Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра социальной педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему

Социально-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников к школьному обучению

Таганрог 2009г.



Содержание

Введение

Глава 1. Выявление уровня адаптированности первоклассников к школьному обучению

1.1. Методики диагностики уровня адаптированности первоклассников

1.2. Диагностика адаптированности учащихся первых классов

Глава 2. Работа социального педагога с учащимися первых классов

2.1 Организация социально-педагогического сопровождения школьной адаптации первоклассников

2.2 Оценка результатов программы социально-педагогического сопровождения

Заключение

Литература



Введение

В последние годы проблема адаптации к школьному обучению оказалась в центре внимания не только педагогов и психологов, но и врачей неврологов, психиатров и педиатров. Переход к качественно иной по сравнению с предшествовавшими условиями воспитания детей в семье и дошкольных учреждениях атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. Причины трудностей школьного обучения и проблем поведения у детей имеют различную природу.

В настоящее время, по данным разных авторов (Новикова Е.В., 1985; Александровская Э.М., 1985,1988; Лусканова Н.Г., 1987; Коробейников И.А., 1990) от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают затруднения, связанные именно со школьной адаптацией и явно отмечается тенденция к дальнейшему росту количества таких детей. Это, прежде всего, связано с характерным для России социальным и материальным расслоением: внутри одного коллектива собираются дети из столь различных семей, что они с трудом находят общий язык, между ними плохо налаживается общение и взаимодействие. В равной степени увеличилось количество детей, имеющий невротические и хронические соматические заболевания, в том числе и тяжелые, и количество детей, обнаруживающих задержку психического развития (Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., 2001).

Актуальность проблемы определяет необходимость организации диагностики адаптированности детей, поступивших в первый класс, а также проведения специальной социально-педагогической работы, содействующей адаптации первоклассников к школе. Однако, как показывает школьная практика, такая работа не проводится, либо ограничивается оценкой и коррекцией успеваемости и поведения учащихся. При этом практически не учитывается психоэмоциональное состояние первоклассников, их социальное развитие и т.д.

Объект данного исследования - процесс адаптации первоклассников к школьному обучению.

Предмет исследования - социально-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников к школьному обучению.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее положение: социально-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Ранняя диагностика уровня адаптированности первоклассников;

2. Работа по формированию адаптированности к школе, включающая взаимодействие с первоклассниками, родителями и педагогами.

Цель - определить условия эффективного социально-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.

Достижение данной цели предполагает реализацию следующих задач:

1. Подобрать методики диагностики уровня адаптированности первоклассников к школьному обучению;

2. Провести диагностику уровня адаптированности первоклассников к школьному обучению;

3. Апробировать программу социально-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школьному обучению;

4. Оценить результаты работы социального педагога.

Методы исследования:

· Эксперимент

· Анкетирование

· Тестирование

· Метод качественной и количественной обработки данных

· Анализ данных эмпирического исследования

· Игры и упражнения для первоклассников

· Беседы

· Консультирование родителей и педагогов



Глава 1. Выявление уровня адаптированности первоклассников к школьному обучению

1.1. Методики диагностики уровня адаптированности первоклассников

Изучение литературы по проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

· Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой;

· Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности - процесса учения;

· Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности.

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Таблица 1

Программа диагностики уровня адаптации первоклассников

Компоненты адаптации	Эмпирические характеристики	Методики
Физиологическая подстройка организма	Отсутствие заболеваний в период адаптации Отсутствие психосоматической симптоматики	Опрос родителей Анализ медицинской статистики
	Способность организма к энергозатратам	Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»
Освоение способов и приемов новой деятельности	Усвоение программы обучения	Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации	Эмоционально положительное восприятие процесса учения	Опрос родителей Методика «Домики»
	Эмоционально положительное отношение к учителю	Методика «Домики»
	Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли	Методика «Домики» Опрос родителей
	Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками	Методика «Домики» Опрос родителей

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

· Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период

· Опросить родителей

· Проинтервьюировать учителя

· Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

Процедуры диагностики и способы обработки данных

1.Опрос родителей (Приложение 1). Опрос может быть проведен в групповом варианте - на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов.

Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. На наш взгляд, нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как «признаки детской нервности», так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью опросника, предполагает следующие варианты состояния ребенка:

· Психосоматических симптомов, заболеваний нет;

· Изредка имеют место функциональные нарушения;

· Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.

2. Анализ данных медицинской статистики. Нас интересовала следующая информация:

· Болезни первоклассников в адаптационный период;

· Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм (бывает, что родители, особенно если первоклассник посещает группу продленного дня, об этом попросту не знают);

· Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка (известно, что в начальной школе родители часто сами лечат ребенка, оставляя его дома на 2-3 дня, поэтому такое отсутствие ребенка в школе может быть не зафиксировано как заболевание).

3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя целесообразно провести, используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой [1]. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Учителю важно оценить деятельность следующих детей:

· вызывающих опасения у самого учителя;

· имеющих отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу;

· часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику;

· имеющих инверсии цвета, слабую дифференциацию социальных эмоций и показавших негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”).

Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:

· первоклассник усваивает школьную программу полностью;

· первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота);

· первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать - не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др.).

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

· Лист ответов (Приложение 2);

· Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников - 10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список чувств: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них - необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 - твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 - твое настроение на уроке чтения,

№4 - твое настроение на уроке письма,

№5 - твое настроение на уроке математики

№6 - твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 - твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 - твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 - твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 - придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле.

ВК= (18 - место красного цвета - место синего цвета) / (18 - место синего цвета - место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

· 0 - 0,5 - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

· 0,51 - 0,91 - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

· 0,92 - 1,9 - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

· Свыше 2,0 - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) - аутогенная норма - является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

· Больше 20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

· 10 - 18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

· Менее 10 - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций - в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные - коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе - блок базового комфорта,

Справедливость - обида - блок личностного роста,

Дружба - ссора - блок межличностного взаимодействия,

Доброта - злоба - блок потенциальной агрессии,

Скука - восхищение - блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций - например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания - горе-скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций, скорее всего, будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

· с положительным отношением к школе

· с амбивалентным отношением

· с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица (Приложение 3). Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

· достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме);

· частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс);

· недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс).

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволяет квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

· достаточный

· частичный

· недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальной помощи психолога, а именно первоклассников с недостаточным и частичным уровнем адаптации.

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи, как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа - первоклассники с частичной адаптацией - чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует планировать работу с детьми, родителями и учителем по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

1.2 Диагностика адаптированности учащихся первых классов

Констатирующий эксперимент проводился среди учащихся 1 класса МОУ СОШ № 9 в 2008 году. В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 6-7 лет.

Как было выяснено в ходе теоретического исследования, адаптационный период при поступлении в школу может длиться от 4 до 7 недель. Это означает, что в норме на втором месяце обучения первоклассники должны иметь достаточный уровень адаптированности к школе. Поэтому констатирующий этап нашего эксперимента мы проводили в начале ноября 2008 года, то есть спустя два месяца после начала учебы.

В процессе диагностики уровня адаптированности первоклассников мы использовали следующие методики:

- опрос родителей

- экспертная оценка адаптации первоклассника учителем

- проективный тест «Домики»

Опрос родителей проводился в письменной форме. В ходе родительского собрания мы раздали родителям бланки опросника (см. приложение 1), предложив ответить на вопросы дома и принести заполненные бланки в течение недели. Таким образом, родители могли ознакомиться с вопросами в спокойной обстановке, обдумать их и дать взвешенные ответы.

Экспертная оценка учителем уровня адаптации учащихся проводилась по форме, приведенной в приложении 2.

