Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся старших классов

В сложившихся условиях (возможность не сдачи ЕГЭ и как следствие не получение аттестата о среднем (полном) образовании) необходима ориентация ОУ на организацию профильных классов, нацеленных не только на ВУЗы, но и на получение учащимися набора специальностей начального профессионального образования и среднего профессионального образования.

Таким образом, анализ данных дает основание для оптимистичного вывода о том, что реализация предложенной программы профессиональной ориентации старшеклассников способствует повышению уровня последней:

1. Повышение уровня профессиональной компетентности учащихся через расширение границ самопознания и получения информации о мире профессий на 23 %;

2. Положительное отношения к себе, уверенности в своих способностях, в частности, применительно к реализации себя в будущей профессии на 60 %;

3. Ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условии безработицы и конкуренции кадров на 15 %.

Каждое занятие было ориентировано как на получение теоретических знаний, так и на формирование у учащихся практических умений в освоении основных стратегий выбора профессиональной карьеры на основе самопознания.

Судя по результатам работы учащихся на последних занятиях можно смело говорить о том, что ребята действительно проникли в свой собственный мир, мир своего «Я», в мир будущей профессиональной деятельности, что станет хорошим подспорьем для их дальнейшего, окончательного профессионального самоопределения. Ребята грамотно и четко формулируют свои мысли, легко оперируют полученными знаниями в области личностного и профессионального самопознания, свободно ориентируются в огромном потоке профориентационной информации. Все это было достигнуто благодаря проведенной работы в рамках программы «Профессиональная ориентация школьников». Именно поэтому, опираясь на содержание проведенной работы и ее результаты, мы разработали следующие рекомендации социальному педагогу по работе с учащимися в рамках профессиональной ориентации.

Действующая в настоящее время система профессиональной ориентации плохо приспособлена к функционированию в современных условиях. Для решения этой проблемы исключительно важно на основе научных исследований разработать ряд приемлемых научно-практических рекомендаций по ее совершенствованию

Как показало проведенное исследование, многие выпускники сталкиваются с трудностями профессионального самоопределения в связи с отсутствием в образовательном учреждении профессиональной информационной базы. Если такая база и имеется, то, как правило, она очень мала и охватывает лишь наиболее часто встречающиеся профессии. К тому же часто такая база не содержит информации о потребностях общества в тех или иных специалистов на данный момент. То есть многие старшеклассники попросту не знают, какие есть профессии, востребованы ли они и где и как их можно получить. В связи с этим социальному педагогу целесообразно создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу и обеспечить к ней свободный доступ для учащихся. Такая база должна включать:

- перечень учреждений профессионального образования с координатами связи, а также с требованиями для поступления для каждого учреждения;

- перечень возможных организаций и предприятий с координатами для связи, куда могли бы устроится выпускники, не поступившие в учреждения профессионального образования;

- состояние рынка труда (наличие должностей, потребность в кадрах);

- базу профессиограмм (кратких описаний профессий).

Другим направлением совершенствования профориентационной работы социального педагога может быть взаимодействие социального педагога с представителями различных профессий, а также с представителями учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Координация деятельности образовательных учреждений, учреждений среднего и высшего профессионального образования и предприятий позволит расширить возможности профориентационной работы. Как показывает практика, социальные педагоги имеют хорошие возможности для изучения и развития интересов, склонностей и способностей школьников, для выявления и формирования мотивов профессионального выбора. Однако познакомить с содержанием определенной профессии или специальности, с ее специфическими особенностями, с требованиями, которые предъявляются к уровню подготовки работника, лучше смогут представители профессий с многолетним стажем работы. Их знания и опыт целесообразно использовать в школе при проведении профессиональной ориентации учащихся. Рассказать о путях и способах получения этой профессии более полно смогут представители профессиональных учебных заведений. Таким образом, разумно совместное проведение профориентации работниками образовательных учреждений, учреждений профессионального образования и предприятий. Общую часть профориентации (знакомство с системой разделения труда в обществе, системой оплаты и т.д.) рационально проводить социальному педагогу. Специальную часть (рассказать о различных профессиях) - специалистам, людям напрямую связанным с этими профессиями, (о возможностях получения профессионального образования) - представителям профессиональных учебных заведений.

В этой работе можно использовать разнообразные формы и методы:

- шефство преподавателей профессиональных заведений, специалистов предприятий и организаций над образовательными учреждениями;

- организация экскурсий учащихся в профессиональные учебные заведения и на предприятия;

- помощь профессиональных учреждений и предприятий образовательным учреждениям в организации учебно-методических кабинетов, в пополнении материальной базы профориентации в школах;

- проведение дней открытых дверей на предприятиях и в учебных заведениях.

Совместная деятельность школы, профессиональных заведений и предприятий имеет ряд положительных последствий: значительно расширяется профессиональный кругозор учащихся, углубляются представления о профессиях; изменяется отношение учащихся к профессиональным учебным заведениям; происходит подготовка к комплектованию профессиональных заведений; способствует организации производственной практики и обеспечивает трудоустройство учащихся на период каникул.

Для эффективности любого взаимодействия необходимы активные действия не только организующего это взаимодействие, но и действия тех, на которых это взаимодействие направлено. То есть, если рассматривать этот вопрос применительно к профориентации старшеклассников, а профориентация, безусловно, является взаимодействием, для эффективности последней необходима активная деятельность не только социального педагога, но и старшеклассников. При этом это активность не должна ограничиваться участием старшеклассников в мероприятиях, организуемых социальным педагогом. Необходимо стимулировать самостоятельную деятельность учащихся. Например, это может быть самостоятельный поиск необходимой им информации, подготовка различных профессиограмм, выбор учреждения профессионального образования или профессии, с представителями которых они желали бы встретиться, выбор предприятия, где они хотели бы побывать на экскурсии.

Для того чтобы какая-либо деятельность имела хорошие результаты, необходимо прежде всего донести объектам этой деятельности о том что она проводится. Это применимо и для профессиональной ориентации. Для того чтобы такая работа действительно имела смысл, необходимо чтобы учащиеся знали что такая работа проводится в их образовательном учреждении. Для этого разумно будет оформление социальным педагогом. «Профориентационного стенда». Стенд должен быть ярким, заметным, привлекающим внимание. На стенде может содержаться следующая информация:

- расписание профориентационных консультаций и тренингов;

- объявления о встречах со специалистами различных сфер профессиональной деятельности, представителями учреждений профессионального образования;

- объявления об экскурсиях на предприятия и в учреждения профессионального образования;

- информация о наличии вакантных мест на различных предприятиях, в фирмах и учреждениях;

- перечень средне-специальных и высших учебных заведений с координатами для связи.

Таким образом, для совершенствования работы по профориентации старшеклассников социальному педагогу необходимо:

1. Создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу.

2. Организовывать экскурсии на предприятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи со специалистами различных сфер профессиональной деятельности.

3. Стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному самоопределению.

4. Оформить «Профориентационный стенд», на котором будут вывешиваться расписания профориентационных консультаций и занятий, объявления о встречах со специалистами различных сфер профессиональной деятельности, представителями учреждений профессионального образования и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщив результаты проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Изучение научно-методической литературы показало, что элементы профотбора в России проявились еще в XVII веке, когда в возникшие навигацкие школы отбирали сильных здоровьем молодых людей. Далее под влиянием индустриализации общества профессиональная ориентация начала формироваться и развиваться.

Вопрос о выборе профессии молодежью впервые был поднят в 90-е года XIX века.

В первой половине 60-х годов во многих школах продолжает складываться определенная система профессиональной ориентации учащихся. В некоторых городах и районах эта работа целенаправленно организуется органами народного образования. В 80-е годы появляется профессиональная адаптация - важное звено системы профориентации молодежи.

