Развитие умений и навыков учащихся при обработке древесины на внеклассных занятиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Восточносибирская государственная академия образования»

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра технологий, предпринимательства и методик их преподавания

Дипломная работа

Развитие умений и навыков учащихся при обработке древесины на внеклассных занятиях

Иркутск, 2011

Введение

Актуальность выбранной темы и необходимость её разработки обусловлены современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности. Среди факторов развития личности обучение -- один из самых значимых и определяющих, поскольку оно является единственным способом получения систематического образования. Процесс обучения рассматривается как совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, направленных на сознательное и прочное усвоение обучаемыми системы знаний, умений, навыков, а также развитие их познавательных способностей. Именно в обучении происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной, познавательной, исследовательской деятельности, совместной деятельности, общения, достижения успехов и преодоление неудач, апробация своей самостоятельности и состоятельности. Эффективность учебного процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает. Под условиями обучения следует понимать не только учебный теоретический материал и опыт преподавателей, но и учебно-материальную базу, которая включает в себя кабинет и всё, что в нём находится, словом предметно - пространственную образовательную среду. В последние десятилетия существенно изменились содержание и область применения понятия «Технология». Сейчас, оно охватывает как материальный, духовный, так и социальный аспект человеческой деятельности, тесно взаимосвязанных между собой. Мы определяем технологию как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы. Технология изучает средства и методы этих преобразований. Изучение ее направлено, в конечном счете, на развитие личности, ее преобразующего мышления. Одним из основных вопросов, которые выдвигает образовательная область «Технология» это вопрос формирования технологических умений. Для решения проблемы формирования технологических умений преподавателю технологии необходимо решить ряд вопросов, которые способствовали бы успешной организации деятельности участников образовательного процесса. Но урок даже самый удачный ограничен во времени, поэтому, когда говорится о развитии умений и навыков учащихся целесообразно обращаться к организации внеклассной деятельности, так как внеклассная деятельность является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. Она органически связана с учебной деятельностью, но в отличии от неё строится по принципу добровольности, а её содержание должно отвечать личным интересам школьника. Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для реализации межпредметных связей технологии с другими предметами, а так же является хорошим способом развития умений и навыков учащихся, что, в конечном счете, обеспечит эффективность всего процесса обучения и развитие личности в целом.

Цель дипломной работы: рассмотреть возможности развития умений и навыков учащихся на внеклассных занятиях в процессе проектирования и изготовления изделий из древесины.

Объект дипломной работы: внеклассные занятия по технологии.

Предмет дипломной работы: содержание, методы, формы кружка. Способы развития умений и навыков учащихся старшего школьного возраста.

Задачи дипломной работы:

· проанализировать психолого-педагогическую, специальную, методическую литературу по теме дипломной работы;

· разработать технологическое и методическое обеспечение кружка «Умелые руки».

· спроектировать и изготовить изделие «Напольный торшер».

Методы исследования: 1. Анализ; 2. Наблюдение; 3. Беседа;

База проводимых исследований Тайтурская МОУ COШ.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты развития умений и навыков учащихся на внеклассных занятиях

1.1 Развитие умений и навыков учащихся старшего школьного возраста, как психолого-педагогическая проблема

Проблема формирования умений у школьников очень давно привлекает внимание ученых-исследователей. Например, немецкий философ, психолог и педагог И. Ф. Гербарт считал, что целью обучения является, прежде всего, формирование интеллектуальных умений учащихся, их умственное развитие. Для усвоения учениками определенных знаний и навыков он предложил четыре ступени обучения:

· первоначальное наглядное ознакомление учеников с материалом;

· усвоение связи новых представлений со старыми в процессе беседы;

· связное изложение учителем материала;

· выполнение упражнений и применение новых знаний и умений на практике.

Проблемой формирования умений занимались такие известные психологи и педагоги как Рубинштейн С.Л., Талызина Н. Ф., Хуторской А. В., Фридман Л. М. и др.

Фридман Л.М. определяет умение как способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Климов Е. А. определяет умения как системные образования, устойчивые целостности в структуре деятельности субъекта, включающие тактики и стратегии ориентировки во внешней и внутренней обстановке деятельности, знания, навыки исполнения и гибкой перестройки деятельности в зависимости от меняющихся условий. Внешне умение обнаруживается в успешном и, по видимости, легком решении профессиональных или жизненных задач. Он считает, что ошибочно сводить умения только к исполнительной стороне поведения и недооценивать познавательную и мотивационную основу, которую обеспечивает это поведение.

