Эффективные психолого-педагогические условия формирования общеучебных умений и навыков у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В современном обществе повышаются требования к уровню общего образования человека. Очень часто при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы ребенок много времени тратит на выполнение какого-либо задания, с трудом усваивает новый материал, интеллектуально пассивен. Поэтому задача школы не только сообщить ребенку систему научных знаний об окружающей действительности, но и научить его учиться, то есть вооружить общеучебными умениями и навыками, которые являются важным компонентом процесса обучения. Овладение умениями и навыками повышает уровень самостоятельности учеников и эффективность процесса учения. Проблему эффективного формирования учебной деятельности школьника можно отнести к числу вечных проблем педагогики. Её решение зачастую определяет успешность процесса учения, качество образования выпускника школы и результативность той или иной системы обучения. Особую актуальность, данная проблема приобретает применительно к начальной школе. Учебная деятельность со свойственной ей специфической структурой, включающей учебные задачи, учебные действия, контроль и оценку, даже при наличии соответствующих предпосылок складывается не сразу; ее становление происходит под руководством учителя непосредственно в процессе обучения. Оцениваются не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения знаний, независимо оттого, к какой предметной области они принадлежат.

Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений и навыков, а также разработкой методики их формирования занимались такие исследователи, как Ю.К. Бабанский, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева, Н.А. Лошкарева, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.Н. Шамова и др.

Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды общеучебных умений и навыков не существуют обособленно друг от друга, и уровень развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации процесса обучения, а также от уровня развития познавательных способностей младших школьников. Данной проблеме посвящено немало работ, в которых описаны особенности различных систем обучения при формировании общеучебных умений и навыков (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.Ю. Ксензова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Г.Д. Кириллова и др.), а также особенности развития познавательных процессов первоклассников (Л.П. Божович, Л.С. Выготский, А.З. Зак, Е.В. Козлова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, Л.В. Черемошкина и др.).

Несмотря на различные исследования, раскрывающие общие и специфические особенности изучаемой проблемы, следует констатировать, что имеется научный потенциал и опыт практической деятельности по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся старших классов, однако не разработана система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников, хотя наиболее значима эта проблема именно на первом году обучения. Происходит становление ученика как субъекта нового вида деятельности (учебной), поэтому необходимо формирование общих способов действий, то есть общеучебных умений и навыков. Вопросами общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться. Отсюда актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью формирования общеучебных умений и навыков, особенно первоклассников, и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике начальной школы.

Цель исследования состоит в выявлении наиболее эффективных психолого-педагогических условий формирования общеучебных умений и навыков у младших школьников.

Объектом исследования выступают учащиеся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия овладения основными уровнями умений и навыков в начальной школе

Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:

1. Выявить сущность общеучебных умений и навыков на основе существующих подходов и исследований, описанных в психолого-педагогической литературе.

2. Определить психолого-педагогические условия для развития умений и навыков.

3. Показать пути и педагогические условия формирования умений и навыков на уроках в начальной школе.

Психолого-педагогические работы, посвящённые теории и практике развития общеучебных умений и навыков, дают основания выдвинуть следующую гипотезу: дидактические приёмы стимулируют и развивают мыслительную деятельность, влияют на развитие общеучебных умений и навыков учащихся в том случае, если создаются благоприятные условия для развития каждого учащегося.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

- диагностика кадрового состава учителей начальных классов

1. Теоретические основы психолого-педагогических условий овладения и формирования умений и навыков

