Основы педагогической психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Контрольная работа

по курсу

Педагогическая психология

Вопрос 1. Проведите сравнительный анализ авторитарной и гуманистической концепций образовательного процесса

Долгое время в нашей стране преобладала концепция образования, которая впоследствии стала называться «авторитарной». Согласно этой системе в учебно - воспитательном процессе личности учителя и ученика не важны. Есть субъект - учитель, и объект, на который он воздействует, -ученик. Мастерство учителя заключается в его профессиональных знаниях, умениях и способностях, а не в личностных качествах и творческом подходе к делу. Доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.

Как выяснилось в исследованиях А.Б.Орлова, только 10% учителей обладают достаточным уровнем развития таких профессионально важных качеств, как пристальное и постоянное внимание к личности другого человека, глубокое ее понимание, уважение к ней, искренность в выражении своих чувств и переживаний в межличностном общении.

Подавляющее большинство учителей не склонны вникать во внутренний мир детей, в контекст их проблем и переживаний, не склонны доверять детям. Отсюда постоянное стремление контролировать учащихся и навязчивое желание идентифицироваться с авторитарными ролями, что приводит к чрезмерной строгости и властности в преподавании и воспитании, к желанию учителя любой ценой утвердить свою доминирующую позицию в глазах учащихся.

К началу ХХ века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

Гуманистическая концепция образования - это прежде всего педагогическое сотрудничество, т.е. совместная развивающая деятельность детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества - это длительный процесс перестройки мышления обучаемых от схемы «услышал - запомнил - пересказал» к схеме «познал - осмыслил - сказал - запомнил».

Ш. Л. Амонашвили сформулировал принципы гуманного учительского поведения и вообще всего учебно-воспитательного процесса.

Они таковы:

- любить ребенка;

- понимать ребенка;

-восполняться оптимизмом в отношениях к ребенку.
Руководящие принципы учителя:

- очеловечивание среды вокруг ребенка;

- уважение личности ребенка;

- терпение, когда происходит становление ребенка.

В гуманном педагогическом процессе учитель опирается на стремление ребенка к:

- развитию

- взрослению;

- свободе.

Доброта, откровенность, искренность и преданность ученикам -- главные черты личности гуманного учителя. Определены и его заповеди: верить в безграничность возможностей ребенка, свои педагогические способности, силу гуманного подхода. Ш. А. Амонашвили предлагает учителю строить методику преподавания своего предмета на принципах гуманизма и личностного подхода к детям.

Вопрос 2. Достаточно ли сказать, что предметом педагогической психологии является процесс учения? Почему?

гуманистический образовательный процесс педагогическая психология

Современная педагогическая психология представлена разными психологическими школами и направлениями. И если в определении объекта педагогической психологии отражено единство его понимания, то в трактовке ее предмета и сегодня существуют разные взгляды и подходы. Рассматривая наиболее распространенные определения предмета педагогической психологии, можно обнаружить основной спектр направлений исследований этой науки.

С одной стороны, педагогическую психологию представляют пограничной комплексной областью знания, которая, по мнению Б.Г. Ананьева, заняла определенное место между психологией и педагогикой и стала сферой совместного исследования закономерностей воспитания, обучения и развития, а также их взаимосвязей.

С другой стороны, предмет педагогической психологии (Н.Ф. Талызина) определяется как процесс учения, со своей структурой, характеристиками, закономерностями протекания, а также возрастными индивидуальными особенностями учащихся и условиями, влияющими на эффективность развития личности в процессе обучения.

По мнению В.А. Крутецкого, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания».

И.А. Зимняя отмечает многоаспектность и неоднородность предмета педагогической психологии. «Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социо - культурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса».

Раскрывая сформулированный в общем виде предмет педагогической психологии, как изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, А.В. Петровский конкретизирует его целым рядом проблем: управление процессом обучения, формирование познавательных процессов, поиск надежных критериев умственного раз вития, определение условий, при которых оно достигается, рассмотрение взаимоотношений между учащимися и педагогом.

Понимание образовательного процесса как сложного интегрированного социокультурного феномена приводит к необходимости принятия многоплановости предмета педагогической психологии, которая рассматривает образовательный процесс как специальным образом организованную социальную среду формирования личности.

Общим при формулировке предмета научной педагогической психологии является выделение:

а) учебной деятельности как специальным образом организованного процесса освоения (присвоения) социокультурного опыта;

б) психических новообразований, интеллектуальных и личностных изменений, возникающих в этом процессе у ученика.

Но процесс обучения -- субъект - субъектный процесс, процесс передачи и активного усвоения социо - культурного опыта. Можно предположить, что в этом двухстороннем процессе личностным изменениям подвержены оба его субъекта (педагог и ученик). Более того, в формулировке задач педагогической психологии и в ее структуре педагог (его индивидуально-психологические, профессиональные качества и основы деятельности) выделается как отдельное направление исследований. Однако это не нашло четкого выражения в определении предмета педагогической психологии.

С учетом выше сказанного, предметам педагогической психологии является взаимодействие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социо - культурного опыта.

Учение - специфическая форма индивидуальной активности, проявляющаяся в регуляции собственной деятельности и направленная на усвоение знаний, умений, навыков и на развитие самого ученика.

Исходя из этого, недостаточно сказать, что предметом педагогической психологии является процесс учения, т.к. это не полное, слишком узкое отражение сути понятия.

Размещено на Allbest.ru