Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся старших классов

Результаты были получены следующие: на вопрос «что ты собираешься делать после окончания 9 класса?» все учащиеся ответили, что планируют продолжение обучения, то есть переход в 10 и 11 классы.

На вопрос о содержании избираемой профессии, об условиях учебы и работы Анна А., Алла А., Виталий С., Михаил Л. И Петр Н. затруднялись ответить, аргументируя это тем, что пока еще не определились с дальнейшей профессиональной деятельностью. Григорий М., Зинаида М., Зоя Н., Лидия А., Мария А. и Тамара В. Определили содержание своей будущей профессии лишь общими фразами. Например, Зоя Н. хочет стать экономистом, но при этом характеризует эту профессию как профессию, связанную с финансами, а обучение необходимо получать на математическом факультете. И лишь Мария В., Таисия В., Татьяна С. И Роман И. четко ответили на поставленный вопрос. Например: Татьяна С. Хочет получить специальность журналиста, при этом знает, что для получения данной специальности ей необходимо поступить на филологический факультет ВУЗа. Работа журналиста - творческая работа, требующая от человека наличие таких личностных качеств, как коммуникабельность, мобильность, открытость, трудолюбие, упорство, смекалку и т. Д. Свои профессиональные качества журналист может применить в газете, на телевидении, журнале, радио и т. д. Это говорит о том, что дети в основном незнакомы с содержанием избираемой профессии.

На вопрос «Знаешь ли ты требования предъявляемые профессией?» практически все ребята отвечали лишь общими фразами, такие как: человек должен быть ответственен, трудолюбив, любить свою работу. Наиболее точные и развернутые ответы дали Татьяна С. и Таисия В. Таисия В., выбравшая профессию экономиста определила следующие требования данной профессии к человеку: математический склад ума, усидчивость, терпение, человек должен быть внимательным, интересоваться новостями экономики, искать новые подходы в своей работе. Большинство школьников не знают требований предъявляемых к профессии, что требует большой разъяснительной работы со стороны социального педагога.

На вопрос «Что советуют тебе делать родители после окончания 9 класса?» все ребята ответили, что родители солидарны с ними в решении о продолжении обучения в школе. А Михаилу Л. и Анне А. родители советуют серьезней отнестись к учебе и задуматься о своем дальнейшем профессиональном выборе.

Далее с ребятами был проведен дифференциально - диагностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климова).

Цель данной методики - ориентировочное определение предпочитаемого типа будущей специальности. Инструкция заключается в следующем: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?» Далее ребятам предлагалась таблица с высказываниями о той или иной профессии, в которой они и должны были отобразить свой выбор (таблица 1).

Таблица 1 Высказывания о той или иной профессии

1-а	1-б
Ухаживать за животными	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2-а	2-б
Помогать больным людям, лечить их	Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3-а	3-б
Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток	Следить за состоянием, развитием растений
4-а	4-б
Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл и т.д.)	Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)
5-а	5-б
Обсуждать научно-популярные книги, статьи	Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты )
6-а	6-б
Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	Тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7-а	7-б
Копировать рисунки, изображения (или нарисовать музыкальные инструменты)	Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором и т.д.
8-а	8-б
Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов
9-а	9-б
Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10-а	10-б
Лечить животных	Выполнять вычисления, расчеты
11-а	11-б
Выводить новые сорта растений	Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома), продукты питания и т.п.
12-а	12-б
Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13-а	13-б
Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	Наблюдать, изучать жизнь микробов
14-а	14-б
Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15-а	15-б
Составлять точные описания ли отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16-а	16-б
Делать лабораторные анализы в больнице	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17-а	17-б
Красить или расписывать помещение, поверхность изделий	Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18-а	18-б
Организовывать, культпоходы сверстников или младших (экскурсии, туристические походы и т.п.)	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19-а	19-б
Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20-а	20-б
Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Оценка результатов. После того, как были проанализированы полученные результаты, мы выявили следующие показатели (таблица 2).

Таблица 2 Первая оценка результатов

1. Анна А.	Человек - Человек
2. Алла А.	Человек - Человек
3. Виталий С.	Человек - Техника
4. Григорий М.	Человек - Художественный образ
5. Зинаида М.	Человек - Природа
6. Зоя Н.	Человек - Природа
7. Лидия А.	Человек - Человек
8. Михаил Л.	Человек - Художественный образ
9. 9. Мария В.	Человек - Художественный образ
10. Мария А.	Человек - Человек
11. Петр Н.	Человек - Техника
12. Роман И.	Человек - Художественный образ
13.Томара В.	Человек - Художественный образ
14.Татьяна С.	Человек - Человек
15.Таисия В	Человек - Знаковая система

На основании представленных данных можно сказать, что 33% учащихся ориентировочно отдали свое предпочтение специальности Человек - Человек (Татьяна С., Мария А., Лидия А., Алла А., Анна А.) Так же 33% учащихся предпочли специальность Человек - Художественный образ (Тамара В., Роман И., Мария В., Михаил Л., Григорий М ). 13% учащихся отдали свое предпочтение специальности Человек - Техника ( Петр Н. и Василий С.). Такое же количество (13%) учащихся предпочли специальность Человек - Природа (Зоя Н., Зинаида М). И только 6% учащихся отдали свое предпочтение специальности Человек - Знаковая система (Таисия В.).

При следующей встрече с ребятами была проведена методика «Мотивы выбора профессии»

Цель работы - выявить направленность школьников в выборе профессии. Инструкция заключается в следующем: в таблице, приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Нужно прочесть и оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии, назвать эту профессию, специальность.

