Проектирование учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава Й.Теоретические основы проектирования урока теоретического обучения в УНПО

1.1 Основные понятия педагогического проектирования

1.2 Особенности урока теоретического обучения в УНПО

1.3 Алгоритм педагогического проектирования урока теоретического обучения

Вывод по Й главе

Глава ЙЙ.Проектирование урока черчения по теме: «Нанесение размеров»

2.1 Моделирование и проектирование урока

2.2 Конструирование урока

2.3 Методические рекомендации преподавателям по проведению урока теоретического обучения в УНПО

Вывод по ЙЙ главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В настоящее время педагогу уже нельзя опираться на имеющиеся знания и опыт, необходимо его усовершенствование. Педагогическая работа может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения. Особую возможность для этого раскрывает теория педагогического проектирования.

Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания. Там он означал - создание проекции того, что будет выполнено в натуре. Педагогическое проектирование отличается от планирования тем, что оно осуществляется от фундаментальных знаний о процессах обучения, воспитания и развития.

В отечественной педагогической практике основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву считается А.С. Макаренко. Он рассматривал воспитательный процесс как особым образом организованное «педагогическое производство» [10, с 126].

Формирование умений проектировать уроки является важной задачей при подготовке педагога профессионального обучения.

Понятию педагогического проектирования посвящено ряд работ различных авторов, которые будут рассмотрены нами в данной курсовой работе.

Одним из авторов, работающих над этим вопросом была В.С. Безрукова, которая под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [2, с 35].

Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности педагога и учащихся, оно сводит к минимуму однообразную работу преподавателя и оставляет больше места для творчества.

В работе Безруковой педагогическое проектирование предполагает ряд этапов, определяющих научно обоснованный подход к решению педагогических проблем: моделирование, проектирование и конструирование [2, с 40].

Рассмотрим ещё один подход, к педагогическому проектированию описанный профессором А.П. Тряпициной. Проектирование как один из аспектов творчества человека - это создание образа будущего, предполагаемого явления. Педагогическое проектирование, как отмечает Тряпицина, можно рассматривать одним из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе данных фундаментальных теорий. Отсюда возникает необходимость знания основных теорий, лежащих в основе проектирования (теория усвоения знаний, теория мотивации учения, теория развивающего обучения и др.) [12, с. 14].

Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать и на эффективность формируемых у учащихся профессиональных знаний [11, с. 72].

Таким образом, теоретические основы педагогического проектирования рассмотрены в работах различных авторов достаточно подробно, но недостаточно практических разработок, это как раз и является большой проблемой. Поэтому и была выбрана такая тема курсовой работы: «Проектирование урока теоретического обучения в УНПО».

Целью нашей курсовой работы является изучение особенностей проектирования урока теоретического обучения в УНПО.

Объектом нашего исследования являются теоретические основы проектирование урока теоретического обучения в УНПО.

Предметом исследования являются особенности проектирования урока по черчению в ПУ.

Гипотеза - предположим, что проектирование позволяет повысить эффективность подготовки к уроку и его проведения.

Цель исследования и выдвинутая нами гипотеза позволяют сформулировать конкретные задачи:

1. Изучить литературу по проблеме: «Проектирование учебного процесса в УНПО».

2. Определить особенности проектирования урока теоретического обучения.

3. Спроектировать урок черчения по теме: «Нанесение размеров».

Невозможно построить проект для всех,

Но можно научить людей проектированию.

Методологический афоризм

Глава Й.Теоретические основы проектирования урока теоретического обучения в ПУ

1.1 Основные понятия педагогического проектирования

В настоящее время в педагогической литературе и в высказываниях педагогов-практиков термин «проектирование» употребляется довольно часто. Оно связывается с разработкой конкретных уроков, отдельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов учебных занятий или учебных предметов и др. [1, с. 205].

Понятию педагогического проектирования посвящено ряд работ различных авторов, которые будут рассмотрены нами в данной курсовой работе.

В.С. Безрукова под термином педагогическое проектирование - понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

По мнению А.П. Тряпициной проектирование - это создание образа будущего, предполагаемого явления.

Л.Д. Столяренко под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, иногда и родителей. [18, с. 291].

