Использование занимательного материала в обучении дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование занимательного материала в обучении дошкольников

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы понятия «занимательный материал»

1.1 Понятие занимательного материала в современной дидактике

1.2 Виды занимательного материала

1.3 Роль занимательного материала в обучении дошкольников

Глава 2. Использование занимательного материала как метод работы с дошкольниками

2.1 Особенности восприятия обучающего материала дошкольниками

2.2 Игровой материал на занятиях ФЭМП

2.3 Занимательный материал в процессе развития речи

2.4 Практическое обоснование значимости занимательного материала при обучении дошкольников

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий - прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия - сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.

Исходя из того, что основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста -- это игра, к занятиям в детском саду предъявлены особые требования: содержательный материал следует преподносить в занимательной и игровой форме. По этой причине так важно использование занимательного материала в процессе обучения дошкольников. Этим и определяется актуальность выбранной мной темы курсовой работы.

В сответствии с темой определена цель, которой будет подчиняться наше исследование: определить место и характер занимательного материала в процессе обучения дошкольников.

Как известно, цель определяет средства. На этом основании сформулированы основные задачи, которые позволять достичь поставленной цели:

с рассмотреть теоретические аспекты понятия «занимательный материал»;

с выявить роль занимательного материала в процессе обучения дошкольников;

с определить основные виды занимательного материала;

с рассмотреть использование видов занимательного материала в процессе проведения разных по типу занятий у дошкольников;

с проанализировать уровень усвоения материала, полученного при помощи использования занимательного материала и без него.

В ходе проведения исследования используются следующие методы работы:

- анализ и сравнение теоретического материала;

- наблюдение;

- изучение, обобщение и систематизация опыта предшественников;

- анализ детских работ.

Курсовая работа состоит из Введения, Главы 1, Главы 2, Заключения, а также библиографического списка и приложений.

Во Введении представлены цели и задачи работы, определены основные методы научного исследования, а также освещена актуалность выбранной темы.

Глава 1 представляет собой теоретическое исслелование проблемы использования занимательного материала в процессе обучения дошкольников.

В Главе 2 освещены вопросы использования занимательного материала на различных занятиях у детей дошкольного возраста.

Заключение представляет собой обобщение полученного опыта в области игровых и занимательных материалов.

Глава 1. Теоретические основы понятия «занимательный материал»

дошкольник обучение занимательный материал обучающий

1.1 Понятие занимательного материала в современной дидактике

Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого.

Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства возбуждения интереса, часто сам интерес воспринимается воспитателями в качестве внешнего стимула, т.е. многие отождествляют познавательный интерес как внутреннее состояние личности и занимательность как внешний стимул, способствующий его пробуждению.

Понимание занимательности как особенностей предметов, явлений, процессов, которые возбуждают познавательный интерес, находит поддержку в работах К.А. Лыгаловой, Н.И. Гамбург, они относят занимательность не столько к психическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений. В отличие от интереса, который является и средством повышения качества обучения, и целью педагогического процесса, занимательность -- лишь средство повышения качества обучения и сама по себе не является целью. Итак, занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания.

Я.И. Перельман говорил о том, что зачастую человек рано утрачивает драгоценную способность удивляться, а именно, она побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. Постепенно все то, что занимало человека, когда ему были новы все впечатления, становится привычным и перестает привлекать внимание.[3]

Здесь важны две мысли: во-первых, мысль о бескорыстии удивления (перед тем, что непосредственно не затрагивает нашего существования) и, во-вторых, мысль о том, что привычные впечатления удивления не вызывают.

Какие же элементы занимательности вызывают это богатое своими последствиями чувство удивления?

- Новизна.

- Необычность.

- Неожиданность.

- Странность.

- Несоответствие прежним представлениям.[15]

Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Иногда, как это показано в диссертации Н.И. Гамбург, даже комизм положения, курьезы, шутки способствуют активизации мысли.

Таким образом, занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения, и как средство популяризации научных знаний, способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека (делает научные знания доступными), с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания.

