В педагогической практике можно широко использовать такое дидактическое пособие, как, например, «Музыкальное лото», предназначенное для развития у детей умения внимательно слушать и различать знакомые мелодии. Лото состоит из набора органчиков, одинаковых по форме и цвету, деревянных пластинок-карточек и разноцветных фишек. На органчиках исполняются популярные детские песни. Дети угадывают их, называют и закрывают цветной фишкой картинку (на карточке), которая соответствует музыкальному образу. Если звучала мелодия песенки про зайчика, то ребята закрывают картинку с его изображением. Карточки раздаются перед игрой. Выигрывает ребенок, правильно закрывший фишками все картинки на своей карточке.

Фабричным способом изготовляются всевозможные дудочки, свистульки, барабанчики, погремушки и другие музыкальные игрушки, инструменты, которые могут использоваться в качестве дидактических пособий.

Чтобы организовать музыкально-дидактическую игру на различение тембра, например «Угадай, какой инструмент звучит», воспитатель подбирает несколько инструментов, контрастных по звучанию (барабан, металлофон, колокольчик, триола). Играя на одном из них, он предлагает поочередно каждому участнику определить на слух, на каком инструменте он играет.

Из нотных изданий можно использовать «Музыкальный букварь». Он содержит много интересных песенок-упражнений, с помощью которых в игровой форме усваиваются первоначальные сведения нотной грамоты. Яркие иллюстрации привлекают внимание детей и помогают выполнить задание. В приложении книга имеет нотное лото, нотоносец, ноты-кружочки, с помощью которых можно сделать множество различных пособий для занятий и игр. Например, карточки нотного лото (узкие и широкие) вырезаются и наклеиваются на бархатную бумагу, после чего дети могут выкладывать из них на фланелеграфе заданный ритмический рисунок.

На основе «Музыкального букваря» можно сделать дидактическое пособие, которое хорошо использовать на музыкальных занятиях. Для этого иллюстрации книги надо увеличить примерно в 2-3 раза (сделать снимки или рисунки большего формата. Некоторые игрушки-самоделки для детских игр (рояль, телевизор, электропроигрыватель) могут сделать воспитатели и родители. Успех изготовления таких пособий зависит от умений творчества, изобретательности. Материал может быть самым различным: коробки, катушки из-под ниток, чурбачки. Особенно привлекают ребят игрушки-самоделки, имитирующие настоящие музыкальные инструменты, например пианино с «немой» (незвучащей) клавиатурой.

Пособия-самоделки - музыкальную «лесенку» и фланелеграф - можно с успехом использовать на занятиях и в часы самостоятельной деятельности. «Лесенку» изготавливают из дощечек в виде подставки, на которой крепятся металлические пластинки (снятые с металлофона), соответствующие ступеням натурального мажорного звукоряда. На отдельной палочке укрепляется кукла-матрешка, которая будет «ходить» по ступенькам лесенки. Такое пособие знакомит детей с понятиями «высота», «длительность звука», «направление движения мелодии» и одновременно является музыкальным инструментом, на котором можно исполнить несложные песенки. В современном мире, где в значительной степени распространены различные средства автоматизации и компьютеризации, создаются электронные версии дидактических пособий для музыкального воспитания детей. Современный вариант пособия «Музыкальная лесенка» представлен на рис.1.

Фланелеграф представляет собой доску (100 X 70 см), обтянутую с одной стороны фланелью и укрепленную на деревянной подставке. Сверху на фланель наклеиваются узкие полоски бархатной бумаги, изображающие нотный стан, на котором выкладываются ноты-кружочки и карточки нотного лото. Вариант фланелеграфа музыкального представлен на рис.2.

Рис.1. Современный вариант пособия «Музыкальная лесенка»



Рис.2. Фланелеграф музыкальный

В последние годы проведены исследования, доказывающие необходимость и возможность использования наглядных пособий, позволяющих приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. С этой целью разработаны дидактические пособия, которые помогают педагогу познакомить детей в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения, а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального звука [8, С.123].

В процессе музыкальной деятельности дети среднего дошкольного возраста получают первоначальное представление о некоторых средствах музыкальной выразительности, основных свойствах музыкального звука. Так, для того чтобы дети могли почувствовать темп в музыке, познакомиться с его изменениями, хорошо использовать пособия типа «Карусель», «Поезд». Пособие «Карусель» - это небольшая игрушка (из дерева или пластмассы), у которой свободно вращается верхняя часть. Детям предлагают одновременно со звучанием музыки вращать рукой карусель в соответствии с изменяющимся темпом музыки (медленно, затем постепенно ускоряя до быстрого темпа и снова замедляя к концу пьесы). Пособие «Поезд» состоит из прямоугольного поля с изображением железнодорожного полотна и небольшого паровозика с вагончиками. Педагог ставит на рельсы поезд и предлагает детям отправиться в путешествие под музыку, которую сначала предлагает просто послушать. Во время повторного прослушивания кто-либо из детей передвигает поезд в соответствии с тем, как звучит музыка - быстро, медленно, ускоряя или замедляя движение. Пособие «Громко - тихо» дает представление о динамических изменениях в музыке. Представление о разной силе звучания музыки связывается у детей с разной силой звучания музыкального инструмента (громкое звучание, не очень громкое и тихое). Дается изображение большого, среднего и маленького аккордеона или какого-либо другого музыкального инструмента. Дети выкладывают ту карточку, которая соответствует данной силе звучания инструмента, большому, среднему или маленькому аккордеону.

