Пути формирования воспитательного коллектива в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

ЛИДСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Учащейся группы 86 НО

Забродской Екатерины Ивановны

Руководитель:

преподаватель педагогики

магистр педагогических наук

Ясюкайтене Наталия Владимировна

Лида, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА

1.1 Сущность коллектива

1.2 Развитие теории воспитательного коллектива в педагогике

1.2.1 Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

1.2.2 Разработка теории коллектива на современном этапе

1.3 Признаки и особенности коллектива

1.3.1 Признаки коллектива

1.3.2 Особенности коллектива

1.4 Функции коллектива

1.4.1 Воспитательные функции коллектива

1.4.2 Функции коллектива по Л.Н.Новиковой

1.5 Структура и основные типы детских коллективов

1.6 Роль детского коллектива в развитии личности

1.7 Пути формирования коллектива

1.8 Особенности формирования коллектива в младшем школьном возрасте. 1.8.1 Уровни развития коллектива Основные условия развития детского коллектива

1.8.2 Основные условия развития детского коллектива

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методы и методология исследования

2.2 Анализ и результаты исследования

2.2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2.2. Формирующий этап эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«… только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода»

К. Маркс и Ф. Энгельс

Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующее духу времени решение, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего, необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члена коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к различным, не всегда предсказуемым результатам. [7, с. 74-75]

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективного воспитания. [7, с. 67]

Существенный вклад в исследования проблемы воспитания в коллективе внес не только А.С. Макаренко, но и А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и другие.

Цель исследования - определить пути формирования воспитательного коллектива в начальной школе.

Задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу.

2) Выявить сущность классного ученического коллектива.

3) Обосновать особенности формирования личности в классном коллективе.

4) Раскрыть пути формирования воспитательного коллектива в начальной школе.

5) Разработать научно-методическое обеспечение по формированию воспитательного коллектива в начальной школе.

Объект исследования - ученический коллектив.

Предмет исследования - пути формирования воспитательного коллектива.

Гипотеза исследования - сплочение ученического коллектива зависит от эффективной работы классного руководителя.

Методы исследования - анализ литературы, плана воспитательной работы; проведение социометрии, воспитательных внеклассных мероприятий («Час общения» и «Товарищества твердые законы»), беседы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА

1.1 Сущность коллектива

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив.

Данную закономерность можно рассматривать в двух положениях:

1) Целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развитие у нее товарищеских черт и качеств.

2) Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога, оно должно обязательно подкрепляться разностороннем влиянием коллектива.

[9, с. 317]

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа.

В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. [7, с. 63-64]

Коллектив - это группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, в силу этого достигающую более высокого уровня, чем простая группа.

Определение сущности детского воспитательного коллектива дано исследователем творчества А.С.Макаренко И.Ф.Козловым. Он утверждал, что воспитательный коллектив - это научно организованная система нравственного воспитывающей детской жизни.

Коллектив объединяет учащихся на основе деловых (основываются на совместной деятельности по решению определенных задач) и личных (основываются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях) взаимоотношений. С этой точки зрения под воспитательным коллективом следует понимать такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями и в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к совместной деятельности и общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает всестороннее развитие, свободу, достоинство и защищенность каждой личности. [5, с. 130-131]

1.2 Развитие теории воспитательного коллектива в педагогике

1.2.1 Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Основной целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. [8, с. 349] «Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». [6, с.445.] В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. [8, с. 349]

Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К.Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др.

Теорию коллективного воспитания получило практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С.Т.Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как фиктивной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. [8, с. 349-350]

Особо ведомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он первым глубоко основал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. [8, с. 350]

Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъективной позиции. Он сформулировал совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива. [8, с. 349-351]

1.2.2 Разработка теории коллектива на современном этапе

В начале 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.).

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. [8, с. 351-352]

1.3 Признаки и особенности коллектива

1.3.1 Признаки коллектива

Коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. [7, с. 64] (смотрите схему 1).

Схема 1. Признаки коллектива.

Рассмотрим их :

1. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит государственной идеологии, конституции и законом государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. [7, с. 64]

1.3.2 Особенности коллектива

Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества. [7, с. 64-65]

1.4 Функции коллектива

1.4.1 Воспитательные функции коллектива

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. [8, с. 354]

Выделяют три воспитательные функции коллектива:

1) Организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью

2) Воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений.

3) Стимулирующую - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов для общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. [5, с. 131]

1.4.2 Функции по Л.Н.Новиковой

Выделяют функции по Л.Н.Новиковой:

1) Регулятивная (коллектив предъявляет требования к своим членам в соответствии с нормами общества, заботится о благополучной позиции каждого).

2) Формирующая (в коллективе происходит становление и развитие моральных норм, оценочных суждений, ценностных ориентаций детей).

3) Корректирующая (коллектив оказывает воздействие на учащихся, нарушающих нравственно-этические нормы).[1, с. 25]

1.5 Структура и основные типы детских коллективов

Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Он в свою очередь подразделяется на первичные коллективы (классы, учебные группы), которые по возрастному и разновозрастному признакам постоянно объединяют учащихся в совместной учебной и внеклассной работе. Они являются органической частью общего коллектива школы. Для выполнения той или иной работы могут создаваться временные коллективы (кружки, бригады, коллективы художественной самодеятельности). После выполнения общественно полезных дел временные сводные коллективы расформировываются, но общешкольные связи между старшими и младшими школьниками обогащаются и расширяются. [5, с. 132]

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей.

Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста.

Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции.

Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С.Макаренко считал актив. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах.

В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники.

Естественно, что педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личностных качеств воспитанников и их положения в коллективе являются одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью. [8, с. 355-356].

Эти органы и лидеры в ученических коллективах считаются формальными или официально оформленными (выборными или назначенными).

Кроме этих структур, есть структуры неформальные, которые не выбираются, но воздействуют на коллективное и общественное мнение. Формальные структуры основываются на деловых, социальных отношениях, а неформальные - пользуются настоящим уважением среди учащихся. Идеальным будет вариант совпадения неформального и формального лидерства. [5, с. 132]

1.6 Роль детского коллектива в развитии личности

Научными исследованиями выделены (смотрите схему 2) три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т.д.

Схема 2. 3 модели развития отношений между личностью и коллективом.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

[7, с. 77]

Согласно первой модели развития личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.

По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: 1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует. Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям разнообразны. Наиболее распространенный, бытовавший в наших школьных коллективах мотив - стремление избежать лишних и ненужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить «характеристику». В этом случае школьник только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, переходным, а может оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся ранее социальный опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т.д.).

Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений и поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг. [7, с. 76-79]

1.7 Пути формирования коллектива

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований.

Пути формирования коллектива следующие:

1) Разносторонняя совместная деятельность учащихся: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся.

2) Умелое предъявление требований. С первых дней необходимо четко определить нормы и правила поведения; регулярно приучать детей к соблюдению норм и правил поведения; соблюдать меру в предъявлении требований; учитывать эмоциональный фон.

3) Работа с активом. При подборе учащихся в актив класса необходимо с помощью методов психилого-педагогических исследований хорошо изучить детей. Должно происходить расширение актива через поручения и организацию разных видов деятельности. В состав актива входят староста, его заместитель, учком и ответственные.

4) Организация перспектив. А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллектива: коллектив только тогда развивается, укрепляется и оказывает действенное формирующее влияние на учащихся, когда он постоянно движется вперед, добивается все новых и новых успехов. Практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. Перспективы могут быть близкими, средними и дальними. Близкие перспективы не требуют от коллектива значительных усилий и времени для достижения («завтрашняя радость»). Средняя перспектива требует больших усилий и времени, события несколько отодвинуты во времени. Дальние перспективы - сложные цели, достижение которых требует от всего коллектива много сил и времени. Непрерывная смена перспектив, постановка новых, все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

5) Формирование общественного мнения. Под общественным мнением понимают ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся разным явлениям коллективной жизни. Благодаря общественному мнению, в коллективе реализуется принцип А.С.Макаренко «параллельного воздействия»: коллектив выступает как субъект воспитания. В основе принципа параллельного воздействия - требование воздействовать на учащихся через первичный коллектив. На школьников оказывают воздействие, по крайней мере, три силы - непосредственно воспитатель, опосредованно актив и весь актив. Принцип применим уже на 2-й стадии развития коллектива.

6) Становление и развитие традиций. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиции (А.С.Макаренко). Традиции - это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обычаи, желания учащихся. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Традиции бывают большие и малые. Большие - это яркие массовые события, малые - скромнее по масштабам.

7) Приобщение учащихся к общешкольным делам. Кроме внутриклассных и внеклассных мероприятий, учащиеся должны принимать активное участие в делах, организуемых для всего школьного коллектива: тематические недели, общешкольные праздники, смотры, конкурсы, общественно полезный труд и др. Учащиеся начальных классов должны почувствовать, что они - частичка одного большого коллектива. У них воспитывается гордость и ответственность за общее дело.

8) Связь младших и старших школьников осуществляется через шефскую работу, а также участие в общешкольных мероприятиях. Для укрепления этой связи целесообразно один раз в год проводить день самоуправления. [5, с. 132-133]

1.8 Особенности формирования коллектива в младшем школьном возрасте

1.8.1 Уровни развития коллектива

Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив.

Для осознания возможностей детского коллектива в воспитании личности рассмотрим уровни развития группы как коллектива. Изучая детские коллективы, Л.И.Уманский выделил признаки социально-психологической зрелости группы, которые проявляются по-разному в зависимости от уровня ее развития. Он их объединил в три блока.

Общественный блок с подструктурами социальной направленности, организованности и подготовленности, отражающими соответственно идеологическую, управленческую и деловую сферы групповой жизнедеятельности.

Под направленностью группы понимается социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм, т.е. идеологическая сфера группового сознания. Сущность организованности группы состоит в реальной и эффективной способности к самоуправлению - групповой самоуправляемости.

Личностный блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности, отражающими единство трех сторон сознания входящих в группу личностей и соответствующих сфер жизнедеятельности группы.

Интеллектуальная коммуникативность - это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка. Она реализуется путем обмена информацией, определение общих позиций, суждений, принятия групповых решений.

Эмоциональная коммуникативность - это межличностные связи эмоционального характера, преобладающий эмоциональный настрой группы, ее эмоциональные потенциалы. Это та объективно существующая в группе атмосфера, которая характеризует эмоциональную сторону ее жизнедеятельности. Волевая коммуникативность понимается как способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее своеобразная срессоустойчивость и надежность в экстремальных ситуациях.

Блок общих характеристик (интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая и интергрупповая активность) жизнедеятельности группы.

Интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегративности - это разобщенность, дезинтеграция. Микроклимат - определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней. Референтность - степень принятия членами и группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей. Лидерство - степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач. Интрагрупповая активность - мера активизации группой составляющих ее личностей. Интергрупповая - степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например класса на класс в школе.

Все общие качества, характеризуя уровень развития группы как коллектива, тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуру двух первых блоков. [8, с. 357-359].

И.И.Ушинский выделил следующие этапы развития коллектива:

1. Группа-конгломерат (группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время).

2. Номинальная группа (у группы есть сформированные цели, задачи).

3. Группа ассоциаций (у этой группы начинается общая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразия, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива).

4. Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества.

5. Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности.

6. Группа-корпорация (сообщество, которое отличает замкнутость, противопоставление другим группам, лжеколлектив).

7. Группа-коллектив (группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общество в целом).

А.С.Макаренко выделил следующие стадии развития коллектива:

1 стадия. Требования предъявляет педагог. Формальный актив поддерживает их.

2 стадия. Требования предъявляют педагог и актив.

3 стадия. Весь коллектив предъявляет требования к каждому.

4 стадия. Воспитанники предъявляют требования к самим себе. [1, с. 25]

Исследования дают основание считать предложенные уровни этапами развития контактных групп как коллективов. Каждый предыдущий этап готовит последующий, а преодоление противоречий между ними есть движущая сила развития конкретной группы в своеобразных внешних и внутренних условиях ее формирования.

Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитании личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами. [8, с. 355-356].

1.8.2 Основные условия развития детского коллектива

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняются, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода:

1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;

2) деятельность воспитанников должна строится с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Его функции В.М.Коротов видит в том, что оно помогает быстро навести порядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как метод педагогической деятельности; возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять духовные взаимоотношения и придает им общественную направленность.

Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива. Очень важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому так важно его воспитание. Общественное мнение в коллективе - это совокупность обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.

Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С.Макаренко закон движения коллектива. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив.

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Т.о., органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализации которых включены школьники на данный момент.

С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций. Значение накопления и укрепления традиций для коллективной жизни хорошо выразил А.С.Макаренко. Он писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет хороших традиций, не может быть хорошей школой. [8, с. 361-364].

Вывод. Коллектив - это неотъемлемая форма организации воспитания.

Коллектив - это группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, в силу этого достигающую более высокого уровня, чем простая группа.

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной, ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе.

Вопрос об отношениях коллектива и личности приобретает особую важность. Так как процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый и индивидуален. Школьники, будущие члена коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив. Поэтому нужно постоянно воспитывать коллективизм у учащихся, начиная с дошкольного образования.

коллектив педагог личность

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методы и методология исследования

Экспериментальное исследование было проведено на базе школы ГУО ВПК «Чернельский детский сад - базовая школа» в 4 классе, где обучается 11 человек.

В рамках исследования был проведен эксперимент, который состоял из следующих этапов:

1. Констатирующий.

Цель: выявить взаимоотношения между членами класса, определить лидеров и отвергнутых детей.

В связи с чем, были проведены следующие метод исследования:

· Социометрия.

Цель: диагностика межличностных и межгрупповых отношений в целях их измене-ния, улучшения и совершенствования.

2. Формирующий.

Цель: посредством системы воспитательных мероприятий способствовать сплочению коллектива в 4 классе, а также исходя из результатов эмпирического исследования, составить коррекционную программу по сплочению коллектива и развитию дружеских отношений.

Для реализации этой цели был проведен ряд воспитательных внеклассных мероприятий:

- «Час общения».

- «Товарищества твердые законы».

3. Контрольный.

Цель: установить уровень сплоченности ученического коллектива.

Был проведен такой метод, как беседа.

2.2 Анализ и результаты исследования

2.2.1 Констатирующий этап эксперимента

Цель исследования: выявить взаимоотношения между членами класса, определить лидеров и отвергнутых детей. Для достижения данной цели был выбран метод исследования коллектива - социометрия.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их измене-ния, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в усло-виях групповой деятельности, судить о социально-психологичес-кой совместимости членов конкретных групп.

Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Каждому школьнику дается лист бумаги. В правом верхнем углу ученики пишут свою фамилию. Учащимся зачитывается вопрос: «Представьте, что вам предстоит интересное путешествие. С кем из одноклассников ты хотел бы его совершить?» Предлагается ответить на него, записав фамилии трех свои одноклассников, кого они хотели бы выбрать для совместной деятельности.

Обработка результатов: сначала определяется статус каждого члена коллектива. Для этого все данные, полученные в ходе опроса, заносятся в матрицу №1 (см. Приложение 1).

Далее следует подсчитать число выборов, полученных каждым участником эксперимента, и записать его в графе «Всего выборов». Проанализировав полученные результаты, необходимо дать характеристику социометрического статуса школьников на основании полученных ими выборов:

- «Социометрические звезды» - первый круг учеников, получивших в результате эксперимента наибольшее количество выборов. Если в эксперименте разрешен 1 выбор, то к этой группе, как правило, относят тех, кто получил 4 выбора и более, при 2-х выборах - 6; при 3-х - 7.

- «Предпочитаемые» - второй круг, который включает учеников, получивших больше среднего количества выборов, но не больше максимума. Например, при максимуме «6» они набрали от 3-х до 5-ти выборов.

- «Принятые» - третий круг, который составляют те, кто набрал меньше среднего количества выборов (если максимальное значение равно «6-ти», тогда - 1-2 выбора).

- «Изолированные» - четвертый круг (те, кто не получил ни одного выбора).

Для наглядности данные выборов могут быть представлены графически в виде социограммы (см. Приложение 2).

Для построения социограммы надо нарисовать 4 окружности и разделить их вертикальной линией на 2 половины. Справа на социограмме рисуются треугольники с номерами (символическое обозначение мальчиков), слева - кружочки с номерами (девочки). Сначала помещают тех, кто получил наибольшее число выборов в 1-ом, центральном, кругу, затем тех, кто меньше - во 2-ом; еще меньше - в 3-ем; кто не получил ни одного выбора, попадает в 4-ый круг.

В выводах следует высказать предположения о возможных причинах того или иного статуса ученика.

Данные матрицы позволяют вычислить коэффициент взаимности выборов (КВ):

КИ =Количество взаимных выборов : Общее количество выборов * 100%

Высокий показатель взаимности - 67 - 100%, средний показатель - 33-67%, низкий - 0-33%.

Далее следует определить уровень благополучия межличностных отношений, для чего сравнивают количество учащихся, имеющих высокий и средний статусы («звезды» и «предпочитаемые») с количеством учащихся, имеющих низкий статус («принятые» и «изолированные»). Уровень благополучия считается высоким, если большинство учащихся имеют высокий статус; средним - учащихся с высоким статусом столько же, сколько с более низким; низким - число учащихся с низким статусом превышает число учащихся со средним и высоким статусами. Уровень благополучия межличностных отношений тем выше, чем меньше коэффициент изолированности (КИ), который вычисляется по формуле:

КИ = Количество изолированных учащихся : Общее количество выборов * 100%.

КИ считается высоким, начиная с 15%.

Данные социометрии могут быть использованы для определения микрогрупп в классном коллективе. Для этого на основании матрицы №1 составляется матрица №2 (см. Приложение 3), которая показывает микроклимат группы.

Техника составления матрицы №2.

1. Заготовить сетку аналогично матрице №1.

2.Выделить в матрице №1 любого школьника, имеющего взаимный выбор с кем-либо из учеников.

3. Вписать, сохранив номер из 1-й матрицы, его фамилию в первую строчку и в первую колонку поставить сохранившийся номер.

4.Во вторую строчку вписать фамилию ученика, оказавшегося во взаимном выборе. Фамилию вписать под тем номером, под которым он значится в матрице №1. Этот же номер проставляют во второй колонке.

5. В клетках пересечения этих двух номеров поставить знак взаимного выбора.

6. В последующих строчках и колонках вписываются фамилии и номера всех учеников, которые находятся во взаимном выборе с двумя предшествующими.

7. После того, как исчерпан круг учащихся, которые находятся во взаимном выборе, все значки, проставленные в матрицы, обводятся жирной линией. Учащиеся, оказавшиеся в пределах этой линии, составляют одну микрогруппу.

8. Аналогичная работа проделывается в оставшимися учащимися. В классе может быть несколько микрогрупп. Учащиеся, не имеющие взаимных выборов, записываются в конце матрицы.

Данная матрица позволяет определить количество микрогрупп в классе (они на матрице обведены), сопоставить официальные и неофициальные микрогруппы.

Были получены следующие результаты:

Звёзды: 7, 10.

Предпочитаемые: 2.

Принятые: 5, 6, 8.

Изолированные:1, 3, 2, 11, 4.

Таким образом, лидерами группы, мнения которых считаются определяющими, являются № 7, 10. Особого внимания со стороны классного руководителя требуют ученики № 1, 2, 3, 4, 11 (это 45%), оказавшиеся в категории изолированных. Коэффициент изолированных считается высоким, а вот коэффициент социометрических звезд - низкий.

В классе 3 микрогруппы (см. Приложение 3). Коэффициент взаимности 54 %. Это средний показатель.

Это говорит о том, что 4 класс не дружен, а, можно сказать, «дружен» в интересах учеников. Данные социометрии по многим показателям совпадают, что дает основания говорить об объективности полученных результатов.

2.2.2 Формирующий этап эксперимента

После проведения расчетов был определен индекс благополучия взаимоотношений в коллективе.

Однако необходима дальнейшая работа по сплочению коллектива. Поэтому была составлена следующая коррекционная программа.

Цель формирующего этапа: посредством системы воспитательных мероприятий способствовать сплочению коллектива в 4 классе, а также исходя из результатов эмпирического исследования, составить коррекционную программу по сплочению коллектива и развитию дружеских отношений.

Коррекционная работа по формированию воспитательного

коллектива в 4 классе:

1. Практикум по распределению обязанностей в классе.

2. Организация дежурства в классе и системы само-контроля за результативностью выполнения обществен-ных поручений и общественно-полезного труда школь-ников.

3. Участие в общешкольных мероприятиях.

4. Проведение внеклассных воспитательных мероприятий «Час общения», «Товарищества твердые законы».

За период формирующего этапа были проведены следующие воспитательные внеклассные мероприятия:

1.«Час общения». (см. Приложение 4)

2.«Товарищества твердые законы». ( См. Приложение 5)

Анализ мероприятия 1.

Воспитательное внеклассное мероприятие проводилось в 4 классе ГУО ВПК «Чернельский детский сад - базовая школа» в форме заочного путешествия. Тема мероприятия «Час общения». Это мероприятие включено в план воспитательной работы для формирования взаимопонимания в ученическом коллективе.

Задачи: охарактеризовать общение как своеобразную деятельность; в процессе изучения данной темы развивать такие качества, как внимательность, толерантность и тем самым способствовать развитию общей культуры и культуры поведения.

Была проведена подготовительная работа: проведение первой части мероприятия «Путешествие в Страну Общения».

Использовались следующие методы:

1. Беседа.

2. Игра.

3. Упражнения.

4. Рассказ.

5. Практический метод (рассмотрение ситуации).

Я считаю, что поставленные задачи достигнуты, так как все были включены в работу, на вопросы отвечали заинтересованно не испытывая трудностей, давая полные ответы, все участвовали в дискуссии, высказывали свою точку зрения, серьезно относились к выполнению упражнений и для себя делали соответствующие выводы. Вся запланированная работа была выполнена.

Анализ мероприятия 2

Воспитательное внеклассное мероприятие проводилось в 4 классе ГУО ВПК «Чернельский детский сад - базовая школа» в форме круглого стола. Тема мероприятия «Товарищества твердые законы».

Это мероприятие включено в план воспитательной работы для формирования взаимопонимания в ученическом коллективе.

Задачи: помочь учащимся разобраться в себе; сформировать твердые понятия о товариществе и дружбе; сформулировать этическое понятие товарищества; осознать свои обязанности перед товарищами и друзьями.

Была проведена подготовительная работа и мероприятие проводилось в 3 этапа:

1. Продумывание вопросов анкеты.

2. Беседа.

3. Обсуждение проблемной ситуации

Я считаю, что задачи достигнуты, так как все были включены в работу, на вопросы отвечали заинтересованно не испытывая трудностей, давая полные ответы, серьезно относились к выполнению упражнений и практической работы, сделали для себя соответствующие выводы.

Вся запланированная работа была выполнена.

2.2.3 Контрольный этап эксперимента

Цель: установить уровень сплоченности ученического коллектива.

Детям были заданы следующие вопросы:

1) Хотел бы ты учится в другом классе, а не своими одноклассниками?

2) Нравиться ли тебе принимать участие в подготовке и проведении различных мероприятий?

3) Много ли у тебя друзей в классе?

По результатам контрольного этапа эксперимента было установлено, что некоторые из опрошенных учеников хотели бы учиться с другими одноклассниками, всем детям нравиться принимать участие в воспитательных мероприятиях, на последний вопрос 70 % опрошенных ответили положительно, 30 % - отрицательно.

Вывод. Итак, опрос испытуемых на контрольном этапе показал, что сплоченность коллектива после проведения ряда воспитательных мероприятий не достаточно высокая: не все дети хотят учиться именно со своими одноклассниками, но с удовольствием участвуют в подготовке и проведении различных мероприятий, у 70 % опрошенных много друзей среди одноклассников.

Таким образом, гипотеза исследования экспериментально подтвердилась - сплочение ученического коллектива зависит от эффективной работы классного руководителя.

Заключение

Коллектив - это неотъемлемая форма организации воспитания.

Коллектив - это группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, в силу этого достигающую более высокого уровня, чем простая группа.

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе.

Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего, необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члена коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.

Как показал опрос испытуемых, сплоченность коллектива после проведения ряда воспитательных мероприятий не достаточно высокая: не все дети хотят учиться именно со своими одноклассниками, но с удовольствием участвуют в подготовке и проведении различных мероприятий, у 70 % опрошенных много друзей среди одноклассников.

Цели и задачи исследования были достигнуты. Гипотеза исследования экспериментально подтвердилась - сплочение ученического коллектива зависит от эффективной работы классного руководителя.

Таким образом, нужно постоянно воспитывать коллективизм у учащихся, начиная с дошкольного образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адарченко Е.Л., Городецкая Л.Н., Хмельницкая Н.А. Справочник по теории воспитания в схемах и понятиях. - Мозырь: Содействие, 2005. - 44с.

2. Адащик Л.В. и др. Дневник по психолого-педагогической практике. - 2-е изд. - Мозыр.: Содействие, 2006. - 176 с.

3. Арцёменка З.В. Азбука форм выхаваўчай работы / З.В. Арцёменка, Ж.Я. Завадская. Мн., 1996. - 210 с.

4. Бесова М.А. Организация воспитательной деятельности младших школьников / М.А. Бесова. Мозырь, 1998.

5. Литовчик Н.Н. Экзамен по педагогике в вопросах и ответах/сост. Н.Н.Литовчик. - 3-е изд. - Мозырь: Содействие, 2007. - 156с.

6. Луначарский А.В. О народном образовании. - М., 1958. - с.445.

7. Подласы И.П. Педагогика. Новый курс: Учебн. Для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. - М. Гуманист издательский центр ВЛАДОС, 2003 - кн. 2, 256 с.

8. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебн. пособие для студ. Высш. Учебн. заведений/по ред. В.А. Сластёнина. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 576с.

9. Харламаў І.Ф. Педагогіка: Падручнік для пед. ВНУ. - Мн.: Універсітэцкае, 1996. - 511 с.

10. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова и др.; [под ред. Я.Л. Караковского]. М., 1994.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1