Но, как всякое средство, занимательность может давать различный эффект в зависимости от многих условий своего применения. Она может быть эмотивной (Б.Г. Ананьев), исчезать с исчезновением соответствующей ситуации (Л.И. Божович), но она может вести и к устойчивому познавательному интересу.

В работах Р.Г. Лемберг достаточно основательно проанализированы возможные результаты так называемых аттракционных приемов введения в тему занятия, познавательная ценность которых бывает равна нулю.

Известны выступления В.Г. Белинского и Н.А. Добролюбова против развлекательности в обучении, характеризующемся не имеющими к нему отношения прикрасами, выступления Д.И. Писарева против потешающей педагогики, К.Д. Ушинского, с возмущением писавшего о недопустимости приносить в жертву занимательности содержание науки.[3] Их идеи, их высказывания о роли интереса в обучении живут и развиваются сегодня.

Используя элементы занимательности, как средства привлечения интереса детей к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадии ориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям. Занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным цели обучения и развития.

Если говорить о проблеме умелого и правильного подбора занимательного материала, то здесь необходимо перечислить основные положения, касающиеся занимательности обучения:

1. “Всю занимательность обучения следует делить на “внешнюю” (не связанную с содержанием урока) и “внутреннюю”, причем “внутренняя” занимательность предпочтительнее “внешней” и удельный вес ее должен постепенно увеличивается”. (К.Д.Ушинский)[9]

2. Использовать на занятиях все виды занимательного материала.

3. Основу занимательности, используемой на уроках должны составлять задания, непосредственно связанные с программным материалом[15].

1.2 Виды занимательного материала

Занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.

В толковом словаре С.И. Ожегова даются определения следующих видов занимательного материала.

Загадка - изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.[14]

Скороговорка - специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка.[14]

Ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков[14].

Пословица - краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.[14]

Поговорка- краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.[14]

Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой.[14]

Кроссворд - игра - задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.[14]

Чайнворд - игра-задача, в которой расположенные цепью клеточки заполняются словами таким образом, что последняя буква одного слова начинает собой следующее.[14]

Шарада - загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей - отдельных слов; такая загадка, представляемая в живых сценках.[14]

Конкурс - соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие работы.[14]

Занимательный материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их. Такой материал можно включать в основную часть занятия или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Элементы занимательности: игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал.

Занимательность материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то загадка или самая элементарная головоломка. Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломка - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистам[9].

Классифицировать занимательный материал можно по разным признакам. Такую типологию можно увидеть в приведенной ниже таблице.

Таблица 1.

Вид занимательного материала	Особенности занимательного материала	Пример
По содержанию	В эту категорию чаще всего попадают текстовые материалы. Делятся на следующие подгруппы: с семья; с животные; с безопасность; с правила этикета; с волшебные; с морально-волевые с и др.	Сказки песни, потешки рассказы загадки пословицы поговорки
По характеру и значению	Здесь используется занимательный материал, наполненный смысловым символическим содержанием	Игровые ситуации (к нам пришел Буратино) Мы идем в гости к кукле
По характеру мыслительных операций	Занимательный материал, требующий активизации мыслительной деятельности, в частности, операций анализа, синтеза, сравнения и др.	Занимательные задачи (сравни прически Мальвины и Бабы Яги - сравнение; чем отличаются Артемон и пес Барбос -- анализ)
Направленные на развитие знаний, умений и навыков	В основе такого материала лежит понятие о совершенствовании знаний и умений.	- Покажи Колобку, как ты умеешь считать. - Помоги Лисе пройти лабиринт

1.3 Роль занимательного материала в обучении дошкольников

Обучение детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания:

Ш активизировать умственную деятельность,

Ш заинтересовывать учебным материалом,

Ш увлекать и развлекать детей,

Ш развивать ум, расширять, углублять представления,

Ш закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его.

При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению.[1] Но эта внезапность, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и обдумывания.

Из всего многообразия занимательного материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования количественных, пространственных, временных представлений детей.

Пример: Найди и назови (для детей средней группы[9]

Цель. Закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определенного размера, цвета.

