Современная система образования в Японии

В семидесятые годы значительно расширилась деятельность "разных школ", особенно училищ и курсов с профессиональной направленностью. Согласно Закону о школьном образовании от июля 1975 года, начиная с июня 1976 года, "разные школы" получили статус специализированных профессиональных училищ. К ним повысились требования в отношении материального обеспечения, содержания обучения, качества преподавания. В СПУ создавались три отделения: для выпускников полных средних школ, для выпускников неполных средних школ и общее отделение. Была сформулирована основная цель СПУ - расширение и совершенствование подготовки квалифицированных работников (в том числе среднего технического персонала) для сферы услуг и материального производства.

Новый закон о профессиональном обучении был принят в июле 1969 года. В нем были сформулированы следующие положения:

во-первых, идея пожизненного обучения;

во-вторых, профессиональное образование стало иметь пять категорий: начальная подготовка, обучение для повышения квалификации, обучение новой профессии, обучение для обновления знаний и навыков, обучение инструкторов. Начальная подготовка (развитие профессиональных навыков у молодых рабочих) подразделялась на два вида: курс обычной подготовки продолжительностью 6-12 месяцев и курс подготовки повышенного профиля продолжительностью 1-3 года. После окончания последнего курса и сдачи выпускных экзаменов обучаемый получал звание "квалифицированного специалиста низшего разряда";

в-третьих, по новому закону различия между государственным и частным профессиональным образованием устранялись;

в-четвертых. Система официального обучения, помимо начального обучения, распространялась и на другие категории подготовки;

в-пятых, в целях улучшения системы проведения квалификационных экзаменов на национальном и префектурном уровнях были созданы ассоциации по приему квалификационных экзаменов;

в-шестых, Министерству труда вменялась в обязанность разработка национального плана профессионального обучения, служащего основой для составления префектуры на местах собственных планов.

Намечалось, удалить больше внимания профессиональному обучению лиц в хода структурной перестройки экономики потерявших работу, а также женщин-домохозяек, не имеющих большого опыта работы.

Во втором пятилетнем плане профессионального обучения, утвержденном в июле 1976 года на 1976-1980 годы, был сделан акцент на качественное совершенствование государственной системы профессионального обучения, включающей оказание помощи официально признанным частным программам профессиональной подготовки.

В конце 80-х - начале 90-х годов количество учащихся профессиональных отделений полных средних школ (в возрасте от 16 до 18 лет) составляло около полутора миллионов человек.

В профессиональных школах (гакусю гакко) со сроком обучения от нескольких месяцев до одного-двух лет обучалось 50% девушек. Девяносто семь процентов таких школ относятся к частным учебным заведениям. В 1990 году в трех с половиной тысячах школ данного типа обучалось четыреста сорок две тысячи учащихся.

С 1962 года подготовкой среднетехнических кадров (по двадцати специальностям инженерного профиля) на базе девятилетней обязательной школы занимаются пятилетние технические колледжи (кото сэнмон гакко).

Широкие возможности выбора профессиональных учебных заведений предоставлены японской молодежи в возрасте от девятнадцати до двадцати лет. Сюда следует, прежде всего, отнести колледжи профессиональной подготовки (сэнсю гакко). Они могут быть двух типов: одно- четырехгодичные на базе неполной средней школы и одно- двухгодичные после окончания полной средней школы. Восемьдесят девять процентов этих школ принадлежат частным фирмам и корпорациям. Они хорошо обеспечены материально и технически. В 1990 году в 3,2 тыс. учебных заведениях данного типа обучались 743 тыс. студентов. Различные альтернативы в профессиональном образовании дают младшие колледжи и "разные школы".[3; с.58].

В колледжах профессиональной подготовки в первые два года обучения общеобразовательные предметы составляют половину изучаемых дисциплин, И хотя обучаемые готовятся для работы по избранной специальности, теоретическая подготовка в профессиональных учебных заведениях этого типа играет ведущую роль.

Молодежь видит в профессиональных колледжах перспективу реального выбора. Прежде всего, потому, что эти учебные заведения являются альтернативой вузу. Во-вторых, в крупных компаниях в конце 80-х - начале 90-х годов наличие университетского диплома не дает прежних преимуществ. Перспективы карьеры открыты, прежде всего, тем, кому за сорок лет и кто имеет приличный стаж работы. За последнее десятилетие постоянно сокращается и разница в зарплате между выпускниками университетов и других учебных заведений. В результате все большее число молодых людей в Японии склонны к получению диплома профессионального учебного заведения, тем более что фирмы стали активно поощрять инициативу и изобретательность.[7; с.92].