2. Однако в 90-е года XX века ситуация изменилась. В 1991 г. вышел закон «О занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В 1992 г. вышел закон «Об образовании» и сразу же резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации. В результате школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказалось, а в Минтруда РФ и в подчиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» (по принципу: «школа не в нашем ведении»).

В настоящее время существуют некоторые теоретические и нормативно-правовые основы профориентации, предпринимаются некоторые практические шаги. Однако сегодня вопросы профориентации рассматриваются преимущественно со стороны психологической науки. Для работы социального педагога по профориентации старшеклассников пока нет прочной методической и нормативно-правовой основы.

3. С учетом теоретических выводов была разработана программа профессиональной ориентации учащихся старших классов, главным в которой являются такие положения:

- низкий уровень профессиональной ориентации старшеклассников: многие еще не выбрали себе профессию, а из тех, кто выбрал, большинство мало или вовсе не знают о ней, о том, где и как ее можно получить;

- серия уроков направленная на повышение уровня профессиональной ориентации старшеклассников;

- повышения уровня профессиональной ориентации старшеклассников, входивших в экспериментальную группу.

4. В результате анализа данных, полученных в ходе предварительного теоретического изучения данной проблемы, нами была проведена экспериментальная работа, состоящая из трёх этапов.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутых нами теоретических положений и эффективность проведенной работы.

Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило, что выбор профессии подростком зависит от развивающей среды, условий, позволяющих не только выявлять, но и развивать склонности, интересы, активность учащихся. Для выявления интересов учащихся педагогам необходимо системное использование различных технологий и методов, направленных на развитие самостоятельности, активности учащихся, их ценностных отношений к труду, самим себе, окружающему миру.

Сущность социально-педагогической деятельности заключается в том, что она является способом оптимизации процесса социализации на основе совершенствования субъекта социализации и гуманизации среды, при этом конкретное содержание определяется рядом параметров: объектом, на который она направлена, сферой приложения и социальными функциями.

Таким образом, проведенная опытно-педагогическая работа показала, что проблема разработки профориентационной работы со старшеклассниками является одной из актуальных проблем и требует дальнейшего совершенствования.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аргайл М. Психология счастья. - М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

2. Аскольдов А.С. Философия и мировоззрение - Изд. МГУ, 1990, с. 398-401.

3. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии.- М.: Мысль. 1990. - 220 с.

4. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

5. Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Знание РСФСР, 1976. - 48 с.

6. Головаха Е. И. Кронник А.А Психологическое время личности. Киев: Наукова думка,1984. - 208 с.

7. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

8. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. - М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

9. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Издательство МГУ, 1988.- 199 с.

10. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, сер. «Педаг. и психол.», 1986, № 3. - 95 с.

11. Климов Е.А. Психолого-педагогические профессиональной консультации. М.: Знание, сер. «Педагогика и Психология», 1983, № 2.с. 15-21.

12. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 57с.

13. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

14. Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль. 1988. - 283 с.

15. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984, с. 209

16. Кон И.С. Открытие Я. - М. Политиздат, 1978.- 196 с.

17. Леонтьев Д. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/Д. Леонтьев, Е. Шалобанова//Вопросы психологии-2001.-№ 1.- с.57-66.

18. Словарь по социальной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Мардахаев Л.В. - м.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

19. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии / О человеческом в человеке (под ред. И.Т. Фролова). - М.: Политиздат, 1991, с. 8-21.

20. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Творческий центр, 2001.

21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Творческий центр, 1996.

22. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение - М.: Издательский центр «Академия», 2002.) А - Сущность профессионального самоопределения, 13 с., Б - Основные стратегии профконсультационной помощи, 71 с.

23. Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения сроить личные профессиональные планы (ЛПП): Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - М.: МГУ, 1988. - 19 с.

24. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно - метод. пособие. - М.: Издательство МГУ, 1991 - 87 с.