Для формирования представлений о ритме можно использовать пособие «Сложи ритм», которое состоит из набора брусочков, разных по величине и цвету (10 одинаковых по цвету и 20 другого цвета по величине в два раза меньше). После повторного исполнения знакомой попевки («Скок, скок, поскок», «Сорока-сорока», русские народные мелодии) дети отстукивают ритм кубиками, а затем выкладывают брусочки в соответствии с ритмом каждой музыкальной фразы: большими обозначают долгие звуки, а маленькими - короткие.

Для закрепления у детей представления о тембре звучания различных музыкальных инструментов используется пособие «Музыкальный домик» (плоскостное изображение домика с крышей и шестью окошками, восемь карточек по размеру окошек с изображением разных музыкальных инструментов: бубна, барабана, треугольника, металлофона, цитры, триолы, тарелок, погремушки). Детям показывают сказочный домик, в котором живут музыканты, играющие на инструментах, предлагают послушать и определить, на каком инструменте играет музыкант, живущий в первой комнате, во второй, третьей. В это время педагог (так, чтобы дети не видели) исполняет знакомую детям попевку на том или ином инструменте. Ребенок выбирает карточку с изображением этого инструмента и закрывает ею одно из окошек домика. И так до тех пор, пока все окошки не будут закрыты. Современный вариант дидактического пособия «Музыкальный домик» представлен на рис.3.

Рис.3. Дидактическое пособие «Музыкальный домик»

Более наглядное представление о регистрах в музыке дает дидактическое пособие «Кто поет?». Три деревянные фигурки вставляются в небольшие углубления, сделанные в подставках. Воспитатель показывает детям фигурки и объясняет: «Это семья - папа, мама и их маленький сынок. Они все любят петь. У папы голос низкий, у мамы - средний, а у сынишки - высокий». Дети слушают три музыкальных отрывка или три небольшие пьесы, звучащие в низком, среднем и высоком регистрах (последовательность исполнения пьес может меняться). Прослушав звучание того или иного отрывка, ребенок выбирает нужную фигурку и вставляет ее в углубление на подставке. Между музыкально-дидактическими пособиями и музыкально-дидактическими играми много общего. И те и другие служат учебным целям и направлены на развитие у детей представлений о свойствах музыкального языка. Однако есть и различие. Музыкально-дидактические игры имеют свой игровой сюжет, игровое действие, правила, которые необходимо соблюдать. Дети с удовольствием в них играют и на музыкальных занятиях, и в своей самостоятельной деятельности. Музыкально-дидактические игры можно подразделить на игры с использованием образных игрушек, подвижные и настольно-печатные. Например, игра «Ну-ка, угадай-ка» - для детей среднего дошкольного возраста - направлена на развитие представления о высоте звуков, игра «Догадайся, кто поет»- на развитие представления о тембре, игра «Музыкальные молоточки» - учит различать длительность звуков.

Среди музыкально-дидактических игр наиболее многочисленную группу составляют настольно-печатные. Они получили наибольшее распространение в практике. Приведем в качестве примера несколько таких игр. В среднем дошкольном возрасте можно предложить поиграть в музыкально-дидактическую игру «Узнай песенку». Эта игра развивает музыкальную память, побуждает детей к различению и запоминанию ритмического рисунка несложных попевок. Игра проводится следующим образом. Выбирается ведущий (воспитатель или ребенок). Ему дают набор карточек с изображением ритмического рисунка хорошо знакомых детям попевок (например, из «Музыкального букваря»). В игре могут участвовать несколько детей. Ведущий берет одну карточку из набора и показывает ее играющим. Тот из детей, кто узнает попенку, должен ее назвать и спеть. За правильный ответ вручается фишка. Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все карточки из набора. А выигрывает тот, кто получил больше фишек [8, С.125].

Средства массовой информации - радио, телевидение, кино - оказывают большое эмоциональное и воспитательное воздействие на зрителей и слушателей. Во многих учебных заведениях в России и за рубежом использование ТСО стало неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса как наиболее эффективных методов преподавания и средств организации музыкальной среды для детей. Это обусловлено тем, что музыкальное воспитание дошкольника предполагает развитие у него музыкального слуха, тесно связанного с развитием музыкально-слуховых представлений, опорой на наглядно-зрительные и моторно-двигательные ощущения. Включение в этот процесс таких технических средств, как радио и телевидение, поможет педагогам в их работе. К экранным средствам относятся немые кинофильмы, диафильмы и диапозитивы. К звуковым - магнитные записи, радиопередачи. К экранно-звуковым - звуковые кинофильмы, озвученные диапозитивы и диафильмы, учебные телепередачи. Радио и телевидение обогащают детские впечатления, воспитывают нравственно и эстетически, учат любить и понимать музыку. Однако необходимо помнить об обязательном соблюдении гигиенических условий при организации прослушивания радиопередач или просмотре телепередач. Звук и изображение должны быть качественными. Маленьких зрителей и слушателей рассаживают так, чтобы всем было достаточно хорошо видно и слышно. Необходимо помнить о том, что излишняя нагрузка действует на организм ребенка отрицательно, поэтому дошкольникам следует проводить у экрана телевизоров не более 20 минут в день. Посторонние шумы и разговоры не должны отвлекать детей. Педагог изредка, по ходу передачи дает необходимые пояснения. Слушая радиопередачи, дети становятся как бы соучастниками происходящих событий. Они переживают за своих героев: Буратино, Винни-Пуха, Чебурашку, радуются вместе с ними.

Диапозитивы и диафильмы относятся к статическим наглядным средствам обучения и проецируются на экран с помощью аппаратов. Диапозитивы и диафильмы углубляют и расширяют представления детей об окружающем, способствуют накоплению интересных впечатлений. Показ их хорошо сочетать с музыкальным сопровождением. Музыка усиливает впечатление от того, что дети видят на экране, помогает восприятию содержания [8, С.154]. Все перечисленные технические и организационные средства обладают определенными достоинствами, но лишь комплексное их использование сможет помочь в деле успешного обучения и воспитания дошкольников.

Мы создали особую музыкальную, где происходило единство всех его участников (детей, педагогов и родителей). Нами понималось, что только при создании такой особой музыкальной среды (звучания качественных музыкальных произведений, написанных специально для детей, достаточное наличие яркого дидактического материала и пособий и т. д.) в процессе музыкальной деятельности происходит как общее, так и музыкальной развитие каждого ребёнка среднего возраста, а также рождается чувство сопереживания, сопричастности, отзывчивости. Мы считаем, что музыкальная среда ДОУ состоит из нескольких составляющих компонентов:

- направленность образовательного процесса ДОУ как на общее, так и на музыкальное развитие детей среднего дошкольного возраста;

- направленность музыкальных произведений на музыкальное развитие детей среднего дошкольного возраста;

- учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

- создание доброжелательной атмосферы у взрослых и детей в процессе музыкальной деятельности;

- наличие наглядных пособия, материала, костюмов, компьютерных игр и т.д.).

Помимо использования музыки в педагогическом процессе, мы обогатили музыкой практически все виды деятельности. Музыкальный репертуар отбирался с учётом диагностических данных.

Выделенные педагогические условия рассматриваются нами как составляющие компоненты музыкальной среды в ДОУ, способствующие качественному изменению музыкального развития детей среднего дошкольного возраста на основе постижения эмоционально-образного содержания музыкальных высокохудожественных произведений.

музыкальный группа детский сад

Выводы по главе 1

Проведенное теоретическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Музыкальное воспитание в современном ДОУ осуществляется в разнообразных формах - на музыкальных занятиях занятия заменить, в самостоятельной художественной деятельности, во время праздников и развлечений, в часы досуга. Одни из этих форм организуются регулярно, например музыкальные занятия, которые проводятся 2 раза в неделю, другие - эпизодически. При этом ни одна форма осуществления музыкального воспитания не может быть эффективной без специальной целенаправленной организации музыкальной среды - комплекса средств приобщения ребенка к музыкальной культуре.

2. Организует музыкальную среду и направляет всю работу по музыкальному воспитанию педагогический коллектив - заведующий, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель.

3. Педагогически организованная музыкальная среда включает в себя несколько компонентов:

- образовательный компонент (способы и методы музыкального развития),

- предметный компонент (дидактические пособия, учебный материал, вспомогательные средства, применяемые в процессе музыкального воспитания, музыкальные инструменты и средства извлечения музыки),

- музыкальный компонент (аудиомузыкальная информация),

- социальная среда (окружение ребенка, влияющее на его музыкальное развитие).

4. Музыкальное оформление жизнедеятельности детей, методология осуществления музыкального воспитания и применяемые при этом музыкально-дидактические игры, пособия, игрушки активизируют детей и позволяют в доступной и интересной форме приблизить ребенка к музыке.

5. Только содержательная и хорошо организованная работа всего педагогического коллектива дошкольного учреждения обеспечивает необходимые условия для организации музыкальной среды для реализации музыкального воспитания, способствует обогащению жизни ребенка яркими, эмоциональными впечатлениями.

Глава 2. «Опытно экспериментальной работа по выявлению особенностей организации музыкальной среды в средней группе»

§2.1 Специфика организации музыкальной среды в средней группе

База исследования - дошкольное образовательное учреждение № 23, располагающееся по адресу: г. Липецк, ул. Неделина, 75; средняя группа «Солнышко» в количестве 15 человек. поправить

Цель опытно экспериментальной работы - выявление особенностей организации музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка.

Задачи:

- общая характеристика организации музыкальных занятий в средней группе ДОУ №23 г. Липецка

- изучение качества содержания музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка;

- изучение качества структуры музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка;

- выявление особенностей организации музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка в аспекте функционального и эмоционального комфорта детей.

Этапы опытно экспериментальной работы:

1) Изучение специфики организации музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка - 1.10.2011-30.11.2011г.

2) Разработка методических рекомендаций по организации музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка - 1.12.2011 - 29.12.2011г.

Результаты изучения особенностей организации музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка:

1. Общая характеристика организации музыкальных занятий в средней группе ДОУ №23 г. Липецка:

В деятельности ДОУ уделяется большое внимание задачам музыкального образования:

- развитию музыкального восприятия;

- формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса;

- приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;

- развитию музыкальных способностей (ладовое чувство, чувство ритма, гармонии, точности интонации);

- воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять её;

- развитие любви к музыке своего народа и к национальной музыке с целью ознакомления с духовной культурой других народов;

- приобщение ребёнка к народной, классической и современной песне, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;

- формирование умения использовать полученные навыки в быту и на досуге.

Задачи музыкального воспитания в детском саду успешно решаются под руководством заведующей ДОУ №23 Соколовой Н.В., музыкальных руководителей Саратовой С.А. и Даниловой Т.К.

Реализуя поставленные задачи, педагогический коллектив ДОУ №23 учитывает, что музыка в большей степени, чем любой другой вид искусства, доступна ребёнку, поэтому в ДОУ №23 используются различные формы организации детской деятельности: учебные занятия, совместная деятельность, праздники и развлечения, занятия в кружке.

На музыкальных занятиях задействованы разнообразные виды музыкальной деятельности. Слушая музыку, воспитанники знакомятся с художественным образом, музыкальными жанрами, вокальной и инструментальной музыкой, творчеством современных композиторов и композиторов-классиков, что способствует развитию памяти, внимания, художественного вкуса детей.

На занятиях, направленных на развитие музыкально-ритмических движений, воспитанники знакомятся с основными музыкально-ритмическими движениями (художественно-образными, танцевальными), танцами, играми, хороводами, сюжетно-ролевыми композициями. Всё это способствует умению владеть своим телом, раскрепощенному исполнению естественных движений, вдохновению на музыкально-творческие этюды.

При разучивании хороводов и композиций происходит всестороннее развитие воспитанников, они осваивают практические исполнительские действия.

На занятиях дети знакомятся с приёмами игры на детских музыкальных, ударных, струнных, шумовых инструментах. Овладение приёмами игры на музыкальных инструментах способствует слаженной игре в небольших ансамблях, оркестре, импровизации на них, развитию музыкально-ритмических и творческих способностей воспитанников.

Для развития музыкальных способностей воспитанников в средней группе ДОУ №23 оборудованы музыкальные уголки. В них подобраны разнообразные виды детских музыкальных инструментов, дидактические игры. В группе оформлена фонотека.

Воспитанники с удовольствием играют в дидактические игры на развитие слухового внимания, метроритма, чистоту интонирования, осваивают игру на детских музыкальных инструментах.

В ДОУ №23 дети средней группы имеют возможность (наряду с детьми старшего дошкольного возраста) посещать кружок «Домисолька», где воспитанники занимаются вокальной деятельностью, повышаю сценическое мастерство. На занятиях в кружке воспитанники учатся исполнять песни сольно, дуэтом, трио, небольшими ансамблями, а потом демонстрируют свои умения на сцене. Воспитанники с удовольствием выступают на концертах перед сверстниками, родителями и сотрудниками детского сада, где показывают своё исполнительское и сценическое мастерство.

Один раз в месяц в группе проводятся праздники, где дети показывают свои умения и навыки, приобретённые на музыкальных занятиях, проявляют свои артистические качества, исполнительские способности. Праздники проводятся как на воздухе: «Праздник знаний», «Масленница», «Проводы Зимы», «День Земли», «День защиты детей», так и в музыкальном зале: «Осень разноцветная», «Новый год», «День защитников отечества» и др. В программу праздников включаются вокальное исполнительство, художественное слово, танцевальное творчество, музицирование на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры и хороводы, танцевальные композиции, инсценирование песен, музыкальные сказки.

Реализуя разнообразные формы, методы и приёмы работы с детьми по музыкальному воспитанию, педагоги детского сада не только развивают музыкальные способности воспитанников, но и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого воспитанника.

2. Изучение качества содержания музыкальной среды:

Результаты изучения качественных аспектов содержания музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты изучения качественных аспектов содержания музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г. Липецка

Качественные характеристики содержания музыкальной среды	Способы и методы обеспечения качества содержания музыкальной среды
Ориентация на представление в среде всех видов детской музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество)	Разнообразие детских музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр и игрушек, наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных средств (магнитофон, проигрыватель, телевизор, проектор, ноут-бук) и набор кассет, дисков и других устройств хранения информации к ним.
Соблюдение принципа системности в овладении музыкальной деятельностью	Организованная в средней группе ДОУ №23 музыкальная среда обеспечивает возможности для музыкально-творческого развития детей и получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей
Наличие принципа проблемности в музыкальной среде	Введение в занятия по музыкальному воспитанию новых или малознакомых для детей элементов и средств организации музыкальной среды с целью обнаружения ими и решения ряда задач в ходе музыкальной деятельности

Анализ таблицы позволяет сделать вывод, что содержание музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 разработано с учётом деятельно-возрастного системного подхода и отражает достаточно широкий спектр детской музыкальной деятельности. Блоки компонентов среды соответствуют логике развития детской музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество), каждый предусматривает ориентацию на представление в среде всех видов детской музыкальной деятельности - пособия, помогающие воспринимать произведения для слушания, произведения, используемые в исполнительской певческой, танцевальной и музыкально-игровой деятельности, а также произведения, специально созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия детей; воспроизведение музыки - пособия, побуждающие к певческой деятельности: к восприятию песен, их творческому, выразительному исполнению; пособия, побуждающие к музыкально-ритмической деятельности: к восприятию, исполнению музыки для игры или танца; пособия, побуждающие к игре на детских музыкальных инструментах: восприятию музыки, исполняемой на них, освоению игры на этих инструментах, а также к творческой импровизации; музыкально-творческая деятельность - пособия, побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских музыкальных инструментах. Решение этих задач обеспечивается разнообразием детских музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр и игрушек, наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных средств и набора носителей информации к ним.

