Организации внеклассной работы по проблемам экологической безопасности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организации внеклассной работы по проблемам экологической безопасности

1. Этапы организации внеклассной работы

Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения. Обучение невозможно без деятельности, как преподавателя, так и обучающегося в равной мере. Как бы не был профессионально подготовлен и нацелен на преподавание педагог, без активных действий и желания учеников, процесс обучения затруднен или даже невозможен. Поэтому в эффективном обучении происходит не только воздействия педагога на ученика, но и их взаимодействие. В организации внеклассной работы как в процессе обучения и воспитания также важна взаимосвязь учеников и педагогов.

Для рассмотрения методики организации внеклассной работы по экологической безопасности как упорядоченной системы необходимо использовать системный подход, позволяющий изучить объект как совокупность взаимосвязанных элементов, обладающих целостностью и устойчивостью. Внеклассная работа - это сложная организационная работа, состоящая из ряда компонентов, тесно взаимодействующих друг с другом. Компонентами любой организационной работы процесса обучения являются цель, мотив, содержание, операционный компонент и результат. Без четкой проработки всех компонентов невозможна организация внеклассной работы по проблемам экологической безопасности, как бы перспективной и интересной она ни была.

При разработке и изучению организации внеклассных мероприятий по проблемам экологической безопасности были выявлены следующие компоненты.

Целевой компонент определяет цели и задачи при организации внеклассной работы по экологической безопасности.

Мотивационный компонент включает осознание учащимися значения выполнения той или иной деятельности во внеклассной работе. Данный компонент включает развитие интересов и активности учащихся. Мотивы могут оказывать влияние на деятельность учащихся, поэтому необходима ориентация на их склонности и интересы.

Содержательный компонент отражает содержание внеклассной работы. Этот компонент зависит от поставленных целей, к чему необходимо прийти в процессе внеклассной работы.

Деятельностный компонент включает те действия преподавателя с применением различных форм, методов, приемов обучения и действия учащихся, необходимых для выполнения содержательного компонента и дальнейшего достижения поставленной цели.

Коммуникативный компонент - это компонент взаимосвязи деятельности и общения между учащимися и учителем.

Рефлексия - компонент предполагает оценку достижений детей. Рефлексия внеклассной работе по проблемам экологической безопасности может содержать оценку проводимых мероприятий с анализом и последующей корректировкой, если это необходимо, в методах, приемах и средствах организации работы. Здесь рефлексия играет важную роль в установке обратной связи.

Структура организации внеклассной работы - это не только входящие в него компоненты, но и связи между ними, а также целостные свойства процесса, поэтому все компоненты организации внеклассной работы нужно рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель организации внеклассной работы определяет его содержание. Цель и содержание требуют определенных методов, средств, приемов стимулирования и организации внеклассной работы. По ходу организации внеклассной работы необходим контроль и регулирование процесса, приближение его к оптимальному варианту. В зависимости от специфики задач организации внеклассной работы по проблемам экологической безопасности, возможностей и желания учеников те или иные компоненты будут применяться в большей или в меньшей степени, а порой и вообще отсутствовать.

Компоненты организации внеклассной работы учащихся в 8 классе по проблемам экологической безопасности были выделены на примере проведенной экскурсии на водоемы Красносельского района. Компоненты экскурсии представлены в таблице.

Компоненты организации экскурсии на водоемы

Компонент	содержание
Целевой	оценка экологического состояния вод в малых реках и водоемах парков.
Мотивационный	ознакомление с экологической обстановкой на водоемах в районе проживания
Содержательный	экскурсия на водоемы Красносельского района: в парке Сосновая Поляна, парке «Усадьба Ново-Знаменка» малая река «Сосновка» парка Сосновая Поляна и водоемы парка «Усадьба Ново-Знаменка». Определение состояния предложенных водоемов. Определение взаимосвязи статуса и расположения водоема от степени загрязненности и характера загрязнений.
Операционный	учитель в ходе беседы и разъяснений, демонстрации объектов экскурсионного исследования, направляет действия учеников на оценку состояния водоемов.
Коммуникативный	общение в ходе бесед, обратная связь посредством вопросов и ответов.
Рефлексия	оценка проведенной экскурсии по результатам заключительной беседы. Мнение детей.

Поскольку отличительной чертой системного подхода является ориентация на изучение факторов, обеспечивающих целостность объекта, то нами были выделены факторы, влияющие на эффективность функционирования всех компонентов методики внеклассной работы по экологической безопасности, к ним мы относим:

- социальные потребности в решении проблемам экологической безопасности;

- возрастные и индивидуальные психологические особенности учащихся 8 класса;

- многообразие и специфика и методов организации внеклассной работы по проблемам экологической безопасности.

