Система сегментного викладання та оцінювання навчального матеріалу з фізики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система сегментного викладання та оцінювання навчального матеріалу з фізики

Вивчення фізики є важливим засобом пізнання, всебічного розвитку учнів, формування в них наукового світогляду.

Одним із пріоритетних завдань учителя є реалізація засобами фізичної освіти ідеї взаємодії людини-природи-суспільства, яка характеризується такими аспектами:

· Розкриття значення фізичних методів у формуванні наукового світогляду, сучасної фізичної картини світу;

· Висвітлення ролі новітніх теоретичних напрацювань як наукової основи створення перспективних практичних пристроїв та обладнання сучасного виробництва;

· Використання фізичних знань у суміжних дисциплінах, демонстрація конкретного застосування фізики в навколишньому побуті;

· Пояснення впливу розвитку суспільства на стан навколишнього середовища, зокрема на живі організми, природні ресурси; формування екологічної культури людини, науково обґрунтованого ставлення до природи як до вищої загальнолюдської цінності;

· Озброєння учнів не лише практичними вміннями, що допоможуть в оволодінні майбутньою спеціальністю, а й засобами пошуку та використання інформації з різних джерел, мотивації до самоосвіти, розвитку кругозору, пізнавального інтересу, інтелектуальних здібностей.

Сьогодення потребує від людини не тільки певної суми знань, умінь та навичок, а вміння самостійно здобувати й використовувати на практиці нові знання. Вміння співпрацювати, спілкуватися. Адаптуватися до нових обставин, знаходити шляхи вирішення життєвих проблем. Тобто основною метою стає максимальний розвиток компетентності особистості щодо саморегуляції, самоосвіти та самовдосконалення й виховання відчуття постійної потреби до цього.

Звичайно, досягти цієї мети шляхом використання лише традиційних форм та методів організації навчальної діяльності неможливо.

Вирішенню цієї проблеми значною мірою сприяє впровадження у навчально-виховний процес інтерактивних методів навчання.

Кожен вправі обирати собі саме той метод який йому до вподоби, але потрібно не лише обрати метод який сподобався і його копіювати на свій урок. А й підтасувати його під себе та учнів

Нині в освітній літературі є безліч порад і пропозицій щодо проведення уроків різними інтерактивними методами. Мене ж привабила стаття В.А. Димитрова про систему сегментарного навчання та оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках фізики.

Димитров В.А. пропонує сегменти проводити напередодні контрольних робіт, але тоді ми упускаємо узагальнення матеріалу з розв'язування якісних і розрахункових задач, що є невід'ємною складовою навчального матеріалу за чинною програмою. Тому взявши іншу літературу та іншу методику видавництва „Освіта” Блочне викладання фізики 10-11 класи і об'єднавши два методи викладання фізики одержав трішки нетрадиційний метод викладання. На мою думку даний метод дозволяє в 10 класі більш глибше і ширше розглянути матеріал. Підтвердження моєї теорії я знайшов в ряді статей газети „Фізика”, „Фізика в школах України”.

Досвід багатьох вчителів показує, що учбові теми потрібно давати крупними блоками, але з проведення уроків в системі з багатократним опрацьовуванням навчального матеріалу.

Первинне ознайомлення відбувається на першому уроці. На всіх подальших тема знову розглядається в цілому, але від заняття до заняття все більш поглиблено. В результаті учні багато разів повертаються до вивченого матеріалу, проте кожного разу приходять до нього по-новому і глибше. Це дозволяє :

1 Сприйняти єдину картину явищ, що вивчаються.

2 Як слід зрозуміти, засвоїти і закріпити.

3. Усвідомити зв'язки між явищами при аналізі матеріалу з різних точок зору.

Один із варіантів, який пропонує вчителька фізики ЗОШ №5 імені Т.Г. Шевченка м. Київ Слюшкіна Галина Володимирівна мене зацікавив.