За последнее десятилетие популярными в Японии являются профессиональные учебные заведения, выпускающие специалистов узкой квалификации. Их подрядчиками, как правило, являются примерно треть крупных компаний и множество малых фирм. Такие школы открывают многим молодым специалистам перспективу успешной карьеры, особенно тем, кто ищет работу, отвечающую их внутренним потребностям и специализации. В таких условиях настоящей профессией считается та, которая связана с овладением узкоспециальными технологиями и подтверждена ассоциациями специалистов. Кандидатами на получение квалификации становятся лица с опытом работы по избранной специальности, а также небольшое число выпускников профессиональных учебных заведений. Видимо, в этой связи и в мире бизнеса высокие требования учебных заведений, принадлежащих фирмам, обусловлены тем, что иначе им не выдержать конкуренции. Поэтому работодатели проявляют мало интереса к школьной программе или результатам экзаменов, т.к. впоследствии в состоянии обеспечить доподготовку кадров на своем предприятии.[3; с.57-58].

В целом системой профессионального образования в стране занимается Министерство образования, науки и культуры. При этом оно опирается на организации, дублирующие его рекомендации. Главной же задачей в плане улучшения качества профессионального образования является повышение общих требований, предъявляемых к специалистам в соответствии с развитием экономики в целом. Вместе с тем крепнет сотрудничество государственного и частного секторов в вопросах профессионально-технического обучения молодежи.[53; с.1].

Опыт профессионального образования в Японии позволяет говорить о следующих возможных приоритетных направлениях обновления профессионально-технического образований, в том числе и в наших условиях: изменение характера функций центральных и государственных органов и структур в этой сфере деятельности; формулирование задач и создание условий нового содержания обучения с учетом современных методологических подходов (модульное программирование, новые современные технологии); создание нормативных законодательных механизмов включения в профессиональное образование управленческих государственных и предпринимательских структур, финансового обеспечения; реконструкция содержания профессионально-технического образования и его перевод в модульную форму.

Итак, японским правительством и общественностью страны уделяется значительное внимание развитию непрерывного образования через систему дошкольного, школьного, частного и профессионального образования. Дифференциация образовательных структур (государственных, местных и частных) обусловлена следующими факторами: потребностями и возможностями постиндустриального общества: тенденциями качественно нового его развития; недостатками существующей системы образования; стремлением людей к повышению качества образования.

Дошкольное образование детей с преобладанием частных детских садов служит для полноценной подготовки дошкольников к школе, формированию нравственных качеств, внутренней готовности к преодолению предстоящих трудностей в школе и в повседневной жизни.

Центральным звеном образования является японская школа, обучение и воспитание в которой направлено на подготовку высокообразованных, закаленных духовно и физически граждан - патриотов своей страны.

В настоящее время японская школа с обязательным неполным средним образованием предоставляет каждому реальную возможность выбора направления дальнейшего обучения (общеобразовательное или профессиональное). Она обеспечивает альтернативные учебные программы, разновариантные учебники, обучение по обязательным предметам и дисциплинам по выбору. Вместе с тем, японская школа делает все для воспитания обучаемых в духе конфуцианства, культуры, традиций и менталитета нации. Этому во многом способствует преподавание с первого класса курса "Моральное воспитание". К отрицательным сторонам школьного обучения следует отнести недостаточную научную разработку школьных реформ, перегрузку учащихся во всех типах школ из-за дополнительной репетиторской подготовки в каждой последующей ступени обучения, школьные проблемы обучения.

Частные школы страны всех типов сохраняют тенденцию к дальнейшему поступательному развитию. Однако 97% начальных и неполных средних школ продолжают находиться в ведении местных органов власти. Примерно треть полных средних школ принадлежит частным и юридическим лицам. Поскольку усилия частного бизнеса по развитию школьной системы носят прогрессивный характер, они в определенной мере стимулируются со стороны государства.

Профессиональное образование страны имеет довольно разветвленную сеть учебных заведений, находящихся под патронажем частных структур (свыше 90%). Главными ориентирами деятельности профессиональных учебных заведений являются дошкольное и послешкольное профессиональное образование по альтернативным частным и государственным учебным программам.

Дальнейшее развитие школьного профессионального обучения обусловлено возрастанием требований к будущей профессии, которые предъявляет рыночная экономика, повышением вероятности многократной смены вида деятельности, когда на первом месте находятся притязания личности с её интересами, возможностями, устремлениями и заботами.[3; с.58-59].

3.6 Высшее и педагогическое образование

Задачей высшего образования в Японии является подготовка высококвалифицированных специалистов 60 всех областях рыночной экономики, науки и культур для ее решения сразу же после окончания второй мировой войны различные виды высших образовательных заведений страны были преобразованы в единые четырехлетние высшие учебные заведения. В 1962 году к ним примкнули технические колледжи. В каждой префектуре были созданы обязательные государственные университеты, способствовавшие в последующем расширению в стране массового высшего образования.