2. Формы и методы обучения экологической безопасности

Педагоги и методисты отмечают, что экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к действительности, которое формируется на основе совместных усилий учителей и учащихся. Речь идет о создании надежной психологической установки на экологически обоснованное включение в природу, ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связано с развитием природы самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и хозяйственности. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников. Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний а также знаний основ экологической безопасности, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития личности ответственной и грамотной в области экологической безопасности. Важны те средства, приемы, методы, формы, которые преподаватель выбирает для работы с учащимися в русле экологической безопасности. Если различные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать грамотную по экологической безопасности личность. В различных формах учебного процесса происходит усвоение учащимися определенных знаний и умений, воспитание и развитие учащихся.

Под формой обучения подразумевают внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения и осуществляемое в определенном порядке и режиме. Формы обучения экологической безопасности классифицируются по разным признакам. Обобщенно формы обучения экологической безопасности представлены в таблице.

Классификация внеклассной работы

Классификация по признакам	форма организации обучения экологической безопасности
организационное оформление учебно-воспитательного процесса	индивидуальное обучение
	классно-урочная система
	лекционно-семинарская система
количество обучаемых, участвующих в процессе обучения	массовые
	коллективные
	групповые
	индивидуальные
по обязательности участия	обязательные - урочная внеурочная работа
	необязательные - внеклассная работа
по продолжительности учебных занятий	с определенной продолжительностью - уроки, занятия кружков
	с произвольной продолжительностью - праздничные мероприятия, исследования

На современном этапе в методике обучения экологической безопасности наблюдаются следующие тенденции изменения форм обучения:

- гибкость и динамичность используемых форм обучения;

- сближение урочной и внеклассной формы обучения, что обусловлено практической направленностью обучения по экологической безопасности;

- расширение межпредметных связей экологии, основ безопасности жизнедеятельности с другими дисциплинами.

Все формы обучения тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Для усвоения учащимися системы знаний и умений по экологии большое значение имеют экскурсии, лекционно-семинарские занятия, внеклассная работа с учащимися (Методика Рег.). Содержание обучения по экологической безопасности имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы. Внеклассная форма обучения по экологической безопасности может дополняться другими формами обучения: кружковая работа, экскурсионная программа и т.д.; по количеству обучаемых, участвующих в учебном процессе могут быть массовые, коллективные, групповые, индивидуальные и другие. Выбор совокупности форм обучения зависит от той или иной поставленной цели внеклассного мероприятия, а также от производственного и природного окружения, оснащенности кабинета или территории, наличие технических средств обучения. Учитель сам добивается органической взаимосвязи форм обучения и заданной воспитательной и обучающей цели во внеклассных занятиях. Внеклассная работа - одна из форм обучения, имеющая чрезвычайно важное значение в обучении по экологической безопасности. Внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, но на основе заложенных принципов, прожитом опыте и сделанном самостоятельно анализе тех или иных действий или последствий. Проблема сохранения и развития творческой активности ребенка не стала в школьных программах основной целью воспитания, есть основание говорить о несовершенстве современной системы воспитания. Существенной стороной деятельности педагогического коллектива школы является организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть внеклассной работы, как правило, выполняют и осуществляют классные руководители совместно с учителями-предметниками. Внеклассная работа по экологической безопасности - это форма различной организации учащихся на добровольной основе под руководством учителя для проявления и развития их познавательных интересов и творческой самостоятельности, связанная с изучением экологической безопасности. Внеклассная работа по экологической безопасности направлена на развитие интереса учащихся к познанию природных объектов, применении знаний на практике, формирование исследовательской деятельности в целом. (Методика Рег.) Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов. При организации внеклассной работы по экологической безопасности необходимо направить усилия педагогического коллектива как на эстетическое, физическое, творческое воспитание, так и на четкую организацию внеклассной работы. При выборе содержания, форм организаций необходимо соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, сочетание единства, преемственности и взаимодействия. Для организации внеклассной работы, учитель должен обладать многоцветной палитрой педагогических способностей. Способности - такая система свойств личности, которая обеспечивает эффективное влияние на других, в частности, на учащихся.

Можно выделить наиболее важные педагогические способности: знаниевые, творческие, дидактические, речевые, коммуникативные, прогностические, организационные. При организации внеклассной работы по экологической безопасности преподаватель использует различные методы обучения. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых последний усваивает заданное содержание образования. (Николаева теория и методика экологического образования детей) Метод обучения экологической безопасности мы представляем собой систему способов деятельности учителя и учащихся, основанных на законах познания и обеспечивающие усвоение учащимися знаний по экологической безопасности и приобретение необходимых практических умений. (Рег. методика) С помощью методов обеспечивается передача информации от учителя к учащимся. Методы обучения обеспечивают не только усвоение определенных знаний и умений, но также воспитание, которое связано с выработкой системы взглядов, отношений, поведения, действий. Комплексное использование методов является одним из условий, способствующих эффективному обучению экологической безопасности.