Умение - способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.[1].

Наряду с понятием «умение» Рубинштейном С.Л. и Фридманом Л.М. рассматривается понятие «навыки», так как они неразрывно связаны между собой. Ученый-педагог Фридман отмечает, что способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано - у ученика образуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык [19]. Навык у человека в большинстве случаев возникает на основе превращения действий в операции, как сознательно автоматизированный способ действий, как автоматизированный компонент выполнения действия - «сознательная операция» (А.Н. Леонтьев).

Навык - полностью автоматизированный, инстинкта подобный компонент умений, реализуемый на уровне бессознательного контроля [9].

Одно из основных качеств, относящихся к умениям и навыкам, заключается в том, что человек в состоянии изменять их структуру, операций и действий, входящих в их состав, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход в практически любой ситуации. Наиболее подходящий возраст для развития умений и навыков - старший школьный, так как ученики этого возрастного периода уже умеют выполнять многие операции и наиболее осознанно относятся к своей деятельности, тем самым количество и качество развиваемых навыков возрастёт. Так же, эти умения могут поспособствовать в дальнейшем выборе профессии, разовьют аккуратность, сконцентрированность, конструкторский склад ума, самостоятельность, чувство коллектива. Рассмотрим психологические особенности личности учащихся старшего школьного возраста. Старший школьный, возраст ранней юности-- 15-17 лет.

Чувство взрослости - центральное психологическое новообразование возраста. Оно выражается: во-первых, в том, что он стремится наравне со взрослыми участвовать и выполнять серьезные дела и трудные обязанности. Во-вторых, чувство взрослости находит свое выражение в стремлении к самостоятельности и независимости. В-третьих, чувство взрослости, вызывая переориентацию с детских норм ценностей, на взрослые. Развитие чувства взрослости приводит к формированию ярко выраженной потребности в самоутверждении, которая проявляется в стремлении подростка любым способом добиться признания своей личности со стороны окружающих. Старший школьный возраст - это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм. В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям.

Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников, будь то школьный класс или просто дружеская компания.

Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников.

Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность -- самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

Ранняя юность - это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами.

Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно занимаются самовоспитанием воли и характера, они все же нуждаются в помощи со стороны взрослых, и в первую очередь учителей. Учитывая индивидуальные особенности, учитель должен вовремя подсказать школьнику, на что ему следует обратить внимание при самовоспитании, как организовать упражнения по самовоспитанию воли и характера, познакомить с приемами стимуляции волевых усилий (самовнушение, самообязательство, самоконтроль). Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.

Усложнение учебной деятельности и активное участие подростков в различных видах общественно полезной деятельности приводит к увеличению объема внимания и к развитию способности его быстрого переключения с одного вида работы на другой. В этом же возрасте получает сильное развитие послепроизвольное внимание, которое выражается в интересе к самому процессу работы и служит показателем возросшей готовности подростка к выполнению серьезной учебной и трудовой деятельности.

Что же нужно делать, чтобы учащиеся сформировали и развили необходимые умения?

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что для формирования трудовых практических умений решающее значение имеют структура учебного материала, методы обучения, сознательная деятельность.

Из этого можно сделать выводы, касающиеся структуры учебного материала:

· овладеть рабочей операцией, представляющей собой сложный комплекс приемов, ученику бывает сложно. Поэтому целесообразно поделить операцию на отдельные приемы и начинать обучение с последующего овладения наиболее сложными из них (сложные приемы делятся на отдельные движения).

· делить операцию как комплекс движений следует так, чтобы отдельные ее элементы можно было сгруппировать в целостное движение.

элементы сложного движения находятся в ограниченной взаимосвязи. Поэтому, изучая изолированно отдельные элементы сложного движения, не следует доводить их до автоматизма. Но самым главным фактором является цель - овладеть определённым умением.

Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся - то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобретаемые знания и умения, то он не сможет успешно овладеть этими знаниями и умениями. Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем давая то или иное задание, указывается та учебная задача, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Чтобы поставить перед учениками четкую цель, нужно иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной.

Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов.

Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение

· овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас;

· сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа;

· получать при этом высокие оценки и т. д.

После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец, правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. Совместная с учителем деятельность по выработке совместного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны.