Высшее образование обеспечивается университетами, младшими и техническими колледжами на базе полной средней школы. В настоящее время, по данным Министерства образования, науки и культуры, в 514 университетах, 63 технических колледжах, 592 младших колледжах во всех формах обучения проходят подготовку 2 761 969 человек. Прием в высшие учебные заведения проводится на конкурсной основе для дневной, вечерней, заочной (в том числе в радиоуниверситеты) форм обучения.[3; с.58].

С 1973 года вступительные экзамены в государственные вузы Японии проходят в два этапа: на первой стадии путем проведения единых национальных тестов, на втором этапе - посредством автономных, разработанных самими вузами экзаменов. Так, а 1977 году пробному тестированию по пяти предметам подверглись пятьдесят тысяч выпускников полной средней школы. С 1973 года повсеместно начала действовать иная система вступительных экзаменов по единым тестам. Проверка проводится также по пяти обязательным для изучения в полной средней школе дисциплинам: современному японскому языку и классической японской литературе, математике, естественным наукам (на выбор по двум из четырех предметов: физике, химии, биологии, физической географии); социальным наукам; иностранному языку (обычно английскому). По японскому языку, математике и естественным предметам вопросы составляются по упрощенным учебным планам

Ежегодно, по данным Министерства образования, науки и культуры, половина выпускников японских школ сдает вступительные экзамены в университеты. В 1988 году отмечено рекордное число абитуриентов в университетах- 1 млн. 600 тыс. человек. Большинство абитуриентов набрали необходимое число вступительных баллов, и вузы были вынуждены увеличить квоту приема.[36; с.76].

В начале девяностых годов замечено снижение интереса к продолжению учебы в университетах у многих выпускников полных средних школ. В результате в высшую школу поступило примерно 50% выпускников полных средних школ.

В 1991 году в 514 вузах обучалось свыше двух миллионов студентов. 72,9% высших школ (378 из 514) принадлежали к частным учебным заведениям с более высокой платой за обучение, чем в государственных вузах. Дети рабочих, обучающиеся в японских вузах, составляли 8% от общего количества студентов, девушки - 26,4%.

Двойственности структуры японской экономики и системе пожизненного найма отвечает система иерархичности вузов в Японии, при которой несколько университетов заметно выделяются среди других по финансовым возможностям, материально-технической базе, престижу и качеству подготовки специалистов. Крупнейшими государственными университетами страны считаются: Токийский (основан в 1877 г., 18 тыс. студентов, 11 факультетов), Киото (основан в 1897 г., 15 тыс. студентов, 10 факультетов), Осака (основан в 1931 г.,12 тыс. студентов, 10 факультетов), Хоккайдо (основан в 1872 г., 11 тыс. студентов, 11 факультетов), Тохоку (основан в 1907 г., 12 тыс. студентов, 4 факультета). Из частных наиболее известны токийские университеты: Нихон (основан в 1899 г., 94 тыс. студентов, 13 факультетов), Васэда (основан в 1882 г., 41 тыс. студентов, 7 факультетов), Тюо основан в 1885 г., 35 тыс. студентов, 5 факультетов), Мэйдэи (основан в 1923 г., 33 тыс. студентов, 8 факультетов). Токай (основан в 1946 г., 27 тыс. студентов, 9 факультетов), Кансайский университет в г. Осаке (основан в 1886 г., 23 тыс. студентов, 6 факультетов). Имеется значительное количество "карликовых" высших учебных заведений (200-300 студентов, один-два факультета).

К вершине пирамиды государственного сектора принадлежат Токийский и Киотский, а несколько ниже один-два специализированных университета, таких как Хитоцубаси и Токийский технологический, пять других бывших императорских университетов. Еще ниже - сорок шесть государственных университетов, созданных после войны в административных центрах префектур, и менее престижные местные университеты. Далее следуют частные вузы, охватывающие 75% японского студенчества. В зависимости от ранга государственного вуза осуществляется и его финансирование.

Сравнительный анализ Японии и Республики Беларусь по количеству вузов и обучающегося в них контингента свидетельствует о постоянных тенденциях роста количества высших учебных заведений в этих странах.[3; с.59-60].Так, если в 1950 году в нашей республике насчитывалось двадцать девять вузов, то в 1992 году - тридцать семь. В 1950 году в них обучалось 31,6 тыс. студентов, начиная с 1985 года число обучаемых становится стабильным и не опускается ниже 180 тыс. человек. Пик студентов пришелся на 1988 год (189,4 тыс. человек). [42; с.120]. В 1992 году в вузах обучалось 185 тыс. человек. Такое совпадение можно объяснить демографическими изменениями и социально-экономическим состоянием Республики Беларусь на различных этапах развития.

По своей структуре японские вузы, как и высшие учебные заведения Беларуси, имеют различные факультеты и отделения. Во время обучения в течение двух первых лет японские студенты получают базисную общетеоретическую подготовку по избранной специальности, в последние два года проходят специализация. В 1990 году на гуманитарных факультетах обучалось 53,3% студентов, на естественнонаучных и инженерных - 23,3%, на медицинских - 6,5%, педагогических - 7,6%, сельскохозяйственных - 3,4% студентов.[3; с.60].

