Методика использования технических аудио визуальных средств в физическом воспитании в ДОУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика использования технических аудио визуальных средств в физическом воспитании в ДОУ.

Введение

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества.

Среди многих факторов (социально-экономических, демографических, культурных, гигиенических и др.), которые оказывают влияние на состояние здоровья и развитие детей, по интенсивности воздействия физическое воспитание занимает важное место. Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности гармоническое развитие организма дошкольника невозможно без физического воспитания.

В то же время анализ многочисленных литературных источников свидетельствует о недостаточной эффективности процесса физического воспитания в дошкольных учреждениях, что подтверждается рядом фактов. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников ухудшилось: снизилось количество абсолютно здоровых (с 23,2 до 15,1%) и увеличилось число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 до 67,6%) и хронические заболевания (с 15,9 до 17,3%). Вызывает тревогу то, что к моменту поступления в школу отмечается тенденция роста хронической заболеваемости у детей. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание, 1996, № 6, c. 2-14. Исследованиями Е.А. Пимоновой (1990) установлено, что занятия в объеме программы по физической культуре направлены главным образом на освоение определенного объема двигательных навыков и не способствуют эффективному воспитанию основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. канд. дис. М., 1990, 23 с. По мнению А.Б.Лагутина (1994), работа по единой, жестко регламентиро ванной "Программе воспитания и обучения в детском саду" неизбежно приводит к единообразию форм и методов воспитания и обучения, ограничивает возможности педагогического творчества, ориентирована на унифицированный стандарт в воспитании ребенка, игнорируя индивидуальные особенности развития. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, c. 8-11.

В связи с вышеизложенным являются актуальными совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов физического воспитания детей дошкольного возраста.

На основе исследования использования технических аудиовизуальных средств обучения в физическом воспитании детей дошкольного возраста нами разработана методика поведения занятий по физической культуре с использованием ТАВСО для детей 5-7 лет.

Цель:

Разработка основ методики использования технических аудио визуальных средств в физическом воспитании в ДОУ

Задачи:

1. Рассмотреть виды технических аудио - визуальных средств используемых в образовательном процессе ДОУ.

2. Выявить оптимальные пути использования технических аудио визуальных средств в процессе физического воспитания в ДОУ.

3. Изучить методику использования технических аудио визуальных средств в физическом воспитании в ДОУ.

4. Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.

Актуальность:

В общей системе образовательной работы ДОУ физическое воспитание занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Одним из наиболее важных направлений деятельности руководителя физического воспитания над реализацией программы физического воспитания является поиск современных образовательных технологий с целью сохранения, укрепления здоровья детей, физического развития воспитанников, привития навыков ЗОЖ.

Научная новизна разработки:

В ходе изучения нами методической литературы, обзора пособий по данной теме была выявлена недостаточная изученность данного вопроса, отсутствие методических разработок, планов работы, конспектов занятий, методов диагностики результатов работы.

Нами предложена методика использования ТАВСО в системе работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста 4-7 лет

Соответствие современным достижениям педагогики.

Материал соответствует требованиям государственного стандарта и подобран в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой и "Методическими рекомендациями к программе воспитания и обучения в детском саду" под редакцией В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Преемственность.

В данной работе прослеживается связь между возрастными группами, учитываются возрастные особенности детей 4 - 7 лет. Предложенная нами методика использования ТАВСО в физическом воспитании детей в ДОУ рассчитана на работу с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп.

Методы, формы, приемы.

В данной работе с целью физического воспитания ребенка предлагаются упражнения и двигательные задания с использованием ТАВСО, конспекты занятий, примерное тематическое планирование занятий с использованием ТАВСО, сформулированы диагностические технологии с использованием ТАВСО.

Преимущество в нашей работе отдается технологии использования ТАВСО в процессе организации двигательной деятельности детей в организованных формах совместной с педагогом работы.

Условия реализации.

Использование данного материала позволит усовершенствовать процесс физического воспитания, как отдельного ребенка, так и группы в целом, повысить интерес к занятиям физической культурой и спортом. Предложенную методику можно использовать как в рамках физкультурных занятий, так и в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Назначение.

Работа предназначена в первую очередь инструкторам по физической культуре и воспитателям дошкольных образовательных учреждений. Рассчитано на детей 4 - 7 лет.

Предполагаемый результат составить план физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками с использованием ТАВСО, скорректировать его; осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.