25. Розина В.М. Психология судьбы: програмирование или творчество // Вопросы психологии, 1992, №1, с 98-105.

26. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебн. Для студ. высш. и сред. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

27. Федорошен Б.А. Психологические и методические основы прфориентационной работы с учащимися. - Киев: Киевский гор. ин-т усовершенствов. учителей, 1979. - 23 с.

28. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990, с. 58-59.

29. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство, 1989, №8, с. 12 - 15.

30. Чистяковой С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/ Пофессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной). - М. Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993, с. 3-10.

31. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал, т. 16, 1995, №2, с. 15 - 26.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Советы-рекомендации по организации взаимодействия с разными группами специалистов, с которыми реально приходится общаться социальному педагогу:

Особенности взаимодействия с администрацией. Главное, чего боится «нормальный администратор», это того, что вы не знаете своей работы, не знаете, чем заняться в подчиненной ему школе, т.е. можете внести элемент дезорганизации в общую работу (которую с таким трудом ему удалось наладить). И тогда администратору самому придется искать вам работу, хотя у него и так много своих дел в школе. Но поскольку многие администраторы плохо представляют себе, чем должен заниматься социальный педагог в школе, то социальному педагогу рекомендуется:

1) взять инициативу в свои руки, показать, что вы и сами знаете, как работать:

- для первой встречи с директором подготовить план работы;

- постоянно выступать с какими-то идеями сверх своего плана (чтобы не вы шарахались от директора в коридоре, а он от вас...);

2) соблюдать субординацию (особенно в присутствии коллег-педагогов и учащихся);

3) идти на встречу отдельным просьбам и даже выручать администрацию (например, выручать завуча, который буквально перед уроком просит, чтобы вы подменили какого-то учителя). Естественно, при этом не позволять садиться себе на шею...

2. Особенности взаимодействия с педагогами. Главное, чего опасается коллега-педагог, это то, что вы заденете их самолюбие. Особенно, если вы еще достаточно молоды и неопытны, но уже изображаете из себя настоящего психолога, тогда как они, педагоги, «не хуже вас разбираются в детской психике», только научились всему этому «не в университетах, а в реальном классе» (и в чем-то ведь они правы). Рекомендуется:

1) показать коллегам-педагогам, что вы не собираетесь ущемлять их самолюбие:

- почаще обращаться за советом (особенно к классным руководителям), даже когда особо и не нуждаетесь в таких советах;

- предлагать провести им самим несложные (например, некоторые игровые) методики;

- не выставлять свои знания напоказ, не «выпендриваться» (не давить на учителей своими специфическими знаниями и непонятной терминологией - любимая игра начинающих психологов и некоторых эстетствующих студентов).

2) провести методический семинар и показать на нем некоторые несложные методики (показать, что вы умеете работать, а не просто красиво болтать языком).

3) стремиться организовать сотрудничество, т.е. попробовать передать педагогу часть своих функций (но сначала заинтересовать и заинтриговать некоторыми несложными и интересными методиками).

3. Взаимодействие профконсультанта с коллегами-психологами. Их главное опасение, что вы окажетесь более подготовленными, что дети будут любить вас больше их, и вообще, что окажетесь «лучше», чем они (известно, что многие психологи очень самолюбивы). Рекомендуется:

1) не спешить, так как иногда для настоящего сотрудничества требуется время...

2) если в школе уже ведутся какие-то работы - не отнимать их даже тогда, когда это делают хуже вас (иначе, скорее всего, будет обида).

3) лучше четко разделить свои функции и оформить это документально (в планах работы).

4) сразу не делать совместных мероприятий («соавторы» часто ругаются из-за мелочей).

5) постепенно (если отношения станут взаимоуважительными) можно пробовать и совместные дела и обмен своими функциями, а также все, что угодно.

6) очень важно - не выяснять отношения в присутствии педколлектива (иначе коллеги-педагоги с удовольствием будут наблюдать за тем, какие психологи склочные, как они сами «даже общаться не умеют»...).