Тренировка, нужная для обработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они способствовали у учащихся развитию сообразительности, размышления, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятельность. Эта идея получила дальнейшее развитие в педагогике. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных случаях даже тормозит умственное развитие школьников. Они не приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся лишь механически запомнить информацию и способы ее применения на практике. Поэтому нужно большее внимание уделять самостоятельной работе школьников.

Итак, к основным условиям успешного формирования навыков, относятся:

1) определенность задачи, понимание цели и способов ее достижения;

2) наличие у учащихся необходимых знаний;

3) соответствие методов обучения особенностям видов навыков;

4) эффективность инструктажа;

5) достаточное количество упражнений;

6) своевременность и объективность оценок деятельности учащихся и знание ими результатов упражнений;

7) активный характер деятельности учащихся.

Таким образом, из анализа психолого-педагогической литературы видно, что развитию умений и навыков учащихся уделяется большое внимание.

В основном формирование и отработка умений осуществляется на уроках по трудовому обучению. Но урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он ограничен во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа(класс) остро интересуется каким-либо вопросом, так как есть установленный план. Другое дело - внеклассные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками. Именно по этому, умения и навыки будет лучше развивать, проводя внеклассную работу.

1.2 Внеклассные занятия, как способ развития умений и навыков учащихся

Внеклассная деятельность - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Внеклассная деятельность является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. Она органически связана с учебной деятельностью, но в отличии от неё строится по принципу добровольности, а её содержание должно отвечать личным интересам школьника. Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для реализации межпредметных связей технологии с другими предметами, в первую очередь с физикой, математикой, химией, биологией, рисованием, черчением.

Этот подход позволяет выделить следующие направления во внеклассной работе:

· всесторонний учёт запросов учащихся, их индивидуальных наклонностей, дифференциация тематик занятий с учётом уровня развития школьников. (В данном случае нельзя исходить только из интересов учащихся, хотя они и являются главенствующими. Учитель должен выполнять свою направляющую роль, так как он лучше знает, что понадобится детям в самостоятельной жизни);

· формирование у школьников интереса к изобретательской и рацианализаторской деятельности, научно-техническому творчеству, так как именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых творческая личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки рационального мышления.

· подготовка школьников к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять этот вид внеклассной работы в каждом конкретном случае, могут решить только учитель и его ученики. Это может быть: собственное производство или центр по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам. В данном случае необходимо помнить, что труд - довольно тонкое воспитательное средство.[2] Внеклассная работа обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка: во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке; во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки; в-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности; в-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач [24]:

· формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.

· формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

· формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

· формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

· развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса.

· Реализация данных задач, способствует выполнению главных функций внеклассной деятельности. К основным функциям внеклассной работы можно отнести: [24]

· Развивающую функцию. Она заключается в развитии психических процессов, а также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т.е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы. Например, ребенку, склонному заниматься конструированием и моделированием, можно предложить самостоятельно разработать оригинальную модель какой-либо техники, инструмента и т.д.

· Воспитывающая функция. Данная функция отражает влияние внеклассной работы на воспитание и поведение школьников в обществе, т.е. способствует социализации ребенка, помогает ему находить общий язык с коллективом учащихся.

· Обучающая функция. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

· Развлекательная функция. Сущность данной функции заключается в том, чтобы развлечь ученика, доставить удовольствие от деятельности, воодушевить, пробудить интерес.

· Коммуникативная функция. Основное содержание данной функции проявляется в освоении диалектики общения. В процессе деятельности на внеклассных занятиях происходит общение как между учителем и учеником, так и среди самих детей.

· Функция самореализации. Сущность данной функции состоит в получении ребенком возможности сделать что-то своими руками, проявить себя, т.е. самореализоваться в практической деятельности.

По мнению И.Ф. Харламова, следует различать следующие формы внеклассной учебной работы: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции, выставки, массовые праздники, экскурсии и др.

Наиболее предпочтительной формой внеклассной работы являются предметные кружки. Они создаются в школах в основном на базе учебных кабинетов и мастерских. Это физико-технические, радиотехнические, химико-технологические, агрономические, электро- и радиотехнические, вычислительной техники, токарного, слесарного, столярного производства и др. Цель таких кружков - расширение и углубление знаний, практических умений учащихся по различным предметам учебного плана.

