Обучение видам речевой деятельности на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Обучение русскому языку с учетом использования регионального компонента

§ 1. Методы, цели, задачи обучения русскому языку с учетом региональных особенностей

§ 2. Региональные источники в преподавании русского языка школе

Глава II. Региональный компонент на уроках русского языка в 7 классе

§ 1. Лингвокраеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка

§ 2. Региональный компонент на уроках русского языка в 7 классе

Заключение

Список используемой литературы

Приложение (карточки)



Введение

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка.

Русский язык уникален тем, что он не только предмет изучения, но и средство обучения вообще. Успеваемость по другим предметам, общее развитие человека часто зависят то того, как ребенок успевает по русскому языку, точнее - как он владеет языком, чувствует его.

Важнейшей целью работы является свободное владение родным языком и знание местных языковых особенностей - успешнее всего может быть достигнута там, где знание норм кодифицированного варианта дополняется умением черпать из живого источника народной речи, умением слушать и слышать звучащее слово писателей региона.

Одна из основных задач школьного курса родного языка заключается в приобщении учащихся к народной культуре, выраженной в родном слове. Культурологический аспект в обучении предполагает продуманную работу на уроках русского языка с национально - культурным пластом русской лексики, со специфическими текстами, раскрывающими характерные детали русского бытия, фольклора, истории, отражающими народный опыт и формирующими навыки национального речевого поведения. (3.123)

Особое значение при таком подходе придается изучению диалектной лексики родного края, которая не только является отражением быта, истории и культуры народа, но вносит ценный вклад в познание национально - культурного своеобразия носителей определенного говора. Умелое использование диалектизмов, а также лексики, которая широко употребляется в определенном регионе страны, позволяет осуществлять в обучении одно из самых важных направлений, связанных с реализацией регионального аспекта преподавания родного языка. Это направление в преподавании дополняет общие цели обучения родному языку воспитанием интереса и бережного отношения к языковой культуре края, что предполагает осознание региональных особенностей русского языка, характерных той или иной местности России; обогащение словарного запаса школьников за счет местного языкового материала, ценного с познавательной и эстетической точек зрения; расширение знаний учащихся об истории, культуре своего региона, характерных для него традициях и обычаях.

Актуальность регионального компонента в обучении природно-географической, культурно-исторической и речевой сферы той местности, в которой формируется, развивается и живет растущая личность. Одним из актуальных проблем можно считать включение в содержание современного школьного лингвистического курса национально-культурного компонента и его регионального аспекта.

Региональный компонент в обучении русскому языку в 7 классе прежде всего предполагает использование на разных этапах обучения специфической лексики, а также текстов, отражающих местные экономические, культурно - исторические и другие особенности.

В нашей работе предпринята попытка разработать методику обучения русскому языку в 7 классе с учетом регионального компонента Оренбургской области.

Структура работы:

1)Введение;

2)Обучение русскому языку с учетом использования регионального компонента:

а) методы, цели, задачи обучения русскому языку с учетом региональных особенностей;

б) региональные источники в преподавании русского языка школе;

3) региональный компонент на уроках русского языка в 7 классе:

а) лингвокраеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка;

б) региональный компонент на уроках русского языка в 7 классе;

4) заключение.



Глава I. Обучение русскому языку с учетом использования регионального компонента

§ 1. Методы, цели, задачи обучения русскому языку с учетом региональных особенностей

В настоящее время лингвисты, методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурно историческую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения, а также активизируют языковые черты, отражающие специфику национального менталитета, что возможно лишь при усвоении обязательного соблюдения принципа межъязыковых связей.

Они считают, что введение регионального компонента имеет целью воспитания интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края, Дополняется и перечень традиционных задач преподавания русского языка в школе.

Государственный стандарт базисного учебного плана определяет «Назначение учебной дисциплины «Русский язык как родной» социальными функциями родного языка, являющегося основным средством человеческого общения и познания действительности, приобщение к национальной культуре русского народа. Отсюда основные культурологические задачи дисциплины:

1. обеспечить свободное владение родным языком в разных ситуациях общения;

2. обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

3. обеспечить активное участие в общественной жизни страны, успешную организацию своей собственной личной жизни;

4. воспитание культуры общения, культуры поведения учащихся.

5. Н. Г. Благова и др. предлагают следующее дополнение к перечню традиционных задач преподавания русского языка в школе в связи с введением систематического включения регионального компонента:

1) «познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка (в определенном регионе);

2) обогатить словарный запас школьников за счет местного языкового материала, ценного с точки зрения познавательной и эстетической;

3) на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях местных жителей;

4) показать феноменальность русского языка, раскрыть пути языкового обогащения.

На основе решения перечисленных задач формируется следующий минимум знаний и умений школьников:

1) иметь представление о языке как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края;

2) уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению их речевой культуры;

3) уметь связно изложить свои мысли на региональные темы (природа, культура, в том числе языковая (определенного края);

4) уметь анализировать (в том числе языковой анализ) художественных произведений местных писателей, журналистов и т.п. (4.18);

5) изучение языка (местной) прессы (радио и телевидения, периодической печати);

6) вопросы речевого этикета (определенного города, области) (10.130).

Включение местного материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики (задания и упражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы - отрывки из произведений местных поэтов и писателей) предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков - путешествий и т.д.

Обучение школьников с учетом своих региональных особенностей и местонахождения школы, необходимость использования местного языкового материала в обучении родному языку важно не только с образовательной, но и с воспитательной стороны. Для ребенка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире, осознать себя, начиная с родной земли, с окружающей их «малой» родины. Главное - вызвать интерес к родной земле, родному языку в различных формах его проявления, в его изменениях исторических и местных. (3.156)

§ 2. Региональные источники в преподавании русского языка школе

Родной язык - главный фактор национальной культуры, основная ее духовная ценность. Памятники письменности, отражающие историческое прошлое страны, развитие языка,- неотъемлемая часть культурного наследия народа.

Учитель русского языка может наиболее полно и глубоко использовать несомненные воспитательно-образовательные возможности русских письменных источников во внеклассной и внешкольной работе.

По понятным причинам, не все в языке документов понятно даже самому «подкованному» ученику. Поэтому привлекаются прежде всего те документы, которые наиболее доступны для рассмотрения с точки зрения особенностей их графики и орфографии, лексики, отчасти - морфологии и синтаксиса. На наш взгляд, самое интересное и яркое в таких документах - ономастика.

Ономастический материал может быть рассмотрен с точки зрения Становления и взаимосвязи личного и географического имени в диахроническом аспекте, а также особенностей его употребления в деловой речи.

Изучение памятников письменности развивает у учащихся любознательность, познавательные интересы, наблюдательность и мышление, способствует увлечению наукой, воспитывает бережное отношение к национальному богатству родного края, является источником обогащения духовного мира учеников. Кроме того, оно воспитывает усидчивость, упорство в достижении цели, вырабатывает умение общаться с научной литературой, библиографировать и аннотировать ее, исследовать архивные материалы, в работе с которыми тоже есть своя специфика, составлять картотеку, что предполагает развитие мыслительных операций - классификацию, группировку, обобщение.

Исследование конкретного документа вольно или невольно опирается на общие представления определенной эпохи о языке, стиле и способах исполнения документов.

В настоящее время общество ставит новые задачи изучения документов, ведения документации. Последние два десятилетия характеризуются усиленным внедрением технических средств в сферу организационного управления. Предпринимаются попытки наладить автоматизацию документа, создать автоматизированные системы, упрощающие обработку, учет, хранение и поиск деловой информации. Приходиться рассматривать уже не отдельные документы, а целую документную систему. Именно документные системы становятся сейчас предметом исследования (что не исключает классического дипломатического языка). Вот почему важно и интересно исследовать с ребятами не один какой-либо документ, а серию документов, либо один, но достаточно основательный, объемный, с большим фактическим материалом. (5.222)

Сложение документальной системы - факт культуры того народа и общества, к которому данная система принадлежит. Для всякого исторического образования чрезвычайно существен его исток, так как заложенные вначале принципы существования этого образования впоследствии влияют на его жизнь.

Десятни и писцовые книги убеждают нас в том, что язык народа и история народа неразрывны. В столь же неразрывной связи должно происходить и их изучение. На тесную связь истории и филологии, на необходимость совместных, дополняющих друг друга исследований обращали внимание как историки, так и филологи.

Что может показать в деловом тексте учитель-словесник?

Прежде всего - тип документа в его содержательно-графических характеристиках, жанр, лексику и языковые процессы в разных проявлениях. То, как реализуется тема документа в определенной форме определенными языковыми средствами. Поскольку документальные тексты - источник изучения истории русской письменности, истории языка и филологической культуры, то по ним можно проследить формирование делового стиля как общенародного языка местных приказов и канцелярий.

В деловой язык активно вливается народно-разговорная речь через такой новый для того времени жанр документа, как сказка - «деловые показания по определенному вопросу».

Ознакомление учащихся с документами, хранящимися в архиве и имеющими огромную ценность не только для региона, но и для всей России, должно повысить их интерес к русскому языку, отечественной истории, приобщить к духовным ценностям и развить культурные потребности школьников. Начать этот процесс целесообразно с экскурсии в местный архив, чтобы познакомиться не только с архивом как государственным учреждением - хранилищем документов, но и с самими документами разных эпох и разных жанров.

Региональный компонент образования по родному языку, истории, географии волей-неволей предполагает внеклассные занятия по краеведению, на которых учащиеся могут познакомиться с представленными памятниками деловой речи. Такое знакомство будет не только интересным, но полезным, потому что включает работу в архиве, где есть возможность глубже познать историю своего края, своей семьи, найти ее корни и составить дословную, так как документы включают множество имен собственных, топонимов, среди которых непременно отыщутся «родные». А если шире - то это знакомство с историей языка своего края, с деловой речью.

Лингвокраеведение помогает понять, что такое Родина, и воспитывает бережное отношение к национальному богатству и культурным ценностям, к которым относятся памятники письменности всех эпох.

обучение русский язык региональный



Глава II. Региональный компонент на уроках русского языка в 7 классе

§ 1. Лингвокраеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка

В последнее время заметно усилился интерес к проблеме повышения эффективности урока. Большая часть методистов и учителей свое внимание сосредотачивают на поисках новых, более совершенных форм организации занятий, структуры урока, на совершенствование методики обучения, на способах активизации учащихся и тому подобное.

Основные поиски решения проблемы сосредоточены на одной из сторон педагогического процесса - на обучении.

Что касается другой стороны этого целостного педагогического процесса - воспитания, то в последнее время методистов интересовал вопрос: школа воспитывает или обучает?

Принятие закона о воспитании в содержании образования подвело черту между этим спором и подтвердило: школа и воспитывает и обучает.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» воспитание - это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Целью воспитания является «обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных и других условий для развития воспитательных систем в образовательных учреждениях всех типов и видов; упорядочение их деятельности, содействующей развитию социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределению в социуме, формированию человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала».

Из многочисленных задач программы можно выделить наиболее существенную для нашей работы:

- формирование региональных, муниципальных и других систем воспитания на основе учета территориальных, социокультурных и национальных особенностей.

Мы считаем, что реализация этих задач возможна на уроках русского языка с использованием и изучением местного языкового материала, который имеет и образовательный и воспитательный потенциал.

Родной язык, родная речь передают особые реалии национальной жизни, имеют многовековую историю, составляют предмет гордости носителей национального языка. Это культурное наследие, запечатленное в фольклоре и произведениях мастеров слова, имеющее устные и письменные языковые традиции, разные формы существования (национальный литературный язык, диалекты, разговорный язык).