1.1 Сущность умений и навыков

Совершенствование формирования у учащихся умений и навыков учения во многом зависит от единства во взглядах на сущность этих понятий. В педагогической литературе встречаются различные определения данных понятий. В одних случаях умения определятся как готовность к практическим действиям, выполняемых сознательно на основе приобретенных знаний. В других, как способности человека выполнять действия, приобретенные на основе знаний и опыта. Имеют место определения умений как практического действия, осознанной, преднамеренной интеллектуальной деятельности. В пособии по дидактике под редакцией М.А. Данилова и М.Н. Скаткина речь идет об умениях и навыках, которые являются усвоенным опытом различных способов деятельности. Эти и другие определения умений свидетельствуют об отсутствии единого подхода к данному вопросу. По-видимому, причиной этого является сложность понятия, многогранность его свойств. Следует также учесть, что подходы к определению данного понятия во многом берут свое начало в исследованиях психологов. Существует единое толкование понятия «навык». Психологи объясняют навыки как «автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения». В связи с тем, что практически невозможно отдать предпочтение какому-либо одному определению, выделим общие и отличительные признаки умений и навыков. Общее между ними состоит в том, что они представляют собой результат овладения способами учебно-познавательной деятельности. Этот результат выражается в готовности (способности) человека совершать действия.

Общим признаком умений и навыков является и то, что они характеризуют готовность школьника совершать действия, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности.

Различия между умениями и навыками обнаруживаются в процессе их формирования. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, т.е. в процессе переноса способов действий в несколько измененную и новую учебную ситуацию. При совершенствовании умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено центральное звено решения мыслительных задач: нахождение принципа (основной идеи) ее решения на основе связи известного с неизвестным. Поэтому отмечается, что действия совершающиеся с помощью умений, всегда осознаваемы.

Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный характер, а контроль за его выполнением осуществляется главным образом подсознательно. Это разгружает мозг, помогает решать ему сложную мыслительную задачу.

1.2 Формирование умений и навыков на первой образовательной ступени

умение педагогический навык общеучебный

Формирование умений и навыков - один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения.

В образовательных стандартах начального общего образования формированию умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок, как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Задача формирования общеучебных умений и навыков может решаться только на межпредметном уровне. Успешность этой работы обеспечивается действием единой для всех учебных предметов методической системы, над изучением которой предстоит еще очень много работать. Основным источником являются образовательные стандарты, где прописаны все универсальные учебные действия по всем предметам, рекомендованы технологии их развития.

Что же такое общеучебные умения и навыки?

Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной дисциплины).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Само понятие «общеучебные умения и навыки» включает в себя зависимость успешности их формирования от организации учебной деятельности ребенка. Осознание этой зависимости помогает выделить значимые общеучебные умения и навыки, определить типы заданий и условия их реализации.

Выделяют 4 типа общеучебных умений и навыков.

Учебно-организационные умения.

Без умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно рассчитывать на серьезные успехи в овладении знаниями. Вот почему так важны учебно-организационные умения. Многие из них закладываются еще на начальной стадии образования.

Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся умения организовать свое рабочее место; планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.п.). А также

· определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

· выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;

· сравнение полученных результатов с учебной задачей;

· владение различными формами самоконтроля;

· оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;

· определение недостатков собственной учебной деятельности и установление их причины;

· постановка цели самообразовательной деятельности;

· определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.

Учебно-интеллектуальные или общелогические умения.

Учебно-интеллектуальные умения формируются только в личном опыте ученика, чужие умения здесь помогают мало. Но приобретение такого опыта, освоение умений, как и овладение знаниями, может и должно быть организовано учителем начиная уже с 1-го класса

Данные общеучебные умения представляют разные стороны жизнедеятельности ребенка: познавательную, практическую коммуникативную (социальную).

Наблюдение, слушание, чтение - умения нацеленного восприятия и отражения главного в учебном материале (тексте, рисунке, схеме) на уроке, в домашнем задании. Данный блок общеучебных интеллектуальных умений обеспечивает ориентацию учащихся в учебном задании и планирование последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения задания, то есть с размышлением, мышлением. Рассуждающее мышление, происходящее в процессе усвоения знаний, перестраивает все другие познавательные процессы. В этом возрасте «память становится мыслящей, а восприятие - думающим».

Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:

· определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

· выявление существенных признаков объекта;

· определение соотношения компонентов объекта;

· проведение разных видов сравнения;

· установление причинно-следственных связей;

· оперирование понятиями, суждениями;

· классификация информации;

· владение компонентами доказательства;

· формулирование проблемы и определение способов ее решения

Уровень интеллектуального развития младшего школьника определяется главным образом степенью сформированности следующих умений:

* сравнивать объекты, факты, явления;

* классифицировать материал;

* обобщать;

* абстрагировать;

* выделять главное, существенное;

* устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;

* выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними;

* писать сочинение на заданную тему;

* пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка).

Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:

· работа с основными компонентами учебника;

· использование справочной и дополнительной литературы;

· различение и правильное использование разных литературных стилей;

· подбор и группировка материалов по определенной теме;

· составление планов различных видов;

· создание текстов различных типов;

· владение разными формами изложения текста;

· составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

· составление тезисов, конспектирование;

· подготовка рецензии;

· владение цитированием и различными видами комментариев;

· подготовка доклада, реферата;

· использование различных видов наблюдения;

· качественное и количественное описание изучаемого объекта;

· проведение эксперимента;

· использование разных видов моделирования.

Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:

· выслушивание мнения других;

· владение различными формами устных публичных выступлений;

· оценка разных точек зрения;

· владение приемами риторики;

· организация совместной деятельности;

· владение культурой речи;

· ведение дискуссии.

1.3 Формирование общеучебных умений и навыков

Под условием принято понимать те обстоятельства и факторы, которые влияют на какой-либо процесс действительности. Так, С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова рассматривают условие как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. Важно отметить, что конечный результат определяется не отдельно взятыми причинами, а их совокупностью в тесной связи со всеми внешними и внутренними условиями, которые, в свою очередь, выступают итогом предшествующих взаимодействий. Под психолого-педагогическими условиями мы понимаем совокупность взаимосвязанных факторов, необходимых для целенаправленного образовательного процесса с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения, разработанного на базе современных информационных и коммуникативных технологий с целью формирования у учащихся качеств, необходимых для достижения ими успехов в работе с информационным продуктом. В результате анализа педагогической литературы и проведенного экспериментального исследования мы выделяем следующий комплекс психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования умений и навыков учащихся:

- положительную мотивацию студентов;

- учет психологических и интеллектуальных свойств личности;

- самостоятельную познавательную активность;

- диалектическое мышление педагога как организатора информационной деятельности.

Создание положительной мотивации учащихся и соответствующего эмоционального настроя является важным условием успешного формирования умений и навыков Уместно привести в данном случае точку зрения С.Л. Рубинштейна, который отмечает, что для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными но и внутренне приятными, т.е., чтобы они приобрели значимость и нашли таким образом отклик и опорную точку в его переживании. Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно значимым для учащегося оказывается то, что объективно общественно значимо. В связи с вышеизложенным особое значение приобретает выделение внутренних и внешних мотивов учебной деятельности. Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, удовлетворением, получаемым от процесса познания и реализации своего личного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности учащегося в процессе учебной деятельности, овладение учебным материалом является и мотивом, и целью учения. Внешние мотивы характеризуются тем, что овладение содержанием учебного предмета не является целью, а выступает средством достижения других целей. При внешней мотивации обучаемый, как правило, отчужден от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего, либо его активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для него личностно значимым.

Вторым условием формирования умений и навыков информационной деятельности учащихся является учет психологических и интеллектуальных свойств личности обучаемых, который представляется весьма актуальным и логичным. Бесспорно, что каждый возраст характеризуется определенной степенью развития интеллектуальных качеств и психологических особенностей личности и влечет за собой необходимость учета возрастных особенностей обучаемых при организации учебного процесса. Наличие этого фактора и индивидуальных различий предполагает опору на свойственные тому или иному возрасту особенности нервной системы и имеет целью проектирование и формирование новых черт и свойств личности.