4. Организация взаимодействия с коллегами из других организаций Возможные контакты школьного социального педагога: с работниками кадровых служб предприятий, с представителями учебных профессиональных заведений, с общественными организациями, с медико-психологическими центрами и т.п. Главное в этих контактах - учитывать богатый опыт общения с людьми, знание специфики данного предприятия, а также то, что нередко они сильно зависят в действиях и принятии решения от своего начальства. Часто недостатком таких работников является недостаточно развитый профессиональный такт во взаимоотношениях с людьми (здесь психолог не должен демонстрировать свою лучшую подготовленность, но в перспективе возможно проконсультировать их и по данным проблемам). В целом особенности данных контактов выражаются в следующем:

- заинтересовать в целесообразности контактов, относится к коллегам очень уважительно;

- оформить отношения документально (в виде договоров);

- обязательно так планировать совместные мероприятия чтобы участвовали все, а для этого в договоре четко расписать задачи и ответственных за их исполнение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

№ п/п	Утверждения	Оценка	Тип мотивации
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.	Требует общения с разными людьми Нравится родителям Предполагает высокое чувство ответственности Требует переезда на новое место жительства Соответствует моим способностям Позволяет обеспечиться соответствующим оборудованием Дает возможность приносить пользу людям Способствует умственному и физическому развитию Является высокооплачиваемой Позволяет работать близко от дома Является престижной Дает возможности для роста профессионального мастерства Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах Позволяет реализовать способности к руководящей работе Является привлекательной Близка к любимому школьному предмету Позволяет сразу получить хороший результат труда для других Избрана моими друзьями Позволяет использовать профессиональные умения вне работы Дает большие возможности проявить творчество		и - с + и - с и + + - с - с и + с - + и

Условные обозначения:

«с» = … ; «и» = … ; «+» = … ; «-» = … .

«и» - внутренние индивидуально значимые мотивы; «с» - внутренние социально значимые мотивы; «+» - внешние положительные мотивы; «-» - внешние отрицательные мотивы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Первое занятие

«Факторы, влияющие на наш выбор. Классификация профессий»

Цель: информировать учащихся о составляющих выбора профессии, а так же научить учащихся классифицировать профессию по предмету, целям, орудиям и условиям труда, а так же определять формул профессии.

Оборудование: методика Е.А. Климова, карточки с названиями профессий.

Ход занятия: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами начнем курс изучения интереснейшего мира профессий, а так же своего собственного, внутреннего мира.

Ребята, что вы знает о профессиях? А вы уже выбрали себе будущую профессию? Какую? Ребята, а как вы считаете, что необходимо сделать, что правильно выбрать себе профессию? (Ответы ребят).

На самом деле правильный выбор профессии обусловлен учетом трех факторов:

ХОЧУ - мативационно - потребностная сфера личности (склонности: интересы, стремления, ценностные ориентации, установки). Склонности - это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремления не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит привлекательность различных видов деятельности, интерес к ним.

МОГУ - способности и степень развития личностных характеристик человека. Уровень знаний, направленность способностей, состояние здоровья, умения, то есть такие индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятеьности.

НАДО - наличие рабочих мест, возможности трудоустройства, востребованность на рынке труда. От этого фактора зависит успешное реализация полученных знаний, построение карьеры, профессиональное становление личности. Когда человек выбирает профессию первый раз, не всегда задумывается над тем, пользуется ли эта профессия спросом у работодателей, легко ли будет найти работу по этой специальности. А потом оказывается, что, окончив учебное заведение и получив диплом, человек остается без работы, так ни дня не проработав по специальности.

А теперь, ребята, постарайтесь сравнить и проанализировать выбранную вами профессию с этими тремя факторами. (Ответы и обсуждение)

Ребята, при нашей первой встрече мы проводили опросник. Кто из вас помнит автора этого опросника? (Е. А. Климов.) Он разтелил уществующие профессии на пять типов. Давайте познакомимся с ними:

1. Человек-техника. Это могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтеры, слесари и т.д., использующие технические средства.

