Алгоритм логопедической работы при моторных и динамических формах

Размещено на http://www.allbest.ru

Восстановление речи при динамической афазии

1. Повышение активности больного, организация произвольного внимания

целенаправленное выполнение различных видов неречевой деятельности (рисование, лепка и т.д.);

оценка специально искаженных изображений, слов, фраз и т.д.;

ситуативный, эмоционально значимый для больного диалог;

прослушивание сюжетных текстов и ответы на вопросы по ним в форме утвердительно-отрицательных жестов или словами "да", "нет"',

тренинг нейромоторных переключений ("борьба с персеверациями") в различных видах невербальной деятельности: графическом, кинетическом праксисе, предметно-практической деятельности и прочее.\

2. Стимулирование простых видов коммуникативной речи. Вызов и автоматизация коммуникативно значимых слов:

"да", "нет", "могу", "хочу", "буду", "надо" и т.д. позволяют осуществить прямые методы. Они оживляют в памяти отдельные штампы коммуникативной, побудительной и вопросительной речи: "дай", "иди сюда", "кто там?", "тише!" и т.д.

3. Восстановление фразовой речи

улавливание грамматических искажений -- флективных, предложных и т.п. в специально деформированных текстах (с целью оживления чувства языка);

выполнение простых грамматических трансформаций по изменению слов, составляющих фразу, но предъявляемых в номинативных формах;

дифференциация значений единственного и множественного числа, родовых значений, значений настоящего, прошедшего и будущего времени глагола;

восполнение в словах пропущенных грамматических элементов;

составление фраз по сюжетным картинкам, ответы на вопросы простой фразой, оформленной грамматически;

пересказ простого текста;

стимулирование к использованию побудительных и вопросительных предложений, различных предложных конструкций;

стимулирование ответов на вопросы с постепенным уменьшением в ответе числа слов, заимствованных из вопроса;

раскладывание серии последовательных картинок, соответственно заключенному в них сюжету.

4. Восстановление коммуникативной фразовой речи

* Наиболее адекватной формой проведения занятий в рамках данного раздела восстановительного обучения являются групповые занятия, причем с "клубной" окраской, позволяющей создавать ситуации непосредственного и, что особенно важно, эмоционально окрашенного общения.

5. Стимулирование письменной речи

Используются универсальные для психолого-педагогической практики методы.

Восстановление речи при моторной афазии (афферентного и эфферентного типа)

При данных формах афазии используются как методы, направленные на преодоление первичного речевого дефекта, так и те, которые рассчитаны на устранение вторичной (системной) симптоматики. Среди них выделяют специфические и неспецифические приемы работы.

Прямые (растормаживающих и стимулирующих) методы работы:

Стимуляция понимания ситуативной и бытовой речи. Используются упражнения по показу предметов и ответам на вопросы в ситуативном диалоге.

Растормаживание произносительной стороны речи. Оно достигается путем сопряженного, отраженного и самостоятельного произнесения автоматизированных речевых рядов: порядкового счета, перечисления дней недели, месяцев по порядку; пения песен со словами; оканчивания пословиц и фраз с "жестким контекстом"; моделирования ситуаций, стимулирующих продуцирование непроизвольных возгласов: "Ом/ Ох! Ах! Боже мой! и пр." Стимулируются также простые коммуникативные виды речи, например, ответы на вопросы одним-двумя словами в простом ситуативном диалоге. Для этого моделируются ситуации, способствующие вызову коммуникативно значимых слов "да", "нет", "хочу", "буду" и т.д.

Стимулирование глобального чтения и письма. Данный вид работы тоже относится к числу прямых методов обучения. Он состоит из таких заданий, как: раскладывание подписей под картинками (предметными и простыми сюжетными); письмо наиболее привычных слов -- идеограмм ("Россия", "мама" и пр.); списывание простых слов и фраз; сопряженное чтение простых диалогов.

Обходной метод работы

логопедический речь нарушение

При афферентной моторной афазии в рамках устной речи основным специфическим приемом работы является реконструкция обобщенной артикуляционной схемы звуков речи -- артикулем, т.е. оптико-тактильный метод, широко известный как постановка звуков. Важный раздел составляет здесь и работа по автоматизации артикулем в словах, где они занимают различные позиции и разных по алгоритмической структуре. Это необходимо для преодоления литеральных парафазии. В рамках письменной речи преследуется цель восстановления ассоциативной связи "артикулема-фонема-графема". Это достигается путем списывания и письма букв, соответствующих произнесенным звукам речи, прочтение этих букв непосредственно после написания.

При эфферентной моторной афазии специфической является работа, направленная на выработку артикуляционных переключений. Помимо известных приемов, используемых при коррекции звукопроизношения у детей, здесь полезна экстериоризация звуко-ритмической стороны речи: деление слов на слоги с отстукиванием, отхлопыванием каждого слога, выделение голосом ударного слога, воспроизведение голосом абриса слова, подбор слов с идентичной звуко-ритимической структурой, ритмизированное произнесение слов во фразе с привлечением внешних опор -- отстукивание, отхлопывание и т.д., улавливание и воспроизведение различных созвучий, в том числе и подбор рифмующихся слов.

Остальные виды работы не являются специфичными, они используются при обеих формах афазии при условии, что речевой дефект перестал быть грубо выраженным.

Фразовая речь, семантика слова, чтение и письмо при моторных афазиях страдают вторично, структура их дефекта носит стандартный характер. В связи с этим для преодоления этих расстройств пригодны универсальные методы, используемые в практике преодоления нарушений речи у детей, а также в преподавании иностранных языков.

Размещено на Allbest.ru