Проблемы образования молодежи в России

На вопрос «Что может повысить качество образования?», который предполагал несколько вариантов ответов, большинство респондентов, а именно 34 человека, ответили, что для этого необходимо улучшить материальную базу ВУЗов. На втором месте по популярности был ответ, что ВУЗ надо оборудовать новыми техническими средствами. Кроме этого, респонденты предлагали свои варианты решения этой проблемы. 42% решивших дать свой вариант ответа, сказали, что повысить качество образования в их ВУЗе можно если постоянно повышать квалификацию преподавателей. 17% опрошенных сказали, что для этого, в первую очередь, необходимо искоренять коррупцию.

42% процента опрошенных считают, что качество образования зависит от зарплаты преподавателя. Но только 10% в вопросе, «Что может повысить качество образования?» ответили, что надо повысить преподавателям зарплату. Таким образом, получается, что зарплата преподавателя все-таки, по мнению студентов, не является основополагающим фактором повышения качества образования.

Также, оценка качества образования в целом по России тоже находится на низком уровне. 53% опрошенных сказали, что Россия по сравнению с СССР сдала позиции в качестве образования. Такая низкая оценка качества Российского образования может привести к некоторой социальной напряженности. А если учесть и реформу высшего образования, которая находится сейчас в самом разгаре, то становится понятно, почему многие настроены против нее. Зачем вводить модель образования взятую у другой страны, если в своей системе не все в порядке, в системе, которую когда-то считали самой лучшей в мире.

На вопрос «Может ли специализированный ВУЗ дать качественное образование по непрофильным предметам?» ответили положительно 30% опрошенных студентов. Причем 16 человек из этих опрошенных обучаются в КрасГАУ как раз на непрофильном факультете. Поэтому такая оценка не очень объективна.

Большой блок анкеты был посвящен проблеме коррупции в высших учебных заведениях города. Были получены довольно интересные результаты. На вопрос «Существует ли в Вашем ВУЗе проблема коррумпированности преподавателей?» самыми популярными ответами были «Да, повсеместно» и «Да, но только во время сессии», 27% и 31.5% соответственно. Но при этом, давали взятки только 38% опрошенных. Можно предположить, что респонденты были не честны в своих ответах или размеры коррупции не так распространены как о них говорят. 48% дававших взятки преподавателям , делали это во время вступительных экзаменов или во время сессии, тем самым, облегчая свое существование в ВУЗе. Кроме того, большинство дававших взятки обучаются в КрасГАУ. От сюда можно сделать выводы до каких размеров велика коррупция в этом ВУЗе, если представители других высших учебных заведений, возможно и давали но об этом не говорят. А в КрасГАУ этим никого не удивишь.

Большинство студентов к коррупции в системе высшего образования относятся отрицательно, но при необходимости взятку бы дали. 27% опрошенных считают это недопустимой практикой, а 20% процентов считают взятку формой издержек, связанной с образованием. Довольно большой процент опрошенных считают взятку формой издержек. От сюда можно сделать вывод о том, что в общественном сознании взятка - это допустимая нормальная практика, без которой в образовании нельзя обойтись, несмотря на то, что за эту практика преследуется по закону и за нее предусматривается уголовный срок наказания до пяти лет лишения свободы. Основной причиной распространения коррупции в системе высшего образования студенты назвали состояние российского общества в целом, около 47% опрошенных, на втором месте стоит ответ, что это зависит от зарплаты преподавателей. Но повышение зарплаты не решит этой проблемы, 77%, потому что денег всегда не хватает, с увеличением зарплаты будут расти потребности преподавателей, которые необходимо будет удовлетворять. Кроме того, 4 человека из опрошенных сказали, что распространение коррупции зависит от самих преподавателей, то есть от их моральных ценностей.

Самым необходимым для студента, по мнению опрошенных является наличие стипендии - 73.5% опрошенных. Наименьшая потребность студентов в получении рабочего места на время учебы - 27%. Таким образом, студенчество хочет, что бы их содержало государство, а не они сами, подготавливаясь ко взрослой жизни.

Большинство опрошенных поступили в ВУЗ который хотели - 72% респондентов. Но довольно большой процент отвечающих - 35%, сказали, что специальность на которой они обучаются не то, что им нужно. Это получается возможно потому, что многие поступают на факультет под влиянием родительского мнения - 20%, по квоте - 8% или потому, что на бюджетную основу поступили только на эту специальность. Кроме этого, звучали такие ответы, что поступал, потому что приемлемая цена обучения только в этом ВУЗе, а также через связи.

Большинство опрошенных после окончания ВУЗа не собираются работать по полученной специальности - 56.5% респондентов. А за чем же тогда государство тратит финансовые средства на их обучения, если эти специалисты не пойдут работать в предполагаемую сферу экономики? Для решения этой проблемы, необходимо более качественно подходить к профориентированию в старших классах школы, а также проводить консультации выпускников по учебным заведениям и специальностям, которым обучают в них. Это необходимо для того, чтобы выпускники школ, потенциальные студенты, более точно знали где и как обучают и старались поступить туда, куда они хотят, осознавая свой поступок полностью.

Кроме того, студенты не идут работать по специальности, потому что не уверены обеспечит ли им полученное образование место работы - 43% опрошенных. А также, 31.5% сказали, что полученная в ВУЗе специальность не обеспечит им в будущем безбедное существование, а 40% затруднились ответить.

На успеваемость студентов, по мнению опрошенных, главным образом влияет негативные взаимоотношения с преподавателем или в коллективе. А также, 12% опрошенных ответили, что успеваемость студента зависит от его желания учиться. Таим образом получается, что студенты, которые поступали в ВУЗ для того, чтобы учиться, не желают учиться. Для решения этой проблемы, необходимо отчислять таких студентов, что бы благодаря им не росла коррупция в ВУЗах. Так как многие из таких, не желающих учиться студентов, сами провоцируют преподавателей на выстраивание теневых экономических отношений.

На вопросы, посвященные реформе высшего образования, студенты отвечали в основном отрицательно. Таким образом получилось, что по их мнению, Россия не сможет довести начатую реформу до ее логического завершения. Кроме того, создание Национального Университета в крае краю дать ничего не может - 31.5% опрошенных. Необходимо проводить больше просветительской работы по реформе высшего образования, чтобы народ знал что и как будет и зачем ее проводить. Так как без этого в обществе нарастают отрицательные эмоции, что не может не привести к массовым волнениям.

Подводя итоги можно сказать, что система российского высшего образования переживает не самые хорошие времена. И вместе с ней студенты ВУЗов находятся довольно в печальном положении. Многие из них сталкиваются с большими финансовыми проблемами, которые очень часто они решить самостоятельно не в состоянии. В отдельно взятых ВУЗах процветает коррупция, которую подпитывают не только сами преподаватели, но и студенты, в большинстве, которым это не нравится. Кроме того, студенты российских ВУЗов только после поступления в ВУЗ понимают, что они поступили не туда, куда хотели и что работать по специальности им совсем не хочется. А государство на протяжении пяти лет должно оплачивать им обучение, хотя они в последствии и не вольются в предполагаемую сферу экономики. Уровень образования, даваемый нашими ВУЗами, не устраивает студентов. А это не может не беспокоить, потому что Россия собралась интегрироваться полностью в мировое сообщество, а зачем мировому сообществу страна со специалистами, которые не довольны качеством своего образования. Кроме того, прослеживается тенденция не информированности населения в отношении реформы высшего образования. Если студенты хоть что-то знают, то школьники и их родители узнают о бакалаврах и магистратах, только тогда, кода приходят подавать документы в ВУЗ.

Заключение

В современном мире образование играет огромную роль, а высшее образование ценится очень сильно. Поэтому его пытаются получит разными способами, легальными и не законными, подходящими под статьи Уголовного Кодекса. Образование формирует мировоззрение человека, очень сильно влияет на его дальнейшую жизнь. А от высшего образования будущее молодого человека зависит практически полностью.

Понятие «образование» имеет множество определений, зависящих от того, как авторы рассматривают образование: как систему, как процесс или как отрасль социальной сферы. В данной курсовой работе образование рассматривалось как отрасль социальной сферы. Поэтому подходящим будет такое понятие образования: образование - многозначное понятие, обозначающее процесс и результат, систему учреждений и государственную политику в области получения гарантированного Конституцией образования Социальная политика: учебник / Под. Ред. Н.А. Волгина. - М.: РАГС, 2003. - С. 531. .Кроме того, любая система образования строится на некоторых философских теориях и базируется на определенных принципах. Такими принципами являются: демократизм, гуманизм, открытость, преемственность, доступности, автономность образовательных учреждений и т.п.

Российская система образования имеет сложную структуру. Она состоит из образовательных программ, государственных образовательных стандартов, образовательных учреждений, органов управления и подведомственных им учреждений. Основными нормативными актами, регулирующие отношения между гражданами в области образования является Федеральный Закон «Об образовании». Кроме того образование можно получать разными формами. В нормативных актах предусмотрены разные виды образовательных учреждений: дошкольные, общеобразовательные, учреждения начального профессионального образования, среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования, учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги. Помимо этого, российское образование имеет несколько уровней, каждый из которых имеет собственные цели и задачи, на выполнение которых, направлена деятельность образовательных учреждений данного уровня.

Много внимания было уделено Единому Государственному Экзамену. Как у любого новшества у него есть своим сторонники и свои противники, свои плюсы и свои минусы. И прежде, чем вводить ЕГЭ в постоянную практику необходимо четко проработать все его механизмы: от разработки и создания тестов до переводов оценки из стобальной шкалы в пятибальную. Кроме того, о конечных результатах эксперимента можно будет говорить в том случае, если тестирование будет проведено одновременно по всей стране. Пока это не сделано об успешности или не успешности ЕГЭ говорить нельзя.

Также была освещена реформа высшего образования. Система подготовки в ВУЗах меняется кардинально. Кроме того, что касается сокращения списков специальностей, возникают опасения, что специальности могут начать сокращать вслепую. Здесь необходима координация этого процесса самими ВУЗами. Также вызывает тревогу то, с какой быстротой началась данная реформа, в такой спешки ВУЗы реально не смогут перейти на новую систему образования, тем самым качество образования значительно пострадает. Кроме всего выше сказанного тревожит то, сможет ли Правительство Российской Федерации довести реформу до ее логического завершения.

При поступлении в ВУЗ абитуриент сталкивается со множеством проблем психологического, социального и экономического характера. Для того, чтобы стать студентом престижного ВУЗа и получить качественное образование, его родителям придется вложить не один десяток тысяч рублей. А не каждое российское домохозяйство может себе это позволить. Многие талантливые, одаренные и способные люди отказываются получать высшее образование из-за нехватки финансовых средств. Но в последнее время государство стало обращать на эти проблемы внимание, пытаясь решить их. Пока это не совсем удается, потому что нет четко отлаженных схем ГИФО и образовательного кредитование, а также эти системы имеют свои недостатки и издержки, которые не выгодны абитуриенту и его семье.

Студенты в наше время являются одним из наименее защищенных слоев общества. Они подвержены различным негативным влияниям духовной сфере жизнедеятельности, так и социальной и экономической. Постоянная нехватка финансовых средств, необходимых материальных средств для учебной деятельности, приводит к тому, что многие талантливые люди не в состоянии закончить свое образование или берутся за любую низко квалифицированную работу, которая не несет никакой дополнительной пользы для развития человека, кроме получения денег. Правительство Российской Федерации должно уделять больше внимания проблемам студенчества, и решать возникающие трудности.

Что касается социальной работы в системе образования, то она наиболее развита в средних общеобразовательных школах. Необходимо подготавливать специалистов для работы и в ВУЗах и ССУЗах, так как молодежь в данном возрасте имеет такие проблемы, с которыми сталкиваются взрослые члены социума. Для более успешной жизни в обществе во взрослом состоянии молодого человека необходимо научить самостоятельно справляться с трудными жизненными ситуациями. Это и является главной задачей социальной работы в образовании.

Кроме всего прочего в рамках данной курсовой работы было проведено исследование. Оно было посвящено отношению студентов к получению высшего образования. Его целью являлось изучение проблемных ситуаций в сфере получения высшего образования молодежью. Был использован метод группового анкетирования. Из полученных данных был сделан вывод о том, что система российского высшего образования переживает не самые хорошие времена. И вместе с ней студенты ВУЗов находятся довольно в печальном положении. Многие из них сталкиваются с большими финансовыми проблемами, которые очень часто они решить самостоятельно не в состоянии. В отдельно взятых ВУЗах процветает коррупция, которую подпитывают не только сами преподаватели, но и студенты, в большинстве, которым это не нравится. Студенты ВУЗов только после поступления в ВУЗ понимают, что они поступили не туда, куда хотели и что работать по специальности они не хотят. Уровень образования, даваемый нашими ВУЗами, не устраивает студентов. Кроме того, прослеживается тенденция не информированности населения в отношении реформы высшего образования. Если студенты хоть что-то знают, то школьники и их родители узнают о бакалаврах и магистратах, только тогда, кода приходят подавать документы в ВУЗ.

Система российского образования требует много работы над ее совершенствованием. В настоящее время государство старается исправить сложившуюся ситуацию, проводя реформы на всех уровнях системы образования.

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании» от 16.11.1997 г. №12-ФЗ // Консультант плюс.

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 19.07.1996 г. N 125-ФЗ // Консультант плюс.

3. Абанкина И.В., Домненко Б. И., Левшина Т.Л., Осовецкая Н.Я. Перспективы образовательного кредитования в России / И.В. Абанкина, Б.И. Домненко, Т.Л. Левшина, Н.Я. Осовецкая // Вопросы образования. - 2004. - №4. - С. 64 - 88.

4. Алайба Т.Е., Заборова Е.Н. Студенты об имидже государственных и негосударственных ВУЗов / Т.Е. Алайба, Е.Н. Заборова // СОЦИС. - 2004. - №2. - С. 93 - 102.

5. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. - М.: Логос, 2004. - 126 c.

6. Вербицкая Л.А., Касевич В.Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения - Л.А. Вербицкая, В.Б. Касевич // Вопросы образования. - 2004. - №4. - С. 10 - 22.

7. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И.А. Винтин // СОЦИС. - 2004. - №2. - С. 86 - 92.

8. Глазычев В.Л. Драма реконструкции образовательных систем / В.Л. Глазычев // Вопросы образования. - 2005. - №1. - С. 45 - 54.

9. Грядущая реформа российского образования // http://www.inauka.ru

10. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире / Э.С. Демиденко // СОЦИС. - 2004. - №3. - С. 89 - 96.

11. Егосударственнй Экзамен: вопросы и ответы // http://ege.edu.ru

12. Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы. Выступления и дискуссии круглого стола // Университетское управление. - 2001. - №4. - С. 51 - 64.

13. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. - 356 с.

14. Иванов В. Реформа высшего образования как острая потребность / В. Иванов // http://www.epigraph.info

15. Икеда Д., Садовничий В. На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании / Д. Икеда, В. Садовничий. - М.: МГУ, 2004. - 272 с.

16. Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., Цыб А. А. Болонский процесс в вопросах и ответах / В. Б. Касевич, Р. В. Светлов, А. В. Петров, А. А. Цыб // http://www.inf.tsu.ru

17. Ключарев Г.А., Кофанова Е.Н. О динамике образовательного поведения состоятельных и малоимущих россиян / Г.А. Ключарев, Е.Н. Кофанова // СОЦИС. - 2004. - №11. - С. 116 - 122.

18. Клячко Т. Модернизация российского образования: проблемы и решения / Т. Клячко // http://www.zhz.ru

19. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г.М. Мкртчян // СОЦИС. - 2004. - №2. - С. 104 - 113.

20. Некоторые вопросы реформирования образования в России // http://ecsocman.edu.ru

21. Об основных направлениях развития российского образования // http://vestnik.edu.ru

22. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Владос, 2003. - Кн.1. - 496 с.

23. Полищук Л., Ливни Э. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда / Л. Полищук, Э. Ливни // Вопросы образования. - 2004. - №4. - С. 70 - 86.

24. Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы его формирования // http://www.nkzu.edu.ru

25. Российское образование глазами Президента // http://www.gazeta.ru.

26. Соколов А.В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества / А.В. Соколов // СОЦИС. - 2005. - №9. - С. 91 - 97.

27. Соколов В.С. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований / В.С. Соколов // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 1998. - №12. - С. 40 - 57.

28. Социальная политика: учебник / Под. Ред. Н.А. Волгина. - М.: РАГС, 2003. - 548 с.

29. Федоренко Л.П. «Теневые» отклонения в ВУЗе: грани проблемы / Л.П. Федоренко // СОЦИС. - 2005. - №10. - С. 62 - 64.

30. Фирсов В.В. Подводные камни ЕГЭ / В.В. Фирсов // Вопросы образования. - 2004. - №2. - С. 187 - 198.

31. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учеб пособие. - М.: Владос, 2001. - 432 с.

32. Цель, задачи и принципы образования // http://edu.rin.ru

33. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. - 2004. - №4. - С. 5 - 9.

34. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. - М.: Магистр, 1997. - 48 с.

35. Шевчеко И.О., Гарилов А.А. О теневых экономических отношениях в сфере высшего образования / И.О. Шевчеко, А.А. Гарилов // СОЦИС. - 2005. - №7. - С.118 - 123.

36. Шманова М.В. Эстетический компонент процесса гуманизации и гуманитаризации высшего образования: Автореферат. - Саранск: 1999. - 12с.

37. http://dictionary.fio.ru

38. http://sibnovosti.ru

Размещено на Allbest.ru