2. Человек-человек. Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой деятельности - необходимость воздействия на других людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.

3. Человек-знаковая система. Люди, выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтер, ученые, операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

4. Человек-художественный образ. Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант.

Именно так рассматриваются профессии по профессии по предмету труда.

5. Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы (ветеринар, агроном, гидролог, овощевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда - природа.

По цели труда профессии делятся на классы:

- гностические профессии;

- преобразующие профессии;

- изыскательные профессии.

По орудиям труда профессии делятся на отделы:

- профессия рыночного труда;

- профессии машинно-ручного труда;

-профессии с использование автоматизированных и автоматических систем;

- с преобладанием функциональных орудий труда.

А теперь давайте проверим как вы усвоили материал. А сделать вам это я предлагаю при помощи игры. Задача учащихся распределить предложенные им профессии по пяти только что изученным типам. (программист, юрист, экономист, журналист, дизайнер, эколог, слесарь, медик, учитель, воспитатель, пекарь, водитель, летчик, военный, строитель, милиционер и т.д) Проверка полученных результатов, определение победителя.

А теперь игра «Аукцион». Команда номер один доджа назвать как можно больше профессий относящихся к типу профессий Человек - Человек, а команда номер два Человек - Техника.

Ребята, о чем мы с амии говорили сегодня на уроке? Что вы запомнили? Какие типы профессий вы теперь знаете? (Ответы ребят). Ребята, ома я попрошу вас узнать к какому типу профессий относятся профессии ваших родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Второе занятие

«Что такое профессия? Типы профессий»

Цель: дать представления о понятиях «профессиография» и «профессиограмма», ознакомить учащихся с правилами составления характеристики профессии, научить соотносить свои качества с требованиями выбираемой профессии, выявить склонности учащихся к определенному типу профессий.

Ход занятия: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с миром профессий. Скажите, кто из вас знает что такое «професиограмма» и «профессиографя»?

Професиограмма - характеристика описания профессии включающая в себя основные требования, предъявляемые профессией к личностным и другим качествам специалиста.

Профессиографя - отрасль знаний, предметом которой является описание мира профессий с учетом изменения характера и содержания труда под воздействие научно- технических изменений, создание профессиограмм.

Профессиограмма включает в себя:

- общая характеристика профессии;

- производственная характеристика профессии;

- связи ее с другими специальностями;

- необходимые общие специальные знания и умения;

- требования, предъявляемые профессией к работнику;

- психологическая характеристика труда;

- условия труда;

- сведения о возможности получения профессии.

Ребята, а теперь я предлагаю вам составить свою профессиограму, свое профессии. (Составленные профессиграммы ребят зачитываются и анализируются).

И снова я предлагаю вам поиграть в игру «Реклама и антиреклама». Учащиеся должны разделиться на две команды - команда «Реклама» и «Антиреклама». Затем ведущим называется какая-либо профессия и участники команды, с учетом своей роли, должны назвать максимальное количество позитивных (команда «Реклама») и негативных (команда «Антиреклама») характеристик.

(Юрист, повар, моряк, воспитатель, сторож, лесоруб, фармацевт, кондитер, танцор, комбайнер, актер, клоун и т.д.) (Подводятся итоги проведенной игры.)

Ребята, что запомнилось вам на сегодняшнем уроке? Какие выводы для вы сделали ?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Третье занятие

«Исследуем свои возможности. Темперамент и выбор профессии»

Цель: определить уровень развития мыслительных операций учащихся, развивать навыки рефлексии, сформировать представления о понятиях: «темперамент», «типы темперамента», о влиянии типа темперамента на профессиональную деятельность

Ход занятия: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами начнем изучение своего «Я», своих личностных особенностей и возможностей. Нам приходится часто наблюдать некоторые реакции нервной системы. Например, высказывания резким тоном, замечание, даже если оно сделано по незначительному поводу, одних приводит в состояние заторможенности, лишает возможность выполнить задание, с которым они в спокойном состоянии справились бы без особых затруднений, у других не вызывает негативной реакции и психического напряжения, а у третьих служит своеобразным дополнительным стимулом. И сегодня мы попытаемся выяснить разницу реакции на один и тот же словесный раздражитель.