На уроках русского языка формируется языковая личность с ценными взглядом на родной язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью.

Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Методисты объясняют этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению.

Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку необходимо начинать с освоения притягательной силы родного языка. Стержнем этой работы может стать краеведение. Ведь использование на уроках по русскому языку местного языкового материала не только повышает интерес к предмету, но и воспитывает интерес к тому, что называют малой родиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне. Все это даст возможность воспитать не только патриота, но и гуманного, социально культурного человека.

Обращение к региональному компоненту в образовании, его разумно организованное изучение, овладение родной речью может стать мощным средством развития и воспитания подрастающего поколения.

«Изучение народного языка не исключает древних стихий нашей речи, во-первых, уже и потому, что в старинных памятниках нашей литературы постоянно сливается он с варваризмами, с речениями церковно-славянскими и пр.» (4.283). Т.е. обращение к историческим фактам (очеркам, биографиям) неизбежно.

Главное в воспитании национального самосознания при обучении русскому (родному) языку состоит в том, чтобы показать, что именно родной язык обеспечивает для каждого соотечественника возможность понять другого и быть понятым, приобщиться к исторической судьбе народа, испытать эстетическое наслаждение от культуры владения речью.

§ 2. Региональный компонент на уроках русского языка в 7 классе

В настоящее время учитель русского языка при подготовке к проведению конкретного урока может использовать в качестве материала связные тексты, которые могут быть использованы не на одном уроке, а на целом ряде уроков и расширять знания учащихся о нашей стране, нашем городе и области, его истории, природы, животном мире и т. п. Методисты считают работу с текстом очень важной.

Обучение родному языку в отечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности - духовно-нравственное и эстетическое - в большей мере зависит от окружающей ее речевой среды. Окружающая среда - это мир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живет, дышит и развивается ребенок.

Развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая учителем русского языка специально и попутно для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонней развитой, социально активной личности будущего выпускника школы.

Методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст. (2.14)

Трудность в подборе текста заключается в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе разнообразные качества одновременно: «по содержанию он должен быть понятным детям, по характеру орфограмм - соответствовать программе и разделам, … должен включать не только орфограммы на последние изученные правила, но и слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах, слова, в которых они допускали ошибки ранее».

Преимущество использования художественного текста на уроке русского языка, в частности в 7 классе, заключается в следующем: во-первых, на уроке русского языка мы получаем возможность не только упрочить знакомство учащихся с жанрами, с которыми они знакомятся на уроках литературы, но помочь в овладении этими формами выражения мысли; во-вторых, связный текст помогает учащимся в овладении трудной для них задачей описание природы по личным наблюдениям: они неоднократно, во все времена года воочию видят, как сложные и тонкие наблюдения над природой получают словесные выражения, как сказывается душевное состояние автора, как отражаются его раздумья и как помогают в этом многообразии художественные средства, теоретические сведения о которых они черпают на уроках литературы; в-третьих, текст дает возможность видеть, как важно найти для выражения своих мыслей конструкцию предложений. (6.12)

Поэтому в нашей работе предлагается использовать краеведческий материал в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.

Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре данной области.

В процессе работы с текстом на уроках русского языка в 7 классе происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия: для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметных связей курсов русского языка и литературы; для личностно ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности; для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей.

Обучение родному языку в настоящее время в связи с демократизацией общества позволило преподавателю получить большую свободу в выборе методов, приемов и средств обучения, что дает ему возможность освободиться от некоторых условностей и стимулирует творческий поиск.

Еще одним источником изучения лингвокраеведческого материала в обучении родному языку может стать использование на уроках русского языка художественных произведений местных писателей и поэтов.

Так, при анализе стабильного учебника по русскому языку 7 класса под ред. Т.А. мы выделили такие виды упражнений, как устная работа репродуктивного характера. Здесь ученикам предлагаются такие задания, как:

- Прочитать текст и определить стиль речи.