В десятих класах викладання фізики та ряду інших предметів проводиться за лекційно-практичною методикою, що покращує можливість застосування різноманітних інтерактивних технологій, в даному випадку і викладання навчального матеріалу з фізики, і оцінювання навчальних досягнень учнів з фізики.

Лекційно-практична система навчання сама по собі включає в себе викладання матеріалу, чередуючи лекції та практику, що дає можливість об'єднувати матеріал крупними блоками, що в свою чергу дає можливість для використовування різноманітних методів викладання, а саме викладання і перевірка навчального матеріалу за сегментною методикою. Таким чином, на мою думку, ми відразу вирішуємо декілька основних проблем :

· виконуємо загальноосвітню програму з фізики;

· дотримуємося інструктивно-методичного листа з фізики; а отже, вчимо учнів не лише практичних умінь, а й засобами пошуку та використання інформаційних джерел; можемо більше приділяти уваги на використання фізичних знань у суміжних дисциплінах; учні самі розуміють значення фізичних методів у формуванні наукового світогляду; учні мають можливість пояснити вплив розвитку суспільства на стан навколишнього середовища; учні самі бачать перспективу практичних пристроїв та обладнання сучасного виробництва.

· посилюється контроль над учнями, що дає змогу підсвідомо впливати на учнів, тим самим ми змушуємо дитину працювати, а отже мислити і не лише на уроці, а і вдома.

· зацікавлюємо працювати учнів протягом усього уроку, всієї теми, а відпочивати під час тематичної атестації (учень працює на кожному уроці. на кожному уроці одержує бали і якщо кінцевий результат задовольняє учня - тематична „автоматом”, що дає можливість розвантажити учня.) Тим самим учень отримує більш ґрунтовніші знання, ніж тоді, коли більшість учнів вчать, коли підходить тематичне оцінювання.

· учні із задоволенням вчаться за даною методикою, а отже, і зацікавлюються предметом (деякі учні перестали боятися фізику, як предмет).

В даній методиці ми застосовуємо і поєднуємо ряд інших методів та прийомів викладання навчального матеріалу. Але при роботі за сегментною методикою враховую і керуюсь такими принципами:

1. обираю клас, який буде працювати за даною методикою(аналізую доцільність роботи в даному класі саме за цією методикою, можливо даний клас дуже добре працює за іншою методикою і змінивши її діти не сприймуть нову). На початковому етапі обираю лише один клас, щоб неперевантажуватись самому і була ефективність від уроків (дана методика займає багато часу і сил на підготовку викладу матеріалу);

2. вивчаю та аналізую дану методику, пристосовую до себе і учнів даного класу;

3. розробляю тему (на початковому етапі, викладаючи перший рік, необхідно розробити тільки одну тему, а потім по її ефективності розглядати доцільність розгляду даного матеріалу за даною методикою);

4. готую роздатковий матеріал, враховуючи навчальні досягнення учнів (даний матеріал слід заготовити до вивчення теми і на всю тему відразу, щоб можна було спланувати уроки таки чином, щоб на кожному була однакова завантаженість учня);

5. розробляю кожен урок по темі;

6. заздалегідь інформую учнів про проведення даної методики (тут потрібно пояснити учням доцільність її проведення, ефективність, що діти матимуть від цього);

7. на кожному уроці передбачається ґрунтовна перевірка знань, чого учні бояться, але працюючи на кожному уроці, учень отримує бали, навіть учень з початковим рівнем знань, що дає змогу об'єктивно оцінити учнів за тему - це в свою чергу дає можливість багатьом учням виставити тематичну оцінку не складаючи тематичну атестацію, що дуже полюбляють діти.

Що ж передбачає сама методика викладання та оцінювання навчального матеріалу сегментно? А це:

· вивчення навчального матеріалу сегментно, поетапно, а саме:

На першому етапі (урок-лекція, можливо декілька уроків) вивчається поверхневий теоретичний матеріал зі всієї теми не заглиблюючись у суть законів і процесів (розглядаються з підручника матеріал по всій темі, певний розділ, можливе застосування допоміжної літератури) - розглядаються тільки уявлення про фізичні процеси, ознайомлюються з поняттями, формулами та законами.

На другому етапі (урок-практика, можливо кілька уроків) розв'язування якісних та розрахункових задач, що не вимагають ґрунтовних знань та умінь учнів (на даному етапі можна складати кросворди) - діти отримують знання понять та явищ, закріплюють їх на окремих прикладах-задачах.

На третьому етапі (урок-лекція, або два уроки) розглядається матеріал теми ґрунтовно (вивчаються не тільки закони, а і їх доведення, розглядаються складні процеси) - учнями здобуваються ґрунтовні знання, а також учні набувають глибоких теоретичних знань.

Четвертий етап (урок-практика - їх кількість проводиться в залежності від кількості практичних чи лабораторних робіт) - набування практичних умінь та навичок, поглиблення знань та умінь учнів з даної теми, розв'язування задач поглибленої складності та задач які потребують додаткових знань (зв'язок з іншими предметами).

П'ятий етап (урок-лекція, можливо кілька уроків) узагальнення та систематизація матеріалу з теми

Шостий і завершальний етап (урок-практика), перевірка умінь та знань учнів.

На всіх етапах учням пропонується заповнити картки з пустими та заповненими клітинками (Додаток №1), щоб діти бачили результат своєї роботи; питання на урок (Додаток №2), щоб учні розуміли який об'єм роботи потрібно виконати за урок, щоб учні розуміли над чим потрібно зосередити увагу вдома.

· перевірка знань і умінь учнів сегментно, тобто:

На кожному етапі, навіть на першому передбачається перевірка знань і умінь учнів. Перевірка проводиться сегментно:

на першому етапі перевіряється знання основних понять, формул, означень, законів, букв та розмірностей ті які будуть зустрічатися в даній темі, але вивчалися раніше (розглядались в іншому розділу чи класу) (Додаток №1);

на другому етапі перевіряється знання формул, законів (без доведень), означень та визначень, букв та розмірностей які будуть використовуватись в даній темі, які були розглянуті на попередньому уроці (Додаток №3) (тут можна задати кілька питань, з карток які були використані на попередньому уроці);

на третьому етапі перевіряється знання та уміння застосовувати знання до розв'язування якісних та кількісних задач, які ґрунтуються на поверхневих знаннях, або які не потребують доведень та глибоких пояснень (Додаток №4);

під час перевірки знань та умінь на четвертому етапі перевіряємо знання та уміння виконання практичних та лабораторних робіт, уміння формулювання законів, уміння робити висновки та задачі опираючись на закони та формули (Додаток №5) (на даному етапі питання повинні нести суто практичне застосування, також можна в роботу включити різнорівневі задачі);

на п'ятому етапі йде перевірка-узагальнення теми (Додаток №6) з можливими підказками від учнів та вчителя

на шостому етапі робимо підсумок знань та умінь учнів, знання перевіряємо комплексно (Додаток №7) (в роботу включаємо як теоретичні питання, так і якісні, і кількісні задачі).

Шостий етап, як і всі інші, можна розділити на декілька, перевірити теоретичний рівень знань учнів (Додаток №8) (знання понять, формул, законів та принципів роботи механізмів, які застосовуються, використовуються під час вивчення теми) та практичний (Додаток №9) (уміння застосовувати закони та формули до розв'язування кількісних та якісних задач).

Шостий етап не є обов'язковий для всіх учнів, тобто якщо учень на кожному етапі набравши певну кількість балів (Додаток №10)., що відповідає певному рівню навчальних досягнень, то за згодою учня та оцінка яку він одержав під час вивчення теми сегментно зараховується як тематична атестація і учню не обов'язково виконувати підсумкову роботу з теми (Додаток 11)

Література

фізика сегментна методика викладання

1. Програма для профільних класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання Фізика 10-11 класи. / Рекомендовано Міністерством освіти і науки України / /Журнал “фізика та астрономія в школі” №№ 2004 / - Київ: “Педагогічна преса” . 2004.

2. Гончаренко С.У. Фізика: Підручник для 10 кл. сер. загальноосвітньої шк. - К.: Освіта , 2002.

3. Гончаренко С.У. Фізика: Підручник для гімназій і ліцеїв гуманітарного профілю - К.: Освіта, 1995

4. Римкевич А.П. Збірник задач з фізики для 9-11 кл. серед. шк. - 11те вид. - К: Освіта 1993

5. Т.С. Щербина „Чому” або головне питання пізнання 10 клас Ч.4 /шкільний світ / фізика / липень 2003

6. Лукашик В.І. Збірник запитань і задач з фізики 7-8 кл. - К. : Освіта ,1989

7. Лещова М.Г. Блочне викладання навчального матеріалу з фізики 10-11 клас. - Х.: видав. гр. „Основа”, 2004

Додатки

Додаток 1

А 1 етап

№	Величина	Розмірність
	Назва	Позначення	Назва	Позначення
1	Маса			кг
2	Енергія		Джоуль
3		t		0C
4		Q	Джоуль
5		V		м3
6		T		K
7	Тиск			p
8		M		Кг/моль
9	Швидкість			м/с
10		U		Дж
11	Площа	S
12	Довжина			м

б 2 етап

№	Величина	Розмірність
	Назва	Позначення	Назва	Позначення
1	Питома теплоємність
2		q
3		Дt
4		л
5		r

Що таке термодинаміка?

Що таке конвекція?

Що таке термодинамічний процес?

Дати визначення теплообміну.

Який газ називають ідеальним?

Що таке термодинамічна система?

Додаток 2

1. Що вивчає термодинаміка?

2. Що таке термодинамічна система?

3. Що таке термодинамічний процес?

4. Дати визначення теплообміну.

5. Дати визначення кількості теплоти.

6. Види теплопередачі та їх характеристики:

· Теплопровідність;

· Конвекція;

· Випромінювання.

7. Написати формулу кількості теплоти при:

· Нагріванні тіл;

· Згорання палива;

· Плавленні;

· Випаровуванні.

Охарактеризувати складові цих формул. Рівняння теплового балансу.

8. Який газ називають ідеальним?

Додаток 3

1 заповнити таблицю

№	Величина	Розмірність
	Назва	Позначення	Назва	Позначення
1	Маса			кг
2	температура			0C
3		Q	Джоуль
4		л
5		r
6		T		K

7 Записати формулу кількості теплоти при: нагріванні тіл;

8 Охарактеризувати формулу: Q=r m

9 Записати формулу внутрішньої енергії та описати Ії

буквені позначення

10 Що вивчає термодинаміка?

11 Що таке конвекція

12 Що таке випромінювання?

13 Чому відбувається теплообмін між тілами з

різною температурою ?

14 Чому можна закип'ятити воду у паперовому

стаканчику?

15 Чому борошно з-під жорен виходить гарячим?

16 Чому з наближенням до вертушки, зробленої з легкого паперу, теплої руки вона буде обертатися?

Додаток 4

1 Записати формулу кількості теплоти при: плавленні тіл;

2 Описати розмірності у формулі Q=q m

3 Заповніть таблицю:

№	Величина	Розмірність
	Назва	Позначення	Назва	Позначення
4		Q	Джоуль
5		t		0C
6	температура			0C
7		T		K
8		r

9 Чому під час розширення газ виконує додатну роботу?

10 Чому теплопередача - необоротний процес?

11 Чому відбувається теплообмін між тілами з різною температурою ?

12 Чому каструля може прогоріти лише після того, як уся вода википить?

13 Чому перетворення рідини на пару відбувається за сталої температури?

14 Розв'яжіть задачі:

Середній: 616, 625- 5балів*.

Достатній: 617, 639(один випадок) - 10балів*.

Високий: 618, 622, - 20 балів*.

Додаток 5

1 Записати формулу кількості теплоти при: конденсації рідини;

2 заповніть таблицю:

№	Величина	Розмірність
	Назва	Позначення	Назва	Позначення
3	Об'єм
4		Q
5		л
6	Маса

3 Що таке внутрішня енергія? Записати формулу.

4 Як записати перший закон термодинаміки при Т=const? p=const? V= const? При адіабатичному процесі?

5 розв'яжіть задачі:

Середній: 927, 930, 932- 5балів*. (збірник задач [6])

Достатній: 674, 671 - 10балів*.(збірник задач [4])

Високий: 675, 676 - 25 балів*.(збірник задач [4])

Додаток 6

	Рівень	№ задачі	Бали*
		1 варіант	2 варіант
1	Середній	839	840	25
	Достатній	640	641	40
	Високий	648	650	70
2	Середній	872	875	25
	Достатній	654	655	40
	Високий	671	672	70
3	Середній	616	617	15
	Достатній	627	629	35
	Високий	664	665	60

Додаток 7

Варіант 1

Базовий рівень

1. 0,5 балів Як позначається кількість теплоти?

1) W; 2) Q; 3) U; 4) V.

2. 0,5 балів Яка одиниця потужності двигуна?

1) Вт; 2) Дж; 3) К; 4). Н

3. 0,5 балів Опишіть адіабатичний процес.

4. 0,5 балів Опишіть ізотермічний процес.

1 А Як змінюється внутрішня енергія газу , що ізотермічно стискається ?

1 Б В якому процесі кількість теплоти , що передається газу , дорівнює роботі , що виконував газ ?

2 А Яка кількість теплоти необхідна для нагрывання сталевого бруска масою 70 г від 27 0С до 97 0С . с=450Дж/кгК ?

2 Б Яку масу олії можна нагріти від 21 0С до 101 0С при повному згоранні природного газу масою10 кг ? qгасу=46000 кДж/кг ?

3 А Яку роботу виконав газ при розширенні на 0,1 м3 при тиску 100кПа ?

3 Б Обчислити внутрішню енергію одноатомного газу , що займає 2л під тиском 105Па ?

4А Двигуни турбореактивного літака розвивають силу тяги 0,15МН. Визначити витрату гасу цим літаком при здійсненні перельоту на відстань 3500км, якщо ККД двигунів становить 30%.

4Б У залізній коробці масою 300г хлопчик розплавив 100г олова, при температурі 21 0С, Скільки спалив природного газу хлопчик, якщо ККД плити 20%?

Варіант 2

Базовий рівень

1. 0,5 балів Як позначається внутрішня енергія?

1) W; 2) U; 3) A; 4) Q.

2. 0,5 балів Яка одиниця роботи газу?

1) Н; 2) Дж; 3) К; 4) Вт.

3. 0,5 балів Опишіть ізохоричний процес.

4. 0,5 балів Опишіть ізобаричний процес.

Базовий рівень	2 бали
1А	1 бали
1Б	2 бали
2А	1 бали
2Б	2 бали
3А	2 бали
3Б	3 бали
4А	2 бали
4Б	3 бали
Сума	12 балів

Додаток 8

1. Чому теплові явища вивчають дві теорії: МКТ і Термодинаміка ?.

2. Чому відбувається теплообмін між тілами з різною температурою ?

3. Чому зміна внутрішньої енергії може бути від'ємною?

4. Чому у верхніх шарах атмосфери утворюються хмари?

5. Чому термодинаміка і МКТ - зовсім різні теорії?

6. Чому борошно з-під жорен виходить гарячим?

7. Чому пухирець газу, підіймаючись із дна водойми, виконує роботу?

8. Чому з наближенням до вертушки, зробленої з легкого паперу, теплої руки вона буде обертатися?

9. Чому каструля може прогоріти лише після того, як уся вода википить?

10. Чому можна закип'ятити воду у паперовому стаканчику?

11. З якою метою цистерни на нафтобазах і бензовозах фарбують „сріблянкою”?

12. Відомо, що за допомогою масла можна захистити воду від випаровування. Чому ж не вдається вберегти бензин від випаровування за допомогою дизельного масла?