Правила. Ответ следует сразу за вопросом; называть все указанные в вопросе признаки (цвет, размер). Выполнивший эти условия ребенок берет фигуру себе. Игровые действия включают элементы занимательности, соревнования.

Ход игры. На фланелеграфе (магнитной доске) раскладывают в беспорядке 10-12 геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники) разного цвета и размера. Воспитатель, а затем и ведуший игру ребенок говорит: «Кто нашел большой круг?», «Кто нашел маленький синий квадрат?» и т. д. Ребенок, правильно и быстро показавший и назвавший фигуру, берет ее себе. В конце подсчитывают, сколько у кого фигур, объявляют победителей.

В формировании у детей представлении широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения.

Основная цель использования дидактического материала: научить решать логические задачи на разбиение по свойствам; ознакомить детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером; усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления; развитие познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения; развитие творческих способностей[1]

B комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

В дошкольном возрасте с целью развития мышления детей используют различные виды несложных логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда фигур, знаков, на поиск чисел, на поиск недостающих в ряду фигур и т. д.

Например:

1. Которая из геометрических фигур здесь лишняя и почему?

2. Найди и покажи на чертеже 5 треугольников и 1 четырехугольник.

В подготовительной к школе группе используется еще один вид логических задач - задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой. Обучение детей решению задач такого типа должно быть направлено на формирование у ребят умений осуществлять последовательные мыслительные операции. Они заключаются в анализе и сравнении 2 групп фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных каждой группе, их сопоставлении, установлении на этой основе отличия фигур, составляющих ту и другую группу.

Например на поиск признака отличия одной группы фигур от другой:

1. На одной картинке все люди одеты в синюю одежду, а на другой в красную.

2. Даны три ряда флажков разной формы, цвета. Найти, какого флажка не хватает в третьем ряду.

Из многообразия игр и развлечений наиболее доступными и интересными в дошкольном возрасте являются загадки и задачи-шутки.

В загадках анализируется предмет с количественно, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие отношения.

Например:

1. Два конца, два кольца, посередине гвоздик(ножницы);

2. Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать (часы) и т. д.

Задачи-шутки - это занимательные игровые задачи. Для их решения в большей мере надо проявлять находчивость, смекалку, понимание юмора. Назначение таких задач состоит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства, математические отношения, замаскированные внешними несущественными данными[9]

Например:

1. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах? (2 кг).

2. В снег упал Сережка,

А за ним Алешка,

А за ним Маринка,

А за ней Иринка.

А потом упал Игнат,

Сколько будет всех ребят?(5)

Выводы:

Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к обучению, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме.

Таким образом, дидактические игры и игровые упражнения занимательного содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного материала. В процессе обучения дошкольников игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятии время.

Методически правильно подобранный и к месту использованный занимательный материал (загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы) способствует развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

Глава 2. Использование занимательного материала как метод работы с дошкольниками

2.1 Особенности восприятия обучающего материала дошкольниками

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики.

Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на целенаправленное конструирование и выстраивание обучения на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности. Основным требованием организации образовательной работы становится утверждение субъектной позиции ребенка в системе его жизнедеятельности. В связи с этим в теории дошкольного образования, а также в практике современных дошкольных учреждений априори признается, что процесс обучения дошкольников является одним из самых неразработанных и трудоемких в воспитательно-образовательной работе.

Согласно современным исследованиям Т.И. Бабаевой, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, З.И. Михайловой, содержание знаний об окружающем мире должно включать три раздела (блока):

1) мир природы,

2) мир людей,

3) мир предметов[9]

Наиболее сложным и менее разработанным является вопрос о приобщении ребенка к социальному миру в связи со значительной переоценкой ценностей в современном обществе.

В процессе ознакомления с окружающим миром предполагается решение следующих задач:

*обогащение чувственно-эмоционального опыта путем освоения детьми системных знаний и развитие на этой основе интереса к миру;

*развитие мышления ребенка в плане осознания себя и своего места в мире природы и людей;

* развитие общей культуры ребенка, включающей языковую культуру, а также культуру общения в разных условиях.