В психологии под темпераментом подразумевают индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности, независимо от ее содержания, целей, мотивов, и остаются постоянными в зрелом возрасте.

Типы нервной системы лежат в основе четырех типов темперамента, элементы которых могут сочетаться в личности, достаточно произвольно.

Меланхолик - слабый тип нервной деятельности, характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения.

Холерик ~ сильный, неуравновешенный тип нервной деятельности. У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение.

Сангвиник, - сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной деятельности.

Флегматик - сильный, уравновешенный тип нервной деятельности, но с инертными (мало активными) процессами.

Древнейшее описание темпераментов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из некоторых жидкостей организма преобладает: если обладает кровь («сангвис по-латыни»), то темперамент будет сангвиническим, легко переносит жизненные трудности. Если преобладает желчь («холе»), то человек будет холериком - желчным раздражителем, возбудимым, несдержанным, очень подвижным, с быстрой сменой настроения и т.д.

А теперь я предлагаю вам определить свой тип темпераменте (Методика Айзенка). (Анализ полученных результатов)

А теперь новое задание, вспомните знаменитых людей и попробуйте определить к какому типу темперамента они относятся? А ваши друзья, родители?

Ребята, что нового для себя вы вынесли из сегодняшнего занятия? А что было вам особенно интересно? Надеюсь, что полученные вами знания помогут вам в дальнейшей нашей работе, а так же личностном и профессиональном самоопределении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Четвертое занятие

«Мой характер. Роль способностей, интересов и склонностей в выборе профессии»

Цель: сформировать представление о характере, о влиянии характера на профессиональную деятельность. Сформировать представления о: об интересах, способностях и склонностях и их роли в выборе профессии.

Ход занятия: Здравствуйте ребята. Сегодня мы поговорим с вами о наших способностях и характере. И для начала я предлагаю вам поиграть в игру «Азбука характера». Вам необходимо вспомнить все существующие черты характера в алфавитном порядке. Кто справится с задание быстрее и вспомнит больше черт, тот и победил. (Зачитываются работы, анализируются определяется победитель).

Ребята, а какое поведение свойственны вам, какие черты вашего характера вы знаете (Ребята отвечают).

А теперь давайте попробуем составить своеобразную личную карту. Сейчас вам предстоит в правый столбик записать те качества характера, которые, по вашему мнению, являются положительными и помогают вам жить, а в левый наоборот, те, которые вам мешают Аргументируйте свой выбор. (Обсуждение полученных результатов).

Ребята, а кто из вас может сказать, что же такое способности? (Ребята отвечают)

Способности - это индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности. Способности составляют компонент «Могу».

Способности принято делить на общие и специальные.

Ребята, а какие это специальные способности? Какими специальными способностями вы обладаете, какими хотели бы обладать?

А теперь я предлагаю вам подумать всем вместе и определить, как же можно управлять своими интересами и склонностями?

1. Цели, которые мы ставим перед собой, должны быть достижимы.

2. Что происходит, когда нам предстоит скучная работа? Действует установка, что работа скучная. Однако установку можно изменить по собственной воле, если вообразить, что это будет интересно. Так мы смеемся при виде клоуна, хотя смешного он ее ничего не сделал.

3. Одной установки мало. Надо сделать работу более тщательно, чем всегда, потому что тщательность - основной источник увлечения работой.

4. Сколько времени надо работать, чтобы сформировался интерес? Утверждают, что для образования привычки нужно три недели. Опыт по формированию интереса необходимо продолжать до первого успеха.