Оценка результатов. После того, как ребята заполнили индивидуальную таблицу с утверждениями (приложение 2), мы выявили следующие показатели (таблица 3).

Таблица 3 Вторая оценка результатов

Ф.И.О.	«и» внутренние индивидуально значимые мотивы	«с» внутренние социально значимые мотивы	«+» внешние положительные мотивы	«-» внешние отрицательные мотивы	Профессия
1. Анна А.	3	5	3	1	Механик
2. Алла А.	2	2	4	3	Программист
3. Виталий С.	4	4	3	2	Следователь
4. Григорий М.	4	5	3	1	Дизайнер
5.Зинаида М.	4	4	1	4	Юрист
6.Зоя Н.	4	3	4	3	Экономист
7.Лидия А.	3	3	4	1	Эколог
8.Михаил Л.	4	3	3	1	Учитель
9.Мария В.	3	4	3	2	Сварщик
10.Мария А.	5	5	2	1	Менеджер
11.Петр Н.	5	5	3	2	Юрист
12.Роман И.	4	3	2	3	Модельер - Дизайнер
13.Томара В.	2	3	3	3	Механик
14.Татьяна С.	5	5	3	3	Журналист
15.Таисия В.	5	5	3	2	Экономист

Шкала оценок: 5 - очень сильно повлияло, 4 - сильно, 3 - средне, 2 - слабо, 1 - никак не повлияло. Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

На основании представленных данных можно сказать, что 67% учащихся данного класса, выбирают, как правило, наиболее популярные, престижные и высокооплачиваемые профессии (юрист, экономист, менеджер), некоторые из которых на сегодня в экономике страны маловостребованы.

Наша последующая работа строилась на сравнении полученных результатов проведенных методик. При этом мы преследовали следующую цель - выявить гармонируют ли мотивационный выбор профессии и выбор предпочитаемой специальности. Полученные результаты мы отобразили в таблице 4.

Таблица 4 Сравнительные результаты

Имя учащегося	Мотивационный выбор профессии	Выбор предпочитаемой специальности
1. Анна А.	Механик	Человек - Человек
2. Алла А.	Программист	Человек - Человек
3. Виталий С.	Следователь	Человек - Техника
4. Григорий М.	Дизайнер	Человек - Худож. образ
5.Зинаида М.	Юрист	Человек - Природа
6.Зоя Н.	Журналист	Человек - Природа
7.Лидия А.	Эколог	Человек - Человек
8.Михаил Л.	Учитель	Человек - Худож. образ
9.9.Мария В.	Сварщик	Человек - Худож. образ
10.Мария А.	Менеджер	Человек - Человек
11.Петр Н.	Юрист	Человек - Техника
12.Роман И.	Модельер - Дизайнер	Человек - Худож. образ
13.Томара В.	Механик	Человек - Худож. образ
14.Татьяна С.	Журналист	Человек - Человек
15.Таисия В.	Экономист	Человек - Знак. система

Получены следующие результаты. Из всех учащихся только у 33% соответствовал мотивационный выбор и выбору предполагаемой предпочитаемой специальности (Татьяна С., Таисия В., Роман И., Григорий М., Мария А). У остальных 67% учащихся этот выбор рассогласовывался. Это говорит нам, о необходимости выработки профориентационной стратегии в образовании.

Приведенные результаты, говорят сами за себя, показывая нам обстановку сложившуюся только лишь в отдельной группе учащихся, но это не означает что в основной массе выпускников она выглядит позитивней. Поэтому у нас есть основания выдвинуть проблему профориентации школьников, исследовать и найти возможные пути её решения. Основанием послужили примеры, приводимые учащимися во время предварительной беседы, а также результаты проведённых методик. Исходя из всех обобщений этой проблемы, можно сказать, что зачастую при выборе профессии, школьники испытывают затруднения, присутствует искажённое представление о будущей профессии.

Для эффективности деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников целесообразно ориентироваться на формирование личностных качеств учащихся: способности к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленности, самокритичности, компетентности, коммуникабельности, самостоятельности, мобильности, волевых качеств.

Профориентационная деятельность социального педагога будет эффективна при условии ее системности, комплексности и непрерывности. Данная деятельность должна включать следующие направления:

- предоставление учащимся глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: знаний о мире профессий, знаний о самом себе, знаний о путях получения профессионального образования, знаний о потребности в кадрах.

- предоставление старшекласснику возможностей для глубоко самопознания: своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций и т.д.

- формирование потребности самоопределения с учетом уже возникших у подростка образовательных и профессиональных интересов и склонностей, убеждений и установок, идеалов и представлений о жизненных ценностях;

- способствовать активизации учащихся в поиске собственного пути освоения профессии;

- создание условий для моделирования своего будущего, для построения эталонов в виде идеального образа профессионала, для создания профессиональных интересов и планов.

Необходимым условием для эффективной профориентационной работы является также взаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования. Также необходимо взаимодействие социального педагога и образовательного учреждения со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся. Это обеспечит учащихся более широкой информацией о мире профессий, о том, как можно получить ту или иную профессию. Экскурсии на предприятия и организации позволит старшеклассникам взглянуть на ту или иную специальность с практической стороны. Трудоустройство же желающих учащихся в какую-либо из организаций является логическим завершением все профориентационной работы.