Достоинством кружковой деятельности является то, что ребенок, имеет право сам, на своё усмотрение выбирать тот вид творческой деятельности, который в большей степени соответствует его интересам, склонностям и способностям. Таким образом, учащиеся получают право самостоятельно извлекать полезные знания, умения, овладеть тем конкретным видом деятельности, которая в перспективе может стать их профессией.

Кроме того, кружкам присуща организационная четкость и планомерность, сложившиеся традиции, которые создают благоприятные условия и психологическую установку на творческую работу в области добровольно избранного и интересующего школьника занятия.

Кружковая деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере ученика. Практика убеждает, что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие приемы и способы побуждения к активной деятельности, которые раскрывают перед ним заманчивую перспективу преодоления трудностей, развитие творческого мышления, совершенствования навыков, приобретение новых умений.

Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять индивидуальность ученика. Часто встречаются педагогические ситуации, когда учащиеся, высказав догадку или предположение, не могут их логически обосновать. Тем не менее, их необходимо поощрить за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

Для того чтобы у учеников развивался внутренний потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать поставленные задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.

Необходимо также всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятое решение, теряет способность к рационализаторской деятельности. Следует в разумных пределах поощрять склонность к рискованному решению задач. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения.

У детей на занятиях кружка закрепляются и углубляются знания, полученные на уроках технологии, математики, химии, физики и др. Кружковцы овладевают необходимыми в жизни приемами ручной работы с различными материалами и инструментами. У школьников воспитывается познавательный интерес к сведениям о декоративных и физико-технических свойствах материалов, инструментов и приспособлениях, художественной обработке и отделке изделий, развиваются технические, художественные способности, формируется желание и умение трудиться, самостоятельность, инициатива, культура и эстетика труда, происходит профессиональное просвещение учащихся. Все дети - активные творцы, они хотят создавать, постоянно в движении. В старшем подростковом возрасте ребята, приходя на урок труда, хотят уметь делать изделия так же качественно и красиво, как преподаватель. У них уже взрослый взгляд на жизнь. Хочется создавать не только красивые, но и технологически полезные и правильно выполненные вещи, а наиболее эффективной и действенной формой развития таких умений у учащихся является их практическое участие в создании таких изделий, которые они сами могут спроектировать, самостоятельно выполнить, получить помощь при возникновении вопросов по изготовлению. Это можно осуществить на занятиях в кружке, который открывает детям возможность для самовыражения, пробуждает фантазию, воспитывает художественный вкус, духовно обогащают, а также формируют настойчивость, терпение, аккуратность в работе, реализуют и удовлетворяют эту потребность. Помимо всех этих положительных качеств у учащихся быстро развиваются и надежно закрепляются навыки изготовления изделий из дерева. Во внеклассной работе, а именно в кружке технического творчества можно развить у детей изобретательность, фантазию и воображение. Практическая направленность работы кружка дает возможность на практике проверить свои силы в обработке материалов, конструировании, решении технологических задач. Отсюда можно сделать вывод, что необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для возможности самостоятельного трудового процесса. Чем больше ребенок видел, слышал и сделал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов трудовых операций он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его воображения и деятельность его рук. Наиболее продуктивно это можно осуществить на внеклассных занятиях, а для того чтобы наиболее удачно спланировать кружковую деятельность необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Так как в старшем подростковом возрасте чаще всего наблюдается страстный порыв в начале деятельности и быстрое охлаждение в ходе её выполнения. Причиной быстрого охлаждения нередко становится отсутствие заинтересованности других в деятельности подростка или его не владение способами деятельности, а также отсутствие уверенности в своих силах, поэтому задачей кружковых занятий является необходимость показывать значение их деятельности и вооружать подростков соответствующими способами для ее осуществления.

Глава 2. Технологическое и методическое обеспечение внеклассных занятий по обработке древесины.

2.1 Технологические основы и способы изготовления изделий из древесины на внеклассных занятиях

При изготовлении изделий в кружке «Умелые руки» учащиеся должны уметь выполнять следующие базовые операции: планирование своей работы, разметка, пиление, строгание, резание стамеской, сверление на станке, точение на токарном станке, сверление на станке, склеивание деталей в струбцинах. Необходимо соблюдать технику безопасности, при работе с ручным и станочным оборудованием. (См. приложение 6)

Основным материалом для работы кружковцев является древесина. Материала должно быть столько, что хватило на выполнение плана. Пород древесины очень много. В кружке найдут применение лишь некоторые из них-сосна, береза.

Сосна из всех древесных пород, наиболее доступна для кружка, очень распространенная и легко обрабатываемая. Сосновая древесина не очень твердая, но прочная, легко колется, пилится и строгается вдоль волокон. Поперек волокон сосновую доску распилить и, особенно, гладко выстрогать значительно труднее. Острые углы и торцы сосновых досок и брусков легко крошатся. Цвет сосновой древесины -- светло-желтый, с легким розовым оттенком.

Береза используется в тех случаях, когда требуется тщательно отделать края изделия, особенно не прямолинейной формы. Березовая древесина плотнее и тверже сосновой, но также легко пилится и строгается. Колоть березу тоже легко, однако расколоть березовую доску или брусок по прямой линии не всегда удается. Сырая березовая древесина при высыхании чаще трескается и сильнее коробится, чем сосновая. Цвет древесины -- светло-желтый, с розоватым оттенком.

Для работы в кружке необходимы доски. Из них легче всего изготавливать изделия. Доски бывают толщиной от 1 до 8 сантиметров, а шириной -- в несколько раз больше. При толщине от 3,5 до 8 сантиметров доски считаются толстыми. Тонкие доски, толщиной от 25 до 35 миллиметров, называются тесом, а еще более тонкие -- в 1 сантиметр -- шелевкой. Выстроганные доски, конечно, становятся тоньше.

Если доску разрезают вдоль так, что ширина отрезанной части становится равной толщине ее или немного шире, получаются бруски. Более тонкие бруски из теса называют рейками.

Не следует никогда пользоваться для изделий сырой древесиной: обрабатывать ее трудно, а при высыхании она часто коробится и трескается. Сырые доски, бруски или рейки нужно, прежде всего, высушить, разложив в теплом помещении, но подальше от горячей печи или батареи парового отопления: от сильного тепла древесина коробится и трескается. Летом древесину лучше всего сушить на открытом воздухе, в тени. Вообще при поставке материала в кружок желательно проверить качество древесины на наличие влаги, хотя бы визуально. Существуют специальные приборы для определения количества влаги в древесине, они называются влагомеры.

Запасы дерева хранят в сухом, по возможности теплом месте. Необходимый и хороший материал для изделий кружка - клееная фанера. Листы фанеры состоят из нескольких очень тонких слоев древесины, склеенных вместе. Слои расположены так, что волокна двух соседних слоев пересекают друг друга под прямым утлом. В кружке придется пользоваться преимущественно березовой трехслойной фанерой. Толстая фанера может заменить доски.

Для обработки древесины нужен ручной инструмент. Число каждого вида основных инструментов не должно быть меньше, чем число занимающихся в кружке. В кабинете необходимо иметь: ручные пилы, ручные рубанки, фуганки, молотки, киянки, стамески, желательно долота, выжигатели, ручные лобзики, наборы стамесок для токарного станка, отвертки крестовые и плоские, всем участникам кружка необходимо приносить на занятие простые карандаши(не мягче ТМ), необходима шлифовальная бумага нескольких сортов, так же набор сверл (перовые и спиральные), струбцины, напильники(плоские и круглые, широкие и узкие). Расходные материалы: клей ПВА, саморезы на 30мм и 50мм.

Для облегчения и увеличения производительности потребуются деревообрабатывающие станки: сверлильный, токарные станки, распиловочный, фуговальный, рейсмус, еще потребуется точильная машина. Так же необходим электро-лобзик.

Одним из условий чтобы операция по обработке проходила без затруднений, является острый, хорошо заточенный инструмент.

Пользование острыми и правильно заточенными инструментами облегчает и ускоряет работу, способствует повышению ее качества. Поэтому лезвия всех режущих и строгальных инструментов, применяемых при обработке древесины, нужно точить и править, чтобы они были острыми и не имели зазубрин и заусениц.

Для точки столярных инструментов применяют бруски, треугольные напильники и круглые песчаниковые точила с механическим приводом. Правку инструментов производят при помощи оселков.

Оселок во время работы смачивают машинным маслом или керосином.

Стамески, долота, железки от рубанков и фуганков и токарные стамески точат также, обильно увлажняя, на круглом песчаниковом точиле или на бруске. Угол заточки должен строго соответствовать углу, принятому для данного инструмента. При этом рабочая фаска инструмента должна представлять собою плоскость, а режущее лезвие -- быть перпендикулярным оси инструмента, одинаково хорошо заточенным по всей длине. Правильность заточки проверяют при помощи шаблонов и угольников

Практика показывает, что лезвия строгальных инструментов для того, чтобы они дольше оставались острыми, следует сразу же после правки «прогреть» о материал, то есть построгать ими минуту-полторы.

Заточку зубьев пилы производят трехгранным напильником. При точке продольной пилы напильник двигают в пазухах зубьев в плоскости, перпендикулярной полотну. При точке поперечных пил напильник двигают под углом в 60--70° к полотну пилы и так, чтобы затачиваемые зубья сохраняли форму равносторонних треугольников. Сначала затачивают зубья, отогнутые при разводе в одну сторону, а затем все зубья, отогнутые в противоположную сторону

Первоначальной операцией является разметка. Она производится для точности выполнения последующих операций. Разметку производят карандашом, применяя при этом измерительный инструмент.(угольник, линейку, рулетку, ерунок, малку, также при массовом изготовлении изделий целесообразно применить шаблон.)

Для получения необходимых размеров заготовки используют пиление. При ручных операциях для пиления используют пилы различных видов и размеров: лучковые, ножовки, обушковые, наградки, лобзики. В нашем кружке будут использоваться ножовки, обушковые пилы и лобзики.

Приемы пиления ручными пилами достаточно просты. Во всех случаях пилу сначала ставят на линию разметки и короткими движениями делают неглубокий запил, подпирая полотно пилы большим пальцем левой руки. Убедившись в правильности пропила, пилят на всю длину полотна. При пилении по длине заготовки материал закрепляют на верстаке горизонтально так, чтобы опиливаемая часть свисала с верстака. Пилу держат вертикально правой рукой за ручку, а левой -- за конец стойки, делая свободные движения вразмах, прижимая пилу к дну пропила при движении ее вниз и отводя ее несколько назад при движении вверх. Если при этом пила зажимается в пропиле, то в него позади пилы вставляют небольшой клин. При пилении поперек волокон материал укладывают на верстак так, чтобы опиливаемый конец свешивался с верстака. Пилу берут правой рукой за стойку, а левой рукой придерживают материал. Корпус рабочего должен быть почти неподвижен и немного наклонен вперед. При допиливании отрезок доски или бруска необходимо поддерживать левой рукой, замедляя при этом движение пилы, чтобы отпиливаемый конец не обломился и не образовался откол Отрезки досок распиливают ножовкой, закрепив их предварительно в тисках верстака. Ножовки применяют также для поперечного распиливания широких досок. При торцевании брусков под углом 90°, запаливании их «на ус», а также при выпиливании шипов, где требуется высокая точность, применяют тонкую обушковую пилу. Приемы пиления здесь такие же, как и ножовкой. При всех видах пиления нажим на полотно должен быть равномерным. Усиленный нажим приводит к искривлению пропила и поломке пилы. Для качественной и производительной работы необходимо строго соблюдать описанные приемы, правильно организовать рабочее место. На рабочем месте не должно быть ничего лишнего, нужно иметь только ту пилу, которая будет применяться в процессе работы.

Что бы убрать неровности с поверхности детали ее строгают. Из различных строгальных инструментов, применяемых для строгания древесины, используются шерхебели, рубанки и фуганки. В данном случае используются рубанки и фуганки.

Основная рабочая часть рубанка и фуганка - резец, остро заточенный на одну фаску с нижней стороны.

Для строгания пользуются простым, или одинарным, рубанком. При строгании деталей, поверхность которых должна быть очень ровной и гладкой, применяют двойные рубанки и фуганки.

Строгание ведется по направлению волокон древесины. В тех случаях, когда плоскость строгания пересекает волокна древесины под острым углом и необходимо избежать задиров, строгать нужно по слою, а не в задор, то есть в направлении волокон, выклинивающихся на обрабатываемую поверхность.

При строгании сучковатой и свилеватой древесины, для того чтобы получить чистую, без задиров, поверхность, нужно снимать совсем тонкую стружку. Рубанок в этих случаях держат таким образом, что его продольная ось составляет с направлением строгания небольшой угол (примерно 30°).

Если при работе необходимо переставить железку рубанка или извлечь ее для точки и правки, клин, зажимающий железку, ослабляют легкими ударами киянки по тыльной (задней) части рубаночной колодки вдоль ее оси. Если железку необходимо извлечь или переставить в фуганке, то киянкой ударяют по небольшому цилиндрику, или брусочку, из плотной древесины, вставленному в колодку сверху. В современных, металлических рубанках, регулировка и изъятие лезвия производится с помощью винтов и рычага. Эти рубанки очень тяжёлые и не удобные в эксплуатации..

Чтобы при торцевании не происходило выкалывания небольших кусочков древесины у краев торцуемой поверхности, рубанок держат так, чтобы его продольная ось составляла некоторый угол с направлением движения рубанка. Торцуемую деталь плотно прижимают боковой гранью, по которой может произойти выкалывание, к какому-либо бруску так, чтобы плоскости торцов детали и бруска совпадали, после чего их торцуют вместе.

Для предупреждения выкалывания древесины при торцевании нередко снимают предварительно небольшую фаску по ребру, вдоль которого может произойти выкалывание.

Для удаления небольших частей древесины с изготавливаемой детали используют операцию долбление. Для долбления при ручных работах применяют стамески и долота. Производить резание необходимо четко по размеченной линии.

Долбление производят долотами. Для зачистки поверхностей, подрезания кромок, снятия фасок, выемки желобков и других мелких работ используют стамески. В зависимости от назначения и характера работы стамески и долота используют шириной от 4 до 40, реже до 50 мм.

Долбление сквозных гнезд, проушин и отверстий в массивных деталях производят с двух противоположных сторон. Сквозные отверстия и проушины в деталях, имеющих небольшую толщину, прорезают стамеской соответствующей ширины. Чтобы на нижней стороне детали при этом не получилось трещин и отщепов, необходимо плотно, лучше всего струбцинкой, прижимать деталь к поверхности верстака.

Для облегчения и ускорения работы по долблению нередко применяют сверление. Так, например, прежде чем выдолбить гнездо, по его краям просверливают два сквозных отверстия. При изготовлении плавающих моделей с долблеными корпусами часть материала высверливают при помощи коловорота с центровой перкой или на сверлильном станке. Оставшуюся часть подлежащего удалению материала выдалбливают долотом и зачищают стамеской.

Склеивание обеспечивает получение деталей большей площади, чем доски, или служит для того, чтобы соединить детали изделия. Технологический процесс склеивания состоит из следующих операций: подготовка склеиваемых материалов, нанесение клея, выдержка до прессования, прессование и выдержка под давлением, выдержка после склеивания. Перед склеиванием щитов кромки делянок необходимо хорошо отфуговать и не допускать на них пыли, грязи и жирных пятен; после выравнивания склеиваемые по ширине заготовки подбирают и укладывают на сжимные бруски таким образом, чтобы кромки плотно прилегали одна к другой. Подобранные заготовки помечают, нанося карандашом две сходящиеся линии («галочку»).

Для склеивания применяют синтетические клеи и клеи животного происхождения (костный, мездровый, казеиновый).

Клей целесообразно наносить равномерно на обе склеиваемые поверхности.

Перед тем как подвергать склеиваемые поверхности сжатию, их нужно выдержать с нанесенным клеем, так как выдержка имеет большое значение для качества склеивания. Во время открытой выдержки древесина пропитывается клеем и происходит быстрое испарение влаги из раствора. Благодаря этому древесина меньше увлажняется и одновременно возрастает концентрация клеевого раствора. Закрытая выдержка способствует лучшему пропитыванию древесины клеем и отдаляет начало его застудневания.

Для ускорения процесса работы применяются станки. К работе с ними допускаются учащиеся в которых есть уверенность в том, что данный ученик не травмирует себя и произведет операцию качественно. К этим станкам относятся распиловочный, сверлильный, рейсмус и точильный станки. Рассмотрим правила работы на токарном и сверлильном станках.

Точение позволяет получать детали продолговатой цилиндрической формы с различными модификациями формы поверхности.

Вначале выполняют черновое (грубое) точение полукруглой стамеской. Медленно подводят лезвие к вращающейся заготовке и снимают стружку его серединой. Затем плавно перемещают стамеску влево или вправо, срезая слой древесины левой или правой частью закругленного лезвия.

Для чистового точения заготовки оставляют припуск 3...6 мм на обработку до нужного диаметра детали. Чистовое точение выполняют косой стамеской. Стамеску опирают на подручник ребром со стороны тупого угла и направляют режущей кромкой в сторону ее движения .