В первый послевоенный период японское правительство мало внимания уделяло развитию высшей школы, т.к. высшее образование не входило в интересы правящей партии ЛДП, оказавшейся в эпицентре событий, развернувшихся в сельской местности. Государственные ассигнования предназначались преимущественно для расширения и улучшения системы среднего образования. Основную часть возросшего спроса на высшее образование уже тогда удовлетворяли частные вузы и младшие колледжи. В 1950-1975 годах подавляющее большинство студентов занимались в частных учебных заведениях.

В восьмидесятые годы в вузах Японии появились новые направления подготовки специалистов. К первому направлений следует отнести подготовку специалистов высшей квалификации по информатике. Студентам, изучающим методы обработки информации, начислялось по два кредита за прохождение учебных курсов по обработке информации, цифровых вычислений, системного планирования и один кредит - за практическую тренировку. Для специального обучения информатика были созданы двухгодичные аспирантуры, в задачу которых входила разработка более совершенных ЭВМ, математического обеспечения и подготовка высококвалифицированных специалистов по информатике. Второе направление - подготовка специалистов высшей квалификации по вопросам экологии - было обусловлено резким обострением в конце 70-х - начале 80-х годов проблем охраны окружающей среды.[40; с.118].

После университетов и специальных вузов к системе высшего образования в Японии относят технические колледжи: государственные учебные заведения, пользующиеся популярностью среди японцев. Этот тип учебных заведений относительно доступен по размерам платы, вносимой за обучение, и гарантирует трудоустройство своих выпускников. В 1991 году в технических колледжах обучалось 53,7% тыс. студентов, в их числе - 5 856 девушек. В 1965 году насчитывалось 54 технических колледжа, в 1980 году их стало 63. Этот показатель продержался вплоть до 1991 года. Количество же обучаемых постоянно увеличивалось: в 1965 году - 22 208, в 1980 году - 46 348; в 1991 году-53 698. Следовательно, на протяжении последнего десятилетия количество обучаемых в технических колледжах сохраняется не ниже 50 тыс. человек.

Первые младшие колледжи в Японии появились в 1950 году. Через десятилетие их число удвоилось. В 1975 году в стране насчитывалось 513 учебных заведений такого профиля. В 1991 году в 592 младших колледжах страны обучалось 504 087 студентов. Однако с начала девяностых годов набор учащихся в технические колледжи с традиционным обучением постепенно сокращается в пользу многопрофильных профессиональных учебных заведений, технических колледжах одну половину обязательных дисциплин составляют японский язык, математика, общественные и естественные науки, другую половину - специализированные курсы. На этих курсах преобладает теоретическая подготовка, практическая же работа сводится к подтверждению полученных теоретических знаний. В результате общеобразовательного характера обучения получаемый уровень знаний не позволяет выпускникам профессиональных учебных заведений после их окончания немедленно приступить к работе по специальности. Содержание обучения в младших колледжах может рассматриваться только как подготовка к конкретной работе на производстве. Учащиеся этого типа учебных заведений отдают предпочтение общему образованию. Такой приоритет объясняется двумя обстоятельствами: во-первых, демократизацией японского общества, проявляющейся в стремлении получать образование более высокого уровня, во-вторых, постепенно отпадает потребность в узких специалистах, готовых немедленно приступить к работе.

В результате узкопрофессиональное обучение считается непрестижным, если оно не предполагает освоения новых специальностей, возникновение которых вызвано изменением технологии на рынке труда. После окончания полной средней школы японская молодежь стремится получить высшее образование. Условия же приема в младшие колледжи менее жесткие, чем в университеты. И это устраивает многих, в особенности девушек.[3; с.60-61].

В многопрофильных профессиональных учебных заведениях обучаются многие из тех, кто не сдал экзамены в университет. Некоторые из них здесь же получили и полное среднее образование, поскольку не набрали необходимого количества баллов для поступления в полные средние школы.

Произошли изменения в содержании вузовского обучения. Была усилена общетеоретическая подготовка и повышен естественнонаучный уровень в подготовке инженеров. В учебные программы инженеров-машиностроителей были введены такие дисциплины, как промышленная обработка и свойства материалов, термодинамика, квантовая механика, основы ядерной физики, технология преобразования энергии, промышленная химия; открыты учебные курсы: авиационно-космические, атомной энергетики, технологии освоения океана. Нынешние инженеры получают основательную социально-экономическую подготовку. Они изучают науки, связанные с организацией и управлением производства (производственные схемы, стохастические процессы, математическое программирование, ЭВМ, управление вычислительной техникой, управление информацией, информатику, производство промышленных роботов); дисциплины, связанные с рационализацией производства (промышленный дизайн, технология производства), с хозяйственной деятельностью человека и биологическими системами (эргономика, бионика, почвоведение). Социальный аспект подготовки будущих инженеров находит отражение в учебных курсах безопасности производства, охраны окружающей среды, науки и техники, истории научной мысли, истории машиностроения, основ экономики.[34; с.120].