Результаты, полученные в ходе опроса родителей, учителя и тестирования первоклассников, были занесены в сводную таблицу (см. приложение 4). В сокращенном виде результаты представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 Результаты диагностики компонентов адаптации к школе

№ п/п	Фамилия, имя	Уровень физиологической адаптации	Уровень освоения учебной деятельности	Уровень эмоциональной адаптации
1	А. Максим	недостаточный	достаточный	амбивалентный
2	А. Лиза	достаточный	неполный	положительный
3	В. Егор	достаточный	недостаточный	отрицательный
4	Г. Алена	частичный	достаточный	амбивалентный
5	Д. Таня	достаточный	достаточный	положительный
6	Д. Тимур	частичный	достаточный	положительный
7	Е. Маша	достаточный	неполный	положительный
8	И. Настя	недостаточны	недостаточный	отрицательный
9	К. Карина	недостаточный	достаточный	амбивалентный
10	К. Даша	достаточный	достаточный	положительный
11	Л. Саша	недостаточный	достаточный	амбивалентный
12	Н. Артем	достаточный	недостаточный	положительный
13	О. Юля	частичный	достаточный	положительный
14	О. Сеня	недостаточный	частичный	отрицательный
15	П. Антон	недостаточный	достаточный	амбивалентный
16	П. Рита	достаточный	достаточный	положительный
17	С. Инна	недостаточный	недостаточный	отрицательный
18	Т. Даша	достаточный	частичный	амбивалентный
19	Ф. Игорь	частичный	достаточный	амбивалентный
20	Ц. Илья	недостаточный	частичный	отрицательный
21	Ч. Влада	достаточный	частичный	амбивалентный
22	Ш. Денис	частичный	достаточный	амбивалентный
23	Ю. Алла	недостаточный	достаточный	отрицательный
24	Я. Света	недостаточный	достаточный	амбивалентный



Таблица 3

Уровень физиологической адаптации	Уровень освоения учебной деятельности (деятельностный компонент)	Уровень эмоциональной адаптации
Достаточ.	9ч (37,5%)	Достаточ.	14ч (58,3%)	Положит.	8ч. (33,3%)
Частичн.	10ч (41,7%)	Частичн.	6ч (25%)	Амбивалент.	10ч. (41,7%)
Недостаточ.	5ч (20,8%)	Недостаточ.	4ч (16,7%)	Отрицат.	6ч. (25%)

Таким образом, большинство обследованных нами первоклассников в целом адаптированы к учебной деятельности - 14 человек имеют достаточный уровень по данному компоненту, недостаточный только 4. При этом результаты по физиологическому и эмоциональному компоненту адаптации заметно хуже - достаточный уровень имеют соответственно 9 и 8 человек, частичный 10 и недостаточный 5 (6) человек. Это означает, что большинство детей справляются с учебной нагрузкой, но некоторые еще не готовы к систематическому обучению в физическом и эмоциональном плане.

Из сводной таблицы (приложение 4) видно, что худшие результаты по всем проведенным методикам имеют Настя И., Сеня О., Инна С., Илья Ц. У этих ребят выявлен недостаточный уровень развития всех трех компонентов адаптации. Ниже представлено распределение уровней адаптации в обследованном классе. Уровни адаптации первоклассников.

Рис.1

Далее мы сопоставили результаты диагностики по каждому компоненту и определили общий уровень адаптации обследованных нами первоклассников. Сводные результаты диагностики оказались следующими:

Достаточный уровень адаптации - 8 чел. (33,3 %);

Частичная адаптации я к школе - 10 чел. (41,7 %);

Недостаточный уровень (дезадаптация) - 6 чел. (25 %).

Итоги констатирующего эксперимента наглядно представлены в следующей диаграмме.

Общий уровень адаптации первоклассников

Рис.2

По окончании констатирующего эксперимента мы сделали следующие выводы:

1. Из всех обследованных первоклассников достаточный уровень адаптации имеют только 8 человек, у остальных 16-ти адаптация частичная либо недостаточная.

2. Анализируя результаты диагностики по отдельным компонентам адаптации, мы обнаружили, что у учащихся данного класса более развит деятельностный компонент адаптации, при этом эмоциональный компонент сформирован недостаточно.