Также важным условием эффективности профориентационной работы является совместная деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся. Это обеспечит целостность и непрерывность работы и позволит социальному педагогу отслеживать результаты своей деятельности за рамками проводимых им профориентационных мероприятий.

Профессиональное самоопределение является центральным механизмом становления личности старших подростков и результатом личностного развития: только достаточно зрелая личность может принять самостоятельное решение, сделать выбор, найти свое место в системе социальных и профессиональных отношений.

Чтобы молодой человек мог самоопределится в профессиональном плане, он должен обладать высоким уровнем личностного развития - комплексом личностных качеств и определенными ценностными ориентациями, потребностями и т.п.

Социально-педагогическая работа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации. Необходимо включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе. Задача социальных педагогов - помочь подросткам найти смысл в жизни сегодняшней и будущей.

Работа социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников должна строиться на основе личностного подхода. Это предполагает последовательное отношение социального педагога к воспитаннику как к личности. Необходимо развивать следующие личностные качества учащихся: способность к познанию себя и окружающего мира, к осознанию и изменению той или иной ситуации, независимость, умение делать выбор, нести за него ответственность и др. Необходимо создавать условия для проявления активности самого учащегося, для осознанного, самостоятельного выбора вида образования в соответствии со своими ценностными ориентациями, личностными возможностями и способностями. При этом у старшеклассника должно формироваться чувство ответственности за этот выбор и психологическая гибкость. Социальному педагогу нужно уметь видеть в воспитаннике личность, понимать, что подросток вполне может стать сознательным, ответственным субъектом собственного развития.

Таким образом, для эффективности работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников необходимы определенные социально-педагогические условия:

1. Ориентация на формирование личностных качеств учащихся (способности к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленности, коммуникабельности и т.д.).

2. Системность, комплексность, целостность и непрерывность профориентационной деятельности социального педагога.

3. Взаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования.

4. Взаимодействие социального педагога и образовательного учреждения со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся.

5. Совместная деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся.

6. Включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе.

7. Социально-педагогическая работа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации.

8. Работа социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников должна строиться на основе личностного подхода.

Сегодня необходимо серьёзно задуматься о реорганизации предпрофильной и профильной подготовки. Каждой школе необходимы программы предпрофильной подготовки. Реализация этих программ необходима на базе как общеобразовательных, так и для других школ. Благодаря, предпрофильной подготовке школьников можно контролировать развитие интересов более длительный период, в течение которого можно исследовать психические и физиологические процессы индивидуально. Это даст нам возможность наиболее верно определять предрасположенность учащихся, к той или иной профессии. Именно поэтому нами была разработана программа «Профессиональная ориентация школьников» и представлена им на формирующем этапе эксперимента.

2.2 Составление и апробация программы «Профессиональная ориентация школьников»

На основании диагностики профориентации школьников мы пришли к выводу, что необходимо создавать специальные условия для профориентационной работы с учащимися. С этой целью нами была составлена и частично апробирована программа «Профессиональная ориентация школьников». При ее составлении мы опирались на разработки социального педагога-психолога МОУ СОШ № 30 Тимошенко Л.В.

Цель программы: актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесение в процессе обучения и самодиагностики с профессионально важными качествами, способствующие успешности освоения профессиональной деятельности.

Основная задача нашей профориентационной работы состоит в том, чтобы сформировать у учащихся представления о мире профессий и осознанное отношение к предстоящему выбору.

Частные задачи данной программы предполагаю:

1. Повышение уровня психологической компетентности учащихся в планировании своего профессионального будущего за счет обеспечения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовоспитания.

2. Формирование положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности собственной индивидуальности, уверенности в своих способностях, в частности, применительно к реализации себя в будущей профессии.

3. Ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции кадров.

Наша программа ориентирована на учащихся 9-х классов и предусматривает изучение основ выбора профессии, формирование профессиональных планов в выбранной деятельности, самоподготовку к ней и саморазвитие профессионально важных качеств.

В результате старшеклассники должны понять значение профессионального самоопределения, сформировать представления о требованиях к составлению профессионального плана, освоить правила выбора профессии, получить представления о профессиях и профессиональной деятельности, понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а так же психофизиологических и психологических возможностях человека и степени соответствия его эмоционально - волевой сферы, интеллектуальных способностей.

Каждая тема ориентирована как на получение теоретических знаний, так и на формирование у учащихся практических умений в освоении основных стратегий выбора профессиональной карьеры на основе самопознания.

Программа состоит из серии занятий, которые были разработаны на основании полученных результатов проведенных диагностик. Цели каждого из них представлены в таблице 5.

Таблица 5 Занятия для программы профессиональной ориентации школьников

№	Тема занятия	Цель занятия
1	«Факторы, влияющие на наш выбор. Классификация профессий»	Информировать учащихся о составляющих выбора профессии. Научить учащихся классифицировать профессию по предмету, целям, орудиям и условиям труда, а так же определять формулу профессии.
2	«Что такое профессия? Типы профессий»	Дать представления о понятиях «профессиография» и «профессиограмма», ознакомить учащихся с правилами составления характеристики профессии, научить соотносить свои качества с требованиями выбираемой профессии, выявить склонности учащихся к определенному типу профессий.
3	«Исследуем свои возможности. Темперамент и выбор профессии»	Определить уровень развития мыслительных операций учащихся, развивать навыки рефлексии, сформировать представления о понятиях: «темперамент», «типы темперамента», о влиянии типа темперамента на профессиональную деятельность.
4	«Мой характер. Роль способностей, интересов и склонностей в выборе профессии»	Сформировать представление о характере, о влиянии характера на профессиональную деятельность. Сформировать представления о: об интересах, способностях и склонностях и их роли в выборе профессии.
5	«Мое здоровье. Мой выбор - личный профессиональный план»	Формировать представление о рои здоровья при выборе профессии, ознакомить учащихся с правилами выбора профессии и обобщив знания и навыки, полученные в ходе занятий, научить ставить долгосрочные и краткосрочные цели и изыскивать способы их достижения.