В результате осуществления этих задач ребенок приобретает ценностные установки, влияющие на становление личности и формирование отношения к познанию и средствам познания как ценности и важному личному достоянию.

Основными структурными компонентами занятия являются:

организация детей, или вводная часть занятия, когда необходимо сконцентрировать внимание детей, возбудить их интерес к предстоящей деятельности;

основная часть занятия, предусматривающая собственно процесс передачи знаний детям и их активную деятельность;

заключительная часть, связанная с подведением итогов детской деятельности, анализом и оценкой выполненных детских работ.

Поскольку ведущей у детей дошкольного возраста является игровая деятельность, то дидактическая игра рассматривается как специфическое средство обучения дошкольников. Отечественные исследователи 60-90-х гг. XX в. рассматривают дидактическую игру как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи. Главным орудием управления педагогом познавательной деятельностью детей являются игровые правила, которые организуют детскую деятельность, развивая их самостоятельность[3] Дидактические игры характеризуются своеобразным способом организации воспитательно-образовательной работы с детьми. Настоящее положение связано с тем, что дидактическая игра, в отличие от занятия, предполагает не однотипность действий детей с четко выраженной учебной направленностью деятельности, а вариативность решения учебных задач и наличие значимой для дошкольника игровой мотивации. Это позволяет ребенку многократно повторять разнообразные практические операции, ощущая результаты умственных и самостоятельных практических усилий.

2.2 Игровой материал на занятиях ФЭМП

Познавательный интерес к математике - это избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к ней, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности. Г.И. Щукина отмечала, что только деятельность, вызывающая активность, умственное напряжение и развивающая кругозор, ведет к развитию познавательного интереса. По содержанию эта деятельность должна носить проблемный характер. Однако многие исследователи подчеркивали, что важно не только поставить перед ребенком проблему, но и научить ее решать, сформировав необходимые способы познавательной деятельности (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.).

Свобода мысли, радость общения со взрослыми и друг с другом - это то, что необходимо детям при обучении любому виду деятельности. Достичь такой цели можно, если сделать занятия интересными, разбудить творческую активность дошкольников. Пусть занятия станут царством смекалки, фантазии, игры, творчества.

«Заниматика» - веселая младшая сестра арифметики. Она помогает нашим детям не только быстро запоминать цифры и решать с ними несложные задачи, но и дает первые представления о теории относительности, пространстве, времени и, самое главное, учит творчески мыслить и находить правильные решения, как в арифметике, так и в жизни[1] Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме.

Известно, что игра как один из наиболее естественных видов деятельности детей способствует самовыражению, развитию интеллекта, самостоятельности. Эта развивающая функция в полной мере свойственна и занимательным математическим играм.

Игры математического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели - составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат - стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата).

Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы ее решения, планировать свои действия, осуществлять поставленный контроль за ними, и соотносить их с условием, оценивать полученный результат)[9]. Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения. Это ведет к проявлению у детей творчества.

В воспитательно - образовательном процессе детского сада занимательный дидактический материал используется как на занятиях, так и вне их для организации самостоятельной детской деятельности. В ходе занятий занимательные игры и упражнения являются одним из средств, способствующих активизации мышления, закреплению математических представлений.

Решить задачи подготовки детей к школе средствами занимательной математики можно лишь в том случае, если в детском саду созданы определенные условия:

с подобран занимательный математический материал для разных возрастных групп;

с разработана последовательность включения этого материала в содержание занятий по формированию элементарных математических представлений;

с созданы условия для развития самостоятельной познавательно-игровой деятельности: игротеки в групповых комнатах с постоянно пополняющимся комплектом игр;

с обеспечено квалифицированное руководство деятельностью детей, направленной на развитие самостоятельности, инициативы, воспитание интереса к играм интеллектуального характера.

Опыт показывает, что использование занимательной математики позволяет упражнять не только память детей, но и мыслительные процессы.

Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам.

Дети учатся, доказывать. Это особенно важно, ибо народная мудрость гласит: «Ум без догадки гроша не стоит».