3. Такая ситуация в классе послужила основанием для проведения программы социально-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школе.

Глава 2. Работа социального педагога с учащимися первых классов

2.1 Организация социально-педагогического сопровождения школьной адаптации первоклассников

Социально-педагогическое сопровождение - это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации и адаптации ребенка к новым для него социальным условиям.

Процесс социально-педагогического сопровождения объединяет основные институты социализации: семью и школу.

Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется совместной работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также семьи.

Работа по программе социально-педагогического сопровождения имела следующие направления:

- работа с детьми

- работа с родителями

- работа с педагогами

Программа социально-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе предполагала решение следующих задач:

1. В работе с детьми

- установление благоприятного микроклимата в классе, сплочение коллектива;

- формирование позитивного самоотношения, уверенности в себе;

- формирование положительного отношения к школе, учебной мотивации;

- формирование культуры поведения.

2. В работе с родителями

- формирование представлений об особенностях нового социального статуса первоклассников и трудностях, связанных с адаптацией к школе;

- разработка рекомендаций по организации режима дня первоклассников;

- содействие установлению здоровых внутрисемейных отношений в период адаптации ребенка к школе;

- развитие навыков решения актуальных проблем первоклассников в период адаптации.

3. В работе с учителем

- разработка методических рекомендаций по организации учебной деятельности и внеклассных занятий с первоклассниками;

Ход реализации программы

1. Работа с учащимися

В работе с первоклассниками социальный педагог использовал следующие формы и методы работы:

· Игры (психологические упражнения, ролевые, подвижные, игры-драматизации)

· Рисуночная терапия

· Анализ проблемных ситуаций

· Беседы

· Экскурсии

Таблица 4 Содержание работы с первоклассниками

№ п/п	Тема занятия	Цель	Формы и методы работы
1	Знакомство	помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.	Разминка Игра «Атомы и молекулы» Рисование Игра «Передай тепло цветка другу» Домашнее задание
2	Я и мое имя	способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.	Разминка Игра «Волшебный стул» Рисование Упражнение на релаксацию
3	Я и моя семья	знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.	Упражнение «Рисунок семьи» Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...» Методика Рене Жиля
4	Урок и перемена	познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.	Беседа на тему «Что такое урок?» Проигрывание ситуаций Игра на внимание Беседа «Что можно сделать за перемену?» Подвижная игра (по выбору детей) Выработка правил поведения Рисование на тему «Что мне нравится в школе»
5-7	Экскурсия по школе (проводятся в течение 3 уроков)	научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.	Знакомство с планом-схемой школы Посещение медицинского кабинета Посещение спортивного зала Посещение кабинета музыки -- «страны пяти линеек» Посещение кабинета изобразительного искусства Посещение библиотеки Экскурсия в кабинет психолога Посещение столовой Экскурсия на кухню Пиктограмма
8	Ученье-- свет, а неученье -- тьма	укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.	Разминка Игра «Отгадай профессию» Беседа Игра «Алфавит». Игра «Чего не стало» Решение задач на сообразительность Подведение итогов
9	Когда всем весело, а одному грустно	учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.	Разминка Упражнение «Настроение» Рисование
10	Волшебные слова	воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста и т. д.	Разминка Беседа Драматизация сказки «Заяц и еж» Игра с мячом «Вежливые слова»

Занятия проводились 1 раз в неделю после уроков.

Структура каждого занятия была разработана в стандартной форме и включала в себя: ритуал приветствия, разминочные упражнения, функциональные упражнения в соответствии с целями занятия, рефлексию проделанной работы и ритуал прощания.

Описание методик, использованных в программе, дано в приложении 5.

2. Работа с родителями

Работа с родителями включала использование следующих форм и методов:

· Традиционные родительские собрания

· Семинары

· Круглые столы

· Индивидуальные и групповые консультации

· Устный журнал

· Творческая лаборатория

Таблица 5 Тематика и содержание встреч с родителями

№ п/п	Тема встречи	Задачи	Форма проведения	Основные вопросы
1	Знакомство	1.Познакомить родителей будущих учеников с классом, классным руководителем, педагогами, школой, Администрацией учебного заведения, службами школы, а также самих родителей друг с другом. 2.Помочь подготовиться родителям к изменению статуса ребенка в семье и пониманию значимости перехода малыша в новое психофизическое состояние.	Торжественное собрание	-- Знакомство с директором школы и школьной администрацией. Самопредставление классного руководителя будущих учеников -- Визитная карточка семей будущих школьников. -- Экскурсия по школьному зданию. -- Мини-лекция: «Законы воспитания в семье. Какими им быть» -- Анкетирование родителей по теме собрания -- Родительский тренинг «Ребенок в глазах родителей».
2	Режим дня в жизни школьника	1. Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника. 2. Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня.	Семинар-практикум
3	Трудности адаптации первоклассников к школе	1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе. 2.Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.	Круглый стол	- Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе. - Психологические трудности адаптации первоклассников к школе. - Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению. -- Родительский практикум по проблеме.
4	Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром	1. Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций. 2. Способствовать приобретению практических знаний 3. по развитию эмоций младших школьников.	Обучающий семинар	-- Значение эмоций и чувств для формирования полноценной личности -- Роль семейных отношений в развитии эмоциональной сферы ребенка.
5	О роли внимания в учебной деятельности	1. Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания. 2.Познакомить родителей с методами и приемами развития внимания первоклассников.	Творческая лаборатория	-- Значение внимания для результативности учебной деятельности. -- Приемы развития внимания ребенка дома.
6	Леворукий ребенок в классе	1. Обсудить с родителями проблему обучения детей-левшей. 2. Показать возможности в учебной деятельности детей-левшей. 3. Настроить родителей на понимание трудностей, связанных с обучением детей-левшей.	Лекция	1. Проблемы семьи, имеющей ребенка-левшу. 2. Переучивание ребенка и проблемы, связанные с ним. 3. Особенности письма детей-левшей.
7	Школьная тревожность	1. Раскрыть основные признаки школьной тревожности 2. Показать способы снятия повышенной тревожности Дать рекомендации родителям тревожных детей	Семинар-практикум	1. Учебные и личностные проблемы тревожных детей 2. Признаки тревожности ребенка 3. Способы поддержки тревожного ребенка в семье
8	Итоги совместной работы	1.Подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год. 2.Способствовать развитию инициативы родителей и учащихся, умению общаться и формированию культуры взаимодействия.	Устный журнал



3. Работа с учителем

Одним из приоритетных направлений деятельности социального педагога стало взаимодействие с классным руководителем. В своей совместной деятельности социальный педагог и классный руководитель руководствуются следующими целями:

· обеспечение психологической адаптации детей;

· знакомство первоклассников с основными школьными правилами;

· привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

· обучение элементарным приемам обратной связи;

· знакомство с системой школьного оценивания;

· развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

· организация классного коллектива.

В процессе взаимодействия специалистами выработаны и применяются принципы организации обучения и воспитания в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. На уроке представлены два структурных элемента: оргмомент и основную часть.

Оргмомент используется для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).

Основная часть урока состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых - воображение.

Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников. У каждого учителя имеется «копилка» контрольно-оценочных приемов и средств, среди которых распространены такие, как линеечка Рубинштейна-Дембо, листы индивидуальных достижений и т.д. Таким образом, работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся. В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности ребенка. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития. В данной школе применяются следующие формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

* задания разной степени трудности;

* специально подобранные упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие небольшую по времени часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;

* предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей. Социальный педагог, совместно с классными руководителями и родительским коллективом, проводит следующие мероприятия:

1. Организация групп продленного дня.

2. Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

3. Воспитание в процессе игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, спортивные и т.д.).

4. Детские праздники.