Педагогическое проектирование состоит в том, что создается предположительный вариант предстоящей деятельности. Объектами педагогического проектирования являются: педагогическая ситуация; педагогический процесс; педагогическая система;

Проектирование - это процесс создания проекта, т. е прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте [4, с. 125].

Педагогическое проектирование - это прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах[1, с. 206].

Таким образом, под педагогическим проектированием многие педагогики понимают процесс создания объекта предстоящей деятельности.

Понятие проектирование тесно связано с определением «педагогическая технология». Как в области техники, технологично спроектированный педагогический процесс должен быть доступен и понятен педагогам-практикам, удобен для использования, то есть достаточно подробно разработан. Отметим, что в развитие традиционного понятия под педагогической технологией следует понимать тщательно разработанную теорию обучения или воспитания, в основу которой положена одна или несколько закономерностей формирования каких-либо качеств личности, а также идеи, базирующиеся на этих закономерностях или их следствиях, поэтапно ведущие к положительному результату. В настоящее время широко используются технология проблемного обучения, технология поэтапного формирования умственных действий, компьютерная технология обучения, технология концентрированного обучения, технология модульного обучения и другие. Любая педагогическая технология может лежать в основе проектирования педагогического процесса.

Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска.

Известно, что в настоящее время техника и технология быстро морально устаревают. По аналогии с производственной деятельностью можно сказать, что за время профессиональной жизни педагога происходит смена двух-трех технологий обучения и воспитания. Так, еще недавно персональный компьютер считался одним из новейших и уникальных средств обучения, и не каждый преподаватель умел обращаться с ним, в настоящее же время компьютерная технология обучения является естественной и широко распространенной. Преподаватели профессиональных учебных заведений стремятся использовать имеющиеся и создавать свои педагогические программные средства. [1, с. 207].

Таким образом, мы рассмотрели некоторые подходы к понятию педагогического проектировании и можно сделать вывод, на основе рассмотренных определений, что под педагогическим проектированием понимается деятельность преподавателя по планированию и подробной разработке предстоящей деятельности, в нашем случае урока теоретического обучения, по дисциплине черчения.

В практической части нашей курсовой работы мы составим модель технологии обучения, пройдя ряд этапов проектирования, а итогом нашего проектирования будет подробный план-конспект урока по теме «Нанесение размеров».

1.2 Особенности урока теоретического обучения в УНПО

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки. [14, с. 521].

Урок рассматривается как многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) преподавателей и учащихся определённого состава, систематически применяемая на определённом этапе учебно-воспитательного (в определённые отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач образования, развития и воспитания[1, с. 317].

Под уроком понимается занятие, проводимое преподавателем с группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки.

Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [16, с. 340].

Урок остается ведущей организационной формой обучения. Более 300 лет назад Я. А. Коменский в книге «Великая дидактика» описал классно-урочную систему обучения. На протяжении нескольких столетий урок видоизменялся (лекция, лабораторная работа, семинар и т.д.), но оставался удобной формой организации учебного процесса. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса [19, с. 128].

Взаимосвязь этих структурных компонентов происходит благодаря деятельности преподавателя и учащихся [19, с. 128].

В уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет преподавателю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности учащихся, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности. [16, с. 340].

Проведение качественного урока является непростым делом даже для опытного преподавателя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса[14, с. 521].

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие [14, с. 521]:

1.Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2.Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5.Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7.Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

11.Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний.

12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям относятся [14, с. 522]:

1. Чёткое определение образовательных задач каждого урока.

2. Рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей.

3. Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.

4. Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.

5. Творческий подход к формированию структуры урока.

6.Сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся.

7. Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

8. Научный расчёт и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают [14, с. 522]:

1. Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей.

2.Постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы.

3. Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, и др.

4. Внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся [14, с. 522]:

1.Формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.

2. Изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития».

3.Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.

4. Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учётом наступающих перемен.

Исходя из требований к проведению и подготовке урока, можно выделить основные особенности урока теоретического обучения в УНПО [17, с. 21].

-процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии. Это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;

-тесная связь обучения с производительным трудом учащихся. Это определяет общую прикладную профессиональную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их технического мышления;

-особая роль в училище мастеров производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся. Это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в училищах и во многом определяет специфику деятельности преподавателей по обучению и воспитанию учащихся;

-одновременное получение учащимися в средних профтехучилищах общеобразовательной и профессионально-технической подготовки, что обусловливает необходимость осуществления учебного процесса на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

-специфика режима учебного процесса -- производственное обучение чередуется с теоретическим, как правило, по целым дням;

-сравнительно высокий уровень технической оснащенности учебного процесса средствами обучения;

-преподаватели общетехнических и специальных предметов -- преимущественно инженеры-практики, не имеющие специального педагогического образования.

Таким образом, мы рассмотрели подходы к определению понятия урока, на основе которых можно сделать вывод, что урок - это форма организации педагогического процесса, строго определённая во времени, с определённым составом учащихся, систематически применяемая на определённом этапе учебно-воспитательного процесса.

Также в данном пункте были рассмотрены основные требования к проведению урока, а именно дидактические, воспитательные и развивающие.

Всё это способствует пониманию, каким должен быть урок, что должен включать в себя и каким требованиям должен удовлетворять, это позволит нам создать наиболее качественный проект урока.

1.3 Алгоритм педагогического проектирования урока теоретического обучения

Педагогическое проектирование отличается от планирования тем, что каждый шаг в проектировании научно - обоснован и подтвержден теоретическими положениями. Педагогическое проектирование осуществляется по определенному алгоритму на основе опыта работы преподавателей и мастеров. На любом уроке у учащихся формируются те или иные знания и умения, поэтому в основе проектируемого урока будет лежать та или иная технология обучения. Многие педагогики предлагают свои алгоритмы педагогического проектирования урока теоретического обучения [1, с.210], [2, с.45], [12, с.10], [14, с.510] и многие другие авторы. Мы выбрали один из этих алгоритмов.

Рассмотрим один из алгоритмов проектирования урока [12, с.10].

1) В соответствии с ПТП выбрать тему урока;

2) Предварительно сформулировать цели урока;

3) Определить исходные условия проведения урока (место и время, группа и т.д);

4) На основе анализа исходных данных и требований к подготовке учащихся определить основные педагогические противоречия;

5) Определить замысел или основные идеи проекта;

6) Уточнить тему и цели урока;

7) Определить стратегию проектирования урока (педагогические теории, положения, которые будут положены в основу проектируемого урока);

8) Ознакомиться и записать основные положения выбранной теории, механизма, закономерности обучения;

9) Сформулировать рабочую гипотезу проекта;

10) На основе выявленных положений разработать обобщенную модель урока или его части. Основными моментами в данной модели будут:

- деятельность преподавателя;

- деятельность учащихся;

11) Разработать подробный план - конспект урока;

В этом пункте мы рассмотрели общий алгоритм педагогического проектирования, где выделили компоненты необходимые для создания проекта на разных его этапах, а именно на подготовительном, этапе разработки проекта и этапе проверки качества проекта.

Для использования при проектировании урока мы выберем данный алгоритм педагогического проектирования.

При осуществлении подготовительной работы мы проходим, ряд этапов: анализ объекта; выбор форм, зависящий от того, на каком этапе проектирования разрабатывается педагогический проект; теоретическое обеспечение проекта, то есть, анализируем уже существующие проекты, чтобы разработать оптимальный педагогический проект; пространственно-временное обеспечение проектирования, определяемся с местом, типом урока, а значит и со временем необходимым на его проведение, всё это способствует рациональному осуществлению педагогической и учебной деятельности.

При разработке проекта нами выполняются следующие этапы: выбор системообразующего фактора, им является целевой компонент, который отражает назначение данного педагогического объекта; установление связей и зависимостей компонентов, содержание теоретического обучения выбирается во взаимосвязи с учебными целями и на их основе, в соответствии с целями урока конструируются методы для её достижения, на выбор средств обучения влияют методы обучения; составление документа, а именно составление модели технологии обучения и разработка на её основе плана-конспекта урока по теме «Нанесение размеров»

Вывод по Й главе

Рассмотрев особенности проектирования урока теоретического обучения, сделаем выводы.

Под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование способствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы.

Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска.