Продолжительность занятий - 40 минут. Занятия проводятся 1 - 2 раза в неделю. Количественный состав экспериментальной группы - 15 человек. Это учащиеся 9 «А» класса СОШ № 30.

Первое занятие «Факторы, влияющие на наш выбор. Классификация профессий» проводилось с целью информирования учащихся о составляющих выбора профессии, а так же научить учащихся классифицировать профессию по предмету, целям, орудиям и условиям труда, а так же определять формул профессии (приложение 3).

Для того, чтобы ребята более осмысленно познакомились с миром профессий, была проведена предшествующая работа: перед проведением занятия с классным руководителем заранее были обговорены все предстоящие варианты проведения занятия. Учителю была представлена структура и план всех последующих занятий. Для проведения занятия перед нами стояла задача не только истолковать всю суть тематического материала, но также помочь школьникам в поиске нужных путей выбора профессии. Необходимо было познакомиться с ребятами и найти общий язык и войти в более тесный контакт, это, как правило, способствует более успешному достижению цели нашей запланированной просветительной работы. С ребятами перед занятием была проведена предварительная беседа, на которой мы представили свою будущую специальность (социальная педагогика-психология), важность этой специальности. Затем, ребятам, задали наводящие вопросы: какую профессию ты бы выбрал на сегодняшний день, о чем мечтаешь? Что умеешь и хочешь делать? Кем бы хотел стать? На что большинство ребят отвечали с затруднением, если даже и выбрал кто-то из них определенную профессию, то с сомнениями, затруднениями.

Учащимся были представлены факты некоторых причин неблагоприятной обстановки по данному вопросу, т.е. неопределенности выпускников школ и молодежи. Если взять, например, Ленинградский район и выделить проблему самоопределения, то можно сказать - что на территории станицы вопрос профессионального образования решается на уровне каждой школы: предпрофильная и профильная подготовка, система пропаганды в рамках дополнительного образования действует на протяжении учебного года. Несмотря на это многие школьники еще не до конца определились с выбором профессии или неправильно сориентированы.

Далее на занятии была представлена цель всей серии занятий, которые будут проведены на протяжении четырех недель. На доске как наглядный материал были представлены эпиграфы известных писателей: «Истинное сокровище для людей - умение трудится» (Эзоп). «Будем трудиться, потому что труд есть закон жизни - это отец удовольствия (Стендаль). «Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается в поте лица, тот способен к подвигу, потому что в нужный день и час у него наблюдается воля его выполнить и силы для этого (Жюль Верн).

Мы объяснили ребятам, что в мире существует более пятидесяти тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе более и менее представляем? На что ориентироваться? Учащиеся знают, что в современной России в наше время на вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» - старшеклассники не всегда могут ответить.

Далее ребята ознакомились с тремя факторами, которыми обусловлен правильный выбор профессии: хочу (склонности, интересы, стремления и т.д), могу (способности, личные характеристики) и должен (востребованность). Опираясь на эти факторы ребята попытались проанализировать свои выбор предполагаемой профессии. Например, Зоя Н. указала, что хочет стать экономистом, считает эту профессию востребованной, однако имеет гуманитарный склад ума и личные характеристики не соответствуют ее выбору. А вот Григорий М., ставящий перед собой цель стать дизайнером, заканчивает художественную школу, интересуется современными веяниями в дизайнерской культуре, характеризуется учителями и одноклассниками как творческая натура, что позволяет сделать вывод о том, все факторы, обуславливающие выбор профессии, гармонируют.

Чтобы выбирать свое дело осознанно, нужно для начала разобраться в своих собственных, говоря психологическим языком, установках. Ребята познакомились с положением об основных типах профессиональной деятельности человека. Во многих странах пытались и пытаются создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться классификацией профессора Е.А. Климова (эта методика уже знакома ребятам, т.к. она проводилась при первой встрече, но на этом занятии мы рассмотрели ее более подробно) (приложение 8).

После того, как ребята познакомились с классами, группами и отделами профессий, им было предложено поиграть профориентационые игры. Хочется отметить, что ребята с особым интересом отнеслись к этому заданию. Вели себя более активно, чем в начале урока, где больше использовалась «лекционная система» проведения занятия. Поэтому я буду стараться как можно больше включать в содержание дальнейших занятий практических заданий для самостоятельной работы, учитывая данную особенность класса.

Для игры «Распредели профессии по пяти типам» понадобились карточки с названиями различных профессий. Ребята разделились на две команды, каждой из которых были предложено одинаковые наборы карточек. По сигналу ведущего команды должны отнести каждую карточку к какому-либо из пяти типов профессий. Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием, при этом сделав как можно меньше ошибок. Приятно было отметить, что обе команды справились с заданием почти одновременно, при этом не допустив ни одной ошибки, что говорит о том, что ребята внимательно слушали материал, предложенный им в ходе занятия, понимали и осмысливали и с успехом смогли воспроизвести его на практике.

