Вклад Ф. Фребеля и Ф. Шеллинга на развитие методик ФЕМУ

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Украины.

Луганский национальный университет

имени Тараса Шевченко

Реферат

По предмету "Теория и методика формирования элементарных математических представлений"

на тему "Вклад Ф. Фребеля и Ф. Шеллинга на развитие методик ФЕМУ"

Выполнила: студентка 4го курса

Мещерякова М.Г.

Научный руководитель:

Сазонова А.В.

Севастополь

2011

К большим достижениям дошкольной дидактики, несомненно, относится труд выдающегося немецкого педагога первой половины ХІХ столетия: "Детский сад" Ф. Фребеля [1], который отражает сочетание процесса познания, логики, развития мышления и дидактики. Фридрих Фребель (1782-1852) сыграл видную роль в становлении дошкольной дидактики как науки, критиковал современный сенсуализм, педагогический эмпиризм в силу того, что они не могут раскрыть подлинных законов, определяющих выбор содержания и методов обучения детей. Значительную часть своей жизни посвятил разработке вопросов содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. Обращал внимание на то, что ребенок должен быть предметом всестороннего воспитания, а дошкольное учреждение должно помогать семье воспитывать детей, организовывая деятельность для ребенка по развитию тела, органов чувств, знакомя с людьми и природой. Средством воспитания выступает игра, которая выполняет воспитательную роль в подготовке ребенка к школе. Он один из первых начал разрабатывать специальные пособия и дидактические материалы для работы с дошкольниками. Создал систему даров из цветных мячей, шаров, кубов, цилиндров и на их основе знакомил детей с общими свойствами вещей, подготавливая тем самым к формированию знаний об окружающей действительности.

Ф. Фребель придерживается точки зрения, что нет ничего практичнее, чем хорошая теория. Одним из главных вопросов построения любого учебного предмета, в частности геометрии, остается определение связи знаний и понятий с возрастными возможностями мышления ребенка. Чтобы понять уровень достижений ребенка, необходимо знать и опираться на закономерности развития детского мышления. Возникает вопрос: относительны или абсолютны эти закономерности; что влияет на изменение самих этих закономерностей? Примерно такие вопросы могли волновать немецкого педагога и ответы он искал в философии своего времени.

Пропедевтический курс начальной геометрии Ф. Фребеля опирался и строился на философских позициях Фридриха Вильгельма Шеллинга (1775-1854). По-видимому, мировоззрение Ф. Фребеля складывалось под влиянием философских взглядов Ф. Шеллинга. Ф. Фребель как последователь философских взглядов Шеллинга разделяет деятельность детского организма на две основные составляющие: внешнюю по отношению к организму и внутреннюю. Средством, переводящим внешнее во внутреннее, являются физические чувства: слух, зрение, осязание.

Организм ребенка как проявление развивающейся Природы, следовательно, наделен изначально моментом развития, а значит, и сознание имеет момент развития, то есть движения. В каком направлении может происходить развитие сознания и мышления ребенка?

Как влияет философия Шеллинга? Работы Шеллинга показывают подвижную игру сил в магнетизме, в электричестве, химизме на основе проявления всемирного закона противоположностей. Ф. Фребель исходит из философской идеи противоположностей. Реализация идеи противоположности через раскрытие и выделение противоположных свойств физических форм предметов - шара и куба. Берется шар и куб как дидактические предметы, имеющие противоположные стороны, и в то же время имеют единство - относятся к геометрическим формам. Шар - как первоначальная форма для изучения. Выделение главного свойства шара - "круглости". Шар вобрал в себя признаки целого (очень много предметов шарообразной формы) и отдельного (яблоко). Способы выделения данного свойства, которые демонстрирует взрослый перед ребенком: вращение деревянного шара взрослым, сопровождение данного действия словом - "шар круглый".

Куб, как вторичная форма, которая имеет "одинаковость" по своей сущности с шаром (три равных друг другу оси и которые пересекаются под прямым углом направления) и "неодинаковость", то есть противоположен по форме шару. Способ выделения свойств куба: взрослый ставит куб на плоскость грани, качает куб на ребрах, подвешивает за углы. Чтобы куб прочно стоял, ему надо плоская поверхность. Осязание - это специфически человеческое чувство работающей и познающей руки, в основе которого движение, целенаправленное действие ощупывания. Движущая рука - это рука, которая познает предметы и их свойства. Выделение свойств куба сопровождается словом: "Плоскость видел ты одну, пять других рукой я жму". Слово-объяснение сопровождается в стихотворной форме.

