Особенности экологического образования и воспитания младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Понятие экологическая культура

Задачи экологического воспитания младших школьников

Экологическое образование младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Тема нашей работы является очень актулальной в свете существующих экологических проблем и необходимости их решения. Цель работы - рассмотреть особенности экологического образования и воспитания младших школьников.

1. Понятие экологическая культура

В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура» - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

-иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и понятий, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы и т.д.;

-знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей, внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии, как: Вернадский В.И., Геккель Э., Кэнон У., Моисеев Н.Н., Зюсс Э., Одум Ю. и др.;

-знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП), Римский клуб, Гринпис, Каспий табигаты и другие;

-знать природу своего родного края, а именно:

-местные природные условия

-природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д. и т.п.;

-местные, охраняемые природные объекты;

-животных местной фауны;

-местных птиц;

-видов рыб местных водоемов;

-лекарственные растения местной флоры;

-памятники культуры и искусства местного и республиканского значения.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным. Оно должно включать соблюдение следующих принципов.

Поведение экологически культурной личности включает соблюдение и параметров более высокого, второго порядка: эмоциональность или, наоборот, рациональность в отношении к природе; обобщение или избирательность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе.

Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.

Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные проявления природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы. Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе. Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы.

Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должны быть отложены «механизм обработки» полученных реакций мира природы.

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренние более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

2. Задачи экологического воспитания младших школьников

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической воспитанности, как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая воспитанность:

· утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования;

· формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.

экологический образование воспитание школьник

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая воспитанность проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют разные компоненты этого качества.

Л.П. Печко считает, что экологическая воспитанность включает:

культуру познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

интерес к природе;

знания о природе и ее охране;

эстетические и нравственные чувства к природе;

позитивная деятельность в природе;

мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Экологическая воспитанность как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

семья;

детские дошкольные учреждения;

школа;

внешкольные воспитательные учреждения;

средства массовой информации;

самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической воспитанности, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

Цели, принципы, задачи > Содержание > Методы, формы, средства > Условия > Результаты > Цель.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. Таким образом, определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся младшего школьного возраста потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и

привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

А.Н. Захлебный считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры.

И.Т. Суравегина определяет цель экологического образования и воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности. В основе построения современных занятий с экологической направленностью по мнению Л.П. Салеевой должны лежать следующие целевые установки:

формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

В системе экологического воспитания Л.В. Моисеева выделяет ряд основополагающих принципов:

Междисциплинарность:

экологизации предметов, т.е. внедрение экологических идей в содержание и методы обучения отдельных предметов;

интегрированные экологические модули. Комплексные межпредметные знания экологического содержания.

Единство познания, переживания и действия:

целостные ориентации личности;

мотивы деятельности;

природоохранная деятельность.

Педагогическое целенаправленное общение школьников с окружающей средой (природой).

Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем.

Принцип альтернативности и прогностичности.

И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер считают, что цель экологического образования и воспитания достигается по мере решения следующих задач в их единстве:

· обучения-формирования системы об экологических проблемах современности и путях их решения;

· развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценка состояния и улучшению окружающей среды своей местности;

· воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; стремления к активной деятельности по охране окружающей среды;

· интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности.

И.Д. Зверев считает, что основной задачей экологического образования и воспитания является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

3. Экологическое образование младших школьников

Экологическое образование официально принято как одно из приоритетных направлений природоохранной политики. Юридически данная позиция закреплена Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об охране окружающей среды», Указом Президента Российской Федерации от 04.02.94 № 236 «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития».

Осознать свое место в природе человек может, лишь зная законы и правила экологии, долгое время остававшиеся в ведении небольшого числа специалистов. Тем более, что зачастую за модным словом «экология» протаскивают и насаждают понятия, не имеющие отношения к этой науке. Такое псевдообучение сформирует личности, неграмотные в общении с природой планеты, и разрешение проблем конфликта человека и биосферы будет затянуто.

Привычку рассматривать каждый вид деятельности с экологических позиций (не нарушит ли это природного равновесия и к каким последствиям приведет) нужно вырабатывать с детских лет. Этому в значительной мере может способствовать введение в школьные программы элементов экологии, прямо с первого класса, а может быть и раньше, что обусловлено спецификой врожденных компонент обучения - чувствительных периодов, в которые и происходит запечатление информации. Конечно, это - условие не достаточное, чтобы экология стала элементом культуры общества, но необходимое для поддержания к ней интереса у массы педагогов. Без серьезного включения сферы образования, прежде всего школы, в процесс экологизации общественного сознания, трудно добиться здесь ощутимых сдвигов, а поддержать интерес и участие школы в этом процессе можно.

Еще раз хочется подчеркнуть, что полноценное экологическое образование не может быть только теоретическим, однако корректно познакомить детей с экологическими закономерностями необходимо. Это и есть цель экологического образования в школе.