Используемые методы:

- словесные методы (рассказ, беседа, объяснение и т.д.);

- наглядные методы (демонстрация опытов, объектов, пособий и т.д.);

- практические методы (моделирование, выполнение опытов и наблюдений и т.д.);

Существуют другие подходы к классификации методов обучения:

В зависимости от характера познавательной деятельности учащимися (объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, исследовательские).

В зависимости от дидактических целей рассматривают методы изучения нового материала, закрепления и совершенствования знаний и проверки знаний. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее рациональных действий. Во внеклассной работе по экологической безопасности используются методы наблюдения, опыты, моделирование и другие. Метод наблюдения в обучении экологической безопасности - это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, основанная на чувственном восприятии объекта или явлений природы в естественных условиях, без вмешательства в ход явлений или воспроизведение его в лабораторных условиях. Опыт отличается от наблюдения более активным воздействием на изучаемый объект, специально созданными условиями проведения и соотношение наблюдаемого с гипотезой. Моделирование - система действий, направленная на создание, преобразование или использование учащимися модели, элементы которой подобны элементам определенного реального объекта.

Содержание внеклассной работы не ограничено рамками учебной программы, а исходит в основном из интересов учащихся. Направление внеклассной работы часто зависит от того, какие темы больше интересуют учителя, а также и от природного окружения школы. На внеклассных занятиях учащиеся могут выполнять работу индивидуально или в группах. По форме организации учащихся выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассных занятия; по реализации во временных рамках они могут быть эпизодическими и постоянными. Внеклассная работа по экологической безопасности дает широкий выбор форм организации. Организация внеклассной работы по экологической безопасности обобщенно представлена в таблице.

Организация внеклассной работы по экологической безопасности

формы организации внеклассной работы обучения экологической безопасности	описание	виды работ
индивидуальная	выполняется с отдельными учащимися различного уровня подготовки.	Выполнение опытов, наблюдений, подбор экспонатов, подготовка сообщений, докладов по экологической безопасности.
групповая	выполняется с отдельной группой учеников, объединенных мероприятием.	Подготовка праздников, посвященных тематике экологической безопасности, подбор материала, помощь в разработке сценария, оформление выставки, кружковая работа, факультатив, экскурсии.
массовая	выполняется с участием одного или нескольких классов, или всей параллели.	Тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов по экологической безопасности, читательские конференции, обзоры книг, олимпиады, тематические вечера, викторины, конкурсы по экологической безопасности.

Работу с отдельными школьниками относят к индивидуальной форме. Выполнение каких-либо мероприятий с относительно непостоянным составом участников, но в группе называют групповыми эпизодическими занятиями. Это могут быть и тематические экскурсии, праздники, поездки, выезды, походы, олимпиады, викторины, конкурсы, соревнования, выставки, экспедиции и т.п. Если группа учащихся относительно постоянна и работа в ней ведется в течение учебного года по определенному плану, то такой вид называют кружковой формой внеклассной работы. Кружок - добровольный тип организации работы в течение всего учебного года или ряда лет с постоянным составом учащихся. Занятия в кружках и клубах по интересам, предполагают определенную программу деятельности. Однако эта программа менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Работа в кружке включает: наблюдение за природными объектами, просмотр видеоматериалов, изучение литературы экологического содержания и по экологической безопасности, подготовку сообщений и докладов по экологической безопасности, организацию экскурсий и дополнительных наблюдений.

Деятельность кружка организуется по определенному плану, который может быть составлен на учебную четверть, полугодие, год.

В план работы кружка включаются:

- темы общих занятий;

- индивидуальные самостоятельные работы кружковцев, включающие постановку опытов, наблюдений, изучение литературы, подготовку рефератов и докладов, изготовление пособий, выполнение практических работ, просмотр видеоматериалов;

- экскурсии на предприятия в природу т.д.;

- обсуждения результатов выполненной работы.

При организации работы по любой теме плана многие учителя придерживаются следующего порядка: вводное занятие, самостоятельная работа учащихся по теме, отчетное занятие, оформление выставок по результатам работ по темам. На вводном занятии перед учащимися определяется цель предстоящей работы, выбирается тема предстоящей работы, раскрывается ее содержание. Учитель может использовать кинофильмы, видеоматериалы, указать учащимся литературу по теме и т.п. Затем между учащимися распределяются индивидуальные или групповые задания, и учитель проводит инструктаж. Самостоятельная работа школьников заключается в проведении опытов и наблюдений, в работе с научно-популярной литературой, изготовлением наглядных пособий, участии в экскурсиях и т.д. На отчетном занятии учащиеся докладывают о проведенной самостоятельной работе. Результаты работы кружка могут быть использованы при проведении тематических праздников, олимпиад, викторин и других массовых формах работы. Массовые внеклассные мероприятия характеризуются большим количеством участников. Это может быть несколько классов или целые параллели. К наиболее распространенным видам массовых внеклассных мероприятий относят тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов по экологической безопасности, читательские конференции, обзоры книг по экологическим вопросам, проведение тематических вечеров, олимпиад, викторин, конкурсов, соревнований.

Видеофильмы по проблемам экологической безопасности, рекомендуемые для внеклассных мероприятий с учениками 8 класса

Название фильма	Краткое содержание
Только всем миром.	Об экологической ситуации в г. Москве
Иного выхода нет.	О путях решения проблем утилизации отходов на химических производствах.
Город и природа.	О проблемах современных городов, путях создания в них комфортных условий для проживания людей.
Российский Чернобыль.	О последствиях Чернобыльской аварии.
Во имя человека.	Об экологических проблемах Кольского полуострова.
Охрана окружающей среды города	Об охране чистоты воды, воздуха, борьбе с шумом, защите флоры и фауны в городах.
Ядерный век.	О роли и месте ядерной энергетики в нашем веке.
Третий ангел вострубил	Об аварии на Чернобыльской электростанции.

Одной из важных форм групповых внеклассных занятий являются экскурсии. Использование экскурсий позволяет добиться прочных знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения. Деятельности учащихся на экскурсии необходимо придать поисковый характер. При составлении экскурсионных заданий необходимо учитывать познавательные возможности школьников.

Экскурсию характеризуют следующие признаки:

- изучение объектов производится вне класса (в музее, на производстве, в природе);

- учебно-познавательная деятельность школьников направлена на изучение конкретных объектов с максимальным использованием наглядности;

- основными способами получения знаний являются наблюдения, самостоятельная работа учащихся по заданиям.

Экскурсия состоит из ряда этапов: подготовки, проведения, обобщения, использования результатов в других формах. Эффективность экскурсии зависит от последовательности и зависимости всех ее элементов. Перед каждой экскурсией и после нее проводится определенная работа. Так, при подготовке к экскурсии учитель сообщает ее цель и содержание, указывает необходимую литературу по теме. Это способствует организации на экскурсии занятий исследовательского характера. После экскурсии проводятся наблюдения за объектами, оформляются результаты. Экскурсии классифицируются по месту их проведения: в природу, в музей, на предприятие, организацию и т.д.

Большую роль в образовании и воспитании школьников играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Организация внеклассной работы с учащимися школ по проблемам экологической безопасности также необходимо, как и организация урочной и внеурочной работы. Любая внеклассная работа по проблемам экологической безопасности всегда имеет определенные этапы организации: целевой, содержательный, операционный, коммуникативный и рефлексию. На примере проведенной экскурсии, мы определили эти этапы. Этапы организации внеклассной работы по экологической безопасности могут варьироваться, но всегда присутствуют. При успешно выполненной внеклассной работе по проблемам экологической безопасности выражена обратная связь и результат деятельности.

2. Экспериментальное исследование организации внеклассной работы по проблемам экологической безопасности с учениками 8 класса

2.1 Экспериментальное исследование организации внеклассной работы по экологической безопасности

Внеклассная работа по экологической безопасности - это форма различной организации учащихся на добровольной основе под руководством учителя для проявления и развития их познавательных интересов и творческой самостоятельности, связанная с изучением экологической безопасности.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной работы, это приводит к потере времени, интереса учеников и учителей. При оценке эффективности проводимой внеклассной работы можно выделить основные критерии эффективности внеклассной работы:

1. Получение дополнительных внепрограммных учебных знаний. Индикатор: число учащихся, посещающих факультативные занятия, число учащихся, назвавших нормой поведения чтение дополнительной литературы.

2. Комфортность в школе. Индикатор: число учащихся, ощущающих себя комфортно в школе.

3. Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками. Индикатор: число учащихся, имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школы и класса.

4. Возможность и интенсивность общения с внешкольными партнерами.

5. возможность индивидуального разностороннего развития.

Принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений внеклассных занятий по экологической безопасности. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций.

Для выявления возможных проблем, трудностей и особенностей организации внеклассной работы по экологической безопасности в 8 классе была проведена беседа с учителем по безопасности жизнедеятельности в школе.

Ответы преподавателя по внеклассной работе

вопрос, заданный преподавателю по безопасности жизнедеятельности в школе	полученные ответы
Какие мероприятия по безопасности жизнедеятельности проводятся в школе?	1. Дни Защиты от экологической опасности в Санкт-Петербурге и Ленинградской области 3. Туристско-экологический класс 4 Дни Земли 5 «Неделя охраны окружающей среды» 6 походы 7 исследования 8 праздники 9 экскурсии
С какими трудностями чаще всего приходится сталкиваться при организации внеклассных мероприятий по экологической безопасности?	1 низкая посещаемость кружков 2 низкая заинтересованность и активность в проведении различных внеклассных мероприятий по экологической безопасности
Какие виды занятий во внеклассной работе учеников 8 класса интересуют больше всего?	1 практические занятия, особенно опыты 2 экскурсии 3 просмотры фильмов об окружающем мире и экологической ситуации. 4 праздники

Для выявления круга интересов и для выведения общей статистики проблем, связанных с внеклассными занятиями по экологической безопасности среди учащихся 8 класса были распространены анкеты. Анкеты включали в себя вопросы, на которые ученики должны были дать ответы. Участие в анкетировании принимали ученики 8 классов средней общеобразовательной школы. Всего заполненные анкеты сдали 22 ученика.