В работе с детьми 5-6 лет используются простые логические упражнения и задачи с целью развития у них умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. Эти задачи наглядно представлены в виде чертежа, рисунка, иллюстрированы предметами. Дети, решая их, в ходе поисков ответа могут подбирать недостающие фигуры, менять их местами, перекладывать предметы и. т. д. Практические действия облегчают решение задачи, делают его более убедительным и доказательным.

Кроме указанных, можно использовать другие несложные логические упражнения, заимствуя их из детских периодических изданий. Воспитатель может сам составлять логические упражнения, исходя из конкретных задач обучения детей на занятиях: закрепление представлений о геометрических фигурах, их отличительных признаках, размерных соотношений предметов. (Пример дидактических игр -- Приложение 2)

В детском саду дошкольники знакомятся с арифметическими действиями - сложением и вычитанием. Математические задачи учат детей думать, логически мыслить, расширяют их представления об окружающем.

Особый интерес вызывают задачи, оформленные в виде сказок, маленький историй, веселых рассказов. Слушая условие такой задачи, ребенок должен быть очень внимательным, чтобы правильно ответить на поставленные вопросы, сообразить, что именно требуется сосчитать.

Развитие познавательных способностей будет осуществляться легко, если при обучении использовать различные приёмы, разнообразные наглядные пособия. В детском саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребенка, при которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов.

Уголок занимательной математики - это специально отведенное, тематически оснащенное играми, пособиями и материалами и определенным образом художественно оформленное место. Организовать его можно, используя обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбрать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.

Организация уголков занимательной математики возможна в группах, начиная со среднего дошкольного возраста[1]

Успех игровой деятельности в организованном в группе уголке занимательной математики определяется интересом самого воспитателя к занимательным задачам для детей.

Заинтересованность, увлеченность педагога - основа для проявления детьми интереса к математическим задачам и играм.

Пример использования занимательного материала в процессе формирования элементарных математических понятий представлен в Приложении 1.

2.3 Занимательный материал в процессе развития речи

Исследования последних лет показали, что речевая работа с дошкольниками должна организовываться уже с двух-трехлетнего возраста, когда дети охотно интересуются звуками, играют с ними, с учетом возросших потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей дете[3]. Важно приучать ребят с детских лет думать, будить их самостоятельную мысль, развивать у них поисковую творческую жилку, создавая для этого обстановку, требующую от детей проявления повышенных умственных умений.

Мы считаем возможным создавать в играх со звучащим словом «ситуации затруднения», когда ребенок ставится перед необходимостью преодолевать посильные затруднения, искать и самостоятельно находить ответы на вопросы, творчески размышлять.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы ознакомить детей со звуковой стороной слова, с буквами, попытаться учить светло, радостно, без принуждения и надрыва.

Внимание и запоминание у детей (как правило, у 6-7-летних) слабые, особенно, если учение их не захватывает. Поэтому в процесс ознакомления детей с буквами введены игры и игровые ситуации, загадки и перевёртыши, скороговорки и веселые стихи (рифмовки): всегда легче запомнить то, что интересн[2].

Игра, занимательность необходимы для снижения психических и физических перегрузок, поэтому дидактический материал может быть активно и творчески использован при работе в дошкольном учреждении педагога с детьми, родителя на занятиях домашнего образования, по формированию у младших школьников понятия «звук-буква».

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической), связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовке к обучению грамоте. Из всех речевых умений, которыми овладевает ребенок в детском саду, самым сложным является умение рассказывать. А ведь главной задачей развития речи является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться всеми языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не означает, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он уже очень хорошо освоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны язык[2]. Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь еще чисто произносить все звуки, не владеть большим объемом словаря и сложными синтаксическими конструкциями, но работа по развитию речи уже должна начинаться. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение интересно рассказывать и заинтересовать слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующие развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Основным методом при работе по развитию речи у дошкольников является использование занимательного материала: дидактических и развивающих игр.

Дидактические игры широко используются в обучении детей от 3 до 7 лет, как средство обогащения, закрепления, уточнения знаний об окружающем мире.

Дидактические игры как целое занятие проводятся с младшими детьми. В начале занятия педагог показывает предметы, картинки, предназначенные для игры, спрашивает о предметах, объясняет содержание игры и дает образец ответа.