5. Экскурсии.

6. Выставки детского творчества.

7. Концерты для родителей.

Общая продолжительность работы по программе - 3 месяца.

2.2 Оценка результатов программы социально-педагогического сопровождения

По завершении программы социально-педагогического сопровождения мы провели повторную диагностику уровня адаптированности первоклассников с помощью опроса родителей, экспертной оценки учителя и проективной методики «Домики».

Результаты итоговой диагностики представлены в следующей таблице.

Таблица 6

Результаты итоговой диагностики по компонентам адаптации

Уровень физиологической адаптации	Уровень освоения учебной деятельности (деятельностный компонент)	Уровень эмоциональной адаптации
Достаточ.	11 чел.(45,8%)	Достаточ.	16чел.(66,7%)	Положит.	16 чел.(66,7%)
Частичн.	9 чел.(37,5%)	Частичн.	6 чел.(25%)	Амбивалент	5 чел.(20,8%)
Недостаточ.	4 чел.(16,7%)	Недостаточ.	2 чел.(8,3%)	Отрицат.	3 чел.(12,5%)

В ходе итоговой диагностики обнаружились следующие тенденции:

· Наиболее заметные изменения произошли в сфере эмоциональной адаптации: положительное отношение к школе преобладает у 16 человек, в то время, как в начале эксперимента их было только 8. Таким образом, вдвое увеличилось число первоклассников, имеющих достаточный уровень адаптации по данному компоненту. Число учащихся, имеющих недостаточный уровень эмоциональной адаптации, также сократилось вдвое;

· Улучшились показатели адаптации к учебной деятельности. По результатам экспертной оценки достаточный уровень освоения учебной деятельности имеют 16 учащихся (вместо начальных 14). При этом низкие показатели по деятельностному компоненту обнаружились только у 2 человек (вначале таких учеников было 4);

· Довольно незначительные изменения произошли в уровне физиологической адаптации. Высокие показатели (достаточный уровень) имеются 11 первоклассников (в начале эксперимента их было 9), низкие у 4 (вместо начальных 5). Это может быть связано с тем, что физиологическая перестройка организма - довольно длительный процесс, при этом она зависит не столько от социально-педагогической работы, сколько от организации жизнедеятельности ребенка вне школы.

Таблица 7 Сравнительный анализ уровня адаптации первоклассников в начале и в конце эксперимента

Уровень адаптации	Результаты в начале эксперимента	Результаты в конце эксперимента
Достаточный	8 чел. (33,3 %)	15 чел. (62,5 %)
Частичный	10 чел. (41,7 %)	6 чел. (25 %)
Недостаточный	6 чел. (25 %)	3 чел. (12,5 %)

Сравнительный анализ уровня адаптации первоклассников в начале и в конце эксперимента



Выводы по 2 главе

1. В результате проведенной работы показатели адаптации первоклассников к школе значительно изменились. Достаточный уровень адаптации имеют 15 человек, то есть большая часть класса (вначале эксперимента на этом уровне было только 8 человек), средний уровень 6 человек (вместо начальных 10), низкий уровень только трое.

2. Серьезные изменения произошли в сфере эмоциональной адаптации: число первоклассников, имеющих достаточный уровень ее развития увеличилось вдвое. Также улучшились показатели в сфере учебной деятельности и физиологической адаптации.

Таким образом, проведенный эксперимент позволяет говорить о правомерности нашей гипотезы: социально-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Ранняя диагностика уровня адаптированности первоклассников;

2. Работа по формированию адаптированности к школе, включающая взаимодействие с первоклассниками, родителями и педагогами.



Заключение

В данной работе мы рассмотрели практические аспекты изучения и социально-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе.

Констатирующий эксперимент проводился среди учащихся 1 класса МОУ СОШ № 9 в 2008 году. В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 6-7 лет.

В процессе диагностики уровня адаптированности первоклассников мы использовали следующие методики:

- опрос родителей

- экспертная оценка адаптации первоклассника учителем

- проективный тест «Домики»

По окончании констатирующего эксперимента мы сделали следующие выводы:

1. Из всех обследованных первоклассников достаточный уровень адаптации имеют только 8 человек, у остальных 16-ти адаптация частичная либо недостаточная.

2. Анализируя результаты диагностики по отдельным компонентам адаптации, мы обнаружили, что у учащихся данного класса более развит деятельностный компонент адаптации, при этом эмоциональный компонент сформирован недостаточно.

3. Такая ситуация в классе послужила основанием для проведения программы социально-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школе.

Работа по программе социально-педагогического сопровождения имела следующие направления:

- работа с детьми

- работа с родителями

- работа с педагогами

В работе с детьми социальный педагог решал следующие задачи:

- установление благоприятного микроклимата в классе, сплочение коллектива;

- формирование позитивного самоотношения, уверенности в себе;

- формирование положительного отношения к школе, учебной мотивации;

- формирование культуры поведения.

Работа с родителями была направлена на:

- формирование представлений об особенностях нового социального статуса первоклассников и трудностях, связанных с адаптацией к школе;

- разработку рекомендаций по организации режима дня первоклассников;

- содействие установлению здоровых внутрисемейных отношений в период адаптации ребенка к школе;

- развитие навыков решения актуальных проблем первоклассников в период адаптации.

В рамках взаимодействия с педагогом осуществлялась разработка методических рекомендаций по организации учебной деятельности и внеклассных занятий с первоклассниками;

В работе с первоклассниками социальный педагог использовал следующие формы и методы работы:

· Игры (психологические упражнения, ролевые, подвижные, игры-драматизации)

· Рисуночная терапия

· Анализ проблемных ситуаций

· Беседы

· Экскурсии

Работа с родителями включала использование следующих форм и методов:

· Традиционные родительские собрания

· Семинары

· Круглые столы

· Индивидуальные и групповые консультации

· Устный журнал

· Творческая лаборатория

В целом, работа по реализации данных направлений программы проходила в течении 3 месяцев.

В результате проведенной работы показатели адаптации первоклассников к школе значительно изменились. Достаточный уровень адаптации имеют 15 человек, то есть большая часть класса (вначале эксперимента на этом уровне было только 8 человек), средний уровень 6 человек (вместо начальных 10), низкий уровень только трое.

Серьезные изменения произошли в сфере эмоциональной адаптации: число первоклассников, имеющих достаточный уровень ее развития, увеличилось вдвое. Также улучшились показатели в сфере учебной деятельности и физиологической адаптации.

Таким образом, проведенный эксперимент позволяет говорить о правомерности нашей гипотезы: социально-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

3. Ранняя диагностика уровня адаптированности первоклассников;

4. Работа по формированию адаптированности к школе, включающая взаимодействие с первоклассниками, родителями и педагогами.



Литература

1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

2. Безруких М.М., Ефимов С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе, и по какой программе лучше учиться. М., 1994, с.58-80.

3. Безруких М.М., Ефимов С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М., 1994.

4. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.

5. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

6. Битянова М.Г., Азарова Т.В.,Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М “Совершенство”,1998.

7. Диагностика школьной дезадаптации (научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов). - М.; Редакционно-издательский центр Консорциума “Социальное здоровье России”, 1993.

8. Ковалева Л.М., Тарасенко И.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа, №7, 1996г., стр.17.

9. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.

10. Рабочая книга школьного психолога. /ред. И.Дубровиной. - М.: Просвещение”, 1991, с.70-71.

11. Рахманкулова Р. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог, №18, 2003г.

12. Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. /ред. И.Дубровиной. - М., 1995.

13. Семаго Н., Семаго М. Психологическая оценка готовности к началу школьного обучения. // Школьный психолог, №9, 2003г.

14. Фопель К. Как учить детей сотрудничать? ч. 1-4. - М.: “Генезис”, 1999.

15. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.- метод. пособие. -Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.

Размещено на Allbest.ru