Экологическое образование, сложившееся в настоящий момент времени в нашей стране, - это, прежде всего, общее и специальное образование, которое соответствует по содержанию и форме каждому этапу непрерывного обучения, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая профильными высшими учебными заведениями. Экологическое образование предусматривает также широкую пропаганду через средства массовой информации и деятельность внешкольных учебных заведений научных знаний об охране природной среды и воспитание бережного отношения к ней.

Таким образом, существует как бы «формальное» и «неформальное» экологическое образование.

«Формальное» экологическое образование включает в себя четыре основных уровня:

- первый уровень предусматривает пропаганду знаний в области отношений между человеком и природой в рамках дошкольного образования;

-второй уровень связывается со школьным образованием и учитывает проблемы охраны природы и рационального природопользования (как правило, обсуждается на специальных уроках физики, химии, биологии, географии и т.д.);

-третий уровень - это уровень экологического образования, который достигается в средних специальных учебных заведениях, где на специальных факультетах читаются соответствующие курсы;

-четвертый уровень предполагает природоохранное просвещение всех специалистов, повышающих свою квалификацию.

Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.

В систему экологического образования младших школьников заложены следующие принципы: гумманизация, научность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.

Экологическое образование играет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Оно выполняет следующие педагогические функции:

1. способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся младшего школьного возраста;

2. является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования;

3. формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою деятельность и деятельность других людей;

4. расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

В мировой и отечественной практике рассматриваются три возможные модели экологического образования. Эти три модели представлены в таблице 1.

Таблица 1

Модели экологического образования

Однопредметная	Многопредметная	Смешанная
Вводится интегрированная учебная дисциплина экологической направленности.	Осуществляется экологизация традиционных учебных курсов и дисциплин.	Вводится новый курс экологической направленности с одновременной экологизацией традиционных учебных предметов.

Большинство отдают предпочтение смешанной модели, реализация которой требует разработки содержания учебного курса «Экология», экологизации традиционных учебных предметов, а также разработки серии практикумов по исследованиям окружающей среды.

Реализация задач экологического образования в начальной школе требует пересмотра не только содержания образования, но и форм и методов обучения. Необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения, которые будут:

· стимулировать учащихся младшего школьного возраста к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки - деловые или сюжетно-ролевые игры, уроки - конференции, семинары, беседы, доклады учащихся младшего школьного возраста, диспуты и викторины);

· способствовать развитию творческого мышления, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседы, наблюдения, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста);

· обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и приобретать новые знания;

· вовлекать учащихся младшего школьного возраста в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного и регионального значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушений, определение факторов риска в районах проживания, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, рисунки, плакаты).

Введение системы непрерывного экологического образования требует формирования практических навыков по оценке качества окружающей среды. Основной вклад в практическую экологическую деятельность учащихся младшего школьного возраста вносят экологические исследования и работы по оценке состояния окружающей среды, которые являются важной частью содержания образования и широко внедряются в практику экологического образования школьников.

Экологические исследования позволяют учащимся обобщить полученные знания, применять сведения, приобретенные при изучении других предметов, высказывать собственную точку зрения и предлагать решения этой или иной экологической проблемы.

Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

Заключение

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической воспитанности, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры.

Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Исходя из цели и руководствуясь принципами, учителя ставят перед собой задачи, основной из которых являются преодоление у учащихся младшего школьного возраста утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании естественного отношения к ней в связи со сферами сознания: научной, идеологической, художественной, нравственной, которые составляют основу научного мировоззрения.Экология как наука сможет вновь стать элементом культуры общества только при условии включения ребенка в различные виды деятельности. Это может быть изучение, анализ и разрешение экологических ситуаций, а может - создание эмоциональной оценки разрушения или сохранения взаимосвязей в природе. Так накапливается личное отношение к проблемам природы и ее охране.

Список использованной литературы

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // Начальная школа. - 1999. - №1. - С.14-17.

2. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального курса экологии // Начальная школа. - 2002. - № 3. - С.66-68.

3. Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 388 с.

4. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, 1981. - 447 с.

5. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика, 1985. - №12. - С.10-12.

6. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. - М.: Просвещение, 1990. - 312 с.

7. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу //Начальная школа плюс и минус. - 2000. - №8. - С.17-22.

8. Климцова Т.А. Экология в начальной школе // Начальная школа. - 2000. -№6. - С.26-29.

9. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998. - 284 с.

10. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. - Екатеринбург: Уникум, 1993.- 267 с.

11. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников // Начальная школа. - 1998. - №5. - С.25-27.

12. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа. - 1998. - №6. - С.37-42.

13. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 1995. - 245 с.

14. Экологическое воспитание школьников. / Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983. - 177с.

Размещено на Allbest.ru