Для старших детей 5-7 лет дидактические игры включаются отдельным элементом в другое занятие по ознакомлению с окружающим (10-15 мин.) и вне занятий.

В зависимости от возраста дошкольников рекомендуется проводить следующие занимательные игры по развитию речи:

От 1 до 2 лет[2]

«Поможем кукле Кате запомнить посуду, мебель, игрушки»; настоящие игрушки или картинки, чтоб ребенок знал эту игрушку или картинку.

«Кому что надо положить» - знать глагол «положить».

«Что изменилось» - перед детьми ставят чашку и блюдце, дети должны запомнить, как они стоят, потом их просят закрыть глаза, в это время педагог убирает чашку со стола или блюдце ставит на чашку, дети открывают глаза и педагог спрашивает у них: «Что изменилось?»

«Чей малыш, чья мама».

«Назови правильно» (гриб - грибочек, платок - платочек, книга - книжечка, банка - баночка).

«Подскажи» (при чтении знакомых сказок, рассказов, стихотворений).

От 2 до 3 лет:

«Чудесный мешочек» (на ощупь определяет и называет).

«Чудесная коробка» (обобщение - головные уборы, одежда).

«Найди сходство и различия предметов», например, шуба - пальто; туфли - босоножки; коза - овца, кошка - тигр.

От 3 до 5 лет:

«Кому что нужно для работы»

«Для чего нужна вещь?» (книга, карандаш, плащ, весы).

«Вам письмо» (почтальон-педагог выдает корреспонденцию до востребования, если адрес ребенок свой называет, о себе все, ребенок получает письмо).

«Подбор слов синонимов, антонимов», например, при рассматривании картинок выделить то слово, которому учим: мальчик огорчен (печален, не веселый), неуклюжий щенок (спотыкающийся, его не держат лапы).

«На подбор прилагательных».

«Добавим слово»: хлеб - хлебушка; поле - полюшко.

«Как назвать вторым словом», например, шуба - одежда, чашка - посуда.

«Из чего сделан предмет»: металлические, резиновые, деревянные.

От 5 до 7 лет, о смысле слов:

«Объяснение смысла слов, например, день был пасмурный, солнечный.

«Вершки - корешки».

«Кто, что лишнее». Карточки: насекомые - одна рыба; лесные цветы - домашние; листья осины - береза. Кубики: голова, хвост, лапы в одном существе от разных животных.

«Определи на ощупь» (бархат, шерсть, шелк).

«Кто заметит, услышит больше», показывать предметы, на что это похоже.

«Составление детьми небылиц»

2.4 Практическое обоснование значимости занимательного материала при обучении дошкольников

В процессе исследования теоретического материала по проблеме использования занимательного материала при обучении детей дошкольного возраста мы убедились в необходимости такой работы (по использованию материала). Дети дошкольного возраста намного лучше овладевают учебной деятельностью, если знания преподносятся в игровой форме.

В соответствии с этим, возникла потребность подтвердить этот факт на практике.

Нами был проведен педагогический эксперимент среди воспитанников старшей группы

Цель эксперимента: - определить значимость занимательного материала на занятии по формированию элементарных математических представлений.

Объект исследования: старшая группа детей дошкольного возраста Материалы: конспект занятия

Основные методы: опрос учащихся, наблюдение.

Ход эксперимента:

МДОУ имеет две параллельные группы детей старшего дошкольного возраста. Нами были проведены параллельно два занятия по одной теме «Таблица: строка, столбец» (конспект занятия см. Приложение 3).

В первой опытной группе в ходе объяснения нового материала использовался занимательный материал (персонаж -- Кот Леопольд, дидактическая игра).

Во второй группе материал объяснялся воспитателем сухим математическим языком.

При подведении итогов занятия были получены следующие результаты:

Таблица 2.