Далее ребятам была предложена игра «Аукцион». Работа осуществлялась так же в командах, которым было дано задание записать как можно больше профессий, относящихся к типам: Человек - Техника, Человек - Знаковая система, Человек - Художественный образ, Человек - Человек, Человек - Природа.

С этим заданием лучше справилась команда номер один, написав на десять профессий больше, нежели команда номер два. К каждой группе было отнесено примерно одинаковое число профессий.

По окончанию занятия ребята получили домашнее задание - определить формулу профессии своих родителей.

Тема второго занятия «Что такое профессия? Типы профессий», цель которого дать представления о понятиях «профессиография» и «профессиограмма», ознакомить учащихся с правилами составления характеристики профессии, научить соотносить свои качества с требованиями выбираемой профессии, выявить склонности учащихся к определенному типу профессий (приложение 4).

Ребята вели себя на занятии достаточно активно, моментально включаясь в совместную работу. Было видно, что учащимся интересно, что каждый классный час дает им действительно много нового. Ребята стали понимать, что необходимо учитывать не только способности, но и интересы. Так как совпадения способностей и интересов - это и есть призвание.

На занятии обсуждался часто имеющий место при выборе профессии, фактор престижности. Но было отмечено, что престижность не самый верный принцип выбора, поскольку престижность сродни поветрию, моде, это явление, как известно, очень непостоянное. Мы обсуждали вопрос о том, что самое важное в будущем, что можно считать совершенно необходимым для себя: размеренную спокойную работу или постоянные командировки.

В беседе обсуждались особенности отдельных профессий. Важно было определиться в главном, т.е. понять, какие из качественных сторон профессий важны, а какими можно и пренебречь.

После беседы ребята познакомились с такими понятиями как «профессиография» и «профессиограмма», а так же, что именно приводится в профессиограммах:

- общая характеристика профессии;

- производственная характеристика профессии;

- связи ее с другими специальностями;

- необходимые общие специальные знания и умения;

- требования, предъявляемые профессией к работнику;

- психологическая характеристика труда;

- условия труда;

- сведения о возможности получения профессии.

После ознакомления ребятам было предложено построить свою профессиграмму. Хочется отметить пофессиограмму Таисии В., которая отличалась от работ остальных ребят. Таисия описывала выбранную специальность (экономист) грамотно и подробно, описала содержание и характер труда, перечислила необходимые специальные знания и умения, требования этой профессии, сформулировала связь данной профессии с другими специальностями, а так же предоставила конкретную информацию о том, как она будет осваивать и получать данную профессию.

Далее ребята озвучили результаты домашнего задания и попытались построить профессиограммы для профессий своих родителей. После чего ребятам было предложено поиграть в игру «Реклама и антиреклама». Учащиеся снова разделились на две команды - команда «Реклама» и «Антиреклама». Затем ведущим называлась какая-либо профессия и участники команды, с учетом своей роли, должны были назвать максимальное количество позитивных (команда «Реклама») и негативных (команда «Антиреклама») характеристик. Данная игра вызвала бурную позитивную реакцию у ребят. Они активно совещались, слаженно работали в команде. Пытались придумать как можно больше, даже несуществующих, характеристик для той или иной профессии. При подведении итогов каждая команда показала хорошие результаты, работы были интересными, творческими, а команда «Реклама» выстроила свои характеристики по степени значимости для каждой профессии. Из всего этого можно сделать вывод, что занятие прошло плодотворно.

На следующем занятии, темой которого стала «Исследуем свои возможности. Темперамент и выбор профессии», мы преследовали следующие цели - определить уровень развития мыслительных операций учащихся, развивать навыки рефлексии, сформировать представления о понятиях: «темперамент», «типы темперамента», о влиянии типа темперамента на профессиональную деятельность (приложение 5).

На данном занятии мы с учащимися говорили о том, что нам приходится часто наблюдать некоторые реакции нервной системы. Например, высказывания резким тоном, замечание, даже если оно сделано по незначительному поводу, одних приводит в состояние заторможенности, лишает возможность выполнить задание, с которым они в спокойном состоянии справились бы без особых затруднений, у других не вызывает негативной реакции и психического напряжения, а у третьих служит своеобразным дополнительным стимулом. Нам необходимо было выяснить разницу реакции на один и тот же словесный раздражитель. В процессе беседы школьники отвечали на вопрос, о том, что причина, возможно, кроется в особенностях каждого человека в отдельности. И.П. Павлов описал три основных свойства нервных процессов, которые определяют три системы: сила, уравновешенность, подвижность. В ходе беседы мы с ребятами познакомились с этими процессами, так же индивидными особенностями людей, которым присущи те или иные свойства нервных процессов.

Далее на следующем этапе занятия, мы с учащимися приступили к определению типа темперамента, для примера рассмотрели Круг Айзенка, где схематично представлены типы темпераментов и их свойства. Учащиеся казывается, уравновешенность регулирует соотношение нервных процессов, т.е. нервной системы человека выдерживать смогли один из них сравнивать со своим типом. На следующем этапе занятия, рассматривая особенности темперамента, в процессе обсуждения мы пришли к выводу, что нет лучших или худших темпераментов, в определённой особенности каждый из них имеет свои положительные стороны. Главные усилия должны быть направлены не на переделку темперамента (что возможно вследствие врожденности), а на различное использование его достоинств и нивелирование его отрицательных граней. По сути, выделение типов темперамента практически полезно, т.к. с их помощью можно предсказать поведение людей в конкретной ситуации, что немаловажно для будущей профессии. Далее ребята познакомились с историей теории темперамента Гиппократа. Было заметно, что школьники вели себя очень заинтересованно. Ребята внимательно слушали, активно отвечали на вопросы, частично дополняли, приводили примеры на своих сверстниках, сопоставляя их свойства темперамента с услышанными и охарактеризованными типами на сегодняшнем занятии, то есть соотносили свои знания с полученными в процессе классного часа.