Связь в учебно-воспитательном процессе между теорией и практикой осуществляется через педагогическое проектирование по следующей цепочке: ПТ - ППР - ПП, где ПТ - это педагогическая теория, ППР - педагогическое проектирование, ПП - педагогическая практика.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов:

1. Педагогическое моделирование.

2. Педагогическое проектирование.

3. Педагогическое конструирование.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки.

Урок как организационная форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться как по типам, так и по структуре в целях достижения максимальных результатов.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.

Педагогическое проектирование позволяет повысить эффективность подготовки к уроку и его проведения. Это выражается в том, что, проектируя урок, преподаватель продумывает все детали будущего урока, разрабатывает содержание, методы и средства обучения, а также определяет, какова будет его деятельность и деятельность учащихся, что позволяет более чётко планировать будущий урок.

урок проектирование научное направление

Глава ЙЙ.Проектирование урока черчения по теме: «Нанесение размеров»

2.1 Моделирование и проектирование урока

Проектирование урока

Алгоритм, по которому проведено проектирование, приведен в главе 1 пункт 3 по учебному пособию[12, с.10].

1. В соответствии с ПТП выбрали тему урока: «Нанесение размеров».

2. Предварительно сформулировали цели урока:

Образовательная:

1) Изучить основные правила и нормы нанесения размеров на чертеже;

Воспитательная:

1) Воспитывать аккуратность выполнения работы;

Развивающая:

1) Развивать пространственное мышление;

3. Определили исходные условия проведения урока:

Профессиональное учебное заведение - металлургический колледж

Профессия: слесарь - инструментальщик

Курс обучения: 2

Группа № 51

Место проведения урока: учебный кабинет

Время проведения: 2 урок

Уровень обученности: ученический и репродуктивный

Уровень воспитанности: низкий уровень самостоятельности

4. На основе анализа исходных данных и требований к подготовке учащихся определили основные педагогические противоречия - не соответствие уровня обученности учащихся с требуемым уровнем.

5. Определили замысел или основные идеи проекта - повысить уровень усвоения учащимися учебного материала.

6. Уточнили тему и цели урока

Тема урока: «Нанесение размеров».

Цели урока:

Образовательные:

1) Усвоить основные правила и нормы нанесения размеров на чертеже;

2) Научиться наносить размеры на проекции предметов различных форм;

Воспитательные:

1) Воспитывать аккуратность выполнения работы;

2) Воспитывать культуру на рабочем месте;

Развивающие:

1) Развивать пространственное мышление;

7. Определили стратегию проектирования урока - таксономия целей, содержательный компонент, методы активизации познавательной деятельности учащихся - всё это подробно представлено в модели технологии обучения (табл.1).

8. Сформулировали рабочую гипотезу проекта: предположим, что проектирование позволяет повысить эффективность подготовки к уроку и его проведения.

9. На основе выявленных положений разработали обобщенную модель и проект урока.

10. Разработали подробный план - конспект урока, который подробно представлен в пункте 2.2.