Серьезные меры были приняты по повышению качества подготовки учителей. До войны их готовили специальные педагогические училища или обыкновенные школы. Студенты училищ освобождались от воинской повинности и получали стипендию. После войны право подготовки учителей было предоставлено всем вузам. Любой студент, набравший необходимое число кредитов, отвечающих специальности педагога, мог по окончании вуза получить учительский сертификат. Однако на практике только небольшая часть таких выпускников работает учителями.

Был подвергнут реорганизации учебный процесс во всех вузах. У студентов появилось больше возможностей для самостоятельного планирования своего обучения. С 1972 года в японских вузах введен взаимный зачет кредитов. Студенты и аспиранты получили право набрать в других вузах до 30 из 124 кредитов, необходимых для получения звания бакалавра, до 10 из 30 кредитов - для степени магистра, до 20 из 50 кредитов - для присуждения ученой степени доктора наук.[33; с.97].

Для окончания вуза студент должен иметь определенное количество зачетных единиц по изучаемым дисциплинам.

Несмотря на упрочнение связи между государственной политикой в области высшего образования и общей стратегией экономического развития страны в девяностых годах, было бы неправильно не учитывать стремление японской общественности дать своим детям хорошее воспитание и образование. По данным различных опросов населения, за окончание сыном (дочерью) вуза высказывается 60-75% родителей. Разумеется, было бы наивным полагать, что желание многих японских семей дать своим детям высшее образование далеко не всегда осуществимо на практике.

Каковы же мотивы для получения высшего образования у выпускников полных средних школ? Результаты опросов говорят о стремлении японской молодежи к продолжению учебы для приобретения знаний, получения диплома и связанных с ним профессиональных и материальных выгод, расширения культурного кругозора и получения возможности приятного времяпрепровождения в студенческие годы.[3; с.58].

Японцы в зрелом возрасте ценят универсальное образование за его неутилитарный характер, позволяющий усвоить специальные знания и ознакомиться с культурным наследием прошлого. Родители нередко рассматривают высшее образование как доминирующий фактор, определяющий место человека в жизни. Такое прагматическое отношение к образованию становится понятным, если учесть, что объективно образование в Японии длительное время приносило большие экономические и социальные выгоды. Однако за последние годы в связи со снижением социально-экономической выгоды образования около 50% японцев считают, что образовательному цензу придаётся слишком большое значение. Это вызвано, прежде всего, тенденцией, направленной на уменьшение дифференциации в заработной плате молодых работников с различным уровнем образовательной подготовки.[50; с.212].

Вместе с тем, снижение экономической выгоды и престижного образования не устраняет практической привлекательности диплома, открывающего возможности для получения желаемой профессии. Наибольшим престижем в Японии пользуются инженерно-технические профессии. А для этого окончание вуза все более необходимо.

Значимость высшего образования и в том, что оно повышает вероятность попадания в крупную компанию с пожизненным наймом и другими преимуществами.

Принято считать, что система пожизненного найма в большинстве японских компаний является одной из причин стремительного прогресса страны. Такая традиция, как представляется, весьма активно подкрепляется кадровым составом фирмы, материальными благами. Нередко сами фирмы обеспечивают выпускников, вузов льготным жильем, бесплатным медицинским обслуживанием, предоставляют скидки на покупку товаров. Покинув фирму, такой специалист сразу теряет все, а потому начинает с первых шагов трудиться на совесть. Однако в последнее десятилетие эта традиция нарушается все чаще. Так, в 1986 году 75% молодых мужчин, принятых на работу в крупные фирмы, отвечая на вопросы, сочли семью важнее службы, а девушки, почти все, отдали предпочтение не фирме, а собственной семье. Как видим, налицо возрастание роли различных субъективных интересов и потребностей личности и затухание традиционного самурайского коллективизма.

По отзывам многих японоведов, новые взгляды, в том числе и выпускников японских вузов, говорят о трещине в обычаях пожизненного найма в Японии. Молодежь девяностых годов все реже трудится с полной самоотдачей, начинает работать так, чтобы начальники не имели формального повода придраться. Молодые японские специалисты с вузовским дипломом с легкостью оставляют насиженное место работы в фирме и с головой уходят в стремительный поток жизни или в собственный бизнес. Они считают обычай пожизненного найма анахронизмом, недопустимым в канун XXI века. В 1988 году, к примеру, 2,65 миллиона молодых японских специалистов сменили место постоянной работы. Сразу же появились тысячи других фирм занимающихся поиском новой работы для своих клиентов. В двенадцатимиллионном Токио зарегистрировано более восьмидесяти тысяч фирм. Большинство из них - мелкие, порой состоящие из одного человека. Молодые специалисты все чаще стали на собственный страх и риск открывать свое дело, а это значит, занялись свободным предпринимательством.[43; с.93].

