Педагогическое взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения

Вывод: На характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета влияют:

- особенности наших органов чувств;

- индивидуальный опыт;

- культурно-исторический опыт.

Таким образом, результатом чувственного познания является субъективный образ объективного мира.

Рассматривая вопрос о рациональном познании, заострим внимание на отдельных приемах логического мышления. Поупражняемся в отделении тезиса (суждение, истинность которого надо доказать) от аргументов (суждения, которые используются при доказательстве тезиса). Для этого можно взять любой фрагмент любого текста.

Еще один момент, на который хотелось обратить внимание - роль интуиции.

Д.И.Менделеев именно во сне увидел в законченном виде свою будущую периодическую систему элементов.

Примеры о озарении - Будда, Мухаммед и т.д.

2-й урок. Истина и ее критерии.

Ядро теории познания - это и есть ответы на вопросы, что есть истина и как установить достоверность наших знаний.

Практическое занятие.

Задание №1

Какое из предложенных определений истины вам представляется наиболее точным?

Истина - соответствие наших знаний о предмете самому предмету.

Истина - незыблемые, не меняющиеся со временем утверждения.

Истина - это те выводы, с которыми все согласны.

Истина - это то, во что человек верит.

Выполнение этого задания включит ученика в выявление сущности основного понятия темы - истина. Конечно, каждое суждение содержит свою долю истины. А научно принятым можно считать первое суждение. Второе и третье сужают определяемое понятие. Второе, можно назвать «абсолютная истина» (абсолютные истины не отражают какую-либо реальность, а служат неким познавательным идеалом). Третье - можно на конкретных примерах показать ситуации, когда идея, теория, которую разделяли все, оказалась ложной и, напротив, истинность отдельных утверждений, считавшихся глубокими заблуждениями, в дальнейшем подтверждалась. Четвертое - вообще исключает объективный характер истины.

В доказательство приведем следующий пример. На доске рисуется два отрезка (один больше другого). Один ученик гуляет. С остальными ребятами мы договариваемся, что они будут в присутствии этого ученика указывать поочередно, что больше из отрезков - меньший. Зачастую, когда доходит очередь до этого ученика, он также отвечает как и все.

Задание №2

Обдумайте два высказывания, приведенные ниже. Есть ли среди них правильное? Какое? Свой ответ обоснуйте.

Мир есть процесс безостановочных изменений, поэтому он непознаваем, непостижим.

В своей основе мир неколебим, покоен и поэтому доступен пониманию.

Вывод: Познавать можно лишь неменяющиеся, покоящиеся объекты. Однако, познавая мир, человек способен и выявлять его динамику, «охватывать» изменчивость, определять тенденции и перспективы развития.

В заключении ученики формулируют ответы на те вопросы, которые были поставлены в начале занятия: что такое истина и как установить достоверность, истинность наших знаний?

Урок 3-й. Научное познание

Цель занятия: показать роль науки и научного знания в современном мире; раскрыть особенности научного знания, отличающие его от других видов знания; охарактеризовать основные формы и методы научного познания.

Комбинированный урок.

Вначале - беседа.

Попробуйте конкретизировать схему:

Познавательная деятельность

Процесс познания Результат познания

Что из перечисленного ниже следует отнести к процессу познания, а что - к его результатам:

- чувственное познание;

- образы людей и предметов;

- понятие;

- знания о мире;

- конкретизация?

Рассмотрение критериев научного познания начнем с такого задания. Сравните несколько утверждений и выберите из них то, которое является научной истиной.

У каждого человека есть своя аура.

Каждый человек стремится к материальному достатку.

У каждого человека есть свой ангел-хранитель.

Каждый человек обладает определенным набором генов - носителей наследственности.

Вывод: Выявление важного признака научного познания: соотнесение понятия с опытом. Наука имеет дело лишь с предметами, явлениями, свойством наблюдаемым, реально существующим. Факты фиксируются, обобщаются, формируются в определенные системы научного знания. Т.О., научное знание носит системный характер.

Далее можно детям предложить сопоставить на основе выявленных критериев две близкие области знания: астрономию, изучающую движение звезд и планет, и астрологию, предсказывающую судьбы людей по расположению звезд на небосклоне.

Уяснив особенности научного знания, зададим вопрос: как достигается наукой такая высокая степень точности и субъективности?

