидуальности.

На репертуар коллектива влияет интенсивность и тематическая направленность концертной деятельности.

Концертные программы, в которых принимает участие хореографический коллектив, можно разделить на несколько разновидностей:

творческие отчеты (концерт одного коллектива, где собраны номера, созданные за определенный период),

программные (или тематические - собраны номера одного или нескольких коллективов, объединенные единой тематикой),

сборный (или смешанный).

Обычно концерты ансамблей танца носят смешанный характер, то есть включают в себя те или иные номера, имеющиеся в репертуаре коллектива. Как правило, номера подбираются с учетом зрительского восприятия, по принципу последовательного нарастания или по принципу контрастности (когда массовые танцы чередуются с сольными, а динамичные с лирическими).

Для большинства любительских и профессиональных коллективов характерны программы, построенные на основе подбора отдельных номеров, не связанных между собой. Среди танцев, включённых в эти программы, бывают очень яркие и интересные произведения, средние, о которых принято говорить, что они «грамотно поставлены» и слабые, маловыразительные номера. Многие годы такой принцип формирования репертуара был едва ли не единственным. Наиболее целостную театральную форму имели лишь сюиты, включавшие в свой состав несколько более коротких фрагментов.

Последние годы всё чаще встречается иной принцип: при формировании репертуара задумывают сразу целую программу, то есть несколько танцев, объединённых единой темой, способных вместе составить не менее чем отделение концерта.

Танец «малой формы», т.е. с небольшим количеством исполнителей, выдвигает перед автором постановки и ее участниками сложную задачу: добиться максимального воздействия на зрителей при строгой ограниченности средств. При невозможности использовать широкопространственные композиции акцент переносится на развитие лексики танца, что требует повышенного внимания к образному началу индивидуализации танцевального языка каждого исполнителя. В условиях хореографического коллектива это обязывает к поиску тематики, наиболее близкой, доступной учащимся.



2.2 Сравнительный анализ репертуара детского и взрослого хореографического коллектива

Для обеспечения нормальной деятельности коллектива ему необходим свой репертуар, соответствующий специфическим особенностям коллектива и выполняемым им функциям.

Подбор репертуара в современной хореографической деятельности дело непростое, хотя, конечно, выработаны и приняты единые критерии и принципы его оценки, пополняется он за счет всего лучшего, что имеется в художественной сокровищнице общества. Сложности эти связаны в первую очередь с тем, что каждый коллектив располагает присущим только ему техническими и художественными взаимоотношениями, в соответствии с которыми руководителю приходится делать постановки. Создавая репертуар, хореографы должны как можно шире и полнее использовать все резервы и преимущества, заложенные в самой их природе. В ряде коллективов найдены интересные формы популяризации танцевального искусства, знакомящие широкого зрителя с творческой «кухней» исполнителей и создателей танца, с трудностями тренировочной работы.

Задачи репертуара, его функции, насыщенность и разнообразие зависят от направленности деятельности коллектива, его участников, их возрастных и технических особенностей.

При создании репертуара для детей основными критериями являются, прежде всего, содержательность танца, его соответствие современным задачам эстетического воспитания и возрастным особенностям школьников, учета специфики их работы и реальных возможностей.

Вопрос о репертуаре взрослого, профессионального коллектива тесно связан с идеологическим содержанием, идеологической направленностью деятельности художественного коллектива, с той ролью, которую он играет в духовно эстетической жизни общества.

Взрослый репертуар отличается от детского тем, что постановки содержат более глубокий смысл и требует от исполнителей осмысления и понимания сущности воплощаемых сюжетов. Как правило, такой репертуар носит камерный характер. Работа над камерным репертуаром требует большой выразительности, углубленной работы над образом, осмысления исполнительских задач, полной сосредоточенности и мобилизации личности, поскольку в нем на первый план выдвигается художественная индивидуальность исполнителя, его личная творческая инициатива. В камерном репертуаре максимально проявляется уровень одаренности и мастерства исполнителя.

Важную роль камерный танцевальный репертуар играет и в воспитании культуры зрительского восприятия, поскольку от зрителя здесь также требуется сосредоточенность, чуткость, умение постигать музыкально-пластический образ. Длительная и трудная учебная, репетиционная работа может не дать положительного эффекта педагогического, художественного, если было взято произведение завышенной трудности и с ним не справились или наоборот, оно оказалось легким, не требующим напряженных поисков, показа всего, на что способны исполнители.

Репертуар детских коллективов более разнообразен по своим формам: популярной ныне принято считать форму класс-концерта. Танцевальные постановки отражают уровень и объем материала, интересны по замыслу, режиссерскому решению, своеобразны по подаче материала. Как правило, в таких постановках используется не сложная лексика, но благодаря своеобразному композиционному решению и качественному исполнению они имеют заслуженный успех у зрителей и специалистов.

Широко используется в репертуаре детских коллективов такая форма, как танцевальная сюита.