Содержание музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: музыкальная среда соответствует возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому в практике работы музыкального руководителя средней группы ДОУ №23 - усложнение содержания среды по этапам воспитания и обучения. Музыкальное содержание обеспечивает возможности для музыкально-творческого развития детей и получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности.

В содержании среды представлена и проблемность: дети, действуя незнакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде, обнаруживают и решают ряд задач, возникающих по ходу музыкальной деятельности.

В средней группе ДОУ№23 содержание музыкальной среды соотносится с ведущим видом деятельности детей относительно их возраста. Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.

3. Изучение качества структуры музыкальной среды:

Структура музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 представлена в виде модулей, включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой интерес. Музыкальная среда в средней группе ДОУ №23 организована таким образом, что в ней визуально представлены все виды детской музыкальной деятельности и созданы условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями и музыкальными инструментами. Музыкальные уголки удобны для развёртывания музыкальной деятельности одним ребёнком, двумя детьми или подгруппой.

Музыкальная среда в средней группе ДОУ №23 предполагает гибкое комплексирование и зонирование, предусматривающее полную и частичную трансформацию игровых и музыкальных модулей, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку детей.

4. Изучение особенностей организации музыкальной среды в аспекте функционального и эмоционального комфорта воспитанников:

Оформление музыкальных уголков для детей среднего дошкольного возраста в ДОУ №23 имеет дидактическую направленность, степень сложности дидактических и игровых музыкальных пособий соответствует знаниям, умениям и навыкам детей среднего дошкольного возраста. Предметная среда сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребёнка. Пособия добротны, эстетически привлекательны, простые в обращении. Музыкальные уголки и музыкальный зал оформляются в одном стиле с использованием материалов одной фактуры и цветовой гаммы. Целостность содержания музыкальной среды, объединяющей музыкальные уголки, модули и все те места, где может быть организован процесс музыкального воспитания, строится на следующих основах:

- Психологическая (учитываются возрастные возможности детей и ведущие виды деятельности: в среднем дошкольном возрасте - игровая). Для обеспечения подлинно творческого развития детей соблюдается единство музыкальной среды, музыкального репертуара и содержательного общения с взрослыми;

- Эстетическая (учитываются дизайнерские требования к проектированию музыкальных уголков, музыкального зала; все модули соразмерны росту, глазу и руке ребёнка, эстетически и эргономически выдержаны). Эстетика интерьера учитывает традиции детской культуры и ориентирована на будущее развитие ребёнка;

- Педагогическая (среда создаётся для предоставления детям возможностей активной и разнообразной музыкально-творческой деятельности, она функционально моделирует содержание музыкально-образовательного процесса в содержании пособий, игр, предметов, модулей) Среда отвечает возрасту и содержанию музыкальной деятельности детей, целям воспитания и развития ребёнка и уровню его подготовки.

Таким образом, в средней группе ДОУ №23 музыкальная среда организована с учетом ее содержательных, структурных и эстетических требований и условий, соблюдение которых способствует успешному развитию музыкальных способностей воспитанников.

Итогом организации музыкальных занятий в специально и целенаправленно организованной музыкальной среде являются результаты: дети средней группы имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 25 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе (см. Приложение).

У детей среднего дошкольного возраста возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии, в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Музыкальные занятия состоят из трех частей.

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть.

Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать,

Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Таким образом, дети могут:

- Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

- Узнавать песни по мелодии.

- Различать звуки и интонации

- Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

- Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с формой музыкального произведения.

- Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

- Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

- Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.

- Играть простейшие мелодии на одном звуке.

Изучение особенностей организации музыкальной среды показало необходимость усовершенствования особенностей использования музыки в средней группе ДОУ №23 при организации занятий, а так же добавление новых элементов в музыкальный репертуар.

Этот текст можно перенести в особенности 1.3. Здесь должен быть другой текст. Возьми гогоберидзе и деркунскую «педагогические технологии»

2.2 Методические рекомендации по организации музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 г.Липецка

Организованная музыкально-творческая деятельность детей в ДОУ должна создаваться не только на музыкальных занятиях, которые проводит музыкальный руководитель, но также и на занятиях в музыкальной студии, музыкальном театре. Музыкальная среда предполагает единство социальных и предметных условий, обеспечивающих разнообразную музыкальную деятельность ребёнка. Все компоненты среды увязываются между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Исходное требование к среде - её проблемность и развивающий характер: она через своё содержание должна создавать условия для музыкально-творческой деятельности каждого ребёнка, стимулирующие развитие его креативности.

Информационный фактор, как известно, играет в этом значительную роль, поэтому педагог должен проектировать предметно-развивающий компонент среды (музыкальные инструменты, музыкальное оборудование, пособия и дидактические материалы, костюмы). К нему относится и репертуар, который выбирает музыкальный руководитель в соответствии с программой. Все эти аудио-, видео- и тактильные составляющие среды предоставляют информацию в виде знаково-символических форм, познавая которые ребёнок конструирует свой музыкальный мир.