Обсуждение данной проблемы можно начать с анализа текста с ошибками (специально сконструированного). Работа над текстом организуется следующим образом. Составляется таблица: в одну колонку выписываются суждения, с которыми можно согласиться, в другую - спорные или ошибочные.

Однако серьезные ученые не прочь пошутить. Так, по аналогии с открытием законов была предпринята попытка в шутливой форме выявить некоторые закономерности случающихся с нами неприятностей. Вспомните, не наблюдали ли Вы и в своей практике эти закономерности.

Законы Мэрфи и их следствия

Все, что может пойти наперекосяк, обязательно пойдет наперекосяк.

Все, что удалось составить, рано или поздно обязательно развалится.

Предоставленные сами себе, дела имеют склонность становиться из плохих еще худшими.

Если может произойти несколько неприятностей, то произойдет та из них, которая причинит наибольший ущерб.

На библиотечной полке будут все книги, кроме той, которая вам больше всего нужна.

То, что вы ищете, всегда находится там, куда вы заглядываете в последнюю очередь.

Вероятность падения бутерброда на ковер намазанной стороной прямо пропорциональна стоимости ковра.

Уроки 4-й и 5-й. Ненаучное познание.

Особенность этого урока состоит в том, что его содержание охватывает различные виды познавательной деятельности, не являющиеся научным познанием. Вообще, сводить все познания только к научному - значит существенно сужать содержание деятельности человека по усвоению окружающего мира.

Речь пойдет о формах познания, как миф, опыт повседневной жизни (жизненная практика), народная мудрость и здравый смысл, художественное освоение мира, паранаука.

Мифологии, как способу понимании природной и социальной действительности, которая зарождается на ранних ступенях общественного развития, посвятим начало урока. Выясним, что мифологическому мышлению свойственны такие черты:

- неотчетливое разделение субъекта и объекта, предмета и знака, вещи и слова, существа и его имени, пространственных и временных отношений, происхождения и сущности и т.д.;

- замена научного принципа объяснения вещи и мира в целом рассказом о происхождении и творении (генетизм и этиологизм).

Предложим учащимся на примере мифа, подобранного при домашней подготовке, установить, какие сведения о мире отражает этот миф; чем отличаются эти сведения от научных истин; могут ли быть названы эти сведения знаниями.

Другой опыт познания мира - опыт повседневной жизни.

В процессе осуществления различных практических действий люди накапливали, перерабатывали, распространяли социальный опыт не только с помощь языка, но и на невербальном уровне. Примером такого невербального способа передачи практических знаний могут служить орудия и инструменты, предназначенные для получения практического результата, а не только познавательного. 2 - 3 ученика особым языком рассказывают о практическом действии инструмента (этот язык не может быть понят до конца без практической демонстрации необходимых действий и манипуляций).

Таким образом, этот вид знаний может передаваться в процессе практической деятельности.

Помимо практического знания, в личный опыт людей входит и духовно - практическое знание. Оно в отличие от практического знания, говорит не о том, как действовать в ходе преобразования природного и социального мира, а о том, как следует относиться к миру, другим людям, самому себе. Используются наглядно-образные средства - легенда, притча, культовое изображение, ритуальное действие. Итак, духовно - практическое знание преисполнено надеждами и стремлениями, оценками и чаяниями.

Далее разговор пойдет о народной мудрости и здравом смысле. Именно с этим способом познания человек знакомится в раннем возрасте, и сопровождает человека всю его жизнь.

Загадки, пословицы, поговорки - все они содержат важные сведения о мире природы и людей. Люди оперируют ими, обычно не задумываясь над их происхождением, достоверностью или истинностью.

Паранаука существует постольку, поскольку люди стремятся знать больше, но сама познавательная деятельность становится более сложной. Эти трудности порождают: феномены, ждущие объяснений и подтверждений; спекуляции, нередко далекие от истины или стремления к ней.

Основой для дискуссии выступают заранее подготовленные сообщения сторонника и противника паранауки и их рецензенты. А в обсуждение включаются все желающие.

В заключении обратимся к художественному познанию. Оно осуществляется через художественные образы.

Образ относится к сфере идеального. Мышление созидает мир иллюзорный, существующий в сознании. В художественном образе соединяются воедино два начала - объективно - познавательное и субъективно - творческое. Образ, создаваемый художником, так или иначе, связан с реальной деятельностью. При этом образ обладает такими чертами, как чувственная достоверность, пространственно - временная протяженность, предметная законченность, самодостаточность. Итак, образ обладает теми же чертами, что и реальный объект. Художественный образ не просто отражает, но и обобщает действительность, раскрывая в единичном, переходящем, случайном сущностное, неизменное. Образ нагляден, его можно видеть, слышать, различать, ощущать.

В образе запечатляется желаемое, предполагаемое, т.е. все, что относится к сфере эмоционально-волевой, субъективной. Цель образа - преобразить вещь, превратить ее в нечто иное, раскрыть сущность какого-либо факта, явления.

Рассказ сопровождается показом картин великих художников.

Урок 6-й. Социальное познание

Этот урок завершает рассмотрение путей окружающей действительности. Данная подтема дает учащимся понимание, что познание общества, с одной стороны, характеризуется ранее изученными общими чертами любой познавательной деятельности, а с другой стороны, обладает спецификой. Поэтому главная задача урока: уяснение особенностей социального познания, его отличий от познания природы.

Начнем с поиска ответов на вопросы:

1) что является объектом и субъектом естествознания?

Объектом является природа, а субъектом - все общество (каждый человек в личном опыте познает явления природы, но основные знания добывает наука);

2) что является субъектом обществознания? Общество.

3) что является объектом обществознания? Тоже общество.

Вывод: В естествознании субъект и объект познавательной деятельности выступают раздельно. В обществознании субъект и объект познания совпадают. Это совпадение означает, что общество познает само себя. Например, ученый - экономист изучает ход экономической реформы, то он функционирует не в положении естествоиспытателя, извне наблюдающего, например, жизнь диких животных, а находится как бы внутри изучаемого процесса, так как реформа, неся изменение в масштабах всего общества, непосредственно затрагивает и интересы ученого - экономиста как члена этого общества.

Далее внимание учащихся концентрируется на проблеме отбора фактов. Разбор вопроса о социальном факте будем рассматривать, используя схемы.

Схема 1

Значения понятия

«социальный факт»

Объективные факты, т.е. события Научные факты, т.е. включенные в

имевшие место в определенное совокупные научные знания об

время при определенных условиях обществе и зафиксированные тем или иным способом

Схема 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разъяснив содержание схем, ставим вопрос:

Откуда ученик узнает о много численных социальных фактах?

Личный опыт, книги, излагающие научные знания об обществе + письменные источники, исторические памятники + документы, результаты анкетирования, статистические данные, материалы прессы, наблюдения, фотографии, кинохроника. Возможно влияние жизненной позиции исследователя, его убеждений на отбор фактов.

Следующий этап - истолкование социальных фактов. Для этого ответим на вопросы:

-в чем причины происходящего?

-в чем смысл происходящего?

Получить ответы на эти вопросы можно, лишь анализируя связи изучаемого факта с другими фактами.

На любом примере (в стране произошла смена правительства) - прослеживаем связи зафиксированного социального факта с другими фактами (1.Каково было положение в этой стране накануне события? 2.Не было ли массовых выступлений, забастовок, мятежей, заговоров и т.п. 3. Требовал ли кто-либо отставки правительства? И т.д.).

Вывод: для объяснения социального факта требуется изучение условий, в которых этот факт имел место.

Уроки 7-й и 8-й. Самопознание.

Эта подтема завершает изучение познавательной деятельности.

План:

1.Самовосприятие. Формирование образа «Я».

2.Самооценка.

3.Самоисповедь и внутренний диалог.

Практические упражнения с их последующим коллективным обсуждением.

В начале занятия проводим своеобразный психологический тест «Кто я?»

Цель: развитие навыков самоанализа у учащихся; получение информации о том, как видят себя одноклассники; диагностический срез группового сознания.

Раздаем ученикам листочки бумаги. Объясняем, что сейчас будет проведено психологическое тестирование. Тест немного необычный, но очень простой. Тест поможет нам всем лучше узнать друг друга - каждого в отдельности и всем вместе.

Итак, первый вопрос: «Кто ты?» (писать, естественно о себе)

Через 30-40 секунд - второй вопрос: «Кто ты?». Все вопросы таковы. Всего 4-5 вопросов.

С результатами анализа ознакомим учащихся на следующем уроке. Анализ данного теста таков:

1) с точки зрения библиографических или ролевых характеристик личности (человек, ученик, дочь и т.п.);

- с точки зрения психологических характеристик (честный, люблю животных и т.п.);

2)отметим, какие характеристики ставятся вначале; каких больше;

3) анализируем сферы их ролевых представлений о себе:

- упоминают ли свою позицию или пишут о школе. Это говорит об отношении к школе;

- упоминают ли о семье, о членах своей семьи, о доме. Это свидетельствует о привязанности к близким людям, о ценности семьи;

- упоминают ли свои половые роли (мальчик, девочка). Это показатель половой идентификации, отношения к чертам мужественности, женственности;

- если упоминают о своих общественных ролях, то это утверждение общественных ориентаций, своей гражданской позиции;

4) в каком тоне (позитивном, негативном) пишут о себе ученики. Отсюда следует: положительная или отрицательная самооценка преобладает. В отрицательном случае - высокая критичность к себе, повышенная требовательность. И т.д.

Следующий этап урока. Составьте свой словесный портрет, в том числе упоминая и о своем телосложении, зафиксируйте его в тетради.

Немецкий ученый Э.Кречмер выделяет три типа телосложения. Давайте запишем. (Приложение №17) [33,С.89]

Астенический - худой, тонкий человек, кажущиеся выше, чем он есть на самом деле, с бедной соками и кровью кожей, с узкими плечами и с сухими тонкомышечными руками, с тонкокостными кистями, с длинной, узкой, плоской грудной клеткой, на которой можно пересчитать ребра, с острым реберным углом, с тонким, лишенным жира животом, с такими же руками и ногами.

Атлетический - сильно развитый скелет, мускулатура, широкие плечи, статная грудная клетка, упругий живот, плотная высокая голова прямо держится на шее.

Пикнический - склонность к ожирению, средний рост, мягкое широкое лицо на короткой массивной шее, бочкообразная расширяющаяся книзу грудная клетка, конечности в среднем скорее короткие, чем длинные, кожа мягкая и хорошо облегает тело. Человек сильный и коренастый.

Исправьте или дополните описание типа телосложения применительно к самому себе.

Следующий этап: «Глаза - окно души» Опишите свои глаза:

- цвет; - форма; - расположение (горизонтальные, косонаружные, косовнутренние…); - особые приметы (впалые, выпуклые и т.п.)

Информация к размышлению. Воробьи видят все в розовом цвете. Такова особенность их глаз. А японцы различают до 40 типов глаз, отождествляя их с глазами животных. Поведение, характерное для такого животного, приписывается обладателям соответствующего типа глаз. Согласитесь с этими характеристиками или опровергните их. (Приложение №18) Правильность теории японских ученых лучше проверить на примере ваших близких или знакомых, которым уже за 40.

Заключительный этап урока.

Ученые на основе наблюдений выделили несколько наиболее типичных способов, которыми люди пользуются, стремясь произвести определенное впечатление на окружающих. Послушайте эти способы и проанализируйте: какой способ самоопределения чаще всего вы используете, к каким прибегаете изредка? (Приложение №19)

Анализ уроков.

На уроках идет рефлексивная, совместная мыслительная деятельность по поводу оснований собственных размышлений.

У Эльконина - Давыдова - это поиск в направлении «возрождения» социального контекста развития ребенка. Ученик - это целостное существо, натурализм которого еще нужно окультурить. Необходимо главное - личностное создание («мысль совершается в слове» -Л.С.Выготский). Учитель предлагает - ученик - принимает (усваивает) данные факты в своем собственном значении. Задача учителя в совместной деятельности: уточнить это содержание, вооружить ученика средствами соотнесения собственного значения с общепринятым, научить выбирать и обосновывать личную позицию. Отсюда следует, что задача, стоящая перед учителем и учеником - это презентация личного видения.

Средство - позиционное действие. Суть его: внутренний опыт ученика экстериоризируется и связывается с каким-либо персонажем (реальным человеком), в обсуждении позиции или действований за него и происходит уточнение собственной позиции.

На примере данных уроков видим, что задействованы личностные механизмы развития и диагностируется собственно уровень их развитости. Уроки обществознания задают специальный аспект обнаружения особенностей личностного развития.

Ученик, получая определенное средство от учителя и осваивая его, как бы создает его для себя, «выращивает» в себе, одновременно видя его ограничения.

Таким образом, через уроки обществознания (в данном случае) происходит связь между учителем и учеником. Наблюдается единство общения и обобщения в процессе личностного создания внутреннего мира, рефлексивная мыследеятельность. В результате мы видим личное созидание творческой личности.

2.2 Учебное занятие глазами наблюдателя

Цель: установить, является ли учебное занятие личностно-ориентированным. Выявить характер взаимодействия учителя и ученика с позиции развивающего обучения.

Задачи:

1.Определить соответствие форм и методов работы учителя требованиям развивающего обучения.

2.Оценить характер взаимодействий учителя и ученика во время учебного занятия.

3.Определить, сориентировано ли занятие на потребности ученика.

Объект исследования: учебное занятие как ведущая форма в работе учителя и ученика в системе развития личности.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие взаимодействие учителя и ученика для перевода их из режима функционирования в режим развития.

Метод исследования: наблюдение.

Посещались уроки у трех преподавателей: Лебедевой С.Г.- учитель математики, Карповой Л.П..- -, учителя физики, информатики; Демичевой Н.М. учитель биологии и химии. У каждого преподавателя посещено по три урока. Было применено микроисследование. (См. приложение №20) В ходе наблюдения выявлены следующие результаты. (Приложение №21)

Вывод:

1.Учителя используют преимущественно формы и методы работы, согласно требованиям развивающего обучения.

2.Характер взаимодействия учителя и ученика во время учебного занятия:

- у Лебедевой С.Г. используется авторитарно-демократический стиль общения. Учитель любую ситуацию держит под контролем. Любое отклонение от плана урока предотвращается. Что способствует все же творческому характеру учебной деятельности учащихся. Однако достигаются в основном воспитывающие цели учебного занятия.

- у Карповой Л.П. - демократический стиль общения. Творческий характер учебной деятельности учащихся. В результате достигнуты развивающие цели учебного занятия.

- у Демичевой Н.М. - либеральный стиль общения. А это - конструктивный характер учебной деятельности учащихся. В конечном счете, преобладают обучающие цели учебного занятия.

3.Занятия, конечно, сориентированы на потребности ученика. Но у каждого в разной степени. Более комфортно на уроке было учащимся у Карповой Л.П.

2.3 Урок глазами учителя

Использовались метод исследования: анкетирование.

Объект исследования: учителя муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Новоникольская средняя общеобразовательная школа».

Анкет проводилось несколько. В анкетировании приняли участие 7 учителей (из 10) разных специальностей.

Анкета №1.

Цель: выявить состояние и характер взаимодействия учителя и ученика в процессе учебно-познавательной деятельности. (Приложение №22)

Результаты исследования: (Приложение №23)

Один человек набрал 32 балла, 4-33, 1 - 34, 1 - 35. Таким образом, профиль работы учителями школы используется стабильный. Менять профиль желания у них не возникает. А вот учителя высшей категории (Журавкова и Селиверстова) постоянно находятся в поисках, используя разные профили занятий. Состояние взаимодействия стабильный.

Анкета №2. Самооценка педагогом своего стиля профессионального общения.

(Приложение №24)

Цель: определить стиль общения.

Результаты исследования: 5человек придерживаются демократического стиля общения с учениками. 1 - авторитарного (точнее - авторитарно - демократического), 1 - либерального (либерально-демократического). (Приложение №25)

Анкета №2/1. По той же теме. (Приложение №26)

В результате деления только на две шкалы (демократический и авторитарный) все 7 человек придерживаются авторитарного стиля общения. (Приложение №27)

Вывод: Профиль работы у учителей школы остается стабильный. Учителя придерживаются авторитарно-демократического стиля общения с учениками.

Таким образом, необходимо время для перестройки нашего образования, где ученик будет чувствовать себя раскрепощено.

2.4 Урок глазами ученика

Для выяснения этого вопроса использовалось анкетирование

В анкетировании принимали участие ученики 10 класса (8 человек).

Анкета №1.

Цель: выявить состояние и характер взаимодействия учителя и ученика в процессе учебно-познавательной деятельности. (Приложение №28)

Взято конкретно отношение к учащимся их классного руководителя. В результате, получилась следующая картина. (Приложение №29)

Один ученик считает, что взаимодействие между учителем и ним слабое, познавательная деятельность находится на низком уровне (18 баллов).

2 ученика набрали баллов от 28 до 30.

5 - от 32 до 37.

Таким образом, видно постоянное взаимодействие учителя и учащихся. Характер учебно-познавательной деятельности разнообразен.

Анкета №2. Оценка школьниками компонентов педагогического общения. (Приложение №30)

Результат: (Приложение №31)

- гностический компонент преобладает у 1 ученика,

- гностический и эмоциональный в равной степени - у 1,

- гностический и поведенческий - у 1,

- эмоциональный - у 1,

- эмоциональный и поведенческий - у 1,

- поведенческий - у 3.

Вывод: ученики не воспринимают учителя как специалиста, степень симпатии учащихся к учителю очень низка, складывается лишь реальное взаимодействие учителя и ученика. Таким образом, в данный период учащиеся смотрели на данного учителя не как на специалиста, а как на классного руководителя, с которым можно общаться, ничего не боясь.

Анкета №3. Субъективное переживание отношений с учителем. (Приложение №32)

Цель: выявить отношение учащегося к учителю; увидеть эмоциональную окраску, тон общения учителя глазами ребенка.

С детьми обсуждаются возможные оттенки отношений, каждому из которых присваивается определенный цвет. Схема цветокодировки отношений записана на доске. Дети также думают и оценивают как, по их мнению, относятся к ним учителя. Мы взяли тех учителей, кто ведет уроки в данном классе.

Результаты: (Приложение №33)

1.Учащиеся очень хорошо анализируют отношения с учителями.

2. Полное взаимопонимание у детей с классным руководителем и их первым учителем. Только одному ученику не хватает взаимопонимания со стороны последних. С остальными преподавателями отношения, в основном, ровное. Один ученик чувствует по отношению к преподавателю физики тревожное отношение (Это, возможно оттого, что данный предмет не удается понять до конца). А один не уважает тех учителей, кто мало улыбается при встрече.

Выводы по главе

Ученики открыты для взаимодействия. Они желают работать по-новому. А учителям очень трудно перестроиться в современном мире. Все изменения так быстро навалились на их плечи, что поколение, кому за 40 лет не может также быстро перестроить свое отношение.

Тем не менее, это необходимо сделать для эффективного взаимодействия, от которого зависят и результаты сторон.

Список литературы

1. Азбука поведения./Сост. М.И.Воротынова. - Алма-Ата: Кайнар, 1990.- 416с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета,1997.- 216с.

3. Афанасьева Т.М. Семья. - М.: Просвещение, 1985. - 224с.

4. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М.: Знание, 1980. - 96с.

5. Бескина Р.М., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. - М.: Просвещение, 1993. - 223с.

6. Бестужев-Лада И. Пилотаж. Программа исследования «Нужна ли школе реформа?»// Народное образование №7, 2002. - с.24-35.

7. Большой толковый психологический словарь. Т.1 /Роббер Артур. - ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2001. - 592с.

8. Большой толковый психологический словарь. Т.2 / Роббер Артур. - ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2001. - 560с.

9. Бутуханов А. «Учиться, учиться и учиться…» Зачем и чему? // Народное образование №9, 2002. - с.72-75.

10.Волков Г.Н. Система воспитательной работы или воспитательная система? // Педагогика №5, 1995. - 117-118.

11.Воспитание духовной культуры личности школьника. (Материалы Всероссийской научно-методологической конференции «Культура: личность и общество» 21-23 марта 1996 г.) - Тюмень, 1996. - 115с.

12.Демакова И.Д. С верою в ученика. - М.: Просвещение, 1989. -207с.

13. Диалоги о воспитании. / Под ред. В.Н.Столетова. - 2-е изд. - М., 1982. - 326с.

14.Долженко О. Какова наша школа по результатам международного сравнения. // Народное образование №7, 2002. - с.17-27.

15.Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. - М.: Просвещение, 1980. - 175с.

16.Зайцев В. Гримасы «забавной» методологии и наше будущее. //Народное образование № 7, 2002. - с.36-43.

17.Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. - Тюмень, ТОГИРРО, 1998. - 94с.

18.Каптерев П.Ф. История русской педагогики. // Педагогика №3, 1995. - с.82-89.

19.Кашапов Р. Типилогия личности, или какие мы разные. - М.: Аст-Пресс книга, 2002. - 320с.

20.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

21.Козлов Н. Как относится к себе и людям, или практическая психология на каждый день. - М.: Аст-Пресс книга, 2002. - 336с.

22.Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.: Просвещение, 1986. - 80с.

23.Коротаева Е.В. Директор - учитель - ученик: Пути взаимодействия. - М.: «Сентябрь», 2000. - 143с.

24.Коломинский Я. Беседы о тайнах психики. - Минск: Юнацтва, 1990. - 192с.

25.Кроник Е.А., Кроник А.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. - М.: Мысль, 1989. - 274с.

26.Крупнов Ю. Новое Новое российское образование: время созидать. // Народное образование №8, 2002. - с.13-26.

27.Культура современного урока. / Под ред. Щурковой Н.Е. - Тюмень, ТОГИРРО, 1997.- 185с.

28.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

29. Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно - двигательный тренинг. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002. - 160с.

30.Лихачев Б.Т. Воспитание: свобода и необходимость. // Педагогика №2, 1994. - с.35-40.

31.Лубенко В.В. Как познать истину? // Педагогика №2, 1994. - с.27-30.

32.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. - 190с.

33.Методические рекомендации по курсу «Человек и общество» ч.1. 10 кл. / Под ред. Л.Н.Боголюбова. -2-е изд. - М.: просвещение, 2001.- 159с.

34.Научно-практический журнал Завуч №6, 2004. - 144с.

35.Научно-практический журнал Завуч №8,2003. - 144с.

36.Научно-практический журнал Завуч №4, 2003. - 176с.

37.Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 303с.

38.Николюкин А.Н. Розанов. // Школьное обозрение №2, 2001. - с.48-49.

39.Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем. // Педагогика №3, 1995. - с.6--65.

40.Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А.Смирнова. - М., 2000. - 512с.

41.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - М.- Тюмень, 1994. - 287с.

42.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212с.

43.Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. /Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: Т.У. Сфера, 2003. - 128с.

44.Поляков С.Д. Учитель и классный воспитатель (материалы проблемной групповой работы классных воспитателей).// Классный руководитель №7, 2002. - с.91-93.

45.Психологический тренинг с подростками. / Под ред. Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2003. - 272с.

46.Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования). // Педагогика №5, 1995. - с.87-90.

47.Ринг Габи. Парень твоей мечты. Как его покорить. - М.: «Издательство Астрель», «Издательство Аст», 2000. - 176с.

48.Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11-х Кл. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. - 224с.

49.Роль государства в развитии общества: Россия и международный опыт. - М.: РНИС и НП, 1997. - 288с. Материалы международного симпозиума 23-24.05.1997г.

50.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

51.Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160с.

52.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.

53.Сухомлинский В.А. О воспитании. / Сост. и авт. вступит. Очерков С.Соловейчик. - М.: Политиздат, 1982. - 270с.

54.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психологические упражнения, коррекционные программы. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг; 2002. - 208с.

55. Только для девочек./ Под ред. И.Ниловой. - М.: Аст. Внешсигма, 2000. _ 286с.

56.Тюмасева З., Морозова Ю. К Коменскому - в XII в. или с Коменским - в XXI в.? // Народное образование № 9, 2002. - с.61-67.

57.Толстой Л.Н. Антология гуманной педагогики. - М.: Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

58.Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание. // Педагогика №6, 1995. - с.26-31.

59.Френе С. Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

60.Фридман Л.М., Кулачина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288с.

61.Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. - Тюмень. ТОГИРРО, 2001. - 62с.

62.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.

63.Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Рабочая книга школьного педагога. - Тюмень, ИПК. ПК, 1996. - 37с.

64.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения т.5 / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528с.

65.Царь Соломон и «литература премудрости». - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 220с.

66. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях. / Сост. Л.А. Сахарова, А.И.Шахова. - М.: Просвещение, 1986. - 127с.

67.Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Сост. Г.С.Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304с.

Анализ литературных источников

педагогический взаимодействие личностный ориентированный

Использованная в работе литература, так или иначе, помогает в достижении главной цели.

Некоторые источники раскрывают педагогическое взаимодействие в предшествующие периоды (XVII в. - Я.А.Коменский, XIX в. - Л.Н.Толстой. Помимо этого - Ушинский К.Д., Сухомлинский В.А. и др.). О структуре позитивного взаимодействия в общении говорят Кроник Е.А. и Кроник А.А.

Привлекается литература конкретно по психологии: Психологический тренинг с подростками Л.Ф.Анн; - Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. В которой имеется комплексная программа (тренинги). Главная идея - показать важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей;

- Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Фактически это программа помощи подростку пережить, распознать и выразить свои чувства, развить самосознание и т. д.;

- Козлов Н. Как относится к себе и людям, или практическая психология на каждый день. В этой книге имеются психологические советы и рекомендации, тесты на личностные особенности с упражнениями для освобождения от нежелательных черт и выработки нужных;

- Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. Здесь авторы указывают на психологические и физиологические особенности подросткового возраста. Имеются также советы учителю, родителям, т.е. всем, кто участвует в воспитании подростков. И др.

Помимо психологических источников имеется ряд работ по педагогике. Среди них такие, как:

- Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Сост. Г.С. Лабковская. В этом труде собран конкретный педагогический опыт эстетического воспитания подрастающего поколения;

- ряд работ Н.Е. Щурковой. Например, Классное руководство: рабочие диагностики. Это: диагностика воспитанности детей; система методик по диагностированию; технологические условия их проведения;

- Культура современного урока. / Под ред. Щурковой Н.Е. Автор предлагает новые методики по организации урока;

- Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. Здесь раскрываютя: вопросы возрастного, индивидуального и личностного развития школьников; проблемы учебной деятельности и общения учащихся; вопросы воспитания и обучения школьников;

- Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Авторы выдвигают цель - выработать научно обоснованные методы обучения и воспитания, основы педагогической техники. А также имеются советы учителю по организации и проведению уроков и системы обучения.

Что касается воспитательной работы учителя, классного руководителя, то здесь помогут такие работы, как:

- статья С.Д. Полякова «Учитель и классный воспитатель» в научно-методическом журнале «Классный руководитель». В данной статье имеются материалы проблемной групповой работы классных воспитателей;

- в работе Ринга Габи «Парень твоей мечты. Как его покорить» приводятся житейские истории и советы, которые поддержат девушек в минуты разочарования. Данные истории и советы помогут классному руководителю вовремя прийти на помощь своим воспитанницам;

- авторы работы «Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 класслв» Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. приводят четыре цикла занятий с учащимися разных возрастов, направленных на профилактику школьной и социальной адаптации. Формирование навыков здорового образа жизни;

- Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. в работе «Отцы и дети в меняющемся мире» раскрывают конфликтные ситуации между детьми и взрослыми и нарушения поведения детей, связанные с недостаточностью знаний родителями психологии. А также предлагаются пути предупреждения и устранения конфликтов между ними;

- Созонов В.П. в работе «Организация воспитательной работы в классе» для классного руководителя обосновывает сущность и содержательные направления воспитательной работы, критерии оценки качества труда, коррекцию своей педагогической позиции;

- Самоукина Н.В. предлагает коррекционные игровые программы для учащихся начальных, средних и старших классов. Эти игровые упражнения, собранные ею в книге «Игры в школе и дома: психологические упражнения, коррекционные программы», служат для оптимизации общения учителя с учащимися.

В работе также используются статьи научно-методических журналов «Завуч», «Классный руководитель», «Народное образование», привлекаются педагогический и психологический словари. Большой упор делается на работы: «Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии» под редакцией С.А.Смирнова и «Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики» Н.А.Алексеева.

Итак, вся использованная в работе литература поможет учителю построить педагогическое взаимодействие с учеником в учебно-воспитательном процессе таким образом, чтобы оно было эффективным, и приносило радость обеим сторонам данного общения.

Приложение №1

Типы взаимодействия

Взаимодействия	Отношение к интересам друг друга	Наличие осознаваемой общей цели совместной деятельности	Субъектность позиции по отношению друг друга во взаимодействии
сотрудничество	взаимоположительно	+	С - С
диалог	взаимоположительное	-	С - С
опека	взаимоположительное	-	С - О
подавление	одностороннеположительное	-	С - О
соглашение	нейтральное	+	С - С
конфронтация	отрицательное	-	С - С
индифферентность (полная или частичная)	нейтральное	-	С - С

Данная типология применима к характеристике взаимодействия участников воспитательного процесса на всех уровнях:

- учитель - ученик;

- ученик - ученик;

- педагог - педагог и т.д.

Приложение №2

Логика педагогического взаимодействия

Педагогическая задача

Система педагогических методов, избранных для ее решения

Коммуникативные задачи, решение которых необходимо для

реализации методики педагогического взаимодействия

Педагогическое взаимодействие

Приложение №3

Коммуникативные задачи

Приложение №4

Стадии коммуникации

Коммуникация

Моделирование

Организация непосредственного общения учителя с учеником

Управление общением

Анализ результатов общения

Размещено на Allbest.ru