Воспитание внимания учащихся в процессе рисования с натуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

27

ЦЕНТР НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Воспитание внимания учащихся в процессе рисования с натуры

Работу выполнила

Мокроусова Галина Валерьевна,

Учитель ИЗО ГБОУ СОШ № 2033

Москва 2011

Содержание

Введение

1. Сущность внимания, его виды и свойства

2. Развитие внимания школьников на уроках ИЗО

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознается не вполне отчетливо, что-то - весьма смутно, а многое вообще не замечается. Из массы окружающих объектов, предметов и явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделение объекта и сосредоточенности на нём. Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенность на этом. Первоначальная форма внимания - ориентировочный рефлекс, или, как его назвал Павлов, рефлекс «что такое?», который является реакцией на все новое, неожиданное, неизвестное. Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной работы, для активного мышления. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе. Главная цель учебно - воспитательной деятельности состоит в том, чтобы сделать школьника внимательным к тому или иному объекту. Всё развитие человека, умственное и нравственное, выражается в направлении его внимания. Внимание развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, его постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он достаточно полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекает успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности. Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание переживаний другого человека, способность уловить малейшие нюансы его чувств отличают внимательного к людям человека и свидетельствуют о достаточно высоком развитии личности.

Исходя из актуальности проблемы, сформулирована тема работы: «Воспитание внимания учащихся в процессе рисования с натуры». Цель работы: проанализировать процесс развития и воспитания внимания учащихся на уроках ИЗО в процессе рисования с натуры.

1. Сущность внимания, его виды и свойства

Внимание проявляется в большей или меньшей степени в любой сознательной деятельности людей, включено в процесс восприятия, проявляется также в процессах памяти, мышления, воображения. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека. В прошлом столетии и на современном этапе вопрос о внимании приобрел чрезвычайно многосторонний характер. Проблемам внимания посвящены работы таких психологов, как Выготский Л.С., Гоноболин Ф.Н., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Павлов И.П., Рубинштейн С.Л. и др. Существует несколько точек зрения на природу внимания. Остановимся на некоторых из них.

1. Внимание есть результат двигательного приспосо6ления / 6 /. Эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения или идеи получают особую интенсивность и ясность сравнительно с прочими ощущениями и идеями, притом эта особая интенсивность и ясность находятся до известной степени в нашей власти, так как мы можем по желанию переносить внимание с одного предмета на другой. (Крутецкий В.А.,1980) Эти черты присущи моторной теории внимания, представителями которой являлись Декарт, Феррьер, Рибо и др Т. Рибо считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей. Двигательный эффект внимания по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими, вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем наше внимание / 7 /. Существует, также, моторная теория русского психолога Ланге Н.Н. / 7 /. Он полагал, что постоянные колебания внимания можно объяснить теми движениями, которые производит человек при восприятии или представлении предмета.

2. Внимание есть результат ограниченного объема сознания / 6 /.

С этой точки зрения рассматривали внимание главным образом Гербарт и Гамильтон. Гербарт, исходя из своих недоказанных и даже иногда маловероятных принципов, пытался математически определить силу нового представления в зависимости от давления на него старых; Гамильтон указывает только, что если одно из представлений особенно интенсивно, то прочие тем самым вытесняются из сознания.

3. Внимание есть результат эмоций / 6 /.

Так как интересными состояниями являются для нас эмоции или разнообразные чувствования удовольствия и неудовольствия, то внимание есть результат именно эмоций или эмоциональной окраски данного представления; чем эта окраска резче, тем представление интереснее для нас, или, иными словами, тем внимательнее мы к нему: интересность, эмоциональность и внимательность можно считать синонимами. Эта теория, особенно ярко развитая в английской ассоциационной психологии, верно указывает на зависимость внимания от интересности представления.

4. Внимание есть результат апперцепции / 6 /.

Учение об апперцепции было развиваемо целым рядом немецких психологов: Лейбницем, Вольфом, Кантом, Вундтом. Лейбниц называет апперцепцией ясное и интенсивное сознание, сопровождающееся памятью и различением; Вольф и Кант полагают апперцепцию в акте самосознания; Вундт внес в понятие апперцепции волевой элемент.

5. Внимание есть особая активная способность духа / 6 /.

Некоторые психологи, пораженные своеобразием явлений внимания, особенно тем, что при внимании волевое усиление ведет к прямому изменению интенсивности известного представления, считают внимание за первичную и активную способность. Эту теорию можно наблюдать в двух формах: старой, представителями которой были шотландские психологи Рид и Стюарт, считающие, что разумение и воля, разные способности, внимание же рассматривается как влияние воли на разумение; и современной, утверждающей, что внимание есть не результат, но сама сила (Джемс ), оно «есть чисто духовная активность и истинное fiat воли (Бальдвин), что воля прямо влияет на силу данных представлений и это влияние есть первичное, дальнейшим образом неразложимое психическое действие». (Эльконин). Общей и наиболее характерной чертой теорий этих является утверждение, что волевые движения должны быть объяснимы из волевого внимания.

6. Внимание есть результат нервной задержки / 6 /.

Теория внимания как нервного подавления желает объяснить основной факт внимания, а именно исключительное преобладание одного представления над другими, тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего и является факт особой концентрации сознания. Сторонники этой теории Феррьер и Марилье.