В заключение мероприятия ребятам было рассказано о знаменитых исторических личностях. Мы сравнивали темпераменты этих знаменитостей с их деятельностью, призваниями, поведением, вспоминая их произведения и рассказы о них. Исходя из всех обсуждений и дискуссий, прошедших на занятии, мы со школьниками пришли к общему объективному мнению, в заключении, говоря о том, что каждая деятельность предъявляет к психике человека и её динамическим особенностям определённые требования, нет темпераментов идеально пригодных для всех видов деятельности.

Тема следующего занятия - «Мой характер. Роль способностей, интересов и склонностей в выборе профессии»- определила и его цель - сформировать представление о характере, о влиянии характера на профессиональную деятельность. Сформировать представления о: об интересах, способностях и склонностях и их роли в выборе профессии. (приложение 6)

На уроке были использованы бланки для игры «Азбука характера». В самом начале было раскрыто понятие - «характер». Затем мы рассмотрели такие черты характера как воля, деловитость, коммуникативность. После чего началось обсуждение характеристик представленных черт. Ведущим назывались характерные составляющие, а ребята сопоставляли их с представленными чертами характера.

После разминки была организована беседа. Ребята рассказывали о своих часто повторяющихся поступках, о том, какие им свойственны привычные формы поведения в тех или иных жизненных ситуациях.

Далее учащимся было предложено выполнить упражнение под названием «Азбука интереса». Ребятам были предложены различные качества, расположенные по алфавиту. Необходимо к каждому из этих качеств подобрать соответствующие черты характера как положительные, так и отрицательные. Например: A - аккуратность - кропотливость, умеренность; D - дружелюбие - отзывчивость; E - естественность - простота. Ребята активно включились в работу, обсуждая и комментируя свои характеристики.

В третьем упражнении перед нами стояла задача записать «+» - черты характера, которые помогают в жизни в один столбик, а в другой «-», которые мешают. С выполнением этого упражнения ребята справились довольно быстро. Затем мы перешли к обсуждению и обобщению положительных и отрицательных черт. Во время дискуссии при сопоставлении черт характера, положительных и отрицательных, нам нужно было выяснить, прийти к общему мнению, какие же всё-таки мешают, а какие нам помогают в решении жизненных ситуаций.

В беседе «Отношение человека к различным сторонам жизни» ребята достаточно успешно охарактеризовали условия позитивного отношения к людям. Например, Тамара В. считает, что в отношении с людьми необходимо проявлять общительность, откровенность, чуткость, доброту, открытость. В работе - добросовестность, трудолюбие, инициативность; избегать небрежности, безответственности. А Лидия А. считает, что в отношении к общественной и личной собственности нужны аккуратность, бережливость, экономичность, не допускать неряшливости, скупости. Но в отношении к себе мы всегда должны помнить о скромности, требовательности, самоуверенности и стараться забыть об эгоизме и тщеславии. В этом задании перед учащимися была поставлены задачи: научиться развивать чувство времени; научиться развивать чувство ответственности; выработать привычки здорового образа жизни.

После было раскрыто понятие «способности». Ребята обсуждали человеческие способности, а так же то, какие способности, по их мнению являются наиболее важными для человека в его жизни и какими способностями хотели бы овладеть сами ребята.

Далее совместно с ребятами была разработана своеобразная памятка «Как управлять своими интересами и склонностями». Ребята активно высказывали свое мнение, вносили предложения, оспаривали свою тачку зрения.

При проведении итогов мы подошли к обобщению всего пройденного на нашем уроке материала. Учащиеся приводили примеры, что каждый человек, который хочет добиться успехов в жизни, должен быть волевым, проявляя настойчивость, целенаправленность, стремление.

На следующем занятии, которое носило название «Мое здоровье. Мой выбор - личный профессиональный план», мы поставили перед собой следующую цель - формировать представление о роли здоровья при выборе профессии, ознакомить учащихся с правилами выбора профессии и обобщив знания и навыки, полученные в ходе занятий, научить ставить долгосрочные и краткосрочные цели и изыскивать способы их достижения (приложение 7).

На данном занятии были представлены теоретические сведения о правилах выбора профессии, (восьми вариантов) например, необходимо изучить как можно больше профессий, определить, какие профессии и специалисты необходимы в регионе, где вы живете. Выбрав для себя будущую профессию, необходимо проявлять настойчивость в реализации намерения овладеть профессией в совершенстве.

После правил выбора, были озвучены возможные ошибки и затруднения при выборе профессии. Обсуждая с учащимися правила выбора профессии, мы сравнивали и сопоставляли их знания с действительностью, также обговаривая важность выбора профессии по региону. В процессе обсуждения ребята рассказывали о своих интересах, склонностях, способностях, чертах характера, им это необходимо было для изучения самих себя.