Третьим условием формирования умений и навыков является самостоятельная познавательная активность студентов. В соответствии с деятельностным подходом формирование и развитие различных умений и навыков личности осуществляется только в процессе самостоятельной активной познавательной деятельности обучающихся, когда происходит перемещение акцентов с процесса преподавания на процесс учения. В этом случае качественно меняется роль преподавателя в ходе обучения - из лица, передающего знания и контролирующего процесс овладения ими, он становится лицом, планирующим и организующим процесс обучения, выполняет консультативную роль. Таким образом, знания и информация превращаются из предмета в средство обучения. Организация самостоятельной работы учащихся по формированию умений и навыков осуществления информационной деятельности строится с учетом следующих элементов управления: формирования побуждающих мотивов; постановки целей и задач; планирования; инструктажа и консультирования; создания инструментария (рекомендаций, руководства, пособия, алгоритма, программы, дидактических материалов); системы контроля полученных результатов.

В качестве четвертого условия выступает диалектическое мышление педагога как организатора информационной деятельности учащихся. Интеллект преподавателя, стиль его мышления, разносторонние знания - являются первоначальной основой для формирования учащегося способного к самостоятельной информационной деятельности. Личность преподавателя, его мышление и стиль общения оказывают определяющее влияние на процесс обучения. Очевидным является тот факт, что преподаватель должен иметь и высокую интеллектуальную подготовку, должен знать методику преподавания своего предмета и уметь осуществлять межпредметные связи. По нашему мнению, интеллект преподавателя, стиль мышления, разносторонние знания являются первоначальной основой для формирования учащегося, способного к самостоятельной информационной деятельности. Стиль общения преподавателя, выбранные методы взаимодействия с учащимися могут настраивать их на активную познавательную деятельность по переработке получаемой информации, и, наоборот, снижать ее активность. Задача педагога: побудить обучаемых к работе, показать преимущества того или иного вида работы с получаемым знанием, научить рефлексии и критическому отношению к достигнутым результатам. Преподаватель и учащийся при осуществлении информационной деятельности выступают полноправными партнерами. И оттого, в каком стиле общается преподаватель с обучаемыми, как строится их взаимное общение, будет зависеть и результат познавательной деятельности учащихся.

Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это положение неверно. Школьник в своей учебной деятельности действительно перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество полученного учеником результата (решенная или нерешенная задача; содержательный или неглубокий, отрывочный, малоинформативный ответ и т.д.) и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизации. Итак, у учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно формировать общеучебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и становится навыками. Что же при этом должен делать учитель? Отметим два главных момента, или этапа: постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего перед детьми ставится особая цель - овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале задать себе вопрос, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли ученики ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для себя и осознают операциональную сторону учебной деятельности, остальные же остаются на уровне интуитивно-практического владения умениями. Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся состоит в том, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Конечно, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой ими работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательней мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т.д.).

Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной (эту систему мы рассмотрим ниже). После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами (но под руководством учителя) разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. Например, при обучении умению составлять план-схему учитель может показать в виде образца план к определенной, уже знакомой детям теме. Ориентируясь на него, ученики выполняют задание по другой, близкой теме - составляют план по этому учебному материалу. Далее они совместно с учителем тщательно анализируют несколько работ из класса, сопоставляя их друг с другом и образцом. Определяется, какие элементы в плане-схеме выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются лишними, ненужными. Как уже видно из приведенного примера, совместная с учителем деятельность по выработке осознанного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во всяком случае, действуя по плану, они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия, внешние по форме. Таким образом, основной путь здесь - совместная деятельность, а метод - выполнение внешних действий. Причем внешние действия должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере отработки умения, они могут сокращаться.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны. Например, при обучении умению различать главное и второстепенное используются, в частности, такие упражнения-задания: выделить в тексте те его части, которые наиболее существенны для раскрытия его содержания; опустить при пересказе текста второстепенные моменты; расположить учебный материал в определенном порядке, соответствующем степени его важности; сравнить какие-либо явления, сходные в главном и различные в частностях, при этом четко объясняя, что здесь существенно, а что нет.