Имеется еще одна теория, которая связывает внимание с понятием установки. Она была предложена Д.Н. Узнадзе / 7 /. Он считает, что “внимание по существу нужно характеризовать как процесс объективации - процесс, в котором из круга наших первичных восприятий, т.е. восприятий, возникших на основе наших установок, стимулируемых условиями актуальных ситуаций поведения, выделяется какое-нибудь идентифицируясь, одно из них, становится предметом наших познавательных усилий и в результате этого - наиболее ясным из актуальных содержаний нашего сознания”. Таким образом, по мнению Узнандзе Д.Н. / 7 /, акт объективации является специфическим состоянием, свойственным человеку - состоянием, которого лишено животное и, на котором по существу строится все преимущество человека, строится возможность нашего логического мышления. Интересную концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин в 1958 году. Он говорил о внимании как самостоятельной форме психической деятельности, продуктом которой является контроль над деятельностью других психических процессов. Он говорил, что все виды умственной познавательной деятельности можно разделить на две группы. Первая - процессы образования образов, фантазии, направленности логического мышления, и вторая - процессы контроля, за тем, чтобы образы и направление мышления не уходили слишком далеко от действительности. Отсюда понятно, что контроль -это отдельное психическое действие. Благодаря ему происходит совершенствование всякой деятельности. Внимание по своей внутренней сути есть не направленность и сосредоточенность сознания на объекте, а функция контроля, представленная в его сокращенной, умственной, автоматизированной форме. “Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль”. (Гальперин Л.Я.)

На сегодняшний день в понятие “внимания” вкладывается совершенно различное содержание и поэтому ему даются разные определения. Наиболее распространена точка зрения профессора Н.Ф. Добрынина, к которой пришел ученый на протяжении многолетних наблюдений и экспериментальных работ, ее мы будем придерживаться в своей работе. Так Н.Ф. Добрынин дает следующее определение внимания: “Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте” / 4 /. По мнению Добрынина, за вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности (определяется как готовность к действию). Они вызывают изменение отношения к объекту. Это изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, он становится более ясным и отчетливым. Во внимании находит выражение связь сознания с предметом: чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем отчетливее выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание / 4 /. Добрынин также указывает, что внимание тесным образом связано с деятельностью. Лишь совершая мысленно какую-нибудь деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Он говорит, что внимание -это не самостоятельный процесс. Оно является стороной других каких-либо психических процессов, например, восприятия, памяти и т.п., которые не могут существовать без этой необходимой стороны. “Нельзя, - пишет Н. Ф. Добрынин, - придавать вниманию отдельное, самостоятельное значение. Во внимании нет ничего специфического”. Такого определения придерживаются большинство авторов работ по вниманию и оно вошло во многие учебники по психологии. Например, В.А. Крутецкий опирается на точку зрения Н.Ф. Добрынина и дает такое определение внимания. “Внимание - это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности. Направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, деятельности и есть внимание”. Сходной позиции придерживается Страхов В.И., подчеркивающий, что «…под вниманием нельзя понимать какую- либо отдельную или обособленную форму психики. Внимание неотделимо от психических процессов и состояний, оно является необходимым психологическим компонентом деятельности человека”. В системе психической деятельности человека внимание является одним из психологических элементов эффективности и творческого характера всех видов деятельности. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что «внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности. Это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность» / 8 /. Традиционно принято в психологии разделять внимание на произвольное и непроизвольное, далее мы рассмотрим виды внимания с точки зрения разных психологов. С.Л. Рубинштейн среди непроизвольного выделяет вынужденное, невольное, привычное. Он говорил, что как разновидности непроизвольного внимания, их объединяет то, что побудительные причины лежат вне сознания человека. / 8 /. Непреднамеренное особенностями внимание характеризуется следующими особенностями: человек предварительно не готовиться к восприятию объекта или действию; интенсивность непреднамеренного внимания обусловливается особенностями раздражителей; непродолжительно по времени (внимание длится до тех пор, пока действует соответствующие раздражители, и, если его не закрепить, прекращается по окончании их действия). Эти особенности непреднамеренного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности. Отличительная особенность непроизвольного внимания заключается в том, что оно возникает в силу особых свойств самого объекта для индивидуума. Отсюда определение, данное Р.С. Немовым: непроuзвольное внимание - это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя. Немов называет произвольное внимание активным или волевым. Слово “активное” указывает, что инициатива в формировании произвольного внимания принадлежит субъекту, а слово “волевое” показывает способ его формирования - за счет усилий воли человека. Он определяет произвольное внимание как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, независимое от свойств самого объекта: его привлекательности, внешних и внутренних свойств, интереса к нему наблюдателя. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. По его мнению, в зависимости от характера условий и от системы деятельности, в которую включены акты произвольного внимания, можно выделить следующие его разновидности:

1. Процессы намеренного обращения внимания могут протекать легко и без помех. Такое внимание он называет собственно проuзвольным. Необходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта между разными мотивами. Борьба с самим собой - суть любых процессов волевого внимания.

2. Волевой характер выжидательного внимания особенно проявляется в ситуациях решения так называемых задач на бдительность.

