Формирование композиционных навыков в процессе выполнения работ в технике "гобелен" на кружковых занятиях

Таблица 2

Контрольная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Пропорциональность размещения деталей	Совместимость изображений	Оригинальность композиции	Учет цвета при выборе шаблонов	Удачность подбора фона	Итог
1	Ковылкин Рома	Н	С	Н	Н	С	Н
2	Ряполов Артем	Н	С	Н	С	Н	Н
3	Злобин Виталий	С	С	С	В	В	С
4	Серищев Ваня	С	С	С	В	В	С
5	Тереньтьева Анна	В	В	С	В	В	В
6	Черных Андрей	С	С	В	В	В	В

2 человека - В - 33 %

2 человека - С - 33 %

2 человека - Н - 33 %

Диаграмма 2

Контрольная группа

Проанализировав данные можно отметить, что уровень сформированности законов композиции у учащихся экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков, находится на среднем уровне.

Мы решили так же определить уровень художественного вкуса у семиклассников, а так же выяснить, умеют ли они при помощи цвета выделять в рисунке главное изображение и второстепенные. С этой целью мы провели методику «Раскрась рисунок» (Приложение 2.2).

Цель: определить уровень сформированности закона контрастов при цветовом решении композиции.

Содержание методики: ребятам раздавались карточки с контурным рисунком. Учащимся предлагается выполнить рисунок в цвете, выделив главное и второстепенные изображения при помощи цвета, определив тоновой и цветовой контрасты. При выполнении задания можно использовать краски, карандаши, фломастеры.

Для обработки результатов работы были выделены критерии: уместность используемой цветовой гаммы, сочетание цветов, креативность в выборе палитры, выделение доминанты при помощи цвета, аккуратность выполнения рисунка, результаты методики приведены в таблице. Каждый критерий оценивался по соответственному уровню: В - высокий уровень, ставится в том случае, когда задание по данному критерию выполнено без ошибок, С - средний уровень, выставляется в том случае, когда выделяются незначительные ошибки, Н - низкий уровень, говорит о допущенных грубых ошибках в колористическом решении задания.

Таблица 3

Экспериментальная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Уместность используемой гаммы цветов	Сочетание цветов	Креативность в выборе палитры	Выделение доминанты при помощи цвета	Аккуратность	Итог
1	Архипов Юрий	В	В	С	С	С	С
2	Архипова Диана	В	В	В	В	В	В
3	Бакланов Александр	С	С	Н	С	С	С
4	Колядинцев Павел	Н	С	Н	С	Н	Н
5	Ковылкин Дима	С	С	С	С	Н	С
6	Ковылкина Света	С	С	С	В	С	С

1 человек - В - 17 %

4 человека - С - 66 %

1 человек - Н - 17 %

Диаграмма 3

Экспериментальная группа

Таблица 4

Контрольная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Уместность используемой гаммы цветов	Сочетание цветов	Креативность в выборе палитры	Выделение доминанты при помощи цвета	Аккуратность	Итог
1	Ковылкин Рома	С	Н	Н	С	Н	Н
2	Ряполов Артем	С	С	С	С	Н	С
3	Злобин Виталий	С	С	С	В	Н	С
4	Серищев Ваня	С	С	Н	С	С	С
5	Тереньтьева Анна	В	В	С	В	В	В
6	Черных Андрей	В	В	С	В	С	В

2 человека - В - 33 %

3 человека - С - 50 %

1 человек - Н - 17 %

Диаграмма 4

Контрольная группа

Проанализировав данные можно отметить, что учащиеся умеют подбирать соответствующую цветовую гамму для рисунка, большая часть из них удачно сочетает цвет и умеет при помощи него выделить главное изображение.

Рассматривая знание законов композиции, школьники не только должны использовать их в художественной деятельности, но и уметь анализировать другие работы с точки зрения использование правил и приемов композиции, а так, же сравнивать, находить ошибки в композиционном размещении изображений и обосновывать их. С этой целью была проведена методика «Найди ошибки» (Приложение 2.7.).