В процессе обсуждения параллельно велась беседа с ребятами, которые уже определились в своем выборе, задавая им вопросы: знакомы ли они с условиями труда, требованиями, предъявляемыми этой профессией к ним, изучали ли они возможности ее приобретения и перспективы профессионального роста. В процессе беседы и обсуждения ребята отвечали, что родители помогают им в этом вопросе, и говорили также, что они беспокоятся о том, чтобы их профессия была наиболее престижной и высоко оплачиваемой, а интересы, способности можно потеснить.

Далее ребята рассказывали о своих увлечениях, досуге, т.е. о занятиях во внеучебное время, после чего нами было взято на заметку, что, возможно, эти увлечения могут стать и их призванием. Некоторые ребята были с этим полностью согласны.

Во время обсуждения ребята рассказывали, как они сравнивают полученные знания о профессии со своими возможностями, есть ли у них запасной вариант, в случае отсутствия указанного соответствия, продолжают ли настаивать в реализации намерения приобрести именно эту профессию. После обсуждения правил выбора профессии, мы приступили к рассмотрению возможных ошибок и затруднений по данному вопросу.

В практической части занятия для обсуждения мы выделили две причины, которые могут привести к неправильному выбору профессии:

1. Искаженное представление о будущей профессии (незнание требований человеку, превратные представления об условиях работы, оплате труда).

2. Искаженное представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих способностей, навыков, особенностей и т.д.).

Нашей задачей было сделать эти представления более реальными. Учащиеся в течение десяти минут отвечали на заданные им в индивидуальном порядке вопросы, чтобы все варианты сопоставить и затем обозначить объективную точку зрения. Неудивительно, что учащиеся считают подходящими для себя профессии менеджера, экономиста, программиста, модельера, дизайнера. Ребята подчеркивали в своих ответах, что эти профессии являются престижными и высокооплачиваемыми.

В процессе активного обсуждения школьники приводили примеры переизбытка этих специалистов на рынке труда. Один из примеров, приведенный учащимися основан на жизненном опыте - ошибке выбора профессии одного из родственников, и что в последствии свой невостребованности ему пришлось приобрести дополнительную специальность. Этот процесс занимает, как правило, значительную часть времени.

Далее мы решили познакомить учащихся с таким понятием, как «профессиональная пригодность», а также с активизацией процесса рефлексии. После того, как был озвучен теоретический материал, мы перешли к более детальному рассмотрению этой немаловажной на сегодняшний день, проблемы, заставляющей нас серьёзно задуматься при выборе профессий о своём здоровье. Далее школьникам был задан вопрос: «Каким образом то или иное заболевание может помешать успешному осуществлению профессиональной деятельности». Мы старались преподнести материал в доступной и понятной форме. Этому способствовали приводимые примеры, с помощью которых ребята более осмысленно могли его усваивать. С помощью получаемых знаний ребята могли уже корректно и осмысленно соотносить их с собственным опытом, а также имели возможность сравнивать, сопоставлять, прикладывая к этому действию собственный жизненный опыт. Например, кто регулярно сталкивается с шумами и вибрацией не должен страдать заболеваниями нервной системы, органов слуха. Далее мы говорили о возможности столкнуться с воздействиями на организм. Это могут быть промышленная пыль, токсичные вещества, ионизирующие излучения, сильное электромагнитное поле, неудобная рабочая поза, высокие требования к физической выносливости, необходимость длительного пребывания на ногах, высокая нагрузка на зрение. Школьники поняли, что особенно следует обратить внимание на эти проблемы. Если период практического овладения профессиональными функциями приходится на подростковый возраст. Следует помнить о том, что в этом возрасте организм отличается повышенной чувствительностью по всем факторам внешней среды.

Ребята считают, что главным врагом программистов является длительное пребывание за монитором, которое оказывает нагрузку на зрение, а работа в ночное время, как, правило, сторожевое дежурство, охрана предприятий, дежурство в ОВО способствует негативному влиянию на функции головного мозга, нервную систему и т.д. Далее ребята выполняли упражнения, при выполнении которого необходимо соотнести список профессий, предоставляемых на карточках списком возможных, неблагоприятных воздействий профессиональной деятельности на организм, представленных в алфавитном порядке, например, управляющий фирмой (нервно-эмоциональное напряжение) и т.д.

Далее, в процессе беседы, мы пытались донести до ребят понимание того, что не следует переоценивать свои силы, возможности и также и воображать, что могут справиться с любой ситуацией и взваливать на себя непомерные нагрузки, т.к. это приводит к значительному перенапряжению их сил, возникновению новых и обострению имеющихся заболеваний. Выбирая профессию, что именно предприниматели, управленческий персонал являются группой повышенного риска. По заболеваниям, в возникновении и развитии которых решающую роль играет длительное психоэмоциональное напряжение (распространённые заболевания - гипертония, ишемическая болезнь сердца, язвенная болезнь, неврозы и т.д.), что именно для этих профессий свойственны, излишня продолжительность рабочего дня, интеллектуальные нагрузки, дефицит внимания, конфликты. Школьники с интересом воспринимали материал и увлеченно приступили к выполнению задания сразу после оглашения инструкции.

Учащиеся, достаточно уверенно, приводили примеры профессий, и характерные им неблагоприятные влияния на здоровье, которые были перечислены на доске.

При выполнении следующего задания ребятам было предложено вспомнить, кем работают их родители, родственники, знакомые. Также необходимо было им ответить на следующий вопрос: «С какими из перечисленных воздействий профессиональной деятельностью они сталкиваются на своём рабочем месте».