Тренировка, нужная для отработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Так, на уроках русского языка и литературы ученик, хорошо выполнявший упражнения, может ошибаться, не используя те же правила в диктанте, а тот, кто грамотно писал диктанты, может ошибаться при работе над сочинением. Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности. Таким образом, вся эта сложная работа направлена на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане.

Применение знаний, умений и навыков - важнейшее условие подготовки учащихся к жизни, путь установления связи теории с практикой в учебно-воспитательной работе. Их применение стимулирует учебную деятельность, вызывает уверенность учащихся в своих силах.

Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал. Так, в процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай сразу» учащиеся выполняют задания, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи). Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание. Средством активизации познавательной деятельности учащихся и важным элементом обучения является диалог. Также одним из путей активизации учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей действительностью. Нужно научить школьников проводить простейшие наблюдения. Процесс наблюдения включает ряд последовательно выполняемых приемов логического мышления: прием сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные признаки; прием изменения свойств, необходимый для определения существенного признака предмета; прием подведения под понятие.

В результате наблюдения у ребенка должны сформироваться простейшие представления или понятия об исследуемом предмете или явлении (например, наблюдения за погодой, за изменениями в природе). На уроках природоведения используем систему познавательных заданий, которая способствует целенаправленному формированию у них умения применять знания в новой учебной ситуации (На пути туристов встретились следующие формы земной поверхности: плоская равнина, горы. Изобразите схематически формы поверхности, по которым двигались туристы). Каждый грамотный человек должен знать и уметь читать карту. Основы этого умения закладываются на уроках природоведения в начальной школе. Своеобразие ее в том, что состояние и связи объектов показаны очень компактно с помощью цвета, линий, цифр, слов. Развитие когнитивных способностей (внимания, памяти, мышления, воображения) тесно связано с уроками математики - числовые лабиринты, ребусы, занимательные задания. Культуру чувств и образное мышление развивает умение смотреть картину. Восприятие произведений искусства учащимися начальных классов тесно связано с их возрастными и психологическими особенностям, так как у них образно-чувственное восприятие цвета развито наиболее отчетливо. Опора на способности детей эмоционально воспринимать цветовое решение картины, оформлять свом переживания в виде рассказов, сочинений во многом помогает выявить содержание произведения искусства.

Очень важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если он увлекается информацией, событиями, описаниями, заложенными в тексте, то его умение читать разовьется и станет чет-то большим в его жизни, чем обыкновенное складывание букв в слова. На каждом уроке ученики, работая с текстом не только отрабатывают навык чтения, но и учатся пользоваться чтением как средством для получения информации и обогащения своего читательского опыта. Литература - храм, а чтение - дорога к нему. Сейчас предмет в начальной школе называется «Литературное чтение». Цель его - формирование основ грамотного читателя, владеющего и техникой чтения, и приемами понимания прочитанного:

умение понимать идею произведения;

умение видеть авторскую позицию;

определение собственного отношения, т.е. уметь поставить себя, произведение и время на одну ступеньку;

уметь воспринимать произведение эстетически (уметь видеть и осознавать не только то, что написано, но и как это написано);

знание книг и умение самостоятельно их выбрать (ведение читательских дневников).

Последнее умение особенно важно, так как любая деятельность, тем более учебная направлена на конечный результат, а в дальнейшем изменяется вследствие анализа этого результата. Юных читателей следует терпеливо приучать к постановке перед собой маленьких аналитических задач и обращаться с вопросами к книге, к себе, к товарищам. Примерные вопросы и задания:

Спроси о том, чего ты не понял.

Как ты проверишь, понял ли одноклассник содержание отрывка (главы)?

Прочитай вопросы учебника. Какого вопроса, по-твоему, недостает? Задай его нам.

Что хотел бы ты выяснить (объяснить) при повторном чтении произведения?

О каком действующем лице я не спросила? Сделайте это вы.