По Фребелю, большой куб также может трансформироваться в подобные фигуры и снова раскрыть частности как отдельные характеристики в контексте общего, что характеризует куб. Ф. Фребель предлагает организацию действий с кубом, а значит, проявляется Шеллинговский подход к изучению изменений, которые присущи Природе. Воспитатель разрезает большой деревянный куб на мелкие кубы и на треугольные призмы. Разрезает куб параллельно граням (мелкие кубы) и по диагонали (треугольные призмы). Далее: организация работы детей с мелкими кубиками. На сетчатой бумаге дети собирают модели тел, которые обладают квадратной формой. Воспитатель предлагает рассмотреть кубики сверху, дети собирают прямоугольники (два мелких кубика приставляют вместе), собирают квадраты (четыре мелких кубика вместе). Организация работы детей с треугольными призмами. На сетчатой бумаге дети приставляют две треугольные призмы друг к другу и получают квадрат, три треугольные призмы - трапеция, четыре треугольные призмы - прямоугольник. Действия сопровождаются словом: "Половину к половине вертикально приставляя, полный ты квадрат получишь". Таким образом, Ф. Фребель придерживается позиции, изложенной в трудах Шеллинга: сознание ребенка в обучении проходит тоже ступеньки своего развития. Сознание развивается через ощущения, рефлексию и практику.

Итак, усложнение геометрических форм, по Ф. Фребелю, идет в направлении изучения форм целого (шар, куб), а затем изучения элементов. Ф. Фребель сделал попытку на основании четырех компонентов - чувств, деятельности, языка и математики - описать ход процесса познания, где воедино связывается Сознание и Природа, и как частный случай проявления всеобщей связи, Сознания и Природы. По Ф. Фребелю, одна из целей обучения заключается в том, чтобы внешнее воздействие сделать внутренним содержанием мышления ребенка. Ознакомление детей с сущностью предметов, которую исповедовал Ф. Фребель, нашло отражение в основах сенсорного воспитания как составной части умственного развития детей.

Обобщая представления Ф. Фребеля о процессе обучения, можно заметить, что это механизм, который обеспечивает развитие мышления индивида за счет усвоения внешних сторон и свойств окружающих предметов. Средствами, позволяющими осуществить такое усвоение, с одной стороны, знания, которые организованы в учебные предметы, и, с другой стороны, деятельность взрослого (учителя). Следовательно, для того чтобы правильно было соотнесено обучение и умственное развитие ребенка, необходимо обеспечить правильное и своевременное усвоение внешнего предметного мира. Предмет познаваем, так как имеет логическую сущность. Для этого необходимо дать ребенку знания в определенной логической последовательности и организовать педагогическую деятельность взрослого.

Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что усилиями Ф. Фребеля был создан дидактический курс (начальная геометрия). Философия Шеллинга стала методологическим ориентиром для построения данного курса. Дидактические подходы, педагогический опыт Фридриха Фребеля были исторической предпосылкой для создания будущей теории учебной деятельности (В. Давыдов), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Гальперин), развития сенсорных основ умственного развития маленьких детей. фребель шеллинг дидактика дошкольный

Итак, обращение к философским позициям, взглядам философов позволяют глубже понять принципы построения современной дошкольной дидактики.

ЛИТЕРАТУРА

1. История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия : учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. "Дошкольная педагогика и психология" / сост. Н.Б. Мчелидзе и др. - 2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1986. - Ф. Фребель Детский сад. - С. 207-240

2. Краткий очерк истории философии / под ред. М.Т. Иовчука, Т.И. Ойзермана, И.Я. Щипанова. - М. : Мысль, 1971. - "Объективный идеализм Шеллинга". - С. 268-271

3. Эл. ист. : http://www.fihte-shelling.ru/fil_nat.htm

4. Эл. ист. : http://www.philosophy.ru/

Размещено на Allbest.ru