После чего мы приступили к изучению личного профессионального плана. Для планирования профессиональной карьеры, учащимся надо придумать и записать следующие моменты:

- главная цель (кем хочу стать, чего достичь, каким хочу быть);

- цепочка ближних и дальних целей;

- пути и средства достижения целей;

- внешние условия достижения целей;

- внутренние условия достижения целей;

- запасные варианты пути их достижения;

Данный план ребята оставили себе на память, чтобы через два года, при выпуске из школы, ребята смогли сравнить произошедшие изменения.

Далее ребятам было предложено следующее задание. На предыдущих занятиях каждый знакомился с особенностями своей нервной системы, мышления, памяти, внимания; учился ориентироваться в мире профессий и соотносить требования профессии со своими интересами, склонностями и способностями. Теперь накоплен опыт, который поможет правильно выбрать профессию. Попробуйте составить представление о своей будущей профессиональной деятельности на ближайшее и отдаленное будущее, то есть личный профессиональный план, в виде сценария фильма.

«Представьте, что вы режиссер. Придумайте название фильма о свое будущей жизни. К какому жанру будет относиться этот фильм? Каких актеров вы бы пригласили на главные роли? Напишите краткий сценарий этого фильма».

Подводя итог данного занятия, можно сказать, что мы осуществляли все действия, так чтобы ребята воспринимали материал с интересом и вниманием. Школьники чувствовали себя во время занятия уверенно. Учащиеся получили большой объем знаний. Но самое главное - это то, что на последнем занятии школьники смогли понять важность всей проведённой нашей совместной работы, что все знания, которые они смогли приобрести, обязательно пригодятся при выборе будущей профессии. Также ребята осознали необходимость занятием самовоспитанием. Вот и подошёл к концу наш курс по профессиональному самоопределению, который реализовывался в рамках программы «Профессиональная ориентация школьников». На наших занятиях мы вместе раскрывали правила выбора профессий, изучали тайны и основы сложной и интересной науки - психологии, способность проникнуть в сущность человека, воздействовать на его внутренний мир: характер, волю, интеллект, эмоции и другие особенности личности, знание которых, прежде всего, необходимо в выборе профессии. Доверительно и искренне мы обсуждали многообразие мира профессий, предостерегались от возможных ошибок на пути к профессионально карьере. Мы попрощались с ребятами, пожелав не останавливаться на достигнутом, преодолевать все трудности, возникающие на жизненном пути, не следовать необоснованным советам, а принимать их лишь к сведению.

Далее нами был проведен контрольный этап эксперимента ,который показал следующие результаты:

I. Выбор профессии:

1. 45% школьников сделали выбор конкретной профессии;

2. 40% школьников выбирают между 2-3 профессиями;

3. 15% школьников еще не выбрали себе профессию.

II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. высокий уровень знаний у 60% детей;

2. средний уровень знаний у 20% детей;

3. низкий уровень знаний у 20% детей.

III. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. для 40% детей причина выбора профессии, прежде всего интерес к выбранной деятельности;

2. для 35% детей главное в выбранной профессии остался престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;

3. 25% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.

Разница в результатах анкетирования старшеклассников в группе на констатирующем и контрольном этапах хорошо видна на графиках (рисунок 1,2,3).

Рисунок 1 Результаты анкетирования старшеклассников по выбору профессии

Рисунок 2 Результаты анкетирования старшеклассников по уровню знаний профессии



Рисунок 3 Результаты анкетирования старшеклассников по причине выбора профессии

По дополнительным количественным показателям результаты следующие:

1. Количество проконсультировавшихся старшеклассников составляет 90% от учащихся, входящих в группу.

2. Количество учащихся, последовавших рекомендациям социального педагога, составляет 40%.

Помимо количественных показателей нами были выделены также и качественные, поэтому целесообразно сделать анализ проведенной работы и по этим показателям. Наблюдения на организованных занятиях показали, что многие учащиеся вначале не проявляли активности в процессе работы. Однако спустя некоторое время эти ребята начали более активно включатся в общую деятельность, участвовали в профориентационных играх, дискуссиях, с интересом выслушивали предложенную им информацию, задавали вопросы. В процессе бесед они показали свой интерес к своему профессиональному определению. Многие учащиеся стали самостоятельно искать информацию о различных профессиях, об учреждениях профессионального образования. Практически все учащиеся показали свою готовность работать совместно с социальным педагогом над профессиональным самоопределением. И, наконец, некоторые старшеклассники изменили свои представления о будущей профессии - они стали стремится не только и не столько к престижной профессии, но прежде всего интересной для них профессии, к той профессии, к которой у них есть способности. Другие же учащиеся сумели доказать своим родителям свой собственный выбор.

Таким образом, мы помогли старшим школьникам задуматься о правильном решении в выборе профессии, а значит профессионально самоопределиться. Главное, что ребята поняли, что нельзя бездумно выбирать место учебы. Необходимо помнить о том многообразии факторов, которые влияют на самоопределение в выборе профессии.

Полученные предварительные результаты экспериментальной работы были проанализированы администрацией МОУ СОШ № 30, рассмотрены на заседании педагогического совета. Оценив степень их соответствия ожидаемым, можно рекомендовать разработанную программу по профессиональной ориентации школьников для применения в других образовательных учреждениях в рамках реализации программ элективных курсов и программ профильного (профессионального) обучения, предусматривающей реализацию в полной мере требований государственного стандарта к организации профильного обучения.