Пожизненный наем применительно к выпускникам вузов теряет свою ценность и в глазах руководителей крупных фирм. В условиях научно-технического прогресса свежие знания недавних студентов, получивших к тому же и некоторый практический опыт, значат намного больше, чем безграничная преданность старых кадров. Поэтому меняется отношение к "летунам". Все чаще фирмы проявляют интерес к тем, кто владеет электроникой, информатикой, генной инженерией. До настоящего времени некоторые важные черты высшей школы Японии отвечают специфике социально-экономического развития страны. С системой пожизненного найма, к примеру, согласовывается такая особенность результатов работы университетов, как неполный профессионализм выпускников вузов, незавершенность их подготовки в университете, предполагающая "доводку" специалистов по месту работы.[3; с.59].

С началом девяностых годов в высшем образовании страны произошли заметные изменения. Они вызваны значительным прогрессом в научных исследованиях, интернационализацией и информатизацией общества, пиком роста числа восемнадцатилетних юношей и девушек в 1992 году, возрастанием требований общества к пожизненному обучению. Министерство образования, науки и культуры с учетом этих факторов и в соответствии с рекомендациями совета университетов решило провести ряд мероприятий для усовершенствования системы высшего образования.[1; с.42].

В общем плане к контурам такой политики следует отнести: университетскую реформу, совершенствование системы присвоения ученых степеней и работы аспирантуры, улучшение работы всех учебных заведений системы высшего образования, пересмотр процедуры от бора студентов и развитие программ помощи студентам. В 1991 году Министерство образования, науки и культуры увеличило до 452 млн. йен суммы займов на программу помощи студентам.

В феврале 1991 года университетский Совет представил пять докладов в Министерство образования, науки и культуры с предложениями по дальнейшему улучшению университетского образования. В них предлагается усовершенствование деятельности всех типов высших учебных заведений. Университет рассматривается как базовый компонент системы высшего образования в Японии, который должен быть более интегрирован и упрощен. Во-вторых, речь идет о необходимости повышения самостоятельности в деятельности высшей школы. Изучив эти предложения, в июне 1991 года министерство приступило к реорганизации и преобразованию одних факультетов и отделении университетов и колледжей в другие, относящиеся к новым областям знаний (электроника, биологические науки, информационная технология). Приняты серьезные меры по трудоустройству выпускников вузов. В этих целях сокращено время на прохождение курса для получения докторской степени: улучшены условия по научному руководству студентами со стороны других университетов и научных учреждений, адаптированы уникальные инновационные методы подготовки специалистов с ученой степенью магистра. Для совершенствования системы научной подготовки создана независимая аспирантура с различными научными направлениями, связанными с выполнением исследовательских функций различных межуниверситетских научно-исследовательских институтов. На основе доклада Совета университетов от февраля 1991 года министерством решено создать ряд независимых аспирантур по наиболее важным управлениям науки и технологиям, где будут осуществляться исследования в данных областях. Принято решение присваивать степень бакалавра выпускникам младших и, технических колледжей. В профессиональном распределении аспирантов за последнее десятилетие заметно повышение доли специалистов по техническим наукам. Усиливается обеспечение независимости программ подготовки магистров и докторов наук от учебных курсов университетов. Магистерский курс предполагает подготовку преподавательского состава вузов, а также высококвалифицированных кадров для различных сфер экономики посредством переобучения уже работающих лиц. Наибольшее количество выпускников готовят частные университеты страны, затем младшие колледжи. На последнем месте по этому показателю находятся технические колледжи. Число обучающихся женщин, за исключением университетов страны, невелик. Эта разница особенно заметна в технических колледжах среди проходивших магистерский курс и докторантуру. Для всех категорий выпускников характерно стремление к дальнейшей учебе. По всем позициям имеются безработные.[3; с.59-60]. У нынешних японских студентов в меньшей мере наблюдается политический радикализм. Они в большей своей массе ориентированы на благополучие, богатство, роскошь, что проявляется в предпочтительных одеждах, марках автомобилей, питании, видах спорта.[19; с.133]. Важное место в образе жизни современных студентов занимают кружки "coterietype communications", в которых дистанция общения между обучающими и обучаемыми сокращается. В процессе коммуникации используются возможности обучения для того, чтобы сделать из всех желающих настоящих профессионалов.

