Использование сюжетно-ролевых уроков в физическом воспитании младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Урок физической культуры как основная форма занятий

1.1 Формы физического воспитания в школе

1.2 Урок - основная форма физического воспитания в школе

Глава II. Сюжетно-ролевые уроки - как один из видов обучения младших школьников

2.1 Особенности возрастного развития младших школьников

2.2 Сущность понятия нетрадиционного обучения

2.3 Сюжетно-ролевой урок в физическом воспитании младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.

Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самостоятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.

Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности.

Для большинства учителей характерным становится создание на уроках физической культуры оптимальных условий для понимания и прочного усвоения программного материала каждым учеником класса. Это обеспечивается продуманной подготовкой к уроку, более полным использованием воспитательного потенциала учебно-наглядных пособий и технических средств обучения, умелым отбором приёмов, методов работы, созданием обстановки заинтересованности и эмоциональности на уроке.

Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Обучение осуществляется в определённых организационных формах. В нашей курсовой работе мы рассматриваем использование сюжетно-ролевых уроков на занятиях физической культуры.

Сюжетно-ролевые уроки должны отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и побочной организации учебной деятельности учащихся, поддерживать в течение всего урока устойчивого внимания и высокой работоспособности учащихся, положительно сказывается на качестве знаний, умений и навыков детей.

Использование сюжетно-ролевых уроков вызывает у детей положительные эмоции, переживания, содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач.

Эффективность сюжетно-ролевых уроков хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью сюжетно-ролевых уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

Целью курсовой работы является исследование влияния сюжетно-ролевых уроков на физическое воспитание младших школьников.

Объектом курсовой работы является физическое воспитание младших школьников.

Предметом являются сюжетно-ролевые уроки, как средство физического воспитания младших школьников.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:

изучить литературу по данной теме;

изучить физиологические особенности младших школьников;

рассмотреть виды нетрадиционного обучения;

раскрыть сущность сюжетно-ролевого урока;

проанализировать влияние сюжетно-ролевых уроков на физическое воспитание младших школьников.

В работе были использованы следующие методы исследования:

анализ литературы по рассматриваемой теме;

наблюдение за учащимися;

теоретический анализ полученных результатов.

Новизна нашей работы состоит в обосновании целесообразности и возможности использования сюжетно-ролевых уроков в физическом воспитании младших школьников.

Глава I. Урок физической культуры как основная форма занятий.

1.1 Формы физического воспитания в школе

По особенностям организации занимающихся и способом руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяется на две группы - урочные и неурочные.

Урочные формы - это занятия, проводимые учителем с постоянным составом учащихся.[19,с 145] К ним относится:

1. уроки физической культуры, проводимые учителем по государственным программам в образовательных учреждениях. Где физическая культура является обязательным предметом;

2. спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта.

Неурочные формы - это занятия, проводимые как специалистами, так и самими занимающимися с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и др.[19, с 146] К ним относится:

малые формы занятий (утренняя гимнастика, водная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза), используемые для оперативного управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не решают задач различного, тренирующего характера;

крупные формы занятии, т.е. занятия относительно продолжительные, одно- и многопредметные (комплексные) по содержанию (например, занятия аэробикой, шейпингом, атлетической гимнастикой и др.). Эти формы занятий направлены на решение задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного характера;

соревновательные формы занятий, т.е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе определяется победитель, место, физическая или техническая подготовленность и т.п.

Таким образом, под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи учителя и учащегося, а также соответствующими условиями занятий.

1.2 Урок - основная форма физического воспитания в школе

Урок - основная форма организации занятий физическими упражнениями и его построение.[10, с 19]

Главенствующее положение урока физической культуры определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры - всестороннего, гармонического развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни. Относительно всех других форм физического воспитания учащихся урок физической культуры имеет следующие преимущества:[18, с 35]

является самой массовой формой организации, систематических знаний школьников физическими упражнениями;

проводится на основе научно-обоснованной программе физического воспитания, рассчитанной на длительный срок обучения;

осуществляется под руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом возрастно-половых индивидуальных особенностей школьников;

способствует направленному развитию и физической подготовке учащихся, оптимизации их физического состояния.

Требования к уроку: [9, с 183]

1. Четкость постановки целей и задач.

Урок решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. В ходе организации учебной деятельности на уроке учитель обеспечивает не только овладение двигательными умениями и навыками, развитие основных физических качеств, усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует воспитанию личностных качеств учащихся, таких как смелость, настойчивость, коллективизм и т.д. Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны, учитывают состав учащихся, их возраст, физическое развитие и подготовленность, обеспечивают преемственность предыдущих занятий с последующими и с возможно большой определенностью отражают планируемые конечные результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке, - не более 2-3.

2. Соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач.

Внепрограммный материал может использоваться лишь с целью индивидуализации обучения.

3. Целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока.

Ни одна дидактическая цель или задача не может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного материала с учетом конкретных особенностей темы.

4. Тесная связь уроков с предыдущими и последующими.

Каждый урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемом и интенсивности нагрузок с последующими и предыдущими уроками.

5. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Учебный процесс становится эффективным только при условии учета индивидуальных особенностей занимающихся.

6. Постоянное видоизменение содержания урока, методики его организации и проведения.

Разнообразие содержания и методики урока способствует формированию интереса у учащихся к занятиям физическими упражнениями.

7. Обеспечение травмобезопасности урока.

Повышенная травмоопасность урока физической культуры обусловлена тем, что его специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на гимнастических снарядах. Неправильная организация учебно-воспитательного процесса может привести к различным травмам учащихся. Хорошо продуманная организация урока позволяет исключить травмирование на уроках.

8. Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся.

На каждом уроке обеспечивается оперативное управление деятельностью учащихся. Оно осуществляется на основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занимающихся.

Таким образом результативность урока физической культуры во многом зависит от того, насколько учитель будет претворять намеченные им планы, применять наиболее рациональные методы организации деятельности учащихся и методические приемы, продуктивно использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, технические средства обучения, учитывая при этом специфику места проведения занятий, температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности.

Выводы по первой главе

Проанализировав методическую литературу по данному вопросу, мы подтвердили, что главенствующее положение урока физической культуры определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры -- всестороннего, гармоничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни.

Результативность урока физической культуры во многом зависит от того, насколько учитель будет претворять намеченные им планы, применять наиболее рациональные методы организации деятельности учащихся и методические приемы, продуктивно использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, технические средства обучения, учитывая при этом специфику места проведения занятий, температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности.

Глава II. Сюжетно-ролевые уроки - как один из видов обучения младших школьников

2.1 Особенности возрастного развития младших школьников

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8-9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие.

В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на организм.

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность к высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых в процессе повседневной жизни.

В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности. [20, с 52]

Проанализировав ряд методической литературы, мы сделали вывод, что в возрасте 7-10 лет у учащихся начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных проявлений, предрасположенности к тем или иным видам спорта. А это задает условие, способствующее успешной физкультурно-спортивной ориентации детей школьного возраста, определению для каждого из них оптимального пути физического совершенствования.

2.2 Сущность понятия нетрадиционного обучения

Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

Основная функция нетрадиционного урока в системе гуманистического образования заключается в создании необходимого дидактического фона для проявления и удовлетворения личностных потребностей учащихся и педагогов.

Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов физической культуры, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности сюжетно-ролевого урока - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Виды нетрадиционных уроков:

* Уроки с использованием нестандартного оборудования; В последние годы всё большее число школ оснащают спортивные залы нестандартным оборудованием.

В первую очередь каждый нестандартный снаряд должен отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и поточной организации учебной деятельности учащихся, многопрофильного использования, быстрого приготовления и уборки, доступности и безопасности выполнения упражнений.

Этим требованиям отвечают следующие снаряды и приспособления:

1.Тросы

2. Подвесной кронштейн

3. Подвижные вертикальные канаты и шесты для лазания. Опыт показывает, что всем запросам учебной программы вполне удовлетворяют 10 канатов и 2-3 шеста

4. Наклонные канаты с креплением в 3х-4х точках (у пола, на стене, на потолке и у пола).

5. Откидные наклонные гимнастические стенки.

6. Пристенное гимнастическое бревно. Одним концом крепится у стены, другой конец на специальной подставке.

7. Откидные барьеры

8. Верёвочная лестница. Крепится к балкам перекрытие зала. Для проведения командных эстафет необходимо иметь 2 лестницы.

9. Подвижной «рукоход». Снаряд крепится на балке перекрытия зала и с помощью блочного приспособления и электромотора устанавливается на нужную высоту. В низком положении он может использоваться как качающийся мостик для переправы.

Эффект в развитии физических качеств с помощью нестандартного оборудования будет выше, если дополнительно оборудовать и школьную площадку. [7, с 5]

* Танцы и танцевальные упражнения; Как нетрадиционная форма обучения на уроках физкультуры могут использоваться простейшие танцы и танцевальные упражнения. Они применяются как обще развивающие упражнения для вводной и заключительной частей урока. Обычно это очень простые, ритмичные упражнения, эмоционально выполняемые под музыку. Ученики танцуют с большой охотой. С помощью таких упражнений учитель успешно решает намеченные задачи: подготовить организм занимающихся к предстоящей нагрузке, повысить их эмоциональное состояние.

* Народные игры; У каждого народа есть свои, национальные игры, которые в процессе развития общества претерпели изменения, обогатились новым содержанием, потеряли свою изначальную специфичность. Поэтому во многих современных играх присутствуют элементы народной игры. [12, с 3]

Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности ребёнка. Одно из основных преимуществ игровой деятельности состоит в том, что в игру ребёнок всегда вступает добровольно. Заставить играть нельзя. А вот для педагога самое главное дать детям возможность раскрыть себя, реализовать свои силы, проявить самостоятельность в действиях и поступках, познать преимущества совместной деятельности. В игре развиваются ловкость, сила, выносливость, скоростные, качества, происходит оздоровление ребёнка.[5, с 9]

Участвуя в этих играх (особенно командных), дети более тесно общаются, лучше узнают друг друга. Вырабатывая свои правила игры, подчиняясь им, они становятся дисциплинированные, переживают радость от достигнутого результата в коллективе, отмечают наиболее отличившихся, порицают трусость, вместе переживают неудачу товарища.

С помощью народных игр дети привлекаются и к общественно-полезному труду. Ведь и места для проведения игр, и необходимый инвентарь школьники готовят сами.[6, с 2]

* Урок-праздник; Уроки-праздники проводятся в качестве нетрадиционных форм работы, в основном, в начальной школе.

В уроках-праздниках принимают участие все классы параллели.

Для примера приводим программу урока-праздника для второклассников после окончания I четверти. (см. приложения)

*Спортивные развлечения и прогулки; В практике физического воспитания детей в качестве нетрадиционных форм обучения используются спортивные развлечения и прогулки. К спортивным развлечениям относятся катание на санках, коньках, велосипедах, плавание, элементы бадминтона, настольного тенниса и др.

Основное назначение прогулок - пребывание на открытом воздухе, заполненное подвижными играми и физическими упражнениями. [3, с 6]

* ТСО на уроках физической культуры; Учитель физической культуры должен быть вооружён средствами и методами технических средств обучения (ТСО), способствующими формированию у занимающихся навыков самостоятельных занятий, стимулирующими осознанное отношение к обучению. Среди многообразия ТСО больше распространение получили диапроекторы, кинопроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны в комплексе с визуальными пособиями. Их используют в целях повышения наглядности изучаемого движения, а там же для показа практической значимости физических упражнений. [16, с 4]

Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг как Российских, так и зарубежных педагогов. Это очень помогает учителю и мастеру производственного обучения в осознании цели и задачи, в более рациональном и четком планировании поурочных планов и внеклассной работе, поиске новых методов и приемов для организации учебного процесса.

2.3 Сюжетно-ролевой урок в физическом воспитании младших школьником

Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала. Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач.

К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, тематические игровые уроки, сюжетно-ролевые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Что мы подразумеваем под понятием сюжетно-ролевой урок?

В методике физического воспитания для начальной школы разработано множество средств, с помощью которых достигается гармоничное развитие детского организма. Даны игры и упражнения, которые развивают ловкость и выносливость, смелость и быстроту, умения контролировать свои действия. Однако танцевально-ритмическим элементам, элементам художественной гимнастики и пластики пока не уделяется должного внимания. Сочетая сложные физические упражнения с танцами, сюжетно-ролевой игрой на одном уроке, можно добиться высоких результатов и устойчивого интереса к занятиям физкультурой. Все эти элементы могут составить сюжетный урок, который, как правило, является итогом пройденного материала в течение четверти. Такой урок-праздник для детей. Одна из задач сюжетно - ролевого урока - познание нового и совершенствование пройденного. Но кроме образовательных и познавательных задач ставятся и решаются нравственно-эстетические задачи, стремясь, добиться от ребят уважительного отношения друг к другу, проявления таких качеств, как взаимовыручка, солидарность в выполнении предлагаемых заданий.

На своих сюжетных уроках используются материалы устного народного творчества, краеведческий материал, показывают слайды и фильмы. Для повышения рабочей активности детей, их настроения часто применяют музыкальное сопровождение, для чего используют народную, классическую и современную музыку.

Необычность сюжетных уроков - импровизация и танцы. Какой бы сложности ни был учебный материал танец - неотъемлемая часть урока. В танцах используют различные виды движений: художественной гимнастики, ритмики, пластики, элементы театрализации. Ребята охотно танцуют. Через танец происходят знакомство с русской культурой и культурой других народов и стран. Танцы оказывают положительное влияние эстетических чувств детей, воспитывают организованность и дисциплинированность, делают сюжетный урок содержательным и законченным.

Сюжетный урок-это спектакль, а дети на нём - артисты. Задача учителя - раскрыть творческий и физический потенциал детей, дать каждому ребёнку возможность проявить себя и порадоваться за себя и других.

Сюжетно-ролевые уроки представляют собой особую организацию урока физической культуры, в котором поставленные учебные задачи решаются в творческой, игровой форме с использованием ранее задуманного сюжета в совокупности с выполнением различных ролей. Сюжетно-ролевые уроки могут состоять из конкурсных программ, типа: «Семеро смелых», «Самый-самый», «Вперёд к олимпийской медали».

Сюжетно-ролевые уроки способствуют не только физическому и нравственному совершенствованию детей, но и развивают их творчество. Такие уроки создают положительную мотивацию у детей и эмоциональный настрой. Они также могут быть представлены в качестве спортивно-музыкальных театрализованных представлений по определённой теме, где осуществляется и интеллектуальное, и физическое, и этическое развитие детей.[20, с 74]

Таким образом, на сюжетно-ролевых уроках дети одновременно ощущают совместную радость познание, творчества, спортивных достижений, красоты.

Выводы по второй главе

Нетрадиционные формы обучения лишь дополняют традиционные, но являются очень эффективными. Они способствуют успешности формирования двигательных умений и навыков, вызывают положительные эмоции, поддерживают высокую работоспособность учащихся на уроке.

Процесс обучения с использованием нетрадиционных форм содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач на уроке.

Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся, являются сюжетно-ролевые уроки.

Заключение

Практическая реализация реформы школы требует решения одной из главных задач: совершенствования урока. Эффективность современного урока оценивается по его конечному результату. Это требует от учителя тщательного продумывания содержания учебного материала и организации форм деятельности учеников на уроке.

Высокая двигательная плотность, динамичность, эмоциональность в сочетании с общеобразовательной направленностью - характерные особенности современного урока. Достижению этого способствует творческое применение сюжетно-ролевых уроков.

Нетрадиционные формы обучения лишь дополняют традиционные, но являются очень эффективными. Они способствуют успешности формирования двигательных умений и навыков, вызывают положительные эмоции, поддерживают высокую работоспособность учащихся на уроке.

Процесс обучения с использованием сюжетно-ролевых уроков содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач на уроке.

Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся - сюжетно-ролевые уроки.

Организация сюжетно-ролевого урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами физической деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в физическом развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний.

Таким образом, уроки в начальной школе должны проходить в доступной и игровой форме. Это позволяет постоянно поддерживать внимание и интерес детей необычностью и новизной. Они с большим восторгом встречают все новое, им самим предоставляется возможность фантазировать, развивать творческое воображение. Урок для них становится интересным и нескучным. Казалось бы, сложные упражнения выполняются легко и непринужденно. В ходе урока задействованы все учащиеся, включая освобожденных.

Подобные уроки всегда вызывают интерес у детей, все зависит от творчества педагога, его желания экспериментировать и творить.

физический воспитание младший школьник

Список литературы

1. Баранов С.П. «Педагогика», М.; Просвещение, 1987г.

2. Бабанский Ю.К. «Педагогика», М.; Просвещение, 1988г.

3. Бабкина Н.В. «Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе» // Начальная школа, №4, 1998г.

4. Бойкова В.Н. «Танцы и танцевальные упражнения» //Физическая культура в школе, №11, 1980г.

5. Былеева Л.В. «Подвижные игры на уроках» //Физическая культура в школе, №8, 1985г.

6. Власов В.В. «Игре все возрасты покорны» //Физическая культура в школе, №6, 1994г.

7. Гордиенко В.Г., Бобкин А.И. « Нестандартное оборудование: проблемы, выбор, использование» //Физическая культура в школе, №12, 1983г.

8. Дубровин И. В. «Психология», М.; Академия, 2003г.

9. Качашкин В.М. «Методика физического воспитания», М.; Просвещение, 1980 г.

10. Качашкин В.М. «Физическое воспитание в начальной школе», М.; Просвещение, 1978 г.

11. Коджаспаров Ю.Г. «Игровая рационализация уроков» //Физическая культура в школе, №5, 1998г.

12. Лекарев В.С. «Используя народные игры» //Физическая культура в школе, №1, 1987г.

13. Мухина В.С. «Возрастная психология», М.; Академия, 2006г.

14. Петровский А.В. «Основная психология», М.; Просвещение, 1984г.

15. Советский энциклопедический словарь, М.; Политиздат, 1993г.

16. Сушенок Л.А. «ТСО на уроках физической культуры» //Физическая культура в школе, №3, 1988г.

17. Теленкова Г.Н. «Урок-праздник» //Физическая культура в школе, №5, 1995г.

18. Харабуги Р. Д. «Теория и методика физического воспитания», М.; Ф. и С., 1974г.

19. Холодов Ж. К. «Теория и методика физического воспитания», М.; Академия, 2008г.

20. Шияб Б.М. «Теория и методика физического воспитания», М.; Просвещение, 1988г.

Защитное слово

Здравствуйте, уважаемая комиссия. Меня зовут, Надеждинская Ангелина Геннадьевна, мой научный руководитель Петрова Ольга Алексеевна. Тема нашей курсовой работы «Использование сюжетно-ролевых уроков в физическом воспитании младших школьников». Тип данной работы теоретический.

Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.

Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самостоятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.

Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Обучение осуществляется в определённых организационных формах. В нашей курсовой работе мы рассматриваем использование сюжетно-ролевых уроков на занятиях физической культуры.

Сюжетно-ролевые уроки должны отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и побочной организации учебной деятельности учащихся, поддерживать в течение всего урока устойчивого внимания и высокой работоспособности учащихся, положительно сказывается на качестве знаний, умений и навыков детей.

Использование сюжетно-ролевых уроков вызывает у детей положительные эмоции, переживания, содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач.

Эффективность сюжетно-ролевых уроков хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью сюжетно-ролевых уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

Целью курсовой работы является исследование влияния сюжетно-ролевых уроков на физическое воспитание младших школьников.

Объектом курсовой работы является физическое воспитание младших школьников.

Предметом являются сюжетно-ролевые уроки, как средство физического воспитания младших школьников.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:

1.изучить литературу по данной теме;

2.изучить физиологические особенности младших школьников;

3.рассмотреть виды нетрадиционного обучения;

4.раскрыть сущность сюжетно-ролевого урока;

5.проанализировать влияние сюжетно-ролевых уроков на физическое воспитание младших школьников.

В работе были использованы следующие методы исследования:

анализ литературы по рассматриваемой теме;

наблюдение за учащимися;

теоретический анализ полученных результатов.

Новизна нашей работы состоит в обосновании целесообразности и возможности использования сюжетно-ролевых уроков в физическом воспитании младших школьников.

Наша курсовая работа состоит из 2 глав.

1 глава называется «Урок физической культуры как основная форма занятий», она состоит из 2 параграфов.

Проанализировав методическую литературу по данному вопросу, мы подтвердили, что главенствующее положение урока физической культуры определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры -- всестороннего, гармоничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни.

Результативность урока физической культуры во многом зависит от того, насколько учитель будет претворять намеченные им планы, применять наиболее рациональные методы организации деятельности учащихся и методические приемы, продуктивно использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, технические средства обучения, учитывая при этом специфику места проведения занятий, температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности.

2 глава называется сюжетно-ролевые уроки - как один из видов обучения.

Нетрадиционные формы обучения лишь дополняют традиционные, но являются очень эффективными. Они способствуют успешности формирования двигательных умений и навыков, вызывают положительные эмоции, поддерживают высокую работоспособность учащихся на уроке.

Процесс обучения с использованием нетрадиционных форм содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач на уроке.

Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся, являются сюжетно-ролевые уроки.

На сюжетно-ролевых уроках дети одновременно ощущают совместную радость познание, творчества, спортивных достижений, красоты.

Таким образом, уроки в начальной школе должны проходить в доступной и игровой форме. Это позволяет постоянно поддерживать внимание и интерес детей необычностью и новизной. Они с большим восторгом встречают все новое, им самим предоставляется возможность фантазировать, развивать творческое воображение. Урок для них становится интересным и нескучным. Казалось бы, сложные упражнения выполняются легко и непринужденно. В ходе урока задействованы все учащиеся, включая освобожденных.

Подобные уроки всегда вызывают интерес у детей, все зависит от творчества педагога, его желания экспериментировать и творить.

Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся - сюжетно-ролевые уроки.

Организация сюжетно-ролевого урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами физической деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в физическом развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний.

Таким образом, уроки в начальной школе должны проходить в доступной и игровой форме. Это позволяет постоянно поддерживать внимание и интерес детей необычностью и новизной. Они с большим восторгом встречают все новое, им самим предоставляется возможность фантазировать, развивать творческое воображение. Урок для них становится интересным и нескучным. Казалось бы, сложные упражнения выполняются легко и непринужденно. В ходе урока задействованы все учащиеся, включая освобожденных.

Подобные уроки всегда вызывают интерес у детей, все зависит от творчества педагога, его желания экспериментировать и творить.

Размещено на Allbest.ru