При организации музыкальной среды необходимо учитывать следующие факторы:

Социальный фактор - проявляется в том, что и организатором среды, и её компонентом является музыкальный руководитель, а музыкально-творческая деятельность протекает во взаимодействии не только с музыкальным руководителем, но и с воспитателем. Взрослый является образцом для подражания, носителем музыкальной культуры. Социальными компонентами являются и сверстники ребёнка, которые выступают в качестве партнёров в совместной деятельности, но могут быть и образцами для подражания.

Эмоциональный фактор - включает психологический компонент, настрой на активную познавательную деятельность и одновременно требовательность, уважение к правилам, которые «любит» музыка (например, музыка «любит» тишину). Большое значение имеет и эмоциональность исполнения музыкальных произведений педагогом: ребёнок должен получить эстетическое наслаждение, тогда ему будет понятно эмоционально-образное содержание музыкального произведения.

Методические рекомендации по реализации нерегламентированной музыкально-творческой деятельности ДОУ:

Большую часть времени ребёнок проводит в группе детского сада, поэтому она должна иметь потенциал для музыкального воспитания и становления его креативности. Информационный фактор обеспечивает преемственность с организованной музыкальной деятельностью. Музыкальный репертуар, оборудование и инструменты, дидактические музыкальные игры и пособия практически те же, что и для музыкальных занятий, однако эти компоненты должны отличаться большим разнообразием, так как времени на нерегламентированную деятельность у воспитателя больше.

Нерегламентированная музыкальная деятельность детей должна осуществляться совместно с воспитателем в группе и в меньшей степени в кружках музыкального творчества, организуемых музыкальным руководителем. Воспитатель не обучает детей - он старается заинтересовать их в слушании знакомой музыки, высказывает своё отношение к ней, вовлекает детей в знакомые им музыкальные игры, упражнения, проводит музыкальные разминки и традиции (утренняя песня-приветствие новому дню, проведение раз в неделю вечера песни).

Музыкальный репертуар воспитатель подбирает с помощью музыкального руководителя, либо сам, но по согласованию с музыкальным руководителем. Музыкальное сопровождение разных мероприятий, прослушивание музыкальных произведений, сказок позволяют познакомить детей с разнообразными музыкальными произведениями, доступными им по стилю и оформлению.

Организация нерегламентированной деятельности требует соблюдения следующих условий:

- Наличие у детей навыков и умений во всех видах музыкальной деятельности, а также достаточный репертуар, который дети могут использовать в своей музыкальной деятельности.

- Наличие в группе всех наглядных пособий, которые используются на музыкальных занятиях (карточки для музыкальных упражнений и игр, детские музыкальные инструменты и игрушки, музыкальный конструктор.

- Наличие магнитофона и кассет, на которые музыкальный руководитель специально для воспитателей записывает новый музыкальный репертуар, кассет с записью инструментальной музыки и музыкальных сказок.

- Музыкальные игры, пособия для музыкальной деятельности подбираются и для совместной с воспитателем музыкальной деятельности детей, и для самостоятельной музыкально-творческой деятельности ребёнка.

Социальный фактор состоит в том, что воспитатель продолжает педагогическую линию музыкального руководителя и является для детей образцом музыкального восприятия и музыкального творчества. Сверстники как часть социальной среды также имеют большое значение: они могут быть и образцами музыкально-творческой деятельности, и стимулом для занятий ею, и критерием оценки результатов деятельности. Воспитателю важно опираться на детей, которые увлечены музыкально-творческой деятельностью: они становятся своего рода катализатором данного процесса.

Эмоциональный фактор в виде заинтересованности детей в музыкально-творческой деятельности должен культивироваться воспитателем различными способами, прежде всего через собственную эмоциональную активность и стимулирование творческой активности детей. Эмоциональная поддержка, обеспечение психологического комфорта, поощрение творческих устремлений детей - такой должна быть эмоциональная характеристика среды, в которой протекает нерегламентированная музыкально-творческая деятельность.

Параллельно осуществляется самостоятельная музыкальная творческая деятельность детей, обладающая наибольшим потенциалом развития креативности дошкольников.

Должна проводиться целенаправленная работа с семьей. Работа с семьёй включает музыкальное просвещение родителей и приобщение их к совместной музыкальной деятельности. Музыкальное просвещение родителей предполагает проведение родительских собраний (круглые столы), дней открытых дверей, индивидуальных консультаций, а также организацию обратной связи («Почтовый ящик»), анкетирование, информирование родителей через ежемесячную газету (компьютерный вариант), создание фотоальбомов «Моя семья», «Музыкальный дневник группы», проведение выставок книг по музыкально-эстетическому воспитанию (подборки педагогической и психологической литературы ).

Приобщение родителей к совместной музыкальной деятельности включает музыкальные занятия, праздники и развлечения родителей с детьми, выставки работ ребёнка и его родителей на тему «Рисуем музыку», конкурсы на лучший музыкальный ребус, кроссворд, лучший самодельный детский музыкальный инструмент.

Многие из названных выше форм работы являются традиционными, но можно использовать и такие, как дискуссионный круглый стол, КВН, музыкальный абонемент «Детская филармония».

Самой привычной формой взаимодействия остаются родительские собрания, но и их можно проводить в форме дискуссий и круглых столов, где монолог педагога звучит реже, чем диалог с родителями, происходит обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения проблем. Родителям нравится такая форма общения, и они охотно идут на контакт, проявляя интерес к тому, как живут дети в ДОУ, чем занимаются. Ответить на эти вопросы помогают дни открытых дверей: просмотры занятий дают родителям возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, познакомиться с приёмами обучения и мерами воспитательного воздействия. Необходимо убедить родителей в том, насколько важен благоприятный домашний музыкальный климат: родители должны показать детям, что любимые музыкальные произведения доставляют радость и удовольствие и им, улучшают настроение. На детей большое влияние оказывают литературные образы, поэтому семейные чтения хорошо сопровождать музыкой (записи детских музыкальных сказок, произведений Вивальди и Моцарта, позднее - другие произведения русской и зарубежной классики ).

Родителям нужно рассказывать о музыкальном режиме в группе, о значении музыкотерапии. Они, как показывает практика, знакомятся с «Музыкальным дневником группы» и пользуются отражённой в нём информацией, внимательно осматривают выставку музыкально-педагогической и психологической литературы, принимают участие в конкурсах «Рисуем музыку», «Сделай сам игрушку - музыкальный инструмент».

Среда социума значительно отличается от среды ДОУ и семьи. Поэтому весьма важно соблюдать принцип целостности при организации этой среды. Информационный фактор предусматривает согласование музыкальным руководителем и воспитателями, с одной стороны, и родителями - с другой, возможностей использования социума в музыкальном воспитании детей. Так, музыкальные произведения, с которыми дети встречаются в филармонии, театре, должны быть им знакомы - они уже слушали их в ДОУ и семье. Это даёт детям возможность получить удовольствие от встречи со знакомыми произведениями и более активно и совершенно осознанно стремиться к посещению концертных залов (большой социум) и музыкальной школы (малый социум).

Особенность социального фактора состоит в том, что дети знакомятся с профессиональными музыкантами, с людьми, заинтересованными в музыкальном просвещении детей. Этим отличается и эмоциональный фактор. Увлечённость профессионалов заражает детей и позволяет рассматривать её как мощный фактор стимулирования творческой активности детей. Использование возможностей социальной среды способствует личностному росту детей - развитию их музыкальности в целом, художественной и общей культуры, творческого воображения.

При организации музыкальной среды в средней группе ДОУ №23 мы учитывали:

- направленность образовательного процесса на формирование эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста;

- организация музыкально среды как особого педагогического пространства ДОУ;

- отбор высокохудожественных детских музыкальных произведений.

Также мы определили особенности использования воспитателем музыки в педагогическом процессе (в группе) (см. Таблицу №2).

Таблица №2

Использование музыки в педагогическом процессе

Основные режимные моменты	Использование музыки в основных режимных моментах	Разнообразие музыкального материала	Связь музыки с изучаемой темой	Частота использования музыки	Самостоятельная работа детей с музыкальным материалом
	да	нет	да	нет	да	нет	да	нет	да	нет
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Утренние часы приёма детей	+		+		+		+		+
Тихий час		+		+			+			+
Свободная деятельность детей	+		+		+		+		+
Использование музыки перед занятиями	+		+		+		+		+
Использование музыки во время проведения занятий;	+		+		+			+	+
Начало занятия	+		+		+		+		+
Основная часть занятия	+		+		+			+	+
Заключительная часть занятия	+		+		+		+		+

Из таблицы 2 видно, что мы организовали в дошкольном учреждении особую музыкальную среду и определили место музыки в педагогическом процессе.

Музыкальная среда в ДОУ представляет собой широкий спектр больших возможностей в развитии музыкальных способностей детей. Желание, стремление, творческий потенциал взрослых позволяют сделать ее интересной, увлекательной успешной и плoдотвoрной.

Помимо использования музыки в педагогическом процессе, мы обогатили музыкой практически все виды деятельности. Музыкальный репертуар отбирался с учётом диагностических данных.

Таблица 3. Используемый музыкальный репертуар

ЖАНРЫ МУЗЫКИ	Частота использования музыки	Вариативность используемого материала
	постоянно	иногда	никогда	разнообразный, в контексте решаемых задач	разнообразный, в зависимости от вкусов педагога	однообразный
Материал музыкальных занятий	+			+
Популярные детские песни (м/ф, к/ф)	+			+
Популярные песни		+			+
Народная музыка	+			+
Детский фольклор	+			+
Классическая музыка	+			+

В процессе нашей работы, мы убедились, что организация эффективным средством, обеспечивающим динамичное развитие эстетического отношения к миру, на фоне которого повышается успешность дошкольника во всех видах взаимодействия со сверстниками, родителями, воспитателями.

Мы хотели бы представить, какой музыкальный репертуар мы отбираем в связи с решение программных задач.

Примерный ориентировочный музыкальный репертуар представлен в таблице 4.