Показатель	Группа 1	Группа 2
Степень усвоения материала	75%	40%
Уровень заинтересованности	100%	60%
Наличие положительных эмоций	100%	50%
Работа по развитию познавательных процессов	100%	60%

Показатели исследования были получены следующими способами:

и степень усвоения материала -- беседа во время закрепления пройденного материала;

и уровень заинтересованности -- беседа после проведения занятия с воспитанниками;

и наличие положительных эмоций -- заполнение детьми карты настроения после проведенного занятия (ватманский лист делится на графы, каждый ребенок напротив своег имени прикрепляет значок «улыбка», «нейтральный», «грустный»);

и работа по развитию познавательных процессов -- в ходе наблюдения за детьми после занятия отмечена активная деятельность.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

с использование занимательного материала чрезвычайно важно в процессе обучения дошкольников;

с при использовании игрового материала в большей степени активизируются мылительные процессы;

с использование занимательного материала позволяет привлечь и сконцентрировать внимание дошкольников на объекте изучения.

Заключение

Дошкольное детство- короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра -- это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе, вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них; уважение к личности и профессии учителя; понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Основной метод работы с дошкольниками -- игра, которая явялется одним из компонентов занимательного материала.

В методической литературе нет общепринятого определения понятия “занимательность обучения математике”. Оно считается интуитивно ясным.

Использование занимательных заданий целесообразно тогда, когда есть опасность:

с Неприятия учащимися какого-либо учебного задания,

с При прохождении сложных тем или при постановке трудных задач,

с При изучении материала, подлежащего прочному запоминанию,

с При выработке умений и навыков учащихся, когда требуется выполнить значительное количество однотипных упражнений.

Предпочтение следует отдавать занимательному материалу, отражающему существенные моменты изучаемого, а также, занимательным заданиям неоднократного использования.

В нашей работе мы постарались дстичь поставленных целей и задач. Нами рассмотрена классификация занимательного материала, представлены виды занимательного материала на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию речи.

Библиография

1. Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - 137 с.

2. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 год.

3. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Просвещение, Москва , 1988г.

4. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. М., Просвещение, 2003г. - 413 с.

5. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 1998г.

6. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - 315 с.

7. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.:Просвещение, 1991. - 228 с.

8. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992.

9. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 192 с.

10. Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей / Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Ч. I. - 191 с.

11. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

12. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. - СПб.: Акцент, 1996. - 128 с.

13. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2002. - 112 с.

14. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., Просвещение, 2010 г.

15. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 2009г.

16. Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г

Приложения

Приложение 1

«Новогоднее путешествие»

Программное содержание: познакомить с образованием числа 4 путем прибавления единицы к предыдущему числу: продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3, 4 с количеством предметов; закреплять знания о геометрических фигурах треугольник, прямоугольник; учить соотносить предметы между собой по величине, используя в речи слова: большой, поменьше, самый маленький; способствовать развитию зрительного внимания; учить решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации; формировать умение понять учебную задачу и выполнять ее самостоятельно, формировать навык самоконтроля.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. - Скоро праздник Новый год!

Скоро Дед Мороз придет

И на праздник новогодний

Нам он ёлку принесет.

(выставить плакат с изображением ёлки)

- Что ты, ёлка, загрустила,

- Свои ветки опустила?

- Не грусти, не надо

- Распусти иголки,

- Дети приготовили

- Наряд для нашей ёлки.

- - Хотите, мы все вместе нарядим нашу ёлочку?

2. Задание: на правую сторону ёлочки повесить фонарики (дети выходят по одному и закрепляют фонарики) (3)

- Сколько фонариков получилось? (3)

- Как сделать, чтобы фонариков стало 4? (ответы детей)

- Теперь на левую сторону ёлочки повесим 3 шишки.

- Сколько шишек на ёлочке? (3)

- Где игрушек больше, на правой или на левой стороне?

- Как сделать, чтобы шишек стало столько же, сколько фонариков?

- Правильно, нужно прибавить еще одну шишку.

- По сколько получилось игрушек на правой и на левой стороне ёлочки?

(Одинаково, поровну, по 4)

- Наша ёлка встрепенулась

И ребятам улыбнулась.

Не грустит уже она:- Я теперь нарядна!

- Хочу предложить вам игру «Ёлочка».

Посмотрите внимательно и скажите, из каких геометрических фигур состоит ёлочка (3 треугольника, 1 прямоугольник.)