Действенность, результативность.

В детском саду предложенная методика используется с начала 2011 года. За это время усовершенствовалась отчетная документация, доработана система занятий. Данная методика прошла апробацию, полностью соответствуют анатомо-физиологическим особенностям дошкольников; позволяет прослеживать динамику показателей, дает возможность сравнительного анализа результатов физического воспитания детей с данными прошлых лет.

I. Теория

Обзор аудиовизуальные средств обучения

На протяжении всей своей жизни человек взаимодействует с окружающим миром, принимая информацию о нем и от него с помощью своих пяти органов чувств. По мнению М. Маклюэна Маклюэн Г. М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. -- М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. -- 464 с., одного из популярных социологов XX века, человек воспринимает реальность не такой, какова она есть, а такой, какой она «подается» средствами коммуникации. Сегодняшний мир - это визуально ориентированный мир, мир виртуальных возможностей и информационных технологий. Поэтому телевидение и видео стали привлекать аудиторию не только в качестве развлечения, но и активно использоваться с познавательной целью во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании.

Объективные потребности развития современного общества обусловили создание и применение в системе образования различных средств обучения.

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) (иначе говоря - «слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.

Подразделяются на (по классификации Ляховицкого):

- визуальные (зрительные) средства (видеограммы) - рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;

- аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) - грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;

- собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) - кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.

Другая классификация АВСО включает экранные, звуковые и экранно-звуковые средства (по классификации Зельманова).

Аудиовизуальные средства обучения могут быть:

1) учебными, специально предназначенными для занятий языком и содержащими методически обработанный учебный материал (наглядные пособия);

2) учебными, созданными для занятий по другим дисциплинам, но привлекаемыми в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности);

3) естественными средствами массовой коммуникации, включаемыми в учебный процесс.

Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).

Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:

- высокая информационная насыщенность;

- рационализация преподнесения учебной информации;

- показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

- реальность отображения действительности.

Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса.

Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.

Например, при применении звуковых кинофильмов, телепередач, видеозаписей - в создании звукозрительного образа участвуют изображение, звучащее и написанное слово, музыка, шумы, а часто и цвет. Синтез этих выразительных возможностей делает их особо сильным средством обучения и воспитания. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможность индивидуализации обучения и одновременно массового охвата обучающихся, усиливается мотивационная сторона занятий.

В современной методике принято разграничивать аудиовизуальные средства обучения (пособия для занятий) и технические средства обучения (технические приспособления для демонстрации пособий).

К аппаратуре относятся кино-, диа- и графопроекторы, электропроигрыватели, радиоприёмники, магнитофоны, телеприёмники, видеомагнитофоны и видеопроигрыватели, школьные радиоузлы, теле и видеостудии. Особую группу составляют лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры.

Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:

1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

2.Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

3.Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.

4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты. приложение 1

аудиовизуальный образовательный физкультурный дошкольный

II. Практика

Использование ТАВСО в работе с детьми по разделу физическое воспитание, считаем необходимым в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей, организованной педагогом, во время проведения режимных моментов, таких как утренняя гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры и т.д.

2.1 Возрастные рекомендации

Младший возраст

Хотелось бы отметить, что использование ТАВСО имеют определенные ограничения, связанные с возрастными психофизиологическими особенностями развития детей. Так аудиозаписи, воспроизводимые на проигрывателях различного вида, можно включать в работу педагога с детьми начиная с младшей группы, в то время как использование видеозаписей и слайдов, не смотря на более развитое зрительное восприятие, следует ограничить с целью уменьшения нагрузки на зрительные анализаторы. Во время проведения утренней гимнастики, гимнастики после дневного сна, физкультминуток, режимных моментов связанных с проведением подвижных игр, минут релаксации, в совместной деятельности детей и педагога (физкультурных занятиях) детям младшей возрастной группы ДОУ рекомендуем включать аудиозаписи, соответствующего характера - ритмичные, плавные, содержащие звуки природы и т.д.

В настоящее время существует множество аудиопособий адаптированных для работы с детьми младшего дошкольного возраста, например «Весёлая логоритмика» Екатерины Железновой.

Старший возраст

Мы предполагаем, что использование аудиовизуальных средств наиболее обоснованно и целесообразно в работе педагога, инструктора по физической культуре с детьми 5-7 лет.

С детьми старшей, подготовительной группы возможно использование всех видов ТАВСО - видео, аудио, мультимедиа, диафильмов.