5. Интересы и склонности формируются только в работе.

Ребята, я надеюсь, что эта памятка поможет вам при построении своей работы в учебной и внеучебной деятельности. И в дальнейшем по жизни вы обязательно будете пользоваться данными установками.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Пятое занятие

«Мое здоровье. Мой выбор - личный профессиональный план»

Цель: формировать представление о роли здоровья при выборе профессии, ознакомить учащихся с правилами выбора профессии и обобщив знания и навыки, полученные в ходе занятий, научить ставить долгосрочные и краткосрочные цели и изыскивать способы их достижения.

Ход занятия: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с завершаем наш курс. И это занятие будет посвящено изучению вашего здоровья и его влияние на выбор вашей будущей профессии. Как вы считаете каким образом от вашего здоровья может зависеть выбор профессии? И как профессия может повлиять на ваше здоровье? (Ребята отвечают)

Теперь я предлагаю приступить к изучению личного профессионального плана. Для планирования профессиональной карьеры, вам необходимо придумать и записать следующие моменты:

- главная цель (кем хочу стать, чего достичь, каким хочу быть);

- цепочка ближних и дальних целей;

- пути и средства достижения целей;

- внешние условия достижения целей;

- внутренние условия достижения целей;

- запасные варианты пути их достижения;

Ребята, сохраните эти работа и через два года, по окончанию вами школы вспомните и о них и сравните многое ли изменилось в вас, в ваших намерениях, в вашей профессиональной направленности и ориентации. Попытайтесь составить новый план. Я уверенна, что он поможет вам, если вы вновь столкнетесь с проблемой выбора.

Теперь я предлагаю вам следующее задание. На предыдущих занятиях каждый знакомился с особенностями своей нервной системы, мышления, памяти, внимания; учился ориентироваться в мире профессий и соотносить требования профессии со своими интересами, склонностями и способностями. Теперь накоплен опыт, который поможет правильно выбрать профессию. Попробуйте составить представление о своей будущей профессиональной деятельности на ближайшее и отдаленное будущее, то есть личный профессиональный план, в виде сценария фильма.

«Представьте, что вы режиссер. Придумайте название фильма о свое будущей жизни. К какому жанру будет относиться этот фильм? Каких актеров вы бы пригласили на главные роли? Напишите краткий сценарий этого фильма». (Некоторые из работ зачитываются, анализируются).

Ребята, вот и закончилась наша совместная работа. Вспомните пожалуйста все наши встречи и скажите, что особенно запомнилось вам, что было для вас самым интересным? Какие выводы вы сделали для себя? Что изменилось в вас? Видите ли вы изменения в своих одноклассниках, какие?

Ребята, я надеюсь, что наша работа была плодотворной, что весь то багаж знаний, который вы получили на наших занятиях помог вам и будет помогать в дальнейшем. Теперь мы владеете некоторыми способами самопознания и самоанализа, свободней ориентируетесь в мире профессий, умеете поставить перед собой и цель и выработать свои собственные методы и способы их достижения, а это необходимо полноценной и успешной современной личности не только для профессионального самоопределения, но и для достижения высоких результатов на каждой ступени жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Человек-техника. Это могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтеры, слесари и т.д., использующие технические средства.

2. Человек-человек. Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой деятельности - необходимость воздействия на других людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.

3. Человек-знаковая система. Люди, выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтер, ученые, операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

4. Человек-художественный образ. Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант.

Именно так рассматриваются профессии по профессии по предмету труда.

5. Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы (ветеринар, агроном, гидролог, овощевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда - природа.

По цели труда профессии делятся на классы:

- преобразующие профессии;

- изыскательные профессии.

По орудиям труда профессии делятся на отделы:

- профессия рыночного труда;

- профессии машинно-ручного труда;

-профессии с использование автоматизированных и автоматических систем;

Размещено на Allbest.ru