- А треугольники все одинаковой величины? Какие они по размеру? (большой, поменьше и самый маленький).

Задание: выложить ёлочку из геометрических фигур начиная с самого большого треугольника. (Работа детей.)

- Звери к ёлке прибежали,

Что красуется в лесу,

И зайчонок, и бельчата,

Медвежата, и волчата.

Пригласили и лису.

Но лиса не смогла прийти посмотреть на ёлку, а вот другие пришли. Предлагаю вам посчитать, каких зверушек сколько пришло к ёлке и соединить каждый прямоугольник с цифрой, соответствующей количеству зверушек в нем. (Работа детей по карточкам.)

2. Физкультминутка.

1-2-3-4 - по дорожке я скачу!

1-2-3-4 - башмачок скакать учу.

1-2-3-4 - обломился каблучок

1-2-3-4 - заблудился башмачок.

3. Игра «Кто внимательный».

Отгадайте загадку:

Меня не растили

Из снега слепили:

Глаза - угольки,

Руки - сучки. (Снеговик.)

- Посмотрите внимательно на снеговиков, которые очень похожи, но на самом деле отличаются друг от друга. Вот эти отличия мы постараемся найти, и выполним следующее задание: закрасить столько кружков, сколько отличий нашли. (Работа по карточкам.)

- Проверьте, правильно ли выполнено задание? Должно быть закрашено 4 кружочка.

4. - И ёлочку мы украсили, и снеговиков слепили. А вот и Дедушка Мороз. Он торопится, спешит. Но ему нужно попасть на ёлку к детям в детский сад и к лесным зверушкам. Стоит он на развилке дорог и не знает, по какой дороге идти. А идти, конечно, надо по той, которая короче, чтобы быстрее дойти.

- Куда Дед Мороз дойдет быстрее: до детского сада или к лесным зверушкам?

- Почему? (ответы детей)

- Укажите Деду Морозу стрелочкой короткую дорогу (выполнение задания).

- Правильно выполненные вами задания сложим в конверт и отправим Дедушке Морозу, чтобы он быстрее пришел к нам в детский сад. Мы с вами его с нетерпением будем ждать. А пока вот небольшой подарок от него. (Сюрпризный момент «Волшебный сундучок с угощением»).

Приложение 2

Математические игры

Цепочка примеров

(Игра предлагается для индивидуальной работы с детьми 6-7 лет, успешно усвоившими программный материал по развитию элементарных математических представлений)

Цель. Упражнять детей в умении производить арифметические действия.

Ход игры. Две группы участников садятся на стулья - одна против другой. Один ребенок берет мяч, называет простой арифметический пример: 3+2 - и бросает мяч кому-нибудь из другой группы. Тот, кому брошен мяч, дает ответ и бросает мяч игроку из первой группы. Поймавший мяч продолжает примеров, котором надо произвести действие с числом, являющимся ответом в первом примере: прибавить, вычесть, умножить и т. д. Участник игры, давший неверное решение и назвавший пример, при решении которого получается не целое число или число, которое нельзя вычесть, выбывает из игры. Выигрывает группа детей, у которой осталось больше игроков

Отгадай число

(для старших дошкольников)

Цель. Закрепить умения детей сравнивать числа.

Ход игры. По заданию ведущего ребенок должен быстро назвать число (числа) меньше 8, но больше 6; больше 5, но меньше 9 и т. д. Ребенок, выполнивший условия игры, получает флажок. При делении детей на 2 группы ответивший неправильно выбывает из игры.

Только одно свойство

(для старших дошкольников)

Материалом для игры являются геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники) четырех цветов и двух размеров. Для игры необходимо изготовить специальный набор геометрических фигур. В него входят четыре фигуры (круг, квадрат, треугольник и прямоугольник) четырех цветов, например красного, синего, желтого и белого, маленького размера. В этот же набор включается такое же количество перечисленных фигур указанных, цветов, но больших по размеру. Таким образом, для игры (на одного участника) необходимо 16 маленьких геометрических фигур четырех видов и четырех цветов и столько же больших.