Итак, как видим, реформы системы высшего образования в Японии направлены в последнее время на удовлетворение совокупности интересов государства и личности. В структуре высших школ намечена тенденция к сохранению частных университетов и расширению колледжей. Продолжается процесс предоставления автономии вузам, дальнейшей децентрализации управления ими со стороны государства, укрепления их академической и финансовой самостоятельности. В вузах все больше возрастает приоритет личности, расширяются права профессорско-преподавательского состава, что выражается в свободе выбора содержания и методов обучения. В высшей школе последовательно осуществляется принцип выборности, как в административной, так и учебно-исследовательской области. Укрепляются права и свободы студентов. Они шире представлены в выборных органах, получают реальную возможность оказывать влияние на содержание учебного процесса, выбора индивидуальных планов обучения, дисциплин и самих преподавателей. Наблюдается стремление к интернационализации высшего образования, его адаптации с помощью механизмов демократизации к потребностям современного информационного общества, обеспечению эквивалентности японских дипломов аналогичным документам об образовании в странах Европы и США.[3; с.60-61].

Заключение

Как видно из приведенной информации, образованию и воспитанию молодежи в Японии уделяется повышенное внимание. Развитие и состояние дел в этой области находится под постоянным контролем государственных органов различного уровня. На мой взгляд, достойным внимания служит финансирование школ разных ступеней. Однако наиболее примечательным является система воспитания молодежи как будущего патриота своей страны, своего предприятия, хорошего семьянина. Приятно видеть и то, что государственные органы не “вяжут” руки преподавателю в вопросах организации учебно-воспитательного процесса, много времени выделяется и на изучение предметов по выбору, что способствует творческому развитию личности.

Положительным фактором развития образования в Японии служит и престижность образования. Как видно из изложенного материала в Японии имеется хорошо развитая сеть платных (довольно дорогих) учебных заведений. Однако, несмотря на значительные финансовые расходы, многие молодые люди поступают в высшие учебные заведения именно этим путем.

На последнем этапе развития было проведено множество различных реформ и изменений. Причиной этого является быстрое развитие экономики и изменения в социально - политической жизни страны. В течении этих реформ сама структура системы образования почти не претерпела изменений, но сильно изменились учебные программы, преследуя цель соответствовать очередному этапу НТП. Большую роль сыграли изменения в этой области в 80-е годы, т.к. было обращено внимание на развитие дошкольного воспитания, которое раньше развивалось только на частном уровне. В дошкольных учреждениях дети развиваются физически, получают опыт общения со сверстниками, потом им легче будет учиться в начальной школе, т.к. здесь они получают некоторые знания. Было обращено внимание также на развитие дошкольного воспитания в сельской местности.

Начиная с 1980г. компьютеры широко вошли в бытовую жизнь граждан Японии, а со средины 80-х годов началась компьютеризация японской школы - ещё один шаг вперёд, хотя конечно, машина не сможет заменить учителя как воспитателя. Внедрение высоких технологий в систему образования даёт возможность учащимся привыкнуть к тому, что вся промышленность в стране роботизирована.

Негативные явления в образовании (драки, наркотики, преступность и т.д.), о которых говорилось выше, характерны не только для школ Японии, но и для большинства развитых стран, однако на решение этих проблем в Японии уделяется серьезное внимание.

Итак, мы можем сделать вывод, что современное образование в Японии находится на высоком уровне. Именно поэтому эта страна имеет развитую экономику и занимает второе место, уступая лишь США, по росту темпов производства. Хотя совершенных систем не бывает, но в Японии система образования одна из лучших, несмотря на то, что мало внимания уделяется общеобразовательным. Но это скорее недостаток учебных программ, чем самой системы образования.

Несмотря на многие национальные черты в организации образования, вызванные этим негативные явления, система образования в Японии является одной из самых передовых в мире и способна обеспечить высококвалифицированными специалистами свою страну.

Список используемой литературы

1. Алферов Ю.С. Нормированные нагрузки учителей в развитых странах // Педагогика. - 2000. - №4.

2. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования // Педагогика. - 1999. - №6.

3. Андреев В.И. Система образования в Японии. - Мн.: Национальный ин-т образования, 1995.

4. Андрэеў У.І. Адукацыя ў Японіі, або ў чым сакрэт “Эканамічнага цуда” // Адукацыя і выхаванне. - 1994.- №8.

5. Андрэеў У.І. Прыватныя адукацыйныя ўстановы ў Японіі // Адукацыя і выхаванне. - 1995.- №4.

6. Андрэеў У.І. У Японскай школе // Пачатковая школа. - 1994. - №7-8.

7. Бантин В. Какая школа - такое и будущее: образование в Японии // Знамя Юности. - 1999. - №3.

8. Бок М. Проблемы и трудности японской школы // Народное образование. - 1984. - №4

9. Бондаренко А. Урок в японской школе // Начальная школа. - 2001. - №2.

10. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии // Народное образование. - 1986. - №2.

11. Боярчук Ю.В. Воспитательная работа в Японской школе // Педагогика - 1992. - №3-4.