Такая форма работы, как детский балет заимствована из практики профессиональных хореографических коллективов. Однако, что касается детского балетного спектакля, то, для эстетического воспитания ребенка разучивание хореографического спектакля имеет большое значение, так как показывает детям возможность танцевального искусства во всей его полноте. Постановка детского балета имеет большое значение в смысле влияния на творческий рост детей-исполнителей как в отношении техники развития танца, так и в смысле умения детей создать образ, сделать его понятным юному зрителю. Постановка детского балета оказывает большое влияние на сплоченность коллектива. У детей возрастает чувство ответственности перед коллективом. На протяжении работы над спектаклем растет и крепнет дружба ребят в коллективе. Общий интерес, желание, чтобы все удалось как можно лучше, связывают участников спектакля.

Детский балетный спектакль наиболее сложная форма сценической практики, требующая глубокой, тщательной подготовки, квалифицированного балетмейстерского решения. В настоящее время такая форма работы встречается достаточно редко, так как приниматься за постановку детского балетного спектакля могут лишь коллективы и хореографические отделения, накопившие достаточный творческий и исполнительский потенциал.

Выбор вида хореографии, сценического жанра, как и выбор форм подачи танцевального репертуара в детском и взрослом коллективе имеет свои особенности и различия. Хореографам стоит помнить, что классический танец при формировании детского репертуара должен использоваться с осторожностью. Руководителям и педагогам коллективов необходимо проявлять здесь особый такт и чувство меры. Классический танец предъявляет ряд жестких требований к исполнению, без соблюдения которых он теряет свою художественную ценность и перестает быть средством эстетического воспитания. Это относится, в первую очередь, к физическим данным исполнителя, а также к качеству его обучения. При этом важны не только правильность выполнения отдельных па и технических приемов, но, главное, точность манеры и стиля исполнения. Поэтому поручать такой репертуар можно лишь учащимся, имеющим соответствующие данные. Поскольку возможности учащихся детского возраста, в большинстве случаев, ограничены, основной путь создания репертуара на основе классики - постановка оригинальных произведений, рассчитанных именно на данных исполнителей и не ставящих перед ними непосильных задач, а также не претендующих на сравнение с классикой на сцене профессионального театра. Именно поэтому, вряд ли допустимо, исполнение шедевров мировой хореографии, которые возможны для исполнителей - профессионалов. Обладая сформированными техникой и психикой, взрослым исполнителям под силу исполнять сложные по сути танцы, которые и исполнении детей смотрятся неуместными и комичными.

Необходимо отметить также, что в репертуаре детских коллективах в последнее время неуклонно растёт тенденция к перегрузке постановок различными шаблонными «трюками», взятыми, опять же, из репертуара взрослых профессиональных ансамблей и зачастую технически недоступными для детского исполнения.

Хочется обратить внимание на то, что работа с детской возрастной группой даёт широкие возможности для творческих поисков хореографа, для создания собственного интересного, оригинального репертуара коллектива, особенно при активном вовлечении самих участников коллектива в творческий постановочный процесс. Так огромный интереснейший пласт для создания репертуара детского хореографического коллектива представляет собой историко-бытовой танец. Работа над этим материалом ставит перед исполнителями интересные творческие задачи необходимость постичь особенности, стиль и манеры танца, добиться тонкой проработки инсценировки, создать образ определенной эпохи, филигранно отточить технику, а также предполагает углубленное проникновение в музыкальный материал различных эпох и стилей. Все это много дает как для развития исполнительских способностей, так и для общего культурного развития учащихся. Хотя работа над таким репертуаром ведется в очень немногих детских коллективах и студиях, она уже раскрыла богатейшие репертуарные возможности историко-бытового танца: от создания отдельных номеров и до спектакля-обозрения, имеющего единую сюжетную канву и режиссерское решение.

Стоит отметить, что детские отчетные концерты, спектакли, выступления становятся праздником, как для самих детей, так и для их зрителя, поэтому предлагаемый репертуар детских коллективов должен способствовать дальнейшей популяризации танцевального искусства во всем многообразии его форм и жанров, быть ярким, интересным, разнообразным и лёгким для восприятия.



Заключение

Хореография - прекраснейшее из искусств, поражающее своим разнообразием, вдохновляющее на создание образцов и шедевров. Мир танца богат и в процессе создания репертуара для хореографического коллектива, необходимо осваивать всё многообразие хореографических форм и жанров, сложившихся в исполнительской практике как профессиональных, так и самодеятельных коллективов на сегодняшний день.

Данная исследовательская работа посвящена отличительным особенностям детского и взрослого репертуара.

Формирование репертуарахореографического коллектива - сложный и многоступенчатый процесс. С одной стороны репертуар должен: соотноситься с общим направлением, создающим творческое лицо коллектива, с другой - с возможностями творческого роста его участников, их индивидуальности. Танцевальный репертуар формируется и подбирается в зависимости от возможностей и возраста исполнителей, при создании репертуара для детей основными критериями являются, прежде всего, содержательность танца, его соответствие современным задачам эстетического воспитания и возрастным особенностям. В репертуар детского коллектива не стоит включать сложные технически и образно композиции профессиональных коллективов, шедевры мировой хореографии. Начинающим танцорам младшего возраста будет просто не под силу освоить все сложные па и фигуры, эмоционально передать всю силу образа. Также нецелесообразно нагружать детские танцевальные номера сложнейшими трюковыми элементами.