Вопросы анкеты:

1. Есть ли у тебя хобби? Если есть, то, какое?

2. Имеешь ли ты свободное время, которое мог бы проводить с большей пользой и интересом для себя?

3. Принимаешь ли ты активное участие во внеклассных мероприятиях?

4. Проявляешь ли ты интерес к различным внеклассным работам по экологической безопасности?

5. Какие изменения или предложения ты бы внес во внеклассную работу школы по экологической безопасности?

Для наглядности эксперимента, количество заполненных анкет мы принимаем за 100% (то есть 22 анкеты = 100%.) Исходя из этого, было подсчитано количество ответов на некоторые из вопросов и переведено в процентное соотношение.

Приводим результаты анкетирования учащихся. При ответе на вопрос анкеты «Есть ли у тебя хобби? Если есть, то какое?» 22 ученика ответили, что у них есть хобби и назвали одно или несколько. Из них:

Увлечения учеников

название кружков, которое ученики посещают или их влечения	количество ответов
кружок «Юный навигатор»	8
театральный кружок	2
экологический кружок «Живая вода»	3
кружок «Юный эколог»	4
Туристско-экологический класс	5
зимние виды спорта (лыжи, сноуборд)	9
велосипедная езда	12
музыка (посещение музыкальной школы, занятия по вокалу и т.д.)	3
чтение книг	11
другое	6

100% учеников имеют увлечения. Из ответов на первый вопрос стало ясно, что ученики 8 класса стремятся разнообразить свои увлечения, отдавая предпочтение активным видам отдыха. В то же время большое количество учеников интересуются исследовательской экологической деятельностью.

Чтобы выявить процент учеников, имеющих свободное время, но использующих его нецелесообразно, был предложен вопрос: «Имеешь ли ты свободное время, которое мог бы проводить с большей пользой и интересом для себя?» 11 учеников (50%) ответили, что да, имеют много свободного времени, 9 (41%) учеников ответили, что полностью заняты и 2 ученика (9%) не ответили. Ответы на этот вопрос продемонстрировали, что свободное время половины учеников не организованно.

На вопрос «принимаешь ли ты активное участие во внеклассных мероприятиях по экологической безопасности» 13 учеников (59%) ответили «да», 9 учеников (41%) ответили, что не принимают участие. Следовательно, около половины опрошенных учеников заинтересованы в участии во внеклассных мероприятиях. На вопрос «проявляешь ли ты интерес к различным внеклассным работам по экологической безопасности?» 17 учеников (77.3%) ответили, что да, проявляют интерес, 5 учеников (22.7%) ответили «нет». Исходя из ответов на этот вопрос, большинство учеников интересуют внеклассные мероприятия по экологической безопасности.

Вопрос: «Какие изменения или предложения ты бы внес во внеклассную работу школы по экологической безопасности?» мнения разошлись так:

Пожелания учеников к внеклассной работе

Пожелания к внеклассной работе по экологической безопасности	количество учеников	процентное соотношение%
проводить занятия вне школьных стен	4	18
увеличить количество практических занятий, опытов, экспериментов	6	27
увеличить количество походов	4	18
увеличить количество экскурсий	5	27,7
каждый раз узнавать что-то интересное и необычное	3	13,6

Ответы на этот вопрос наглядно продемонстрировали пожелания учащихся к внеклассной работе по экологической безопасности. Эти пожелания часто не учитываются по той или иной причине. Возможно, для привлечения наибольшего количества учеников к внеклассной работе по экологической безопасности, нужно насытить внеклассные мероприятия и работу по экологической безопасности большим количеством экскурсий, опытов, экспериментов, занятия по возможности проводить вне школьных стен.

Для выявления уровня знаний и заинтересованности проблемами экологической безопасности было проведено следующее исследование. Среди учеников 8 класса были распространены анкеты с вопросами по экологической безопасности. На вопросы анкеты ответили 22 ученика.

Вопросы анкеты:

1. Что означает понятие «экологическое равновесие»?

2. Какие виды чрезвычайных ситуаций экологического характера вы знаете?

3. Какие изменения окружающей среды, связанные с антропогенным воздействием вы знаете?

4. Как вы можете уменьшить влияние вредных экологических факторов на свое здоровье?

Ответы на вопросы распределились следующим образом. На вопрос «что означает понятие «экологическое равновесие»? большинство участников анкетирования ответили, что это отсутствие автомобилей, предприятий, заводов, большое количество зеленых насаждений (20 учеников - 90.9%). Все учащиеся обозначили только отсутствие опасных для экологической обстановки факторов, только 2 ученика (9%) назвали еще способность окружающей среды к восстановлению, балансу между антропогенными факторами и факторами природной среды.

На вопрос, «какие виды чрезвычайных ситуаций экологического характера вы знаете?» 12 учеников (54.5%) затруднились с ответом, 7 учеников (31.8%) ответили правильно (ЧС с изменением гидросферы, ЧС с изменением атмосферы, ЧС с изменением литосферы и ЧС с изменением биосферы), остальные 3 ученика (13.6%) имели не полные ответы: бури, наводнения, ураганы, землетрясения и т. д. Этот вопрос вызвал затруднения с правильным ответом у более половины учеников. Многие не имеют представления, какие разделяют виды чрезвычайных ситуаций экологического характера.

На вопрос, «Какие изменения окружающей среды, связанные с антропогенным воздействием вы знаете?» большинство, а именно 19 учеников (86%) ответили: разрушение озонового слоя, загрязнение воздуха, загрязнение воды, кислотные осадки, загрязнение отходами. 3 ученика (14%) затруднились с ответом. Ответы на этот вопрос показали, что представления учеников о воздействии на окружающую среду ограничено несколькими факторами. Ребята не назвали многие другие не менее безопасные воздействия (такие как увеличение содержания солей и пестицидов в почве, увеличение заражения почв возбудителями, эрозия и деградация почв и другие).

На вопрос «как вы можете уменьшить влияние вредных экологических факторов на свое здоровье?» ученики ответили: проветривание помещений, использование фильтров для воды, избегание физических нагрузок вблизи оживленных дорог. Ответы на этот вопрос не были разнообразными и не касались употребления экологически чистых продуктов, использования безопасных материалов в быту и в жилище, уменьшения уровня электромагнитного излучения от бытовых приборов и уменьшения уровня шумового и другого загрязнений жилища, то есть 100% учеников дали не полный ответ на данный вопрос. Ответы на вопрос с большим перечислением считались не полными, если имели менее трех пунктов.

Общий анализ проведенного анкетирования показал некоторые трудности учеников в осознании проблем по экологической безопасности, невысокий уровень знаний влияния человека на окружающую среду и сохранения экологического равновесия.

Вывод: анализ ответов учеников показал необходимость проведения обобщающих и углубляющих знания мероприятий по экологической безопасности. Такими занятиями могут быть различные внеклассные мероприятия, имеющими цель сформировать понимания важности и необходимости развития природоохранных технологий, технологий защиты от чрезвычайных ситуаций природного характера, а не только устранения предприятий промышленности, сельского хозяйства, автомобильного транспорта и других. Необходимо дать представления об окружающем мире, об экологической обстановке, об экологической безопасности. Так как развитие промышленности, энергетики, производства - это прогресс, развитие общества, экономики, занятость населения, а с другой стороны угроза экологической безопасности, загрязнение гидросферы, атмосферы, биосферы, литосферы и их изменение. Важно найти баланс в экологическом равновесии. Соблюдению равновесия должны помогать технологии безопасного, щадящего безотходного производства, санитарно-технические мероприятия.

После проведенных мероприятий (игра «Конференция», игра «Пресс-конференция», экскурсия «Влияние деятельности человека на окружающую среду») было проведено контрольное анкетирование, которое проводилось с учениками 8 класса, ранее ответившими на вопросы этой анкеты. Так как ошибки и недочеты в ответах на вопросы анкеты не были исправлены с классом и не обсуждались, то изменения в ответах демонстрировали результат проведенных мероприятий. Ответы на вопросы анкеты выглядят следующим образом. На вопрос, «Что означает понятие «экологическое равновесие?» 17 учеников (77.3%) дали полный правильный ответ, 5 учеников (22.7%) ответили не полно. На вопрос, «Какие виды чрезвычайных ситуаций экологического характера вы знаете?» 14 учеников (63.6%) ответили правильно (ЧС с изменением литосферы, ЧС с изменением гидросферы, ЧС с изменением атмосферы, ЧС с изменением биосферы), 8 учеников (36.3%) дали не полный ответ. На вопрос, «Какие изменения окружающей среды, связанные с антропогенным воздействием вы знаете?» 20 учеников (91%) ответили не полно, но правильно (прозрачность атмосферы, разрушение озонового экрана, кислотные осадки, загрязнение воды, увеличение содержания солей, металлов, пестицидов, деградация и эрозия почв, загрязнение почв отходами), 2 ученика (9%) ответили не правильно. На вопрос, «Как вы можете уменьшить влияние вредных экологических факторов на свое здоровье?» 16 учеников (73%) дали максимально полные ответы, 6 учеников (27%) дали не полный ответ на этот вопрос.

Ниже представлен рисунок для сравнения результатов ответов учеников на вопросы анкет до и после проведения внеклассных мероприятий по проблемам экологической безопасности.

Рисунок 1. Процентное соотношение ответов учеников на вопросы анкеты до проведения внеклассной работы по проблемам экологической безопасности

1. Что означает понятие «экологическое равновесие»?

2. Какие виды чрезвычайных ситуаций экологического характера вы знаете?

3. Какие изменения окружающей среды, связанные с антропогенным воздействием вы знаете?

4. Как вы можете уменьшить влияние вредных экологических факторов на свое здоровье?

Рисунок 2. Процентное соотношение ответов учеников на вопросы анкеты после проведения внеклассной работы по проблемам экологической безопасности

1. Что означает понятие «экологическое равновесие»?

2. Какие виды чрезвычайных ситуаций экологического характера вы знаете?

3. Какие изменения окружающей среды, связанные с антропогенным воздействием вы знаете?

4. Как вы можете уменьшить влияние вредных экологических факторов на свое здоровье?

2.2 Экспериментальные разработки внеклассных мероприятий по проблемам экологической безопасности с учащимися в 8 классе

Основываясь на сделанных выводах по проведенному анкетированию, в опытном 8 классе было проведено внеклассное мероприятие по проблемам экологической безопасности. Мероприятие проводилось во время классного часа. Использовался игровой метод. Целью мероприятия было рассмотреть необходимость, как технологического прогресса, так и защиты окружающей среды. Тематика внеклассного мероприятия - экологическая безопасность.

Игра проходила в виде конференции. Парты размещены таким образом, чтобы все участники сидели по квадрату лицом друг к другу.

Ученики были поделены на несколько групп:

- журналисты;

- экологическая организация;

- общество жильцов;

- городская администрация;

- секретарь;

- завод БЦЗ (бумажно-целлюлозный).

Перед каждой «организацией» были поставлены карточки с их обозначением.

Командам были розданы карточки с кратким описанием деятельности их организации. В них участники игры вписали свои фамилии, в дальнейшем записывали свои вопросы, тезисы, позиции и решение по голосованию. Допускалось использование учебных пособий и дополнительных материалов, для подготовки своих ответов.

Секретарь (учитель) представляет каждую организацию и знакомит участников с легендой игры: в виртуальном городе «С» бумажно-целлюлозный завод проектирует открыть филиал, что даст дополнительные рабочие места, поднимет экономику города, расчистит находящуюся на данной территории свалку. Жильцы близлежащих районов и организация, занимающаяся экологическими вопросами не согласны с предстоящим строительством. Журналисты интересуются вопросами обеих сторон. Секретарь помогает администрации. Администрация принимает окончательное решение о постройке завода.

Проблема: постройка бумажно-целлюлозного завода в городе.

Конечный итог игры: получит ли организация разрешение на постройку завода.

После оповещения темы конференции и ее проблемы, участникам дается 10 минут на поиск материала, обдумывание и обоснование своей позиции, на обсуждение вопросов в группах.

Журналисты задают вопросы представителям заводу, об изменении экологической ситуации в городе, о влиянии на жизнь и здоровье населения деятельности будущего завода.

Представители завода отстаивают свою позицию, обосновывая тем, что будет открыто много рабочих мест и решится проблема с безработицей, а также экологическая ситуация не изменится благодаря новым технологиям и очистным сооружениям.

Жители выражают беспокойство из-за возможности изменения состава реки и воздуха в городе вследствие деятельности завода.

Обсуждение темы и дискуссия длятся 20 минут. Учитель помогает ученикам в сложных вопросах, направляет беседу, дисциплинирует слишком бурные обсуждения. В конце обсуждения каждая организация на карточках отражает свое решение о постройке завода и обосновывает его письменно. Карточки передаются в администрацию, где принимается решение об отказе постройки завода. Преподаватель комментирует данное решение, предлагая найти пути сохранения экологического равновесия, в случае постройки завода. С предложением преподавателя ученики согласились.

В конце игры участники мероприятия оценили значимость развития природоохранных технологий для соблюдения экологического равновесия.

Таким образом, игра «Конференция» помогла ученикам почувствовать себя частью общества и ответственными в решении важных проблем и задач, позволило с новой точки зрения посмотреть на проблемы экологической безопасности.

Учитывая сделанные выводы по ответам на вопросы анкет, была проведена, в рамках кружка «Живая вода», экскурсия с учениками 8 класса, которая имела цель заинтересовать учеников проблемами экологической ситуации в районе проживания и в целом, в городе. В школе работа кружка нацелена на углубление знаний и изучение экологического состояния водоемов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, ученики проводят различные опыты, эксперименты, пишут реферативные работы, просматривают фильмы и подготавливают сообщения.

В сентябре с учениками 8 класса, посещающими кружок, была организована экскурсия «Влияние деятельности человека на окружающую среду» на водоемы Красносельского района (в парк Сосновая Поляна, парк «Усадьба Ново-Знаменка»). Цель экскурсии - оценка экологического состояния вод в малых реках и водоемах парков.

Задачи экскурсии: закрепить знания учащихся о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, в частности, на водоемы одного района города; показать конкретные примеры загрязнения биосферы.

План проведения экскурсии:

a. Подготовка учащихся к экскурсии: ознакомление с темой и задачами. Разъяснение порядка работы, требований к оформлению результатов наблюдений.

b. Содержание экскурсии:

- вводная беседа, демонстрация конкретных примеров негативной деятельности человека, встречающейся на маршруте экскурсии;

- самостоятельная работа: найти и отметить те или иные загрязнения водоемов, описать проявление негативных воздействий человека на водоемы.

3. Обобщение результатов экскурсии. Подведение итогов.

План экскурсии

Ход экскурсии:	план экскурсии
введение	ребятам были рассказаны основные особенности экологической ситуации Красносельского района. Был предложен план экскурсии: малая река «Сосновка» парка Сосновая Поляна и водоемы парка «Усадьба Ново-Знаменка».
основная часть	пройдя путь от водоема к водоему, ученики отмечали внешнее состояние водоемов (наполненность водоемов, наличие масляной пленки от транспорта, количество бытового мусора в воде и на прибрежной территории, насколько заросшие водными растениями стоячие воды и т.д.).
подведение итогов	по окончании экскурсии ребятам были заданы вопросы по их наблюдениям и оценке. Были сделаны выводы: состояние некоторых водоемов в удовлетворительном состоянии - пруды зарастают растениями, много бытового мусора, особенно на прибрежных территориях. Ребятам было предложено подумать, какие факторы окружающей среды, антропогенные факторы и расположение водоемов влияют на качество воды и на водоемы в целом.

Экскурсия была проведена как внеклассное мероприятие. В курсе основ безопасности жизнедеятельности в 8 классе в главе «Нарушение экологического равновесия» ученики изучают темы: «Состояние природной среды и жизнедеятельность человека», «Изменение состава гидросферы (водной среды)», которые обобщает и дополняет проведенная экскурсия «Влияние деятельности человека на окружающую среду». Несомненно, проведение экскурсии является примером наглядности для данных тем.

Внеклассное мероприятие - игра «Конференция» дала положительный результат в мотивации учеников в обучении по проблемам экологической безопасности. Игра такого рода имела положительные отзывы у учеников, поэтому было предложено и проведено внеклассное мероприятие «Пресс - конференция». Это мероприятие по проблемам экологической безопасности в Санкт-Петербурге и Ленинградской области.

Оснащение: большая экологическая карта Санкт-Петербурга и Ленинградской области; дополнительные материалы (учебники, литература по экологии и экологической безопасности, вырезки из журналов и газет по проблемам экологической безопасности Санкт-Петербурга и Ленинградской области).

Принцип игры: анализируя карту и дополнительные литературные источники, ребята обсуждают проблемы экологической безопасности Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Ученики поделены на команды:

- журналисты;

- инженеры-технологи по очистке сточных вод;

- инженеры по охране окружающей среды;

- директоры крупных промышленных предприятий;

- представители городской администрации.

В начале занятия учитель рассказывает об актуальности проблем экологической безопасности в городе. Дальше журналисты задавали заранее подготовленные вопросы к директорам предприятий, к инженерам по охране окружающей среды и очистке сточных вод. Анализ карты Санкт-Петербурга и Ленинградской области выявил ряд реально существующих проблем экологической безопасности и факторов, влияющих на ухудшение экологической ситуации в городе (это большое количество автомагистралей, большая интенсивность транспортного потока, наличие промышленных предприятий, как источников шума, запаха, промышленных загрязнителей вод).

В конце урока представители городской администрации, выслушав все вопросы и ответы участников пресс-конференции, сообщили о намерении городских властей в улучшении экологической ситуации города и области и предложил некоторые варианты изменений. Во время пресс-конференции были также обсуждены такие вопросы, как влияние шума и автомобильных выхлопных газов на здоровье населения, организация мероприятий по охране окружающей среды, возможность вовлечения школьников в решение проблем по экологической безопасности города Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Внеклассное мероприятие было проведено не только для формирования знаний по проблемам экологической безопасности, но и развитию коммуникативных навыков и интереса к проблемам экологической безопасности в Санкт-Петербурге.

Выводы

внеклассный урок безопасность экологический

Результаты экспериментального исследования, проведенного на примере одной школы, несомненно, является примерным обобщающим показателем проблем по обучению экологической ситуации во многих школах. На примере экспериментального класса было выявлено несколько важных особенностей обучения экологической безопасности: ученики 8 класса нуждаются в дополнительной подготовке по проблемам экологической безопасности, у преподавательского состава существуют проблемы в организации обучения экологической безопасности, из-за слабого интереса и недостаточную активность учеников в процессе обучения.

Размещено на Allbest.ru