Таблица 4. Примерный ориентировочный музыкальный репертуар

ЗАДАЧИ	РЕПЕРТУАР
УТРО
Развиваем дружеские взаимоотношения, способствуем положительному эмоциональному настрою ребёнка и родителей	- «От улыбки» (В.Шаинский, М.Пляцковский) - «Мы - маленькие дети» (Е.Крылатов, Ю.Энтин) - «Песенка друзей» (И.Ефремов, И.Токмаков) - «Настоящий друг» (Б.Савельев, М.Пляцковский) - «Когда мои друзья со мной» (В.Шаинский, М.Пляцковский) - «Ничего на свете лучше нету» (Г.Гладков, Ю.Энтин)
ОРГАНИЗАЦИЯ НА ЗАНЯТИЯ
Постепенно переключаем внимание детей, даём содержательный сигнал к началу занятия и его завершения	Занятие по физическому воспитанию: «Песенка про зарядку» (Г.Гладков, Г.Остёр) Занятие по изобразительной деятельности: «Шёлковая кисточка» (Ю.Чичков, М.Пляцковский) Занятие по экологическому воспитанию: «Кто же такие птички?» (А.Журбин, Б.Заходер) Занятие по математическому развитию «Песенка про числа» (В.Высоцкий)
ПРОГУЛКА
Быстро и весело собираемся на прогулку	- «Какой чудесный день» (А.Флярковский, Е.Карганова) - «Какое небо голубое» (А.Рыбников, Б.Окуджава) - «Облака» (В.Шаинский, С.Козлов) - «Вместе весело шагать» (В.Шаинский, М.Матусовский) - «Край, в котором ты живёшь» (Г.Гладков, Ю.Энтин)
тихий ЧАС
Успокаиваем детей, готовим их ко сну	- «Колыбельная» (В.-А. Моцарт, С.Свириденко) - «Колыбельная медведийы» (А.Флярковский, С.Свириденко) - «Крошка Вилли Винки» (М.Карминский, И.Токмакова)
ИГРА
Обогащаем сюжеты детских игр, создаём эмоциональную комфортную игровую обстановку	- «Песенка Матроскина» (Е.Крылатов, Э.Успенский) - «Чебурашка» (В.Шаинский, Э.Успенский) - «Чунга-Чанга» (В.Шаинский, Ю.Энтин) - «Песенка Крокодила Гены» (В.Шаинский, А.Тимофеевский) - «Песенка Мамонтёнка» (В.Шаинский, Д.Непомнящая) и др.

Также мы продумали, как мы можем обеспечить связь музыкальных произведений с тематическими уголками в группах.

Таблица 5. Тематические уголки групп

УГОЛОК ПРИРОДЫ	Песни про животных: - «Песня волка» (А.Рыбников, Ю.Михайлов) - «В траве сидел кузнечик» (В.Шаинский, Н.Носов) - «Лесной олень» (Е.Крылатов, Ю.Энтин) - «Песня лисы» (М.Айзенберг, И.Якушенко) - «Диалог волка и козлят» (А.Рыбников, Ю.Энтин) Песни о временах года - Зима - «Три белых коня» (Е.Крылатов, Л.Дербенёв) - Весна «Крылатые качели» (Е.Крылатов, ЮЭнтин) - Лето «Песенка о лете» (Е.Крылатов, Ю.Энтин) - Осень - «Чему учат в школе» (В.Шаинский, М.Пляцковский)
УГОЛОК ЧТЕНИЯ	Песенный репертуар рекомендуется подбирать в соответствии с теми произведениями, которые рекомендованы для прочтения детям. Например, А.Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино» («Бу-ра-ти-но!», «Песня Карабаса Барабаса» (А.Рыбников, Б.Окуджава), Э.Успенский «Чебурашка» («Чебурашка», (В.Шаинский, Э.Успенский) и т.д.

Важное условие. Репертуар песен необходимо обновлять. Количество песен в каждом тематическом уголке может колебаться от 1 до 5.

Итак, при организации музыкальной среды ведущая роль принадлежит музыкальному руководителю, который выполняет различные педагогические функции: проводит диагностику среды и личностных качеств детей (музыкальность, креативность, эмпатийность), проектирует цель и средства её достижения, организует музыкально-образовательный процесс, консультирует воспитателей и родителей по вопросам музыкального воспитания детей, обеспечивает взаимодействие всех компонентов, анализирует результаты процесса музыкального воспитания детей и корректирует.

Это текст перенести в параграф 2.1. Доработать задачи, критерии, уровни и показатели среды.

Выводы по главе 2

1. Педагогически организованная музыкальная среда способна оказывать комплексное формирующее воздействие на личность ребенка.

2. Влиятельность музыкальной среды на развитие детей обусловлена рядом ее качеств:

- глобальный содержательный характер,

- интенсивность влияния на ребенка благодаря структурным качествам музыкальной среды,

- способность к формированию мировоззрения,

- способность музыкальной среды являться катализатором эмоционального воздействия,

- способность к созданию средовых композиций в содружестве с другими видами искусства,

- способность вызывать чувство функциональной и эмоциональной комфортности у детей в процессе их музыкального воспитания.

3. Для музыкального воспитания детей в современном детском саду необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда (музыкальная среда), а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.

Заключение

Таким образом, проведенное теоретическое и практическое исследования позволяют сделать следующие выводы:

Музыкальная деятельность дошкольников - это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие детей. Виды музыкальной деятельности реализуются на занятиях, в повседневной жизни детского сада, в процессе досуговой деятельности (во время отдыха, вечеров развлечений, праздников, самообразования, в процессе творчества, а также в быту). Основная их цель - научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах, а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности в процессе музыкального воспитания детей.

Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда (музыкальная среда), а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.