Цель данной методики: выявить знания семиклассников по основам композиции в составлении натюрморта.

Содержание методики: учащимся предлагалось рассмотреть рисунки и сказать, где допущены ошибки в изображении предметов, объяснить почему.

Для обработки результатов работы были выделены критерии, результаты приведены в таблице. Каждый критерий оценивался по соответственному уровню: В - высокий уровень, ставится в том случае, когда были выявлены и объяснены все ошибки, С - средний уровень, выставляется в том случае, когда учащийся не выявил до 20% ошибок, Н - низкий уровень, говорит о неопределении до 50% ошибок.

Таблица 5

Экспериментальная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Определение всех ошибок в рисунках	Обоснование ошибок	Обоснование правильного варианта	Итог
1	Архипов Юрий	С	С	С	С
2	Архипова Диана	В	В	В	В
3	Бакланов Александр	Н	С	С	С
4	Колядинцев Павел	Н	Н	С	Н
5	Ковылкин Дима	С	С	С	С
6	Ковылкина Света	С	С	С	С

1 человек - В - 17 %

4 человека - С - 66 %

1 человек - Н - 17 %

Диаграмма 5

Экспериментальная группа

Таблица 6

Контрольная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Определение всех ошибок в рисунках	Обоснование ошибок	Обоснование правильного варианта	Итог
1	Ковылкин Рома	Н	Н	С	Н
2	Ряполов Артем	Н	С	С	С
3	Злобин Виталий	Н	С	С	С
4	Серищев Ваня	Н	Н	С	Н
5	Тереньтьева Анна	В	С	В	В
6	Черных Андрей	С	С	С	С

1 человек - В - 17 %

3 человека - С - 50 %

2 человек - Н - 33 %

Диаграмма 6

Контрольная группа

Анализируя результаты можно отметить, что справились с данным заданием как в экспериментальной, так и в контрольной группе только по одному школьнику. Основная масса учащихся не смогла выявить все ошибки допущенные в представленных рисунках, хотя большинство из них ориентируются и могут объяснить неправильные композиционные решения в целом.

Таким образом, анализ проведенных методик показывает средний уровень в знании законов композиции и их использование при выполнении соответствующих заданий, как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Однако мы считаем, что для полноценного овладения законами и правилами композиции необходимо целенаправленное руководство. Для этого в первую очередь необходимо ознакомить учащихся с ними в доступной и наглядной форме, а так же подобрать тематику занятий, в ходе которых закреплялись бы данные знания.

3.3 Формирование у старших школьников композиционных навыков в процессе выполнения работ в технике «гобелен»

Исходя из того, что основная часть нашей работы - формирование композиционных знаний у учащихся в процессе выполнения работ в технике «гобелен» на кружковых занятиях, то нами разработана система занятий кружка, которая дает возможность знакомить школьников с законами композиции и закреплять их в процессе выполнения изделий по определенной тематике (Приложение 1).

Работу по знакомству школьников 7-х классов с законами композиции проводили с экспериментальной группой.

На основании результатов полученных на констатирующем этапе была определена цель формирующего эксперимента: повысить уровень знания законов композиции и их применение при составлении эскизов для выполнения работы в технике «гобелен».

Для достижения поставленной цели были разработаны занятия по знакомству школьников с техникой вышивки в процессе организации кружковой деятельности. Работа проходила в следующей последовательности.

Беседа. Тема «История возникновения гобелена и технология выполнения работ в технике «гобелен» (Приложение 4.1.).

Цель: познакомить детей с историей возникновения гобелена и технологией его выполнения.

Ход. В течение данного занятия учащихся познакомили с историей развития техники «гобелен», показаны образцы работ, а так же были даны первоначальные навыки в выполнении гобелена. Проводя данное занятие можно посетить и выставку, где будут представлены работы в данной технике.

Занятие на тему «Композиция и цвет как средство художественной выразительности в создании гобеленов» (Приложение 4.2.).

Цель: рассмотреть законы композиции, варианты композиционного размещения изображений при выполнении работ в технике «гобелен».

Ход. В течение данного занятия старшеклассников познакомили с определением «композиция», основными законами композиции - закон целостности, контрастов, равновесия, закон подчиненности всех средств композиции идейному замыслу и другие. Затем ребята на основе упражнений учились составлять композицию, а так же выполнять эскиз для гобелена на определенную тему.

Тема занятия: «Декоративное панно «Осенний листопад» (Приложение 4.3.).

Цель: закрепить знания по основам композиции: ритмическая организация изобразительных элементов, учить составлять композицию на тему: «Осенний листопад»

Ход. На данном занятии учеников знакомились с тем, что для достижения выразительности в композиции немаловажную роль играет ритмическая организация и взаимосвязь изобразительных элементов на плоскости, т.е. ритм. Ритм в жизни и в искусстве проявляется через большую или меньшую периодическую повторяемость какого-либо элемента. Ритм может быть спокойным и беспокойным, направленным в одну сторону или сходящимся к центру, направленным как по горизонтали, так и по вертикали. Чередовать можно элементы, объемы, цветовые пятна, какие-либо детали и др. Главный признак ритма - это повторяемое закономерное чередование сопоставляемых элементов и интервалов между ними. Ритмические повторы могут быть равномерными, убывающими или нарастающими. Школьники выполняли практические упражнения по составлению композиции на основе ритма, а так же продумывали свой эскизный вариант работы на тему «Осенний листопад». Практическая работа сопровождалась музыкой, что способствовало созданию творческой атмосферы. В конце занятия руководитель кружка проанализировал представленный эскизный материал.

Тема занятия: «Картина в технике гобелен: «Зимний пейзаж» (Приложение 4.4.).

Цель: Познакомить с жанром пейзаж, учить использовать законы композиции при составлении эскиза на тему: «Зимний пейзаж».

Ход. Занятие практического характера. Ребята предварительно было рассказано о видах пейзажа, более подробно были рассмотрены особенности зимнего пейзажа. Затем повторили основные законы композиции, используемые при выполнении пейзажа. Закон целостности - главная черта которого - неделимость композиции, т.е. связь и взаимная согласованность всех элементов композиции. Исходя из конструктивной идеи выделяется центр внимания, подчиняющий себе второстепенное. Равновесие - когда каждый предмет находится в устойчивом положении. Его местонахождение не вызывает сомнения и желания передвинуть его по изобразительной плоскости.

Было уделено внимание симметрии и асимметрии. В симметричных композициях чаще всего имеется ярко выраженный центр. Асимметрия позволяет добиться динамичности, напряженности композиции, не теряя гармонии целого. Так же внимание было уделено и цветовому решению пейзажа. Цвет должен создавать настроение, соответствующее содержанию гобелена. Он может быть реальным, условным или чисто декоративным. После проведенной беседы было представлено несколько вариантов композиций пейзажа на основе аппликационного материала. И уже потом учащиеся составляли свой вариант эскиза по теме. В конце занятия была представлена выставка эскизного материала.

Тема занятия: «Картина в технике гобелен: «Жар-птица» (Приложение 4.5.).

Цель: Познакомить с основами стилизации, учить составлять композицию на тему: «Жар-птица».

Ход. Руководитель кружка ведет беседу с детьми о том, что такое стилизация, учит перерабатывать реальные мотивы в декоративные. Останавливаясь на рисунке жар-птицы, объясняет, как расположить изображение на формате, как найти соотношение жар-птицы относительно фона, учить находить цветовое решение.

Тема занятия: «Картина в технике гобелен: «Корабль мечты» (Приложение 4.6.).

Цели: учить использовать законы композиции при составлении творческих работ. Развивать навыки в выполнении эскизов. Развивать творческое воображение.

Ход. Педагог объясняет основные правила композиции, которые необходимо учитывать при создании композиции на тему «Корабль мечты», останавливаясь на соотношении изображений переднего и дальнего планов, наглядно демонстрирует, как добиться ощущения движения в рисунке.

Следующей структурной частью кружкового занятия является демонстрация способа создания вариантов композиции на основе аппликационного материала, после чего ученики непосредственно приступают к выполнению своих эскизов. Во время практической работы над эскизами, руководитель ведет индивидуальную работу с учениками. На занятии звучит классическая музыка. Завершает занятие выставка и анализ педагогом выполненных эскизных работ.

Из предложенной системы работы мы провели шесть занятий, на которых постарались максимально познакомить учеников с историей возникновения и развития техники «гобелен», с технологией ее выполнения, с основами композиции при составлении эскизов для выполнения работ в данной технике.

По результатам проведенных занятий и выполненных эскизов можно судить об уровне композиционных навыков у ребят экспериментальной группы, которые они приобрели в процессе теоретических и практических занятий. Учащиеся 7 класса с интересом выполняли упражнения по закреплению основных законов композиции и составляли собственные эскизы, каждому ребенку хотелось выполнить работу лучше других. В результате они приобрели основные композиционные навыки необходимые для составления эскиза будущей работы в технике «гобелен», повысили уровень уже имеющихся знаний.

3.4 Выявление эффективности проделанной работы

С целью выявления эффективности проведенной работы, выбора методов и средств организации кружковой деятельности по ознакомлению с основными законами композиции было проведено диагностическое исследование в ходе контрольного эксперимента.

Повторно была проведена беседа с учениками экспериментальной и контрольной групп (Приложение 7).

Цель: выявить уровень знаний детей о таком виде ДПИ, как техника «гобелен», выявить уровень знаний законов композиции.

Сопоставив данные результатов бесед, проведенных на этапе констатирующего эксперимента и полученные на контрольном этапе, мы зафиксировали повышение интереса к декоративно-прикладному искусству у учащихся экспериментальной группы. Они грамотно называют виды декоративно-прикладного искусства, формируют понятие «гобелен», перечисляют основные законы композиции, используемые для выполнения работ в данной технике. Так же, особенно девочки, пожелали, чтобы кружковая деятельность по знакомству с техникой «гобелен» продолжилась и они научились бы еще чему-то новому.

Дальнейшим этапом нашей работы было проведение диагностик по выявлению уровня композиционных навыков, после проведенных теоретических и практических занятий.

Диагностика «Составь композицию натюрморта» (Приложение 2.6.).

Цель: выявить способности детей в составлении композиции натюрморта. Содержание методики: детям предлагалось на формате А-4 составить композицию натюрморта на тему «Фрукты в вазе».

Для обработки результатов уровня сформированности законов композиции у школьников были выделены критерии, результаты приведены в таблице.

Таблица 7

Экспериментальная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Пропорциональность изображений соответственно формату	Выделение композиционного центра	Оригинальность композиции	Целостность композиции	Передача равновесия композиции	Итог
1	Архипов Юрий	В	В	С	В	В	В
2	Архипова Диана	В	В	С	С	В	В
3	Бакланов Александр	С	В	С	С	С	С
4	Колядинцев Павел	С	В	С	В	С	С
5	Ковылкин Дима	С	В	С	С	В	С
6	Ковылкина Света	В	В	С	В	С	В

В - высокий уровень - 3 человека 50 %

С - средний уровень - 3 человек 50 %

Диаграмма 7

Экспериментальная группа

Анализируя результат можно отметить, что учащиеся экспериментальной группы после проведенных кружковых занятий повысили уровень знаний законов композиции и справились с данным заданием, показав высокий и средний уровень его исполнения. Высокий уровень говорит о том, что ребята по всем критериям не допустили ошибок, а именно правильно по пропорциям подобраны предметы относительно формата, в работе выделяется композиционный центр, присутствует равновесие и целостность композиции, школьники у которых отмечается средний уровень, допустили незначительные ошибки в компоновке изображений на формате.

Таблица 8

Контрольная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Пропорциональность изображений соответственно формату	Выделение композиционного центра	Оригинальность композиции	Целостность композиции	Передача равновесия композиции	Итог
1	Ковылкин Рома	Н	С	Н	Н	Н	Н
2	Ряполов Артем	Н	С	Н	С	Н	Н
3	Злобин Виталий	С	С	С	С	Н	С
4	Серищев Ваня	Н	С	Н	С	С	С
5	Тереньтьева Анна	В	В	С	В	С	В
6	Черных Андрей	В	В	С	С	С	С

1 человек - В - 17 %

3 человека - С - 50 %

2 человека - Н - 33 %

Диаграмма 8

Контрольная группа

Анализируя результат работы контрольной группы можно отметить, что большинство учащихся допускают ошибки в композиционном размещении аппликационного материала на формате, а, следовательно, показывают низкий и средний уровень в выполнении задания.

Таким образом, анализ данных показал, что у детей контрольной группы уровень сформированности композиционных навыков остался прежним. В экспериментальной группе уровень композиционных навыков незначительно повысился. Конечно, мы не говорим о немедленном приобретении данного навыка, этот процесс очень длительный, многоуровневый, мы лишь отмечаем прогрессивное продвижение в этом направлении. Так как проведение системы соответствующих занятий способствует формированию композиционных знаний и навыков у школьников и их закрепление в ходе выполнения практической работы.

Следующей была проведена методика «Тематическая картина» (Приложение 2.5.).

Цель: выявить способности детей в составлении композиции тематической картины. Содержание методики: детям предлагалось на формате А-4 составить из аппликационного материала динамичную композицию «Парусники».

Для обработки результатов уровня сформированности законов композиции у школьников были выделены критерии, результаты приведены в таблице.

Таблица 9

Экспериментальная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Целостность композиции	Выделение композиционного центра	Передача глубины пространства	Передача ощущения движения парусников	Пропорциональное соотношение	Итог
1	Архипов Юрий	В	С	В	В	В	В
2	Архипова Диана	В	В	В	С	В	В
3	Бакланов Александр	В	С	В	С	В	В
4	Колядинцев Павел	С	С	В	В	С	С
5	Ковылкин Дима	С	С	В	С	В	С
6	Ковылкина Света	В	В	В	В	В	В

4 человека - В - 67 %

2 человек - С - 33 %

Диаграмма 9

Экспериментальная группа

Таблица 10

Контрольная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Целостность композиции	Выделение композиционного центра	Передача глубины пространства	Передача ощущения движения парусников	Пропорциональное соотношение	Итог
1	Ковылкин Рома	Н	Н	С	Н	С	Н
2	Ряполов Артем	Н	Н	Н	Н	С	Н
3	Злобин Виталий	С	Н	С	С	С	С
4	Серищев Ваня	Н	Н	С	Н	С	Н
5	Тереньтьева Анна	С	В	В	С	В	В
6	Черных Андрей	С	С	С	С	С	С

1 человек - В - 17 %

2 человека - С - 33 %

3 человека - Н - 50 %

Диаграмма 10

Контрольная группа

В ходе выполнения практического задания и последующей обработке данных мы убедились в том, что у учащихся контрольной группы уровень знания законов композиции остался прежним. А у ребят экспериментальной группы он изменился. Анализируя работы учеников экспериментальной группы, отмечаем следующее: они умеют передать глубину пространства, размещая на переднем плане более крупные изображения, на дальнем - маленькие, умеют расположить парусник таким образом, что создается ощущение динамики, что соответствует поставленной цели методики. Таким образом, мы получаем наглядное подтверждение тому, что в процессе кружковых занятий учащиеся получили определенный запас знаний по основным законам композиции и умеют их применить при выполнении практических заданий.

Следующим этапом было проведение методики «Составь композицию рисунка» (Приложение 2.3).

Цель: выявить способности детей в составлении композиции рисунка. Содержание методики: детям предлагалось на формате А-4 составить две композиции рисунка по следующему заданию: в первой отобразить движение, направленное от центра композиции к краям, во второй отобразить движение к центру композиции. Задание предполагалось выполнять любыми художественными материалами: краски, фломастеры, цветные карандаши, гуашь. При выполнении данного задания не используется аппликационный материал, а рисунок выполняется по воображению, таким образом можно выявить и творческие способности школьников.

Обработка результатов происходит по выделенным в таблице критериям. Оцениваем выполнение задания по трем уровням: В - высокий, который выставляем в том случае, когда учащийся без ошибок справляется по основным критериям, С - средний, когда допускаются незначительные ошибки, Н - низкий, говорит неправильном построении рисунка с явно выраженными ошибками.

Таблица 11

Экспериментальная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Пропорциональность изображений	Выделение центра	Оригинальность композиции	Ощущение соответствующего движения	Целостность композиции	Итог
1	Архипов Юрий	В	С	В	В	В	В
2	Архипова Диана	В	В	С	С	В	В
3	Бакланов Александр	С	В	С	С	В	С
4	Колядинцев Павел	С	С	С	Н	С	С
5	Ковылкин Дима	С	В	С	С	В	С
6	Ковылкина Света	С	С	С	С	С	В

3 человека - В - 50 %

3 человек - С - 50 %

Диаграмма 11

Экспериментальная группа

Таблица 12

Контрольная группа

№ п/п	Ф.И. учащегося	критерии
		Пропорциональность изображений	Выделение центра	Оригинальность композиции	Ощущение соответствующего движения	Целостность композиции	Итог
1	Ковылкин Рома	С	С	Н	Н	Н	Н
2	Ряполов Артем	С	С	Н	Н	Н	Н
3	Злобин Виталий	С	Н	Н	Н	Н	Н
4	Серищев Ваня	Н	С	Н	Н	С	Н
5	Тереньтьева Анна	С	С	Н	С	С	С
6	Черных Андрей	С	В	С	С	С	С

4 человека - С - 67 %

2 человека - Н - 33 %

Диаграмма 12

Контрольная группа

Мы пришли к выводу, что в контрольной группе результаты диагностики остались прежними, а в экспериментальной - повысились. Этому способствовала работа по ознакомлению учащихся с основными законами композиции и их закрепление в выполнении практических упражнений и заданий. В результате чего учащиеся смогли усовершенствовать свои умения и навыки, что будет способствовать развитию композиционных навыков.

Таким образом, можно отметить, что знакомство учащихся с основными законами композиции возможно при выполнении эскизов для работ в технике «гобелен» на кружковых занятиях. Формирование композиционных навыков проходит как в ходе теоретических занятий на основе воздействия средствами искусства, так и путем выполнения всевозможных упражнений, заданий.

Система работы, апробированная нами на практике, показала, что при грамотном подборе форм, методов и приемов обучения, можно сформировать основные композиционные навыки у учащихся при выполнении работ в технике «гобелен».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время ведутся серьезные и обоснованные дебаты о роли и месте дополнительного образования детей в системе общего образования. Можно утверждать, что система дополнительного образования обладает более благоприятными возможностями для развивающего обучения детей. В учреждениях дополнительного образования нет типовых образовательных стандартов, что даёт возможность следовать природе познавательного развития ребёнка.

Знакомство с декоративно-прикладным творчеством на кружковых занятиях способствует воспитанию у школьников художественного вкуса, духовно-нравственных качеств личности, а так как любая художественная работа, в том числе и по ДПИ строится на основе знания законов композиции, то в ходе кружковой деятельности возможно и ознакомление с ними.

В ходе работы над данной темой, был изучен ряд литературных источников. Важной задачей стало рассмотрение основных типов и законов композиции, используемых при выполнении работ в технике «гобелен», изучение методики организации кружковых занятий направленную на формирование композиционных навыков.

В данной исследовательской работе была рассмотрена проблема: возможно ли формирование композиционных навыков при выполнении работ в технике «гобелен». После разработанной системы работы и проведения ряда занятий, на которых использовались различные методы и приемы обучения, можно отметить, что в ходе кружковой деятельности можно познакомить школьников с основными законами композиции и сформировать навыки в применении их при выполнении творческих работ.

Таким образом, была доказана гипотеза: формирование композиционных навыков у школьников в процессе выполнения работ в технике «гобелен» будет эффективно при выполнении следующих условий: наличие разработанной системы кружковых занятий по ознакомлению с техникой «гобелен»; целенаправленное использование методов и приемов, направленных на формирование композиционных навыков. Так же немаловажное значение имеет, и желание детей заниматься тем или иным видом деятельности.

Для ознакомления учащихся с законами композиции и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет и знакомство с произведениями изобразительного искусства. Нами были разработаны методические рекомендации, которые раскрывают основные формы работы по ознакомлению с законами композиции на основе экскурсий, просмотров видеофильмов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что проводимые в системе занятия способствуют формированию основных законов композиции. В практической части исследования была определена методика, где в констатирующем и контрольном эксперименте были использованы диагностические методики на выявление уровня сформированности композиционных навыков у семиклассников при выполнении эскизов для выполнения работ в технике «гобелен».

Хорошо организованная, продуманная деятельность школьников на занятиях по выполнению работ в данной технике помогает стать ребенку инициативным, последовательным, доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные композиционные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков и освоив процесс выполнения эскиза на основе знаний законов композиции, учащиеся в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этим видом художественной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беда П.В. Живопись. - М.: Просвещение, 1986

2. Беда П.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1969

3. Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика. - М.: ВЛАДОС, 2002

4. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. - М.: Учебная литература, 1988

5. Дворкина И.А. Гобелен за десять вечеров. - М.: Культура и традиции, 1998

6. Дополнительное образование детей./ под редакцией О.Е.Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2000

7. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002

8. Живопись/ Под редакцией Бесчастнова П.М. - М.: Легпромбытизад, 1993

9. Костерин Н.П. Учебное рисование. - М.: Просвещение, 1984

10. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. - М.: Высшая школа, 1992

11. Кошаев В.Б. Композиция в русском народном искусстве. - М.: ВЛАДОС, 2006

12. Кульневич С.В. Дополнительное образование детей. - М.: Высшая школа, 1999

13. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции. - М.: Высшая школа, 1988

14. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. - М.: ВЛАДОС, 1998

15. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. - М.:ВЛАДОС, 2006

16. Нелинский Б.М. Фомина Н.Н. Изобразительное искусство и художественный труд: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1997

17. Омарова Л.С. Формирование художественного вкуса на уроках технологий с ДПИ. Технология в школе.- М.: ВЛАДОС,2003

18. Паранюшкин Р.В. Композиция: теория и практика изобразительного искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 2005

19. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худж.- фак. пед. ин- тов.3-е изд., доп. и перераб.- М.: АГАР, 1998

20. Сокольникова Н.М. Основы композиции. - Обнинск - Титул,1996

21. Сокольникова Н.М. Основы композиции (5-8 классы). - Обнинск - Титул, 1996

22. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - 3 изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2006

23. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - М.: Просвещение, 1987

24. Шорохов Е.В. Композиция. - М.: Просвещение, 1986

25. Яблонский В.А. Преподавание предмета рисунка и основ композиции. - М.: Просвещение, 1998

26. Ясинский А.В. Организация кружковых занятий./ Пособие для учителей. - М.: ИНФРАМ, 2001

Размещено на Allbest.ru