Табл. 1 Модель технологии обучения

Этапы урока	Структура обучающей цели	Технология обучения	Результат обучения учащихся	Коррекция
	Таксономияучебных целей	Содержательные компоненты урока	Мотивация	Учебно-познавательная деятельность учащихся	Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся
					Методы, приемы преподавания	Средства обучения
I. Организационная часть (3 мин.)	Подготовка к уроку
II. Подготовка к изучению нового материала (15 мин.)	1) знание- представление	Стандарт ЕСКД, типы форматов	Важность для усвоения нового материала	Воспроизведение, использование справочной литературы	Постановка вопросов, контроль за воспроизведением усвоенных знаний (стимулирующий метод)	Плакаты: «Выносные линии», « типы линий»; стандарт ЕСКД; набор чертежных инструментов	Уровень усвоения 1-2	Анализ, обобщение и систематизация ответов учащихся
	2) знание-понимание	Типы линий, алгоритм чтения чертежа	Важность для усвоения нового материала	Воспроизведение, интерпретация усвоенных знаний	Постановка вопросов, контроль за воспроизведением усвоенных знаний (стимулирующий метод)	Плакат: « типы линий»; стандарт ЕСКД; набор чертежных инструментов	Уровень усвоения 1-2	Анализ, обобщение и систематизация ответов учащихся
	3) применение знаний4) анализ, синтез, оценка	Преимущества чертежа, сравнение типов линий, чтение чертежа	Важность для усвоения нового материала	Выполнение заданий в данной ситуации	Побуждение учащихся к самостоятельной работе: к анализу, сравнению (стимулирующий метод)	Плакат: « типы линий»; набор чертежных инструментов	Уровень усвоения 2-3	Анализ ошибок, анализ, обобщение и систематизация ответов учащихся
III. Объяснение нового учебного материала (30 мин.)	1) знание- представление	Стандарт ЕСКД; единицы измерения; типы линий	Практическая значимость изучаемого учебного материала	Слушание, наблюдена, ответы на «быстро возникающие вопросы».	Объяснение с элементами беседы, демонстрация наглядна пособий (объяснительный метод)	Плакат: « типы линий»; набор чертежных инструментов	Уровень усвоения 1-2	Обобщение ответов учащихся в процессе беседы
	2) знание- понимание	Размерные числа, стрелка, порядок нанесения размеров	Побуждение учащихся к самостоятельному действию по анализу ситуации	Восприятие объяснения преподавателя	Сочетание объяснения с постановкой вопросов учащимся(стимулирующий метод)	Плакаты: « типы линий», «способы нанесения размеров»; набор чертежных инструментов	Уровень усвоения 2	Обобщение ответов учащихся в процессе беседы
IV. Закрепление учебного материала (7 мин)	1) Знание-понимание	Вопросы на повторение понятия чертежа, масштаба. Алгоритм деления отрезка на n- частей	Самостоятельное действие в данной ситуации	Ответы на вопросы	Постановка вопросов	Плакаты: « типы линий», «способы нанесения размеров», «размерные числа»; набор чертежных инструментов	Уровень усвоения 2-3	Обобщение ответов учащихся в процессе беседы
V. Самостоятельная работа(30 мин)	1) Применение знаний2) Обобщение знаний (анализ, синтез)	Умение построить изображение по образцу, уметь делить отрезок на n- равных частей, преимущества чертежа.	Стимулирование самостоятельной работы учащихся (контроль, подсказка, поощрение и др.)	Выполнение действий на применение нового учебного материала, на синтез старого (исполнительский метод).Решение задач (практический метод).	Инструктирование, консультации учащихся(инструктивный метод)	Карточки - задания, набор чертежных инструментов, плакаты: «типы линий», «способы нанесения размеров»	Уровень усвоения 2-3	Анализ допущенных учащимися ошибок
VI. Домашнее задание (3 мин.)	1) Применение знаний	Построение детали по заданию	Побуждение учащихся к самостоятельному решению задачи	Выполнение задания по алгоритму в тетради		Учебник, набор чертежных инструментов	Уровень усвоения 2-3	Анализ выполнения домашнего задания
VII. Заключение (2 мин.)	Подведение итогов

2.2 Конструирование урока

План урока теоретического обучения по теме: «Нанесение размеров»

Цели урока:

Образовательные:

1) Усвоить основные правила и нормы нанесения размеров на чертеже;

2) Научиться наносить размеры на проекции предметов различных форм;

Воспитательные:

1) Воспитывать аккуратность выполнения работы;

2) Воспитывать культуру на рабочем месте;

Развивающие:

1) Развивать пространственное мышление;

Учебно-материальное оснащение урока:

1. ПК (презентация с теорией по данной теме);

2. Стандарт ЕСКД;

3. Плакаты: «нанесение линейных размеров»; «Нанесение радиальных размеров»; « Типы линий»; « Форма и размеры стрелки»; «Размерные числа»;

4. Набор чертёжных инструментов для доски и для учащихся индивидуально;

5. Карточки с заданиями по ранее изученной теме: «Основные сведения о графическом оформлении чертежей. Геометрическое черчение»;

6. Карточки-задания на повторение и закрепление нового материала;

Ход урока:

Й. Организационная часть (3 мин).

- Приветствие;

- Определение отсутствующих;

- Проверка готовности учащихся к работе (ручки, карандаши и индивидуальный набор чертёжных инструментов);

- Проверка подготовленности помещения учебного кабинета к уроку (чистая доска, мел, чертёжные инструменты);

ЙЙ. Проверка домашнего задания (15 мин).

Письменный опрос по ранее изученному материалу:

Готовится половинка листочка. В правом верхнем углу подписывается фамилия, имя и группа. При письменном опросе ставится номер вопрос и рядом пишется ответ на него. Вопросы ( их формулировка) есть на слайде в презентации, но преподаватель проговаривает в слух.

Вопросы:

1. Что называется чертежом?

2. Что такое стандарт ЕСКД?

3. Какие размеры имеет лист формата А4?

4. Каково назначение сплошной тонкой линии? Какова её толщина?

5. Какова маркировка карандаша для проведения сплошной тонкой линии?

6. Начертить горизонтальную сплошную тонкую линию.

Эталон ответа:

1. Чертёж - это документ, содержащий изображение предмета, изделия и другие данные( масштаб, размеры, технические требования), необходимые для его изготовления( строительства ) и контроля.

2. ЕСКД - это нормативный документ, устанавливающий единые правила выполнения и оформления конструкторских документов для всех отраслей промышленности, утвержденный Государственным комитетом по стандартизации.

3. 210Ч297

4. Сплошная тонкая линия предназначена для нанесения размерных и выносных линий, штриховки, полок линий- выносок, линий построения. Толщина до 1 мм.

5. Должны быть твёрдыми: Т; 2Т; 3Т.

6. -------------------------- - сплошная тонкая линия. Для сравнения

-------------------------- - сплошная толстая линия.

Через 5 минут листочки сдаются (между вопросами есть время 2-3 минуты). Затем листочки передаются с задних парт.

После сдачи листочков преподаватель говорит правильные ответы.

ЙЙЙ. Объяснение нового учебного материала (30 мин).

1. Стандарт (ГОСТ 2.307-68)

Развитие технической графики в последнее время показало, что графические изобретения, к которым относится чертёж могут быть выполнены машинным способом с помощью специальных программ компьютерного обеспечения. Это значительно упрощает выполнение чертежей и ускоряет разработку проектно- конструкторской документации. Строгое соблюдение правил выполнения чертежей, разработанных и согласованных с международными промышленными организациями, позволяет графический язык (чертёж) назвать международным техническим языком общения с конструкторами, технологами разных стран.

Стандарт ЕСКД установил множество правил по выполнению и оформлению чертежей, в том числе и нанесение размеров (ГОСТ 2.307-68). Не зависимо от того, каким способом (машинным или ручным) выполняется чертёж, правила должны соблюдаться по ГОСТу.

Чтобы по чертежу можно было судить о величине предмета, он должен содержать кроме изображения и размеры. Рационально выбранные изображения и правильно заданные размеры предмета, изделия облегчают его изготовление. Это повышает качество выполнения работы, производительность, уменьшает вероятность брака.

2. Единицы измерения.

Существуют два вида размеров: угловые и линейные. В практике используются линейные, так как они проставляются в мм и характеризуют длину, ширину, высоту, толщину, диаметр. Угловые размеры указываются в ?, ?, ? и характеризуют величину угла.

Рис. 1 Угловые размеры

Общее число размеров должно быть минимальным, но достаточным для изготовления и контроля. Линия, используемая для выполнения размеров- сплошная тонкая.

Рис. 2 Постановка размеров

Выносные линии.

При нанесении размеров для указания границ измерения и выноса размера за контур изображения проводят прямые линии, которые называют выносными. Их следует наносить перпендикулярно прямолинейному отрезку элемента детали, размер которого указывают. Линии, в основном, располагают вне контура изображения, вида (проекции) предмета. Выносные линии, выходящие за стрелки должны быть равными от 2 до 5 мм и одинаковыми на всем чертеже.

Рис. 3 Выносные линии

Размерные линии.

Для определения границ измерения частей, формы предмета проводят как прямую линию, так и дуги окружности, над которыми надписывают размеры, называют размерными линиями. Обязательно нужно избегать пересечения размерных и выносных линий. Не допускается использование линий контура, осевых, центровых, а так же выносных линий в качестве размерных.

Рис. 4 Размерные линии

Стрелки.

Размерные линии опираются в выносные, осевые, контурные, ограничивающие стрелками.

Форма стрелки представляет определённую геометрическую фигуру, имеющую свои габариты.

Рис. 5 Стрелка

Допускается прерывать контурную или выносную линию, ограничивающую место положения стрелки.

Рис. 6 Выносные линии

Размерные линии.

Надписанные числа показывающие размеры над размерными линиями называются размерными числами. Размерное число наносят ближе к середине.

Рис. 7 Размерные линии

Знак (диаметр), если элемент состоит из тел вращения. Знак R( радиус) - при округленных углах(сопряжения).

Рис. 8 Размерные линии

Способы нанесения размеров.

Существует два способа нанесения размеров: координатный и цепной.

Координатный - нанесение размеров от одной стороны или лесенкой. Цепной- нанесение размеров цепочкой.

Рис. 9 Координатный способ нанесения размеров



Рис. 10 Цепной способ нанесения размеров

Иногда на чертежах наносят справочные размеры - размеры, не подвергающиеся контролю. На чертеже они отличаются знаком *, над основной надписью делают запись.

ЙV. Закрепление нового материала - фронтальное обобщение (7 мин):

1) На основании чего можно судить о величине детали?

2) В каких единицах измерение выражают размеры на чертежах?

3) Какое расстояние оставляют между контуром изображения и размерными линиями?

4) На сколько мм должно выступать выносные линии за концы стрелок?

5) Какие размеры называются габаритными?

6) Какими знаками обозначаются длина, толщина, радиус, диаметр, размеры для справок?

Эталон ответа:

1. Размеры

2. В мм, ?, ? ?

3. От 6 до 10 мм

4. От 2 до 5 мм

5. Наибольшие размеры предмета по длине, высоте, ширине.

6. L, S, R, *.

V. Самостоятельная работа (30 мин).

Целью данного этапа является освоение техники нанесения размеров на чертеже, предусмотренных ЕСКД.

Работа на карточках: 2 варианта( 2 вопроса на повторение и 1 на закрепление нового материала).

Правила выполнения задания № 3:

1) Проставить линейные размеры;

2) Проставить угловые размеры;

3) Проставить диаметральные размеры;

4) Проставить радиальные размеры;

5) Проставить дополнительные ( справочные) размеры;

Отметка за карточку зависит от правильности и аккуратности выполнения.

Самостоятельная работа по вариантам.

1 вариант.

1. Что называется масштабом чертежа?

2. Отрезок прямой произвольной длины разделить на 9 равных частей.

3. Построить изображение пробки по размерам ( размеры принять самостоятельно и подписать)

Пробка с заданными размерами:

Рис. 11 Пробка

2 вариант.

1. Что такое чертёж?

2. Разделить прямой угол на три равные части.

3. Построить изображение опоры по размерам ( размеры принять самостоятельно и подписать).

Опора с заданными размерами:



Рис. 12 Опора

VЙ. Этап информации учащихся о домашнем задании (3 мин).

Стр. 30 задание 6 в тетради по учебнику Кириллова А.Ф

VII. Заключение. Подведение итогов (2 мин).

2.3 Методические рекомендации преподавателям по проведению урока теоретического обучения в УНПО

План-конспект урока был составлен на основе проекта технологии обучения, где были выделены этапы уроков по каждому из которых, были определены учебные цели, учебные элементы, мотивация, учебно-познавательная деятельность учащихся, методы и средства обучения, предполагаемый уровень усвоения знаний учащихся.

При проведении урока следует учитывать время, отведённое на каждый его этап, оценивать способности учащихся и вносить коррективы в проведение урока, просмотреть наличие учебно-материального оснащения урока, чётко понимать в какой момент времени необходимо представить плакаты, карточки заданий.

Учитывая способность учащихся, есть возможность некоторых корректировок, а именно:

1. Усложнить задания для самостоятельной работы, или же наоборот упростить его, но в таком случае необходимо обратить внимание на то, почему задания являются ещё непосильными учащимся и устранить причину.

2. Возможны изменения в технологии обучения, так например, при объяснении способов нанесения размеров можно использовать технологию проблемного обучения.

3. При появлении возможности необходимо переходить на современные средства обучения, такие как мультимедиа, что позволяет больше привлечь внимание учащихся, чем, используя устаревшие средства обучения.

4. По возможности находить больше наглядных средств для объяснения учебного материала.

Вывод по ЙЙ главе

В процессе проектирования урока черчения по теме: «Нанесение размеров» мы рассмотрели основные этапы проектирования уроков теоретического обучения и разработали подробный конспект урока по теме «Нанесение размеров».

Для каждого этапа урока, по каждой учебной цели определяются учебный материал, ведущие способы учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, ожидаемый результат обучения и возможные варианты коррекции.

После того как преподаватель определится со всеми компонентами урока, составляется модель технологии обучения в виде таблицы, которая позволяет просматривать взаимосвязь между целями, содержанием, методами обучения на разных этапах урока, их динамику развития.

На основе разработанного нами проекта технологии обучения мы перешли к разработке подробного плана-конспекта урока, в котором прорабатываются все его детали (подробное содержание учебного материала для объяснения, вопросы, задания, проблемные ситуации и др.).

Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать и на эффективность формируемых у учащихся профессиональных знаний.

Заключение

В данной курсовой работе перед нами стояла цель изучить особенности проектирования урока теоретического обучения. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков.

Чтобы подтвердить правильность нашей гипотезы мы изучили теоретические основы проектирования урока теоретического обучения в профессиональном училище.

Мы рассмотрели понятие, объекты и общий алгоритм педагогического проектирования, а также понятие, структуру урока теоретического обучения.

Разработали модель технологии обучения, где по каждой учебной цели был определён учебный материал, ведущие способы учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, ожидаемый результат обучения и возможные варианты коррекции.

На основе разработанного нами проекта технологии обучения мы перешли к разработке подробного плана-конспекта урока содержащего подробное содержание учебного материала для объяснения, вопросы, задания, проблемные ситуации и др.

Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать на эффективность проведения урока, поскольку он предварительно обдумывает, где и в какой момент использовать те или иные методы и средства обучения, ставя себя на место учащихся, выбирает уровень преподавания, предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся и результат их обучения, то есть тот уровень, на котором они могут усвоить материал занятия.

Эффективно проведённый урок, должен повлиять на эффективность формирования у учащихся профессиональных знаний.

Таким образом, можно говорить о том, что предположение, выступившее в качестве гипотезы подтвердилось, поскольку если сравнить преподавателя с учеником, то можно выявить такую особенность, а именно если ученик не готов к уроку то продуктивность его деятельности минимальна, так и учитель, плохо подготовленный к уроку, невольно ухудшает эффективность его проведения.

Список литературы

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

2. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -119 с.

3. Бордовская Н.В, Реан А.А. Педагогика.- Минск: Учебник нового века, 2000.-304 с.

4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977.

5. Григорович Л.А., Марцикновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 480 с.

6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М., 1989.

7. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога.- 2-е изд.- М.: Издательский дом «Академия»,2008.- 175 с

8. Кириллов А.Ф. Черчение и рисование. - М.: Издательский центр «Высшая школа»,1987. - 355 с.

9. Колесникова И.А, Горчакова - Сибирская М.П Педагогическое проектирование. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 285 с.

10. Кукушин В.С. общие основы педагогики.- Р-н-Д.: Издательский дом «МарТ», 2002.- 219 с.

11. Николаев В.В. Методика профессионального обучения. Проектирование технологий формирования у учащихся профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в УНПО: Учеб. пособие. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - 89 с.

12. Николаев В.В. Педтехнологии, методика и дидактическое обеспечение. Учебно-методическое пособие. Часть 1., 2000. - 17 с.

13. Новиков А. Методология учебной деятельности.- Москва.: Издательский дом «Эгвес», 2005.- 176 с.

14. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: общие основы. проц. обуч-я. - 576 с.: ил.

15. Симоненко В.Д Общая и профессиональная педагогика.- Москва.: Издательский дом «академия», 2002.-256 с.

16. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

17. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Профпедагогика. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.школа, 1980. 234 с., с ил.

18. Столяренко Л.Д. Педагогика.- Р-н-Д.: Издательский дом «Феникс», 2000.- 445 с.

19. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2003. - 150 с.

Приложение

Так же мною была разработана учебная программа для практических работ по методике профессионального обучения на тему: «Проектирование технологий формирования у учащихся профессиональных училищ профессиональных знаний».

Размещено на Allbest.ru