12. Боярчук Ю.В. Высокообразованное общество: опыт Японии // Мир образования - 1997. - №3.

13. Боярчук Ю.В. Каникулы Масанори, или как учат в Японии // Начальная школа - 1993. - №5-6.

14. Боярчук Ю.В. Состояние и проблемы школьного образования в Японии // Начальная школа - 1991. - №10.

15. Боярчук Ю.В. Сравнительная педагогика // Педагогика. - 1996. - №8.

16. Боярчук Ю.В. Японская школа: принцип связи с жизнью // Воспитание школьников. - 1997. - №5.

17. Боярчук Ю.В. Японская школа: проблемы и перспективы // Педагогика. - 1996. - №3.

18. Галаган А.И. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. - 1999. - №6.

19. Глуэман А.Б. Тенденции развития университетского педагогического образования за рубежом // Адукацыя і выхаванне. - 1999. -№10.

20. Джуринский А.Н. Воспитание: старое и новое (Заметки из Японии) // Педагогический факультет. - 1996. - №2.

21. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие - М., 1999.

22. Джуринский А.Н. Чему и как учат в Японии // Народное образование. - 2001. - №5.

23. Джуринский А.Н. Японские козыри // Педагогический факультет. - 1996. - №1.

24. Еркович С. Образование в Японии от первого сёгуната до наших дней // Народное образование. - 1992. - №9-10.

25. Ерош Н.Т. Буржуазная школа и политика. - Мн.: Народная асвета, 1988.

26. Загуменов Ю.Л. Эффективность и совершенство работы школы за рубежом. - Мн.: НИО, 1999.

27. Зарубежный опыт реформ в образовании. Европа, США, Китай, Япония // Высшее образование сегодня. - 2001. - №2.

28. История стран Азии и Африки в новейшее время. - Изд-во МГУ, 1987.

29. История Японии. - М.: Мысль, 1987.

30. Капранова В.А. Частные школы. - Мн.: Нац. ин-т образования, 1995.

31. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков - Мн. - 1995.

32. Латыш Н.И. Основные противоречия, тенденции и концепции развития образования в современном мире // Образование на рубеже веков. - М., 2000.

33. Латыш Н.И. Реформы школьного образования в современном мире: США, Англия, Япония // На пути к реформе школы: структура и содержание образования. - Мн., 1997.

34. Макаров А.А. Реформа системы образования // Япония: Ежегодник, 1986.

35. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. - М.: Просвещение, 1983.

36. Масловский О.Г., Масловская Т.В. Проблемы высшего образования за рубежом // Кіраванне ў адукацыі. - 1999. - №3.

37. Микаберидзе Г.В. США - Япония: чья школа лучше? // Педагогика. - 1995. - №1.

38. Никандоров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. - М.: Высш. шк., 1978.

39. Овчинников В. Японский ребёнок дома и в школе // Воспитание школьников. - 1989. - №3.

40. Очерки истории школы и педагогики за рубежом / Под ред. Салимовой К.И., Бим-Бада Б.М. - М.: Педагогика, 1982.

41. Преображенский К.Г. Как стать японцем. - М.: Молодая гвардия, 1989.

42. Просвещение и подготовка национальных кадров в странах Востока. - М.: Наука, 1971.

43. Родионов М.Л. Подготовка учителей в Японии // Советская педагогика. - 1983. - №8.

44. Родионов М.Л. Японская школа на перепутье // Советская педагогика. - 1981. - №12.

45. Руднева Е.И., Семилетов С.С. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Японии // Советская педагогика. - 1985. - №4.

46. Селимова К. Такие разные - такие похожие (в японской школе) // Народное образование, - 1989. - №12.

47. Сравнительная педагогика: Школьное образование за рубежом. Сборник научных статей / Под ред. Андреева В.И. - Мн.: Нац. ин-т образования, 1999.

48. Страны мира. Краткий справочник. - М.: Политиздат, 1989.

49. Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика. - 1992. - №3-4.

50. Тихоцкая И. Образование. Образец для подражания // Азия и Африка сегодня. - 1999. - №8.

51. Укке Ю.В. Тест Фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками // Педагогика. - 1992. - №5-6.

52. Япония. Энциклопедический словарь. - М.: Республика, 1992.

53. http://biblioteka.agava.ru/posle_tryoh_uzh-3.htm // Масару Ибука. После трех уже поздно.

54. http://www.edu.nsu.ru/~su/1_11-01/pavl.htm. // Павлова Т. Л. Проблемы подготовки и переподготовки учителя Японской школы: традиции и современность // Сибирский учитель. - 2001. - №1 (11).

55. http://www.ug.ru/ug_pril/az/96/02/02.html // Воскресенская Н. Быть с веком и наукой наравне. Служат ли образовательные стандарты обновлению образования?

Размещено на Allbest.ru