Остановимся подробнее на методике проведения физкультурных занятий с использованием ТАВСО. При проведении занятия с традиционной структурой образовательные методы и приемы, основанные на использовании различных видов ТАВСО можно включать в соответствии с целью, задачами, программным содержанием занятия:

- в водную часть занятия - аудиозаписи, воспроизводимые на магнитофоне, строго соответствующие выбранным заранее видам движений - ходьбе, прыжкам, бегу и т.д. Для удобства применения магнитофона, музыкального центра, педагогу может быть полезен дистанционный пульт управления,

- в основной части занятия - видеозаписи с показом техники выполнения общеразвивающих упражнений и/или обучения основным видам движений, их исходным положениям, и поэтапным показом действий со словесным сопровождением, воспроизводимые на мультимедийной установке, экране телевизора соответствующего требованиям СанПиН размера экране. Во время проведения подвижных игр применяются аудиозаписи, несущие минимальную шумовую нагрузку, задающие характер игры и её темп.

- в заключительной части занятия, так же используются видеопроектор, мультимедийная доска и магнитофон. С целью проведения момента релаксации следует выбирать аудиозаписи, содержащие звуки природы (не забывая при этом о теме занятия и сезонности).

В процессе обучения новым видам движений, закрепления ранее пройденных,

2.2 Преимущества использования ТАВСО

Положение ТАВСО в современной системе образования в ДОУ, направленной на привнесение в педагогический процесс и активное использование в нём здоровьесберегающих технологий в данное время весьма двойственно. Рассмотрим основные преимущества использования ТАВСО в совместной деятельности педагога и детей по разделу физическое воспитание, а так же его недостатки.

На наш взгляд основными преимуществами использования ТАВСО являются:

- Эргономичность в построении занятий - экономия времени, многократные повтор движения (*видео), быстрый показ исходных положений (*мультимедиа), точность и краткость указаний (*аудиозапись), точная дозировка использования таймера, обучение перестроениям - схемы движения, что было подтверждено нами в ходе проведения контрольного эксперимента.

Использование ТАВСО даёт педагогу возможность подбора аудиозаписей соответствующих каждому виду движений, игровых упражнений, физкультминуток по темпу и ритму, а редактирование выбранных мелодий с помощью ПК и ряда специализированных программ выбрать необходимые части и соединить их в целостную звуковую дорожку приложение 3 (в электронной версии программа FreeAudioDub.exe).

- Наглядность - так, проведение бесед о здоровом образе жизни, строении организма человека и особенностях его функционирования с использованием слайдов, презентаций имеет неоспоримый ряд преимуществ перед использованием словесных методов.

- ТАВСО делают возможным знакомство детей с различными видами спорта и спортивных игр, наблюдение за которыми недоступно детям в реальности, например в виду отсутствия хоккейного корта, спортивного стадиона и т.д.

- Доступность восприятия детьми - дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика и т.д. может проводиться не только по показу педагога, или с использованием двухмерных картинок, но и в удобной для детей развернутой во времени и пространстве форме - видеоролика, 3D анимации.

- Актуализация полученных детьми знаний, умений и навыков - педагог может самостоятельно снимать учебные фильмы для детей, воспитателей и родителей. В работе с детьми использование видеосъемки позволяет направить воспитанников на рефлексию - ребенок получает возможность увидеть себя со стороны, оценить качество выполнения им заданий, технику движений. В учебных фильмах педагог может создавать проблемные ситуации, активизирующие внимание детей.

- Открытость образовательного процесса в ДОУ - просмотр родителями занятий по физической культуре снятых педагогами на родительских собраниях, в индивидуальных консультациях не только решает вопрос о реализации принципа открытости и доступности педагогического процесса в ДОУ родителям, но и может служить наглядной инструкцией к организации двигательной активности ребенка дома.

- Использование ТАВСО в образовательном процессе позволяет реализовать принцип вариативности - обеспечивает условия выбора для ребенка развивающих игр и заданий в соответствии с его интересами, потребностями и склонностями. Создает условия выбора программ и технологий для взрослого, возможность их варьирования при осуществлении индивидуального подхода к ребенку. Реализуется за счет широкого арсенала предложенных ТАВСО и аудиовизуальных продуктов, которые могут быть использованы как полностью, так и частично, гибко изменяться применительно к конкретным условиям.

Недостатки

Снижение непосредственного общения педагога с детьми, отсутствие контакта

Нагрузка на органы зрения и слуха в случае чрезмерного использования ТАВСО на занятиях, отсутствие строгой дозировки. Проведение занятий с использованием некачественных аудио и видео материалов, устройств.

Возможные технические неполадки в работе ТАВСО или непосредственно в аудиовизуальных материалах.

2.3 Подготовка педагога к проведению занятия с использованием ТАВСО

Прежде всего, очертим круг необходимых знаний и навыков, которые позволят педагогу свободно использовать ТАВСО. Для этого педагог должен уметь:

- подбирать ТАВСО, строго соответствующие требованиям СанПиН, возрастным и индивидуальным возможностям детей, технике безопасности;

- устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер;

- пользоваться проекционной техникой, в качестве которой могут выступать и монитор персонального компьютера, и телевизор, и мультимедийный проектор без затемнения помещения);

- отбирать аудиовизуальные средства, которые обеспечат оптимальные процессы подачи материала; по необходимости комбинировать, адаптировать их в зависимости от объема и уровня сложности материала;

- излагать учебный материал, используя не только голос и доску, но и мультимедийный обучающие средства, а также взаимодействовать с детьми в данных условиях

Выработать корректные критерии отбора материала всегда очень сложно. Это требует от педагога определенных навыков.

Подобных нюансов в подготовке педагога к использованию ТАВСО в работе с детьми в ДОУ достаточно много.

Далеко не каждого педагога, использующего в своей практике мультимедийные средства, удовлетворяет их качество, построение, управление, уровень содержания и т.п. Зачастую это связано скорее не с низким уровнем собственно мультимедийных продуктов и ТАВСО, а с тем, что воспитательно-образовательный процесс в ДОУ является в очень высокой степени индивидуальным, требующим дифференцированного подхода, зависящим от большого количества переменных.

Поэтому педагог, мыслящий достаточно свободно, творчески, должен иметь возможность самостоятельно готовить мультимедийный материал для своей работы.

Важно помнить, что для успешной работы по созданию мультимедийных программных продуктов необходима очень серьезная подготовка.

Список литературы

1. Бажак К. Возникновение изображения / К. Бажак. - М.: Издательство «Астрель», 2003.

2. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие / Ю.А. Воронин. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

4. Григорьев С.Г. Мультимедиа в образовании / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - М.: Педагогика, 2002.

5. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Аcademia, 2001.

6. Комарова Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Программа для студентов гуманитарных факультетов педагогических ВУЗов / Н.И. Комарова. - М.: МГПУ, 2004.

7. Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии в образовании / Т.Н. Носкова. - СПб.: СПбГУКиТ, 2004.

8. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: Как человек видит и понимает мир / В.М. Розин. - М.: Владос, 1996.

9. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1.

10. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977.

11. Андреас К., Андреас С. Измените, свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП / Пер. с англ. Новосибирск: Экор, 1995.

12. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебно-метод. пособие. М: Высш. шк., 1987,- 175 с., ил.

13. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. Под редакцией Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я./Киев. "Наукова думка", 1992. - 650с.

14. Мархель И.И. Педагогические аспекты концепции информатизации образования Украины. В сб. "Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України", Киев, 1992.-С.7-12.

15. Мархель И.И., Отенко В.А., Автоматизированная обучающая система. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник., Киев, "Наукова думка", 1992.- С.43-46.

16. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

17. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981, 198 с.

18. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры, 1986, № 10, c. 21-25.

19. Вотякова О.И. Обоснование эффективности занятий шейпингом и восстановительного психотренинга в системе тренировок женщин 20-35 лет: Автореф. канд. дис. Челябинск: УралГАФК, 1995, 20 с.

20. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, c. 8-11.

21. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека/Пер. с англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. -- М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. -- 464 с.

22. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986, 304 с.

23. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1990, № 11, c. 13-15.

24. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. канд. дис. М., 1990, 23 с.

25. Сигимова М. Загадки Морского Царя. К проблеме общения воспитателя со старшими дошкольниками в процессе познавательных игр-занятий на экологические темы (конспект познавательной игры-занятия для детей старшего дошкольного возраста) // Дошкольное воспитание, 1995, № 2, c. 9-11.

26. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание, 1996, № 6, c. 2-14.

27. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. СПб.: НИИФК, 1995, 17 с.

Размещено на Allbest.ru