Моделирование в обучении детей рассказыванию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

общеразвивающего вида - «Детский сад №8»

городского округа Республики Башкортостан

г. Стерлитамак

«Моделирование в обучении детей рассказыванию»

(выступление на педсовете)

Провела: Демидова Н.А.

воспитатель

моделирование обучение рассказывание

2009г.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование.

Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Он разработан Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Подьяковым и заключается в том, что мышление ребёнка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным значком.

Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. В развитом виде она обеспечивает возможность строить, осваивать и употреблять символы и знаки, без которых были бы не возможны не только наука и искусство, но и вообще существования человека. И складываться эта способность начинается, по мнению выдающегося швейцарского психолога Жана Пиаже, именно на рубеже трёхлетнего возраста.

Первоначально способность к замещению формируется в игре (камешек становится конфеткой, песок - калиной, а он сам- папой).

Модель представляет собой обобщённый образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т. д.).

Основное назначение моделей - облегчить ребёнку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. В результате знания ребёнка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

В дошкольном обучении применяются разные виды моделей. Прежде всего, предметные, в которых воспроизводят конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражён принцип устройства механизма; модели органов человека (например, устройство глаза, уха).

Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели - календарь природы, план комнаты, схема маршрута из дома в детский сад, выкройки, чертёж.

Но главное для ребёнка - это вовсе не овладение внешними формами замещения моделирования, выступающими в виде условных обозначений, чертежей, схематических рисунков. Суть дела состоит в том, что овладение подобными внешними формами ведёт к способности употреблять заместители и модели «в уме», решать задачи «про себя», т. е. во внутреннем плане.

Использования заместителей, символов, моделей - источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном возрасте.

Речь участвует в процессах наглядного моделирования. Как использовать метод моделирования на занятиях по развитию речи? В работе с детьми удобнее всего использовать сказки. Работу рекомендуется проводить в два этапа. На первом этапе целесообразно вводить наглядные модели только в процессе пересказывания русских народных сказок. Второй этап является уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов самими детьми, используя модели, схемы в качестве наглядных планов.

Каждый этап имеет подробное описание. Работу по обучению пересказыванию русских народных сказок целесообразно с трёх лет. Разыгрывать с заместителями можно такие сказки, как «Колобок», «Кот, Петух и Лиса», «Лиса и Рак», «Волк и козлята», «Маша и Медведь», «Три медведя». Для выявления структуры сказки, формирования умения выделять наиболее существенные моменты, можно использовать разные наглядные модели.

Наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда (рис. 1). Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка» нужен жёлтый кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми можно обсудить, кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска. Затем, когда эту часть работы дети успешно осваивают, уместно предложить самим раскладывать заместители в нужном порядке.

Позже, после овладения сериационным рядом, можно использовать двигательное моделирование (рис. 1). Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: воспитатель рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушёл, пришёл и т. д.). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж.

Например, к сказке «Лиса, Заяц и Петух» нужны следующие круги: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух). В некоторых сказках целесообразно сочетать два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В этом случае дети сначала вспоминают сказки и решают, какому медведю какой круг подходит. Затем воспитатель рассказывает сказку, а дети показывают соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребёнок понимали принцип замещения. Ребёнок может использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа. (Например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку.). Если брать за основу соотношение величины героев (например, в сказке «Теремок»), тогда заместителями будут полоски разной длины. Возможно также использование символики цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный - тёмными.

Ребёнку нужно помочь не просто играть с предметами-заместителями, а чётко соблюдать последовательность действия сказки, что поможет ему анализировать основные события и связь между ними. Теперь ребёнок делает не то, что ему хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи - показать основные действия и события сказки. Например, сказка «Снегурушка и лиса». После прочтения слов о том, как Снегурушка отпрвашивается у дедушки и бабушки в лес погулять, кто - то из детей выкладывает кружок, обозначающий Снегурушку возле дедушки, воспитательзарисовывает эту ситуацию на схеме. Затем последовательно зарисовываются следующие эпизоды. Каждая схема делается взрослым после того, как дети с помощью кружков изобразят соответствующую ситуацию. Потом детям предлагается по этим рисункам рассказать сказку. Если дети путают последовательность рисунков, то можно лишние закрыть, оставляя открытым только тот рисунок, по которому они должны рассказать в данный момент. Так дети знакомятся с пространственной моделью (рис. 2). Затем можно предложить детям готовую пространственную модель для пересказа знакомой сказки.

Постепенно дети создают собственные произведения используя готовые предметные модели либо самостоятельно построенные. Эта работа предусматривается на втором этапе введения моделей и схем на занятиях по развитию речи.

Чтобы дети почувствовали в себе желание творить, поверили в свой успех, необходимо проводить подготовительную работу, которая заключается в формировании у детей бесстрашия перед новым шагом. Поэтому целесообразно проводить ряд игр, заданий, упражнений.

Сначала проводятся игры, имеющие не единственное верное решение, и одновременно развивающие наблюдательность. Например, игры: «Хорошо - плохо», «Какой - какая», «На что похожи», «Цепочка слов», «Что это может быть?» и др.

Для того чтобы активизировать внимание детей, можно ввести сказочный персонаж, от имени которого будут даваться задания. Например, это может быть сказочница,

художница. Она сообщает, что принесла волшебный кружок. Прикатиться он к тому, кто сам придумает, на что этот кружок похож. В игре могут использоваться фигуры разных форм и цветов. Постепенно почти ко всем приходит свобода фантазии, ребята придумывают что-то своё, почти исчезают беспомощные повторы уже услышанных ответов.

Позже, когда достигаются такие результаты, можно усложнить задания. Например, после прочтения сказки «Смоляной бочёк» предложить оранжевый кружок и попросить детей придумать, кто такой, похожий на этот кружок может прийти к бычку и потом что-то принести Тане.

Такое же задание можно давать и к другим сказкам. Очень важно отметить, что ребята не просто придумывают, свободно фантазируют, а решают задачу с вполне определёнными условиями.

Теперь можно дать задание от имени художника дорисовать картину. На листе бумаги схематично изображён человечек. Дети придумывают о человечке историю, а воспитатель зарисовывает всё, что предлагают дети. После окончания изобразительной части работы ребята рассказывают про мальчика историю.

Теперь можно усложнить задание. Надо уменьшить опору на реальность. Нужно вновь вернуться цветным кружкам. Но теперь они даются детям индивидуально и не по одному кружку, а для начала по 2-3 разных цветов. И уже не достаточно просто назвать на кого или на что они могут быть похожи, а придумать, кто это такие и что с ними однажды случилось. Так дети учатся придумывать собственные истории и сказки, у многих отмечается оригинальность, развёрнутость сюжета, последовательность изложения.

Использование моделирования на занятиях по развитию речи позволяет формировать обобщающую, планирующую, регулирующую функцию слова, совершенствовать разговорную речь, влияет на развитие умственных способностей, творчества в дошкольном возрасте.

Размещено на Allbest.ru