Карточка №9

Грустно мне вспомнить, какое истребление производил я, как и все охотники, в оренбургских обширных болотах, битком набитых всякою дичью и преимущественно болотными куликами, отличающимися от многих куличьих пород необыкновенною горячностью к детям. Это опустошение еще гибельнее, если производится в то время, когда кулики сидят на яйцах: тут пропадают вдруг целые поколения; если же куличата вывелись хотя за несколько дней, то они вырастут и выкормятся без помощи отца и матери.

Карточка №11

Неисповедимы будущие судьбы Руси, а широко раскинулся материк её, и много простору обнял один язык, одна речь, один народный дух. Много мерзости запустения видится по грешному лицу её, искажение внедрилось в человечество и бродит в нем из поколения в поколение; но вечного брожения нет, а упование не умирает.

(см. карточки №27,28,29,30)

- Прочитать текст и определить тип речи и стиль.

Карточка№30

Дорога удивительное дело! Ее могущество непреодолимо, успокоительно и целительно. Отрывая вдруг человека от окружающей его среды, всё равно, любезной ему или даже неприятной, от постоянно развлекающей его множеством предметов, постоянно текущей разнообразной действительности, она сосредоточивает его мысли и чувства в тесный мир дорожного экипажа, устремляет его внимание сначала на самого себя, потом на воспоминание прошедшего и наконец на мечты и надежды в будущем; и всё это делается с ясностью и спокойствием, без всякой суеты и торопливости.

(см. карточку №29)

Благодаря выполнению таких упражнений у учащихся появятся не только навыки правильного определения типа и стиля речи, но они еще и познакомятся с отрывками произведений местных авторов.

Также в учебнике по русскому языку для 7 класса под ред. Т.А. Ладыженской большое внимание отводится такому виду упражнений, как осложненное списывание проблемного характера. Это такие задания, как:

- Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Карточка №20

Б..лотные кулики, несчас(т)ные жертвы всякого стрелка, так бесп..щадно истребляемые, мало ув..жаются охотниками, без с..мнения потому, что их везде много и что во время сиденья на яйцах и вывода детей только ленивый не бьет их, ибо не умеющий вовсе стрелять в лет может стрелять их сидячих; но с прилета или на отлете никакой охотник ими не пренебр..гает.

Карточка №21

Мясо болотных куликов совершенно сходно со вкусом мяса всех куличьих пород: оно сухо и ч..рство, когда они тощи и худы, и очень мя..ко, сочно и вкусно, когда они жирны; молодые же болотные кулики, хотя несколько разж..ревшие, имеют вкус превосходный. В Оренбургской губернии они так рано пр..падают, что не успевают вполне разжиреть, но изредк.. и мне случалось убивать старого, зап..здалого, вероятно пролетного, болотного кулика.

(см. карточку №22)

- Спишите, расставляя знаки препинания.

Карточка №1

Каждое ружье имеет свой собственный, особенный заряд, которым бьет лучше, чем зарядом несколько поменьше или побольше. Найти меру этого настоящего заряда довольно трудно и требует иногда много времени и хлопот. Можно попасть на него случайно, даже с первого раза, но это редкое исключение.

Карточка №2

Порох приготовляется разного качества: винтовочный, полированный, мушкетный и пушечный. Первый, то есть винтовочный, лучше всех и предпочтительно употребляется охотниками: он должен быть мелок, не очень сер и не слишком черен; он должен не марать рук, вспыхивать мгновенно и не оставлять после себя угольной копоти или сажи.

- Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните знаки союзы и главные члены.

Карточка №4

Всякий охотник знает необходимость легавой собаки: это жизнь, душа ружейной охоты, и предпочтительно охоты болотной, самой лучшей; охотник с ружьем без собаки что-то недостаточное, неполное! Очень мало родов стрельбы, где можно обойтись без нее, еще менее таких, в которых она могла бы мешать.

- Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните