Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Многолетняя практика показала, что как минимум начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших послешкольных жизненных планов.

Реализация идеи, профильной, старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении направления собственной деятельности.

Элективные курсы могут разрабатываются в ОУ. Мы предлагаем свои элективные курсы по «Менеджменту».

Все более настойчиво и активно пробивают себе дорогу в нашей стране социальные и экономические процессы, которые порождают новый слой людей, профессионально занимающихся предпринимательской и управленческой деятельностью. Этих людей называют менеджерами, а сам процесс управления - менеджментом.

Для подготовки конкурентоспособного рабочего требуется не только повышение эффективности процесса образования, но и главное - создание условий для профессиональной самореализации личности, ее задатков и способностей, что является залогом успешного освоения выбранной специальности.

Менеджмент - хоть сейчас это модно и востребовано и все стремятся в эту сферу деятельности, но не все знают и не все обладают качествами, которые нужны для работы менеджером.

Характеризуя профессионально - значимые качества личности, следует иметь в виду не только общечеловеческие качества, необходимые в любой деятельности (ответственность, дисциплинированность, аккуратность, исполнительность и т.п.), сколько те специальные, без которых не может осуществляться профессиональная деятельность (эстетический вкус, творческое воображение, техническое мышление, цветоощущения, быстрота реакции и т.п.)

Цель дипломной работы - разработать блока диагностики профессионально значимых качеств менеджера в элективном курсе «Менеджмент» для предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе.

Объект - образовательный процесс.

Предметом разработки является содержание и технологии его реализации.

Рабочее предположение - данный блок диагностики …….позволяет педагогу учащемуся адекватно оценить наличие профессионально-значимых качеств личности. На основе выявленных противоречий и проблем была выбрана тема.

1. Цели профильного обучения

В соответствии с одобрением Правительством Российской Федерации «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривает профильное обучение старшеклассников. Ставиться задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению, преследует, таким образом, следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

- создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и глубокими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального.

Значение предпрофильной подготовки

«Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения отечественного выбора - предварительного самоопределения в отношении пофилирующего направления собственной деятельности» («Концепция профильного обучения»).

Важность подготовки к этому ответственному выбору - в предстоящих условиях много более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем то имеет место в традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников.

Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучение, становиться упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов комплектования профильных школ и классов. С этим связано планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, переход к «внешней», проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями, процедуре поведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети.

Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Соответственно, особую важность приобретает задачи предпрофильной подготовки 9-классников - как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно помнить, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования, но теперь, по окончанию основной школы нормой становиться и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-ых классов должна существенно повыситься.

Базовая модель предпрофильной подготовки

Предпрофильная подготовка может реализоваться в различных вариантах. Вместе с тем представляется целесообразным кратко описать некую ее базовую, исходную модель, в которой были бы отражены возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки.

Исходя из анализа действующих учебных планах (БПУ-98 и экспериментальные учебные планы), базовый объем предпрофильной подготовки следует определить примерно в 100 часов. Точнее - 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году.

Из имеющихся 100 часов рекомендуется большую часть времени - ориентировочно, 2/3, т.е. 2 часа в неделю - отводить на специально организованную, краткосрочную (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание, форма организации этих курсов будут ориентированны не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образовательной области), а прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

1/3 объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, предлагается отводить на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др., - не менее половины этого времени), а также на мероприятия профориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование 9-классников.

Резервы базисного учебного плана для организации предпрофильной подготовки

Определим возможности в отношении объемов учебного времени для предпрофильной подготовки, исходя из действующего на сегодня для массовой школы БПУ-98 и для вариантов 5-дневной и 6-дневной учебной недели.

Из представленной таблицы следует:

· При 5-дневной учебной неделе, школьный компонент составляет всего 2 часа в неделю, возможности предпрофильной подготовки весьма ограничены; вряд ли возможно ее нормальное проведение даже по самому минимальному формату. Вероятно, с переходом на профильное обучение и, соответственно, с введением обязательной предпрофильной подготовки, следует переходить на 6-дневную учебную неделю в 9-ых классах. Другая возможность - ввести промежуточный вариант между 5-ти и 6-дневной учебной неделей, добавив к объему, предусмотренному 5-дневкой, еще минимум 1 урок в неделю, тем самым доведя объем предпрофильной подготовки до 3-х недельных часов. При этом часы вариантного компонента используется только на организацию предпрофильной подготовки.

· При 6-дневной учебной неделе БУП-98 вполне достаточен для организации предпрофильной подготовки по базовому варианту (3 недельных часа). Оставшееся время школьного компонента - еще примерно 70 часов в год - может использоваться традиционно, как оно использовалось в каждой школе и ранее, до введения предпрофильной подготовки (либо это время, или его часть, могут отводиться на проведение предпрофильной подготовки по какому-либо расширенному варианту).

Для определения примерного количества курсов по выбору можно принять принцип, что эти курсы будут краткосрочными (месяц, четверть или полугодие) и двухчасовыми.

При использовании школой экспериментальных учебных планов, школа следует учитывать, что варианты БУП-1 и БУП-2 рассчитаны только на 12-ти летнюю школю (продолжительность обучения в основной школе - 6 лет). Это означает, что пока - до принятия государственного решения о переходе на 12-летие школьное обучение-уместно сравнивать БУП-98 лишь с третьим вариантом экспериментального плана БУП-3.

БУП - 3, рассчитанный на пятилетние обучение в основной школе, предполагает такое перераспределение часов, выделенных на изучение образовательных областей «обществознания» и «естествознания» между 5-8 классами, при котором, школьный (вариативный) компонент учебного плана 9-ого класса, составляет 8 часов в неделю.

Из приведенной таблицы видно, что при использовании экспериментального БУП-3, школа, работающая в режиме пятидневки, может иметь даже больший временной ресурс для организации профильной подготовки, чем при работе по БУП-98, рассчитанному на 6 дней занятий в неделю. Хотя очевидно, что быстрый массовый переход на работу по БУП-3 невозможен, тем не мнение следует иметь его в виду как план, задающий новые перспективы, в том числе и в отношении расширенных резервов времени для профильной подготовки.

Курсы по выбору в составе предпрофильной подготовки

При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки 9-классников следует с самого начала иметь в виду следующие:

Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). Набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседование с ними т. п.

· Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год.

· Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

· В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например - история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикума и т.д.).

Курсы предпрофильной подготовки можно раздели на следующие два основных вида:

А) Предметно-ориентированная (пробные)

Задачи курсов данного типа:

· Дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.

· Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.

· Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору т.е. По наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению профильным курса повышенного уровня, их присутствие в ученическом ученом плане.

Содержание курсов:

Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширения, т.е. изучение некоторых тем, входящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативные, которые двют базовую программу, не нарушая ее целостности. Удобно то, что многие существующие факультативные курсы по общеобразовательным предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору.

Школы, давно реализующие программы дифференциации и индивидуализации обучения, могут использовать собственный творческий опыт для разработки оригинальных программ для курсов подобной направленности.

Продолжительность курсов:

Поскольку курсы данного типа являются ознакомительными, оптимальность продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволяет ученику освоить минимум 2-4 курса разным предметам.

Перечень предметно ориентированных пробных курсов будут определятся набором предметов, наиболее часто встречающихся различных вариантах профилей.

Б) Межпредметные (ориентационные) курсы

Задачи курсов данного типа:

Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий. Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распостранненным профессиям.

Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации.

Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11 классов.

Содержание курсов:

Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами разработки в различных профессиональных сферах.

Перечень подобных курсов может включать, например, такие «основы журналистики», «современные направления в медицине», «эксперимент в естественных науках», «социология и статистика» и др.

Продолжительность курсов:

Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса - четверть.

В) Курсы предпрофильной подготовки в учебном плане школы

Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных типов. Для организации предметно ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточный внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться проводиться за счет привлечения ресурсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.

Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектировочная исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельную творческую инициативу учеников. Таким образом, в школе могут осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию ученика самой способности принятия решения, освоению им? возможностей и ответственности.

Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ на курсах, составляющих школьный компонент, могут, в перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной накопительной оценки.

Информационные и организационные аспекты предпрофильной подготовки. Профильная ориентация

Информационная работа как компонент предпрофильной подготовки

Предпрофильная подготовка должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. Школьники и их родители должны получить сведения о различных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, где ребята смогут продолжить образования после основной школы. Целесообразно проведения школьных и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материалов, знакомящих школьников со спецификой требований и особенности профильного обучения в различных учреждениях.

Очень желательно, чтобы каждое муниципальное образование (город, район) составило в этих целях уже к началу учебного года свою «образовательную карту», издав ее форме буклета, и распространило последний среди 9-классников.

Руководителям школ, муниципальных управлений, образования, в рамках настоящего эксперимента, следует предусмотреть осуществление ряда заранее спланированных мероприятий, направленных на решения сформулированных задач. По существу информационная работа здесь должна стать» содержательным путешествием» ребят по образовательной карте территории, для чего необходимо спланировать соответствующий маршрут, формы, даты, достичь конкретных договоренностей о времени и формы ознакомительных мероприятий с руководителями образовательных учреждений (профильных школ и лицеев - на будущий, 2004 - 05 уч. г., - техникумов и др.). часть времени, вероятно несколько часов в целом, следует будет предусмотреть на внутришкольную (урочную или лекционно - семинарскую) составляющую информационной работе, когда необходимо будет отвечать на вопросы учащихся, обобщать получаемую ими информацию и прочее.

Из сказанного с необходимостью следует, что в муниципальном органе управления образования должен появляться специалист, строящий свою подобную работу в территории и отвечающие за нее, равно как и в школе должен будет появиться педагог, отвечающий за эту работу (вероятно - кто-то из заместителей директора, например по экспериментальной или воспитательной работе, либо педагог дополнительного образования, либо уполномоченный на то школьный психолог и т.д.).

В рамках планируемого эксперимента стоит задача уточнения перечня проблем информационного характера, которые необходимо решать системе образования, определения наиболее оптимальных и легко тиражируемых моделей их решения.

Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки.

При планирование предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимися основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточно даже у учащихся 11 класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

Профильная ориентация - это специально организованная деятельность, направленная на оказания учащимся психолого - педагогической поддержки в проектирование вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только помощь в принятии школьником решений о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению целом.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

- пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) - выявления образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании 9 класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.

На пропедевтическом этапе осуществляется:

- предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнений их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив резентация «образовательной карты» территории;

учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

На основном этапе предусматривается:

- обучения способами принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе:

- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующие соответствие личности заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

- используется «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивание») факторов не зависимо друг от друга принимали участия сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:

- способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса е образовательному учреждению;

- связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

- обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.

Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного пространства, востребованный в старшей профильной школе.

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями после школьного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного социального самоопределения;

- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

Организационно-методическое сопровождение профильной ориентации учащихся в экспериментальных школах региона должен осуществлять специалист, компетентный не только в общепедагогических, но и в информационных, психологических и организационных проблемах профильного обучения в целом.

2. Качества менеджера

Менеджмент - (англ. Management - управление, заведование, организация) - это управление производством или коммерцией; совокупность принципов, методов, средств информации управления, разрабатываемых и применяемых с целью повышения эффективности производства и увеличения прибыли.

Современный менеджмент включает две неотъемлемые части: теорию руководства и практические способы эффективного управления, или искусство управления.

Понятие «менеджмент» прочно вошло в нашу обыденную жизнь и стало привычным, для российской, деловой жизни.

Менеджер - это должное лицо, эффективным в данных условиях методом влияния направляет подчиненных на достижение цели организации. Это влияние достигается путем определение норм поведения подчиненных, удовлетворения их нужд в меру возможностей и защиты их интересов перед руководителями верхнего уровня управления.

Мы предлагаем качества менеджера на наш взгляд самые основные и необходимые.

1) Уравновешенность

2) Энергичность

3) коммуникативно - волевые качества

а) организаторские способности

б) выдержка

в) терпение

4) психофизиологические особенности

а) уравновешенность

б) стрессоустойчивость

5) стремление к успеху

6) активность

7) коммуникабельность

8) уметь разрешать конфликты

9) должен быть лидером

Лидер - (от англиского leader - ведущий, руководитель) - это формальный или неформальный руководитель (предводитель, организатор, вождь), который может представить коллективу перспективу развития, пути и методы движения к ней и способен во имя достижения целей сплотить вокруг достаточное количество единомышленников. Лидер всегда обладает неординарным организаторскими качествами, руководитель же-далеко не всегда. Для того чтобы в полной мере проявились качества лидера, важнейшее значения имеют поиск и точное формулирование цели. Изучение лидерства на систематической основе было предпринято только в период между 1930-1905 годами. Согласно возникшей личностной теории лидерства, лучшие из руководителей обладают определенным набором общих для всех личных качеств. Некоторые из этих качеств - уровень интеллекта и знаний, честность, здравый смысл, инициативность, высокая степень уверенности в себе. Иногда указывается, что для лидера важно иметь «впечатляющую внешность».

Лидер - это формальный или неформальный руководитель (предводитель, организатор, вождь), который может представить коллективу перспективу развития, пути и методы движения к ней и способен во имя достижения целей сплотить вокруг себя достаточное количество единомышленников. Лидер всегда обладает неординарными организаторскими качествами.

Для того, чтобы в полной мере проявились качества лидера, важнейшее значения имеют поиск и точное формулирование цели. Цель может быть и нереальной, но личные качества лидера могут на какое-то время сплотить коллектив. Огромную важность имеет точная формулировка и постановка стратегических целей, для чего лидер должен быть высоким профессионалом.

Важнейшим качеством лидера является глубокое знание психологии личности, коллектива, народных масс и толп людей. Профессионализм должен обеспечить как основания своей точки зрения, своих целей, путей и методов, так и аргументированную критику иных точек зрения, иных целей, путей и методов их достижения.

Лидера отличают такие качества, как: глубокая убежденность в правоте своей идеи; профессионализм; психологическая устойчивость; высокие организаторские качества; способность к психологическим контактам, психологическая совместимость с соратниками; высокие морально-эстетические качества; способность к компромиссам без потери основных приоритетов. В настоящее время различные авторы перечисляют до 30-100 качеств лидера.

Понятие «лидерство» не совпадает и с такими понятиями, как «авторитет» и «имидж». Авторитетом в коллективе и обществе может быть человек, не являющийся по своим качествам лидером, но обладающий высоким профессионализмом морально-нравственными качествами. Имидж, как внешнее представление о личности, во многих случаях создается искусстве рекламой, средствами массовой информации, формирование общественного мнения в интересах определенных политических сил и социальных групп. Не редко возникают противоречия между имиджем и авторитетом, авторитетом и известностью и т.д. в данном случае необходимо очень внимательно отслеживать связь слова и дела, теории и практики, корректность, порядочность, профессионализм и честность.

Мы предлагаем свои элективные курсы по менеджменту.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных курсов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучения профильного курса экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «информационный бизнес» или «Основы менеджмента» и др. в социально - гуманитарном профиле; курсы «химической технологии», «экология» и др. в естественнонаучном профиле. Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащихся. По элективным курсам ЕГЭ не проводится.

профильный профессиональный обучение менеджер

3. Диагностика профессионально-значимых качеств

Диагностика - («diagnostikos», способный, распознавать)

1) Раздел медицины, изучающий признаки болезни, методы исследования больного и принципы установления диагноза

2) Установление и изучение признаков технических систем, для предсказания возможных отклонений и предотвращение нарушений нормального режима их работы.

Диагноз - (от греч. «Diagnosis» - способность распознавать)

1) Определения существа болезни и состояния больного на основание всестороннего медицинского исследования

2) Научное описания основных признаков характеризующих какую-либо систематическую группу (вид, род, и т.д.)

Тест - (англ. «test» - испытание, исследования)

1) Задание стандартной формы по которым проводятся испытания для определения умственного развития, способностей, волевых качеств и других психо-физиологических характеристик человека.

2) Вопросник, распространяемый материал используемый для конкретных социологических исследований.

Существует три основных метода оценки профпригодности кандидатов в менеджеры: метод экспертных оценок (наиболее распространен), метод психологического тестирования и метод деловых игр.

Тесты условно делятся на несколько категорий:

1) Интеллектуальные тесты. Предназначены для выяснения уровня интеллекта.

2) Тесты на внимания и память.

3) Личностные тесты. Предназначены для выявления личностных особенностей, черт характера (способности к самоконтролю, способа принятия решений, агрессия, выявления патологий характера и личностного развития). Особо здесь выделяются тесты на выявления уровня мотивации (хочет ли человек реально работать, что может усилить его желание). Изредка используются проективные тесты, например, учащихся просят нарисовать что-либо или проинтерпретировать картину или фотографию. Несмотря на то, что такие тесты трудоемки при обработке, они дают достаточно надежную информацию об учащемся.

4) Тесты межличностных отношений. Выявляют стиль общения с людьми, конфликтность, способность идти на компромисс, приходить на помощь другим, навыки общения в различных ситуациях.

Методом, наиболее подходящим для выявления качеств менеджера, является метод деловых игр. Это объясняется, во-первых, тем, что при помощи деловой игры можно наиболее адекватно описать деятельность менеджера, во-вторых, деловую игру можно модифицировать в соответствии с различными сферами деятельности. Сущность метода деловых игр состоит в моделировании ситуаций, где учащийся должен сделать выбор той или иной стратегии.

Исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня: эмпирический и теоретический. Наиболее распространенным является деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные.

Размещено на Allbest.ru