Современные формы обучения математике в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основная форма организации учебной работы по математике в начальных классах является урок.

Уроки математики делятся на следующие типы:

· Урок сообщение нового материала.

· Уроки закрепления знаний, умений и навыков.

· Комбинированные уроки.

· Контрольный или учетный урок.

Каждый тип урока имеет свою структуру, которая заключается в следующем:

1. Закрепление и проверка знаний ранее изученного материала.

2. Изучение нового материала.

3. Закрепление нового материала.

4. Задание на дом.

а) Изучение нового материала

б) Закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного.

в) Практическое задание на дом.

г) Подготовительная работа к изучению следующей темы.

Ключевые понятия.

· Содержание- программные требования.

· Организация - урок, другие виды занятий, домашняя самостоятельная работа, экскурсии.

· Планирование - учебный план; четвертные, годовые тематические планы; календарно-тематический план.

Принципы построение программы по математике для начальных классов почти те же, что и в массовой школе. Обучение математике идет на основе программ, составленных по концентрическому и линейному принципам. Концентрический подход выражается в том, что любые понятия математики сначала изучаются в элементарном виде, затем эти понятия углубляются и расширяются, например понятие чисел.

В начальных классах для изучения чисел применяется концентрический метод, сначала издается до числовой период, затем идут концентры чисел, только в массовых школах концентры делятся на:

числа в пределах 10

числа в пределах 100

числа в пределах 1000

концентр многозначных чисел

В последующих классах тема чисел повторяется, только в более углубленном расширенном виде. Например, отрицательные дроби, рациональные числа и т.д.

Линейный принцип. Принцип линейности заключается в том, что программа составлена так, что обучение математике идет от простого к сложному. Наглядно это можно проследить на геометрическом материале, т.е. сначала идут геометрические понятия на прямой, на плоскости, в пространстве и т.д.

Программы по математике составлены в тесной связи с программами по другим учебным дисциплинам, особенно с программой по ручному труду.

Вышеизложенная структура целиком и полностью относится к комбинированному уроку. Ещё одним типом урока математики является урок анализа контрольной работы. К каждому уроку учитель готовит тщательно, обдуманный план-конспект. который составляется на основе четверного плана, в свою очередь четвертной план составляется учителем в начале учебного года на основе программы по предмету, а программа составляется опытными, преподавателями. Программы являются государственным документом, кроме этого ежегодно издаются учебные планы, которые утверждаются министерством образования. В этих учебных планах указывается, сколько часов в неделю отводится каждому предмету в данном классе и на основе этого с помощью программы учителем составляется четвертной, полугодовой и годовой план по предмету.

На каждый класс в этом плане отражается:

1. Каждая тема

2. Количество часов на каждую тему

3. Дата проведения

Четвертные планы обсуждаются на метод. объединении школы, заверяются председателем метод. Объединения, завучем и утверждаются директором школы. Кроме этого на каждый урок составляется план-конспект, наглядное пособие по теме. План-конспект заверяется завучем. Без плана-конспекта учитель не имеет право вести урок.

План-конспект состоит из следующего:

4. Название урока.

· Число.

· Тема урока.

· Цель урока и задачи (образовательные, воспитательные и коррекционные).

5. Оборудование (технические средства обучения, наглядные пособия, раздаточный материал, дидактический материал, различные приборы, линейки, транспортиры и т.д.)

6. Организационный момент (посещаемость, внешний вид учащихся, состояние классной комнаты, проверка домашнего задания, речевая зарядка)

7. Ход урока: а) Устные упражнения, направленные на осуществление коррекционной работы. б) Повторение пройденного материала. в) Изложение нового материала. г) Закрепление нового материала. д) Домашнее задание. е) Итог урока.

Общие требования к уроку:

1.На каждом уроке математике нужно проводить самостоятельную работу, рассчитанную на 5-7 минут или при повторении пройденного материала или при закреплении нового материала.

2.На каждом уроке необходимо, чтобы решалась, хотя бы одна задача.

З. Домашнее задание задается из расчёта 50 % пройденного на уроке.

4. На всех уроках проводятся устные упражнения, кроме уроков контрольной работы.

5. На уроках контрольной работы обычно нет домашнего задания.

6. На каждом конспекте к каждому этапу планируется определенное количество времени. Например, организационной момент 3-5 минут, устной счет не более 10 минут, объяснение 15-20 минут.

7. На каждом уроке планируется 5 минут на объяснение домашнего задания и на подведение итога.

Урок - основная форма организации учебного процесса. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями, но добиться того чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание. Как сформировать необходимые для дальнейшей учебы компетенции младшего школьника?

Игра и занимательные упражнения по математике:

«СЧИТАЙ ДАЛЬШЕ»

Учитель договаривается с детьми до какого числа будет производиться счёт. Педагог называет число, имя ученика, бросает ему мяч (лучше матерчатый, средних размеров). Ребёнок считает до заданного числа, затем возвращает мяч учителю.

Когда упражнение увлекло детей, мяч можно не бросать, а просто назвать число и предложить кому-либо из учащихся считать дальше.

Можно по аналогии провести игру «Считай назад» от названного числа.

«СКОЛЬКО НАС ОСТАЛОСЬ?»

Учитель вызывает к доске нескольких детей. Они становятся лицом к классу и пересчитываются, называя порядковые числительные. Класс называет количество детей у доски (например 6). Шестой возвращается на место со словами: « Шестой ушёл, осталось …. Класс дружно отвечает: « осталось 5 человек». « Пятый ушёл, осталось…»

«ЗА КАКИМ ЧИСЛОМ СПРЯТАЛСЯ ЗАЙКА?»

На наборном полотне ставятся цифры 1-9, но не по порядку. За одной цифрой (она перевёрнута обратной стороной) ставится рисунок зайца. Предлагается расположить числа по порядку и узнать, за каким спрятался зайка.

«МОЛЧАНКА»

а) Учитель показывает на карточке какое-то количество предметов, дети поднимают цифру, которая показывает, сколько предметов.

б) Учитель ударяет несколько раз в ладоши (или карандашом по столу). Дети внимательно слушают, затем показывают цифру, соответствующую числу ударов. (Эта цифра требует напряжённого внимания, её не следует затягивать).

«СКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ НЕ ВИДНО?»

У меня всего 8 карандашей. Два из них в руке. Остальные в коробке. Сколько карандашей в коробке?

«ХВАТИТ ЛИ?»

а) Десяти ученикам 8 стульев?

б) Пяти мальчикам 9 пар варежек?

«ПРОВЕРЬ НЕЗНАЙКУ»

Учитель пишет на доске, допуская ошибки в примерах. Предлагает учащимся найти ошибки, которые сделал Незнайка. (Например 6+1= 8; 5+2=10).

«ЭСТАФЕТА»

Ученики делятся на две группы. На доске написаны примеры в два столбика по

Количеству детей в команде. Игра начинается по команде учителя. Каждый ученик решает один пример и передаёт мел следующему. Выигрывает та группа, которая быстрее и без ошибок решит все примеры.

«ТОРОПИСЬ, ДА НЕ ОШИБИСЬ!»

Учитель на доске пишет примеры, а учащиеся на листе ответы.

«ЛУЧШИЙ СЧЁТЧИК ЛЕТИТ В РАКЕТЕ».

На доску прикрепляется три ракеты. По команде учителя дети начинают решать примеры с доски. Первые три ученика, кто быстро и правильно решит все примеры, красиво их запишет- победители.

«НЕ ЗЕВАТЬ»

Учитель пишет на доске или показывает на карточке число, а дети должны быстро назвать второе, которое вместе с данным образует сумму 10.

«КУПИТЕ ШАР У БУРАТИНО»

На доску прикрепляется рисунок. В руках у Буратино шары разного цвета, на обороте каждого шара - пример. Ученик выходит к доске, берёт понравившийся шар и решает пример. Если ответ верный - шар куплен, если нет - шарик остаётся на месте.

«КТО, КАК?»

У стола учителя стоит ученик лицом к доске. Классу даётся пример или задача.

Ученики считают, поднимают руку. Учитель показывает, кому следует отвечать, и этот ученик, не вставая с места, называет ответ. Ученик, стоящий у доски, должен определить, кто и как ответил. Например: «Дима Иванов ответил правильно».

«ВЕРНО, НЕВЕРНО»

Даётся задача или пример. Ученики считают. Вызывается ученик для ответа. Ученики, у которых такой же ответ, поднимают руки, у которых другой ответ - закрывают уши, в знак того, что они не желают слушать неправильный, по их мнению ответ.

«КТО БЫСТРЕЕ СОСТАВИТ БУКЕТ».

Вырезать из открыток изображения цветов. На обратной стороне приклеить карман, в котором лежат записанные примеры. Вызываются два ученика. Каждый берёт из кармашка пример и решает его. Затем берёт следующий и т.д.

Побеждает тот, кто за определённое время решит без ошибок больше примеров.

«ОТВЕЧАЙТЕ ВДВОЁМ»

Даётся пример. Ученики считают. Вызванный ученик называет десятки числа, а ученик, сидящий рядом, единицы.

Пять малышек-медвежат

Мама уложила спать.

Одному никак не спится,

Скольким сон хороший снится?

* * *

В хоре семь кузнечиков

Песни распевали.

Вскоре два кузнечика

Голос потеряли.

Сосчитай без лишних слов,

Сколько в хоре голосов?

* * *

Ёжик по грибы пошёл,

Десять рыжиков нашёл.

Восемь положил в корзинку,

Остальные же - на спинку.

Сколько рыжиков везёшь

На своих иголках, ёж?

* * *

Три ромашки - желтоглазки,

Два весёлых василька

Подарили маме дети.

Сколько же цветов в букете?

* * *

Группа малышей - утят

Плавать и нырять хотят.

Шесть уплыли далеко,

Два нырнули глубоко.

Сколько же утят в пруду?

Сосчитать я не могу.

ЛИТЕРАТУРА

математика программа начальный класс

1. Программы и учебники математики начальной школы, методические пособия для учителя, дидактические материалы для учащихся.

2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах/ Под ред.М.И. Моро, А.М. Пышкало.- М.,1987.

3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах.- М., 1984.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: Изд-во Ин-та профобразования Минобразования России, 1995.

5. Истомина Н.Б. и др. Методика преподавания математики в начальных классах.- М.: МГЗПИ, 1996.

6. Журналы «Начальная школа» и др.

7. Жикалкина Т.К. Дидактические игры на уроках математики.- М., 1994.

9. Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах.- М., 1993.

10. Эрдниев УП.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Часть 1., Москва. Просвещение 1992.

Размещено на Allbest.ru