Ни один культурный человек, став взрослым, не обойдется без книги - справочника любого характера. Но взрослый только тогда полюбит общение со словарями, когда они появятся у него на руках в детском возрасте. Это хорошо, когда ученик умеет найти нужную для себя информацию. Это жизненно важное умение. Поэтому актуальна на уроках работа со словарями, энциклопедиями, справочной литературой. И все же умение учиться в значительной степени зависит от того, насколько эффективно могут ученики работать с учебником (условными обозначениями, текстом, заданиями, упражнениями). Начальное звено обучения - период, когда активно развивается такое свойство личности, как самостоятельность. И одним из средств ее воспитания является самостоятельная работа, которую можно использовать преследуя различные цели. На уроках идет активная работа с памятками и алгоритмами, применение которых дисциплинирует мысль, учит последовательности в работе, а механизм, усвоенный в начальной школе пригодится и в последующем обучении. Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе. На уроках используются такие приемы формирования учебных действий: развитие целеполагания, формирование планирования, выработка учебных действий, развитие контроля, формирование оценивания. Уровни сформированности общеучебных умений и навыков младших школьников отражают важнейшие признаки учебной деятельности: самостоятельность, продуктивность и направленность на учебный материал, различающийся степенью сложности; характеризуют продвижение школьника в развитии его субъектно-личностной позиции.

Для осуществления успешной оценочной деятельности, ученику необходимы определенные оценочные умения:

умение определять предмет оценивания;

умение воспринимать предмет оценки;

умение устанавливать критерии оценки;

умение сопоставлять предмет оценки с критериями оценки.

Оценка связана с учебно-познавательной деятельностью: формируются логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование; учащиеся овладевают умениями речевой деятельности, их речь становится более точной и доказательной.

1.4 Методика формирования ОУУН

Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале задать себе вопрос, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли ученики ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для себя и осознают операциональную сторону учебной деятельности, остальные же остаются на уровне интуиктивно-практического владения умениями.

После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами (но под руководством учителя) разрабатывали систему правил, по которому они будут действовать. Это можно добиться, сравнивая выполняемое действие с данным образцом.

Например, при обучении умению составлять план-схему, учитель может показать в виде образца план к определенной, уже знакомой детям теме. Ориентируясь на него, ученики выполняют задание по другой, близкой теме-составляют план по этому учебному материалу. Далее они совместно с учителем тщательно анализируют несколько работ из класса, сопоставляя их друг с другом и образцом. Определяется, какие элементы в плане-схеме выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются лишними, ненужными. Как уже видно из примера видно, что совместная деятельность по выработке осознанного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во всяком случае, действую по плану, они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия, внешние по форме.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику достаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны.

Тренировка, нужная для отработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которое ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредотачивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает выпадать. Так как на уроках русского языка и литературы ученик хорошо выполнивший упражнения может ошибаться, не используя те же правила в диктанте, а тот кто грамотно писал диктанты, может ошибаться при работе над сочинением. Избежать этого можно приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности. Таким образом, вся сложная работа направлена на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане.

2. Опытно-практическое исследование психолого-педагогических условий овладения умениями и навыками

С целью выявления психолого-педагогических условий формирования умений и навыков у учащихся начальной школы мы провели исследование во втором классе МОУ СОШ №2 учитель первой квалификационной категории Дунаева Ольга Викторовна. В исследовании принимали участие 24 учащихся.

На первом этапе необходимо было изучить мотивацию на учение младших школьников На этом этапе использовались такие методы педагогического исследования как:

Ш анкетирование;

Особенность анкетирования следующая: учащиеся давали ответы на вопросы анкеты. В анкетировании участвовали 24 учащихся.

Цель: определить школьную мотивацию младших школьников. (методика Н.Г. Лускановой) (приложение)

Автор методики отобрала 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию (Приложение 3).

Для возможности дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 балла;

нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивался в 1 балл.

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания педагога.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами (внешняя мотивация).

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем, им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, у них не складываются взаимоотношения одноклассниками, с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Полученные результаты представлены в таблице 1 и диаграмме 1.

Количественный анализ учебной мотивации учащихся 2 класса

№	Фамилия, имя учащегося	Номера вопросов	Всего
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Андреева К.	3	1	3	1	3	1	3	1	1	3	20
2	Бисерова С.	3	1	3	0	1	0	3	1	3	3	18
3	Варавва И.	3	0	1	1	3	0	3	3	1	3	18
4	Гончарова Е.	3	3	3	3	1	3	1	3	3	3	26
5	Горбач А.	3	3	3	1	1	1	3	3	1	1	20
6	Гриценко А.	3	1	1	1	0	3	3	1	3	1	17
7	Дузенко К.	3	1	3	1	3	3	3	3	3	1	24
8	Иванченко В.	3	3	1	1	3	0	1	3	3	3	21
9	Карманова Д.	3	1	3	3	1	1	3	3	1	1	20
10	Колесников Н.	3	1	3	1	1	0	3	3	1	1	17
11	Невмятулина К.	3	3	3	3	3	3	1	3	1	3	26
12	Петров Н.	3	1	0	3	3	3	1	3	3	1	21
13	Потапенко К.	3	3	1	1	1	1	3	3	1	3	20
14	Потапенко И.	3	1	1	0	0	3	3	3	3	3	20
15	Симонов Е.	3	3	1	0	1	3	3	3	1	3	21
16	Сопов А.	1	3	3	1	1	3	1	3	3	3	22
17	Тарасова К.	3	3	3	3	3	3	1	3	3	3	28
18	Тихомиров И.	3	1	1	1	3	1	3	3	3	3	22
19	Хомутцова С.	3	3	1	3	1	1	1	3	1	3	20
20	Черныш Д.	1	0	3	0	3	3	3	1	3	1	18
21	Янковская П.	1	3	3	0	3	3	3	0	1	3	20
22	Шайторов К.	3	1	3	1	3	3	3	3	1	3	24
23	Чучелин Д.	1	1	1	1	3	1	1	3	1	1	14
24	Шайбекова А.	3	1	1	3	0	3	1	3	3	3	21
Итог:	65	44	52	33	45	46	52	61	48	56	498

Анализ полученных данных, представленных в таблице 1, показывает, что детей с низкой мотиваций очень мало. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Такие дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Как показало анкетирование, у большинства школьников (19,6%) наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще посещают ее, чтобы общаться с друзьями, с учителем, им нравится красиво одеваться, иметь красивые ручки и тетради. Немаловажны для них и «красивые» отметки, но такие дети проявляют интерес к предмету только перед контрольной работой или срезом. У 46,3% школьников мы выявили хороший уровень мотивации учения, что свидетельствует об их успешности в школьной жизни и в учебном и общественном аспектах. Дети, которые отличаются высокими показателями мотивов, составили 7,6% от общего количества испытуемых.

Ф.И.О.		квалификация	Стаж работы
Федорчук В.В.	Высшая	высшая
Майтак Т. А	высшая	высшая
Дунаева О.В.	высшая	высшая
Поликова Е.В.	высшая	высшая
Черкасская Л.В.	высшая	первая
Котова Е.А.	высшая	вторая
Забавко Н.Н	высшая	первая
Борисова Н.	высшая	первая
Козлова О.А.	высшая	высшая
Шмидт И.А.	высшая	высшая

2. Разработка заданий по развитию общеучебных умений и навыков и их апробирование на уроках

Под общеучебными умениями и навыками следует понимать умение видеть проблему, умение давать простейшие определения понятиям, умение сравнивать и классифицировать, умения обобщать и делать выводы, умения отстаивать свои идеи и ряд других умений и навыков. Уже сам перечень данных умений и навыков свидетельствует об их важности и значимости не только в учебной деятельности школьников, но и в повседневной жизни. Развитием общеучебных умений и навыков немыслимо без познавательной деятельности. Развивается оно в разнообразной деятельности и достаточно долго, поэтому целесообразно на уроках математики, русского языка и окружающего мира использовать задания, способствующее развитию данного умения через разнообразные вопросы. Вопрос направляет познание ребенка, побуждая познавательную активность, приобщая к культуре умственного труда. В своей практической деятельности я апробировала приемы, направленные на развитие интеллектуальных умений и навыков и попыталась их классифицировать:

Так, например, при решении задачи в 1 классе детям можно предложить такие задания:

Как будет звучать условие этой задачи?

В двух аквариумах 9 рыбок. В первом - 4 рыбки. Сколько рыб во втором аквариуме?

Иногда учитель просит детей самим составить условие задачи, сформулировать вопрос: «Что необходимо найти?» Помимо развития умения задавать вопросы при таком подходе к делу формируется творческое отношение к учебной деятельности. Детские варианты условий данной задачи могут быть самыми разнообразными и оригинальными, при этом можно проследить и явные межпредметные связи с уроками литературного чтения и даже окружающего мира. Вот примеры детских задач по данному слайду с вопросами:

1. «Сова пригласила на день рождения четыре зайца и три белки. Сколько животных придет в гости к сове?».

2. «Однажды заяц обманул белку. Белка пригласила друзей, чтобы они помогли ей проучить зайца. На помощь белке пришло трое друзей. Сколько зверей участвовало в помощи?».

3. «На лесной совет пригласили три зайца и одну белку. Сколько зверей приглашено на совет?».

Перед выполнением задания учитель просит детей придумать его условия. Таким образом, формируется и развивается умение как задавать вопросы, так и умение видеть проблему.

«У зайца было 6 морковок и 4 капусты. Каких предметов больше и на сколько?». «Заяц принес домой 4 капусты и 6 морковок. На сколько капусты у зайца меньше, чем морковок? Почему заяц принес капусты меньше, чем морковок?» Последний спонтанный и, казалось бы, не относящийся к данной теме детский вопрос учитель не стал «гасить» и отвергать и попросил ребят дать свои ответы. Так возникла ситуация, стимулирующая познавательную активность детей. При этом получили свое дальнейшее развитие как творческая, так и логическая составляющие мышления. Дети формулируют вопросы разного уровня сложности, что позволяет мне организовывать дифференцированную деятельность учащихся.

Развитие умения сравнивать

Развитое умение сравнивать позволяет выявлять сходство и различие между объектами. Прием сравнения необходимо развивать, так как он позволяет детям с легкостью выявлять особенности объектов, их уникальность, что значительно облегчает процесс формулировки определений тех или иных понятий.

На уроках математики развитию данного умения отводится достаточно много учебного времени. Так, уже на первом уроке детям предлагается выполнить ряд заданий на сравнение. Данные задания выполняются на уроке «Упорядочивание предметов в порядке возрастания и убывания заданного параметра».

Задание, которое требует выявить общие и особенные черты представленных объектов, определить, чем они между собой отличаются (в данном случае - размером) и выполнить задание, выстроив матрешек в определенной последовательности - от меньшего размера - к большему.

Развитие умений классифицировать объекты

Познание ребенком окружающего мира, мира науки не сводится лишь к чувственному его отражению. Оно обязательно предполагает использование хорошо развитого умения выделять в объектах общие, существенные признаки. С помощью классификации школьник учится упорядочивать объекты и свои знания о них. Умение классифицировать - неотъемлемая часть математического и логического мышления. Приведем примеры упражнений, развивающих умение классифицировать на уроках математики.

Дети должны определить классифицировать по двум разным критериям - высоте и толщине ствола. Работа над подобными заданиями не только интересна для детей, но и весьма продуктивно развивает их мыслительные способности.

При наличии времени и желания, можно «усилить» работу за счет межпредметного задания: можно попросить детей не только выделить самое толстое, тонкое, высокое или низкое дерево, но и по особенностям силуэта попробовать предположить, что это за дерево? Дуб, береза, сосна?