13. Чому внутрішня енергія ідеального газу залежить від роду газу, тобто від його молярної маси. Чому температура й об'єм визначають внутрішню енергію макроскопічних тіл?

14. Чому під час стискування газу змінюється внутрішня енергія газу, підвищується його температура?

15. Чому під час розширення газ виконує додатну роботу?

16. Чому перетворення рідини на пару відбувається за сталої температури?

17. Чому теплопередача - необоротний процес?

18. Чому термодинаміка виникла раніше, ніж МКТ

19. Чому неможливо обчислити внутрішню енергію чи її зміну безпосередньо, з огляду на окремих молекул та їх взаємодій?

20. Чому середня потенціальна енергія взаємодії молекул реального газу залежить від об'єму?

21. Чому під час розширення газ охолоджується, а його внутрішня енергія зменшується?

22. Чому перший закон термодинаміки характерний для випадків переходу системи з одного стану в інший?

23. Чому застосування першого закону термодинаміки до різних процесів(ізопроцесів) розглядається на прикладі ідеального газу?

24. Чому закон збереження є фундаментальний закон?

25. Чому в ідеального газу дві питомі теплоємності?

26. Чому перший закон термодинаміки - це закон збереження енергії для теплових процесів?

27. Чому перший закон термодинаміки ДU=A+Q можна записувати як Q=ДU+A? ?

28. Чому зміна внутрішньої енергії системи може дорівнювати кількості теплоти

29. Чому при ДU=Q зміна внутрішньої енергії може бути більше чи менше нуля?

30. Чому при адіабатичні процеси повинні відбуватися швидко?

31. Чому газ чи пара називається робочим тілом?

32. Чому перший закон термодинаміки виявився дуже важливим законом, але не вичерпним?

33. Чому зміна тиску газу буде більшою при адіабатичній зміні об'єму, а не при ізотермічній?

34. Чому ККД реальних теплових двигунів завжди менше ККД ідеального двигуна?

35. Чому не будують теплові машини , які використовували б невичерпний запас енергії океанів?

36. Чому вся внутрішня енергія ідеального газу - це лише кінетична енергія молекул, які хаотично рухаються?

37. Чому робота, що виконується зовнішніми силами над газом (стиск), від'ємна?

38. Чому внутрішня енергія ізольованої системи не змінюється?

39. Чому для деякої системи перший закон термодинаміки можна записати так: Q=AЃЊ?

40. Чому система може перебувати в стані, коли ДU=A?

41. Чому закон збереження повної енергії системи в реальних умовах не виконується?

42. Чому чотири такти в двигуні внутрішнього згорання можна вважати адіабатичними?

43. Чому не будують теплові машини, які використовували б невичерпний запас світового океану?

44. Чому під час стискування чи розширення газу змінюється і середня потенціальна енергія його молекул?

45. Чому зміна внутрішньої енергії може бути від'ємною?

46. Чому температура холодильника теплового двигуна не може бути нижчою, ніж температура навколишнього середовища?

47. Чому теплові двигуни завдають великої шкоди навколишньому середовищу?

48. Чому борошно з-під жорен виходить гарячим?

49. Чому розширення газу за сталої температури (ізотермічне розширення) можливе лише у разі підведення до нього теплоти?

50. Чому краплі води на розжареній сковорідці часто „живуть” довше, ніж на просто гарячій?

Додаток 9

№ задачі	Рівень	1 варіант	Бали*
1	Середній	615	1
	Достатній	619	2
	Високий	623	3
2	Середній	633	1
	Достатній	635	2
	Високий	636	3
3	Середній	644	2
	Достатній	646	2
	Високий	655	3
4	Середній	670	2
	Достатній	663	3
	Високий	675	3

Додаток 10

№ БЛОКУ	1	2	3	4	5	6	Сума
Кількість набраних балів*	240	240	220	220	250	50	1200

Додаток 11

Бал*	10	20	30	40	50	60	70	80	90	100	110	120
Оцінка бал	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

Размещено на Allbest