3. Особенно важный вариант развития произвольного внимания заключается в трансформации волевого внимания в спонтанное. Функция непроизвольного внимания состоит в создании спонтанного внимания. Спонтанное внимание обладает качествами как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным вниманием его роднит активность целенаправленность, подчиненность намерению внимать выбранному объекту или виду деятельности. Общим моментом с непроизвольным вниманием является отсутствие усилия, эмоционального сопровождения. Психолог Овчарова Р.В. полагает, что основная функция произвольного внимания - активное регулирование протекания психических процессов. И называет его характеристики: целенаправленность - определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности; организованный характер деятельности - человек готовится быть внимательным к тому или иному предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы; устойчивость - внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности. Андреев О.А. указывает, что существует ряд причин, обусловливающих произвольное внимание: интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности; осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности. Послепроизвольное внимание-это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий высокого интереса к деятельности. По мнению А.Г. Платоновой, вследствие этого, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания: возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии. Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Оно обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств. Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания. Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием в весьма ограниченный отрезок времени. Устойчивость внимания - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Внимание подвержено произвольным периодическим колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы: усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения ); активность личности; эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты); отношение к деятельности; темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют захватывают ненужные участки коры головного мозга). Как утверждал К.Д. Ушинский, устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями. Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения: первоначальное вхождение в работу; достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий; снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости. Еще одним свойством внимания является интенсивность. По мнению Дормашева Ю.Б., интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Физиологически интенсивность внимания обусловлена повышенной степенью возбудительных процессов в определенных участках коры головного мозга при одновременном торможении других его участков / 6 /. Концентрация внимания- это степень сосредоточения. Дормашев Ю.Б. также пишет о сосредоточении внимания, под которым он понимает внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему / 6 /. Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, указывает П.Я. Гальперин. То есть это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций. Распределение внимания - это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий). Гальперин П.Я. указывает, что трудно совмещать два и более вида умственной деятельности; легче совмещать двигательную и умственную деятельность; для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности один вид деятельности должен быть доведен до автоматизма. Переключение внимания- это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации и сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение бывает полным (завершенным) и неполным (незавершенным) - в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще полностью не отвлечен. Легкость и успешность переключения внимания зависят: от отношения между предшествующей и последующей деятельностью; от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности; от отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и наоборот); от индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы, индивидуального опыта и др.); от значимости цели деятельности для человека, ее ясности, четкости. Наряду с переключением внимания выделяется его отвлечение- - непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. В работах Овчаровой Р.В., мы встречаем описание такого свойства внимания как колебание. Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании. Внимание имеет избирательный характер. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются. Н.Ф. Добрынин также упоминает о направленности, или избирательности внимания, которая проявляется в различных формах. Первоначально выбор объектов внимания связан с анализом огромного потока информации, непрерывно поступающего из внешнего мира. Эта ориентировочно-исследовательская деятельность протекает в значительной мере на уровне подсознания. Избирательность внимания проявляется в бдительности, настороженности, в тревожном ожидании (непроизвольная избирательность). Осознанное выделение каких- -то объектов происходит в целенаправленной познавательной деятельности. В одних случаях избирательность внимания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой (произвольная избирательность ). В других случаях (например, чтение книги, прослушивание музыки и т.д.) четкая программа необязательна. Таким образом, обнаружена тесная взаимосвязь между свойствами внимания. На качество выполнения задания влияет весь комплекс свойств внимания, но в зависимости от вида деятельности, одно из свойств оказывает доминирующее влияние. Эту взаимосвязь необходимо учитывать, организуя учебную деятельность. Также можно сделать вывод, что внимание и его свойства не являются постоянной функцией, они формируются и развиваются в процессе индивидуального развития человека. Анализируя литературу, можно увидеть множество определений внимания, ставших более или менее устойчивыми и общепризнанными. Большинство авторов отмечают, что внимание - это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Высокий уровень развития всех свойств внимания способствует успешной деятельности, обеспечивает успешность учебных и трудовых процессов. Внимание - важное условие успеха познания окружающей действительности, так как оно обеспечивает полноту и глубину зрительного восприятия, активность мышления, концентрацию волевых усилий на изучение того или иного объекта, явления. Иными словами, как говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский, «внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира». Направленность внимания к какому-то объекту или явлению действительности - непременное условие мыслительной творческой деятельности человека. «…Направленность психической деятельности, сознания человека на одни предметы или явления действительности или на одни их свойства, качества, состояния при одновременном отвлечении от всего остального представляет собой внимание к этим предметам, явлениям (или к тем или иным их свойствам и качествам, состояниям)», - учит психология / 6 /.

2. Развитие внимания школьников на уроках ИЗО

Важную роль играет внимание в познавательно - трудовой деятельности человека, так как познавательные процессы участвуют в любой деятельности людей. У людей разных профессий в процессе труда внимание обязательно должно быть направлено на их трудовую деятельность, чтобы они могли как можно лучше и быстрее выполнить ту или иную работу. В то же время человек не всегда может проявить должное внимание к объектам и процессу труда, потому что у него могут быть не развиты определённые качества внимания. Такая недостаточность внимания в процессе работы пагубно влияет на качество и количество изготовляемой продукции.

В процессе школьного воспитания и обучения формируется и развивается внимание человека. Внимание развивается и совершенствуется всей системой учебно - воспитательной работы школы.

Рисование с натуры - одно из звеньев школьных учебно - воспитательных предметов, поэтому важнейшей задачей уроков рисования с натуры также является воспитание внимания учащихся.

С первых же уроков рисования необходимо развивать, воспитывать внимание у детей, без этого невозможно осуществлять учебный процесс на любом уроке.

Различают непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное (непреднамеренное) внимание - направленность сознания на предмет или явление в силу их особенностей. Так, новизна предметов и явлений является существенным фактором в привлечении непроизвольного внимания.

Учитывая эту особенность внимания, учитель должен хорошо продумать методику демонстрации различных учебно - наглядных пособий (модели, таблицы, репродукции и т. д.), а так же постановку в качестве натуры тех предметов, которые будут школьники изображать с натуры.

Произвольное внимание - организованная направленность сознания на объект или явление (а так же на отдельные их стороны, качества). В процессе изобразительной деятельности школьников руководству произвольным вниманием принадлежит особая роль.

Учащиеся, поступающие в 1 класс, отличаются пока расслабленным вниманием, они не умеют сосредоточиться, часто отвлекаются, бывают рассеянными, а поэтому любое задание выполняют с трудом. Рассеянность влечёт за собой нежелание работать. Это может перейти в привычку, и тогда уже трудно бороться с укоренившимся злом. Отсюда и плохая успеваемость по предметам. С самого начала надо приучать учеников к внимательности. Прежде всего надо добиваться того, чтобы дети правильно сидели, внимательно смотрели на натуру и слушали объяснение учителя. Нужно очень серьёзно, творчески подойти к этому вопросу. Иногда учащиеся, казалось бы, выполняют требования учителя: хорошо сидят и даже смотрят учителю в глаза, но думают о чём-то отвлечённом. Их внимание направленно совсем не на то, на что нужно. Поэтому нельзя удовлетворяться таким внешним вниманием, так как у детей может укорениться привычка «играть» во внимание.

Чтобы вывести ученика из состояния задумчивости, можно задать ему какой-нибудь вопрос, попросить что-либо нарисовать или просто попросить быть повнимательнее. Точный рецепт дать трудно, так как в каждом конкретном случае могут быть использованы разнообразные методические приёмы. Важно одно: любыми средствами надо заставить ребёнка внимательно работать на каждом уроке. Мало того, желательно активизировать его внимание на том или ином предмете или явлении. Для плодотворной работы в этом направлении надо помнить, что внимание на уроке зависит, в первую очередь, от следующих факторов:

· состояния ученика

· внешних условий на данном уроке

· целей и задач урока

Постараемся более подробно остановиться на каждом из этих моментов.

Прежде всего ученик может проявить должное внимание к рассматриванию натуры, объяснению учителя и т. п. только в том случае, если он вполне здоров. Небольшие отклонения от нормы (например, головная боль, недосыпание и т. п.) влекут за собой расслабленность внимания.

Самым отрицательным образом сказывается на уроке переутомление. Особенно об этом следует помнить учителям начальных классов. Дети в 1 классе ещё не привыкли правильно сидеть, держать карандаш, рисовать, на всё это они тратят очень много усилий, напрягаются и быстро устают. Непрерывная продолжительная работа их утомляет, а следовательно, расслабляет внимание. Здесь-то и нужно прийти на помощь детям. Например, сделать небольшую разминку, провести физминутку или игру.

Короткие перерывы в работе совершенно необходимы, так как после отдыха дети с большей продуктивностью примутся за рисунок, внимание их будет целиком направлено на учебную деятельность.

Неоспорим и тот факт, что внимание зависит от внешних условий, благоприятствующих или мешающих внимательной работе. Так, существует много специальных приёмов, удерживающих внимание ученика именно на нужном предмете (что совершенно необходимо при рисовании с натуры). Например, огромную роль при объяснении светотеневого рисунка играет дополнительное освещение предмета с помощью искусственного источника света. В этом случае внимание ребёнка привлекает ясная и чёткая конструкция формы предмета, его расположение в пространстве.

Большое внимание в сохранении внимания на данном предмете имеет так же перемещение предмета из одного положения в другое. Известно, что дети в начальных классах не могут долго смотреть на стоящий перед ними неподвижно предмет. Рисуя его с натуры, они забывают проверить изображение по натуре и в конце концов могут вообще перестать обращать на него внимание.

Помогая детям, особенно важно на уроке ИЗО ставить вопросы при возникновении трудностей при изображении той или иной формы предмета, расположенного в пространстве. Давая ответ на вопросы, ученик тем самым сознательно сосредотачивает своё внимание на нужном предмете. Таким образом, произвольное внимание обязательно требует участия учителя и организуется в диалоге учителя и ученика.

Большую роль произвольное внимание оказывает на развитие эстетического вкуса школьников. При этом желательно добиться, чтобы учащиеся сами рассказывали, что же привлекает их внимание в натуре, что вызывает у них те или иные переживания. Только тогда в работах будет отражаться эмоциональное отношение школьников к вещам и явлениям. Рисунки с натуры будут выразительно передавать цвет, форму, конструкцию и другие особенности натуры.

К внешним факторам, сказывающимся на проявлении внимания, относятся и привычные условия работы, четко организованный порядок на уроке. Если в классе нет дисциплины и порядка из-за отсутствия необходимых принадлежностей по рисованию , то невозможно добиться от учащихся внимательного отношения к работе.

Недостаточная подготовка учителя к уроку мешает учащимся сознательно выполнять ту или иную работу. Внимание их рассеивается. Так, например, если учитель при объяснении перспективного рисунка цилиндрического предмета будет пользоваться только таблицей, очень мало шансов на устойчивое внимание к уроку со стороны учащихся.

На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Если процесс работы на уроке всё больше и больше заинтересовывает ученика, захватывает его целиком, можно с уверенностью сказать, что его внимание будет устойчивым долгое время. Неподвижность объекта, его внешняя непривлекательность, невзрачность, однообразность действий не вызывают интереса, затрудняют попытку сосредоточить внимание на длительное время.

И наоборот, если изображаемый предмет богат по цветовому содержанию, по внешней выразительности, если на уроке используется разнообразие выполняемых действий, впечатлений, это даёт пищу для представлений, наблюдений, вызывает активную работу мышления, воображения и в конечном итоге ведёт к сохранению устойчивого внимания.

Поэтому очень важно в качестве объектов для рисования с натуры подбирать предметы, вызывающие интерес школьников конкретного возраста.

Педагогическая практика позволяет утверждать, что устойчивого внимания можно добиться, внося разнообразие в деятельность учащихся: сравнение натуры с другими предметами и различными положениями данного предмета в пространстве, чередование рисования с наблюдением, при этом каждый раз с новым акцентом в рассматривании натуры с целью уточнения рисунка и т. д.

Совсем не обязательно в течение всего урока заниматься только рисованием с натуры какого-то объекта. Можно наряду с этим выполнять наброски и зарисовки этого предмета в различных поворотах как с натуры, так и по памяти, по представлению.

Большое значение в активизации внимания имеет ясно поставленная цель на определённых этапах выполнения рисунка. В течение всего урока рисования с натуры необходимо добиваться, чтобы учащиеся сознательно стремились к выполнению поставленной задачи. Во время работы над рисунком дети не должны забывать о конечной цели. Они должны стремиться все свои действия при выполнении рисунка связывать с её выполнением. Только в этом случае внимание учащихся будет более устойчивым.

Самостоятельно сохранять внимание во время работы учащиеся, как правило, не могут. Задача учителя и заключается в том, чтобы, учитывая все перечисленные факторы, активизировать внимание учащихся на нужном объекте (действии) в определённое время.

Можно привести такой пример. Учащиеся 3 класса рисовали ковш. Перед ними была ясно поставлена цель: нарисовать ковш таким, каким его видели дети со своей точки зрения. С самого первого момента внимание учащихся было направлено на рассматривание формы ковша, строение этой формы, определение пропорций его частей. С целью активизации внимания учащимся задавались вопросы: для чего служит ковш? Из каких частей состоит ковш? И т. д.

В дальнейшем, соблюдая определённую последовательность в изображении ковша, внимание детей направлялось на сравнение натуры с рисунком. Детям предлагалось проверить пропорции по нптуре, обратить внимание на конструктивное строение дна и т. д. При окончательной работе над рисунком сравнивалась реальная объёмная форма ковша с его изображением.

Таким образом, учитель на протяжении всего урока ставит последовательно определённые задачи перед учащимися, поддерживая устойчивое внимание детей к натуре и рисункам для достижения основной цели - изображение ковша с определённой точки зрения.

Устойчивое внимание требует активной мыслительной деятельности, которую проявляют дети при рассматривании, сравнении натуры с другими предметами, при обдумывании ответов на поставленные вопросы. Часто дети, пытаясь правильно ответить на вопрос, очень внимательно, подолгу всматриваются в поставленную для рисования модель, они сознательно мобилизуют своё внимание, делая большие волевые усилия.

Особенно устойчивым бывает внимание в том случае, когда перед детьми ставится новая, ясно поставленная задача при выполнении рисунка. Так, например, урок рисования натуры (что конкретно будут рисовать дети, решается учителем с учётом программы, по которой работает и уровнем подготовки класса), расположенной выше горизонта, начинался так. Учитель провёл короткую вступительную беседу, которая мобилизовала внимание учащихся: «В прошлый раз вы рисовали натуру, поставленную на подставку. Сегодня задача труднее. Справиться с ней может только тот, кто будет очень внимателен на уроке. Посмотрите, как в этот раз будет стоять натура. С такой точки зрения на данный предмет мы ещё не смотрели. Какой вид теперь имеет натура? Дети, рассматривая внимательно, пытались увидеть в знакомом предмете что-то новое.

У младшего школьника большую роль в развитии устойчивого внимания играет дух соревнования. У детей этого возраста очень силён соревновательный момент. Кроме того, они не хотят подводить своих товарищей (если соревнования по рядам), поэтому они изо всех сил пытаются внимательно и очень добросовестно работать. Этого не следует упускать из виду. Можно в начале урока сказать: «Какой ряд выполнит работу сегодня лучше? Кто у нас самый внимательный? Давайте докажем друг другу, что мы умеем внимательно смотреть на натуру, внимательно работать в течение всего урока. Кто будет правильно отвечать на вопросы, кто сделает правильный рисунок, тот и будет самым внимательным» и т. д.

И, конечно, самым эффективным способом организации устойчивого внимания является создание таких условий работы, при которых у учащихся просто не будет времени на то, чтобы отвлекаться. С этой целью необходимо организовать привычные условия работы, дающие возможность чётко, целенаправленно проводить каждый урок. Так, с самого начала урока учащиеся должны быть приучены быстро перестраиваться на учебную деятельность. Каждый должен знать, что оставить на парте, что убрать, как сидеть, что делать. С самых первых минут учащиеся обязаны напрягать всю свою волю на организацию активного внимания к учебной работе и не расхолаживаться в ходе урока.

Правильная организация работы во время урока целиком зависит от учителя. С самого первого урока надо постоянно, систематически приучать детей работать не отвлекаясь, вырабатывая у них привычку внимательного отношения к работе на каждом уроке.

Заключение

Анализируя литературу, можно увидеть множество определений внимания, ставших более или менее устойчивыми и общепризнанными. Большинство авторов отмечают, что внимание - это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Высокий уровень развития всех свойств внимания способствует успешной деятельности, обеспечивает успешность учебных и трудовых процессов. Внимание - важное условие успеха познания окружающей действительности, так как оно обеспечивает полноту и глубину зрительного восприятия, активность мышления, концентрацию волевых усилий на изучение того или иного объекта, явления. Важную роль играет внимание в познавательно - трудовой деятельности человека, так как познавательные процессы участвуют в любой деятельности людей. У людей разных профессий в процессе труда внимание обязательно должно быть направлено на их трудовую деятельность, чтобы они могли как можно лучше и быстрее выполнить ту или иную работу. В то же время человек не всегда может проявить должное внимание к объектам и процессу труда, потому что у него могут быть не развиты определённые качества внимания. Такая недостаточность внимания в процессе работы пагубно влияет на качество и количество изготовляемой продукции.

В процессе школьного воспитания и обучения формируется и развивается внимание человека. Внимание развивается и совершенствуется всей системой учебно - воспитательной работы школы.

Рисование с натуры - одно из звеньев школьных учебно - воспитательных предметов, поэтому важнейшей задачей уроков рисования с натуры также является воспитание внимания учащихся.

Таким образом, можно указать основные пути воспитания внимания:

1. С самого первого урока рисования с натуры учить детей правильно видеть окружающие предметы и явления действительности. С ранних лет знакомить их с разнообразным богатством окружающего предметного мира, воспитывать умение подмечать различные изменения в природе и в жизни.

2. На каждом уроке рисования с натуры пробуждать интерес детей, учитывать их эмоциональный мир. Это зависит не только от объекта, предлагаемого для рисования, но и от способа и степени подачи его (неинтересный кубик можно преподнести учащимся так, что им захочется его изобразить). Важную роль в проявлении интереса и эмоционального отношения к натуре играет наглядность преподавания, организация восприятия: нужно приучать детей не просто смотреть на натуру, а сравнивать её с другими предметами, замечать все её особенности, отвечать на вопрос учителя.

3. Постоянно разнообразить виды учебной работы, чередуя рисование с рассматриванием натуры, ответами на вопросы, сравнивая натуры с другими предметами, анализом детских рисунков и т. п.

4. Вызывать активность всего класса во время работы над рисунком. Заставить каждого ученика работать на уроке не отвлекаясь.

5. Особую роль играет требовательность учителя к законченным рисункам, к ответам учащихся на вопросы. Важно, чтобы ученик убедился, что задача, стоящая перед ним, трудна, но вполне выполнима. В этом случае у учащихся возникает стремление к преодолению трудностей. Они начинают отходить от поверхностного восприятия натуры. К этому их побуждают требования учителя и те задачи, которые перед ним ставятся. Кроме того, ученик начинает замечать, что рассеянная работа приводит к нежелательным результатам - критике со стороны учителя и учащихся, пониженной оценке. Тогда ученик и сам заставляет себя быть внимательным.

6. Необходимой предпосылкой развития внимания является формирование у учащихся сознательного отношения к работе.

Список литературы

1. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе: Пособие ля учителя / Г.Г. Виноградова. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

3. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1968.

4. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание // Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1958.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

6. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: учебник для вузов/ Ю.Б. Талызина, В.Я. Романов. - МПСИ, 2007. - 375 с.

7. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию. - М, - Издательство Московского Университета, 1976. - 296 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т. Т. 1 / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288с.

10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / ред. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

внимание школа рисование урок

Открытый урок по ИЗО ( 5 класс, 4 четверть)

Тема: Выполнение эскиза росписи пасхального яйца.

Цели:

1. Воспитывать любовь к народному искусству, уважение к народному мастеру, создающему красоту на радость людям.

2. Углубить знания о традициях росписи пасхального яйца, познакомить с характерными особенностями росписи.

3. Обучить умению выделять характерные средства художественной выразительности в работах народных умельцев.

4. Учить анализировать и сравнивать росписи пасхальных яиц разных народов.

5. Научить составлять эскизы росписи пасхальных яиц с использованием символики писанки.

6. Развивать умение высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважать мнение товарища.

7. Развивать самовыражение посредством художественных символов.

Оборудование: Для учащихся: лист бумаги, шаблон яйца, карандаш, краски, кисти, банки с водой.

Для учителя: презентация , конспект

План урока

1. Организационный момент

2. Подготовка к первичному восприятию. Из истории крашения яиц на Руси.

3.Изучение теоретического материала по плану:

3.1 Крашенка. Виды натуральных красителей.

3.2 Крапанка.

3.3 Малёванка.

3.4 Дряпанка.

3.5 Писанка.

4. Знакомство с орнаментами писанки. Метод нанесения краски при помощи воска.

5. Самостоятельная работа учащихся.

Подведение итогов

Этап урока	Цель	Деятельность учителя	Деятельность ученика	№ слайда	Время
1.Орг. момент		Приветствует учащихся. Проверяет наличие рабочего материала. Объявление темы урока.	Приветствуют учителя. Проверяют наличие рабочего материала.	№1	1 мин.
2.Первичное восприятие	1, 2	Существует несколько версий крашения яиц на праздник. Один из них связан с именем римского императора Марка Аврелия. В день, когда родился Марк Аврелий, одна из кур, принадлежавших его матери, якобы снесла яйцо, помеченное красными точками. Счастливое предзнаменование было истолковано как рождение будущего императора. С 224 года у римлян стало обычаем посылать в качестве поздравления друг другу окрашенные яйца. Пасхальные яйца являются атрибутом одного из главных религиозных праздников христиан -- дня поминовения чудесного Воскресения распятого на кресте Иисуса Христа. Согласно преданию, первое пасхальное яйцо Святая Мария Магдалина преподнесла римскому императору Тиберию. Когда Мария пришла к Тиберию и объявила о Воскресении Христа, император сказал, что это так же невозможно, как и то, что куриное яйцо будет красным, и после этих слов куриное яйцо, которое он держал, стало красно А я начну рассказывать об основных видах росписи живого куриного яйца. Яйцо у большинства народ имело огромное мифологическое значение. Яйцо - сотворение мира, начало мира. Вот и славяне его так же видели. В некоторых местах, считалось, что скорлупа - это небесный свод, белок - это воздух и вода, а желток - земля. Вот тебе и вселенная. Из яйца, из нижней части, Вышла мать-земля сырая, Из яйца, из верхней части, Встал высокий свод небесный, Из желтка, из верхней части, Солнце светлое явилось, Из белка, из верхней части, Ясный месяц появился; Из яйца, из пестрой части, Звезды сделались на небе… Теперь ее остается только расписать нужными символами, освятить. С тех пор, думаю и пошла традиция росписи живых яиц. Живых, то есть снесенной птицей. Расписывали и гусиные, и утиные, и куриные яйца. А вот как - это другое дело. Нужно заметить, что еще до христианства роспись яиц бытовала у славян. А с его приходом, традиции слились, и сегодня обряды с яйцами связаны именно с Пасхой. На сегодняшний день бытует четыре основных вида росписи яиц.	Слушание, включение в рассказ учителя.	№2
3.1 Крашенка	2,3	Крашенка - всем известное яичко, которое варится и окрашивается в разные цвета. Делается это к Пасхе и Проводам. Крашенки появились в церковных празднествах в средние века. Их освящали, после чего они считались святым подарком. Радостное пасхальное приветствие напоминает нам о восторге учеников Христа, внезапно узнавших о Воскресении Его. Обычай говорить при этом 'Христос Воскресе?' и слышать ответ 'Воистину воскресе!', а также взаимное целованье - это в память всеобщего прощения, примирения и любви. Крашенка это обычно просто окрашенное в определенный цвет яичко. С крашенкой связано не мало легенд и обрядов. Считается, если утром в Светлое воскресенье, девушка положит в воду красное яичко, и умоется этой водой, то красивой весь год будет. На праздник Красная Горка парни и девицы крашенки с горы скатывают. Да, у каждого у вас в семье есть свои верования. Как красить крашенку тоже всем известно. - А с помощью каких красок у вас в семье красят яйца? Применение искусственных красителей осуждалось. Краски надлежало брать у радуги, а она прятала их в цветах, травах, кореньях, коре, листьях деревьев... У хорошей хозяйки в доме всегда было припасено много всякого зелья, которое служило и лекарством, и оберегом от напасти, и краской для пасхальных яиц. Из коры, снятой с побегов молодой яблони, не садовой, а дикой, той, что выросла из зернышка, посеянного самим Творцом, получалась чудесная желтая краска, которая так и называлась в народе "яблонькой". Всевозможные оттенки желтого цвета добывали также из молочая, горицвета, зверобоя, луковой шелухи, молодых побегов тополя, цветков бузины, купавок, шафрана... Зеленая краска получалась из зелени ржи, коры крушины, шелухи черных семечек подсолнуха, листьев березы, а также из сочетания красок желтого и синего цветов. Синюю, лиловую, голубую, фиолетовую можно было приготовить из сушеных ягод бузины или черники, из всего первого весеннего голубоцветья. Густые отвары коры дуба или яблони, листьев грецкого ореха или конского каштана, луковой шелухи были превосходной коричневой краской. Черную делали из молодых листьев черноклена, корня крапивы, коры ольхи. А вот о красном красителе стоит рассказать подробнее. Первый месяц древнейшего славянского календаря назывался "кресень" или "червень" (июнь). Он наступал тогда, когда на поверхности земли появлялась огненного цвета букашка-"краска": польская кошениль - насекомое из семейства червецов. То был верный знак, что земля уже прогрета и можно сеять. Червец обитает в земле и появляется на поверхности два раза в году: перед посевной и на Ивана Купала, когда рождается новое хлебное зернышко. Весной багряным узором он стелется по еще нагому, черному телу земли. И если от раздавленной кошенили ноги у животных красны до самых колен, если "краска" растворяется в дождевой воде, то не исключено, что после весенней грозы люди находили в птичьих гнездах не только белые, но и красные яйца с черной отметиной. Их называли крашанками.	Слушание. Ответы на вопрос учителя.	№3
3.2 Крапанка.	2,3	Крапанка - это еще один вид расписного яичка. Делалось оно так. Яйцо окрашивалось в какой-то цвет. А дальше зажигали восковую свечку, и капали на яичко воск. Он застывал, и яйцо окунали в другой цвет. Цветов могло быть сколько угодно. Главное помнить - тот цвет краски, в которую вы окунали последний раз яичко, и будет основным цветом. Крапанки чаще всего делали дети в стародавние времена. Видимо так матери приучали дочек к работе с яйцом и воском для более сложной росписи в дальнейшем. Нужно учитывать, что раньше яички раскрашивались сырыми, и поэтому с ними нужно быть бережными. Иначе быть ему разбитым.

Подобные документы

• Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры

  Педагогические условия и особенности развития логического мышления младших школьников. Эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры, диагностика сформированности навыков.
  
  дипломная работа [69,6 K], добавлен 23.06.2010
  

• Методы и приемы интеллектуального развития младших школьников на занятиях изобразительного искусства в условиях коррекционной школы

  Изображение пространства и виды пейзажа. Зрительно-двигательная готовность к изобразительной деятельности. Отражение в пейзаже пространственных отношений предметов. Характер деятельности учащихся в процессе рисования пейзажа. Методика рисования пейзажа.
  
  курсовая работа [36,2 K], добавлен 18.02.2011
  

• Роль натуры в обучении детей старшей (подготовительной) группы рисованию и лепке

  Определение значения рисования и лепки с натуры в формировании навыков реалистического изображения предметов. Разработка методики проведения занятий рисованием (лепкой) с использованием натуры. Специфика восприятия дошкольниками формы, величины, цвета.
  
  контрольная работа [24,1 K], добавлен 11.11.2010
  

• Воспитание внимания учащихся на уроках истории

  Сосредоточенность внимания учащихся и успешное усвоение учебного материала на уроках истории в общеобразовательной школе. Организация внимания в начале урока, во время опроса, объяснения и закрепления нового материала, при указании домашнего задания.
  
  реферат [140,0 K], добавлен 20.04.2011
  

• Роль технологии нетрадиционного рисования в процессе работы с гиперактивными детьми

  Педагогические особенности работы с детьми на уроках изобразительного искусства. Определение гиперактивности как психолого-педагогического понятия. Характеристика основных видов нетрадиционного рисования и их роль в работе с гиперактивными детьми.
  
  курсовая работа [98,1 K], добавлен 24.09.2017
  

• Формирование и развитие внимания у учащихся с ЗПР через систему адаптированных психокоррекционных упражнений на уроках русского языка

  Внимание как форма организации познавательной деятельности, его особенности у учащихся с ЗПР. Особенности детей с задержкой психического развития. Система коррекционной работы по развитию внимания у учащихся с ЗПР на уроках русского языка, ее результаты.
  
  курсовая работа [78,3 K], добавлен 15.06.2014
  

• Воспитание познавательного интереса к народным промыслам России на уроках изобразительного искусства на примере изучения урало-сибирской росписи

  Формирование познавательного интереса учащихся к народным промыслам России в процессе обучения декоративно-прикладному искусству. Характеристика урало-сибирской росписи и ее воспитательные возможности. Современный урок изобразительного искусства.
  
  курсовая работа [42,1 K], добавлен 19.05.2017
  

• Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы

  Изучение проблемы произвольного внимания в общей и специальной психологии. Особенности развития внимания у глухих учащихся, его качественная характеристика, динамика и способы повышения эффективности. Индивидуальные особенности переключения внимания.
  
  дипломная работа [959,4 K], добавлен 29.06.2011
  

• Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства в третьем классе на примере нетрадиционных методов рисования

  Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.
  
  дипломная работа [4,1 M], добавлен 09.09.2017
  

• Эстетическое воспитание учащихся профильных классов при обучении дизайну

  Понятие эстетического воспитания школьников. Декоративно-оформительское искусство в школе. Основы дизайна для учащихся 10-11 классов. Модернизация школьного образования. Использование Башкирской росписи на уроках изобразительного искусства в школе.
  
  дипломная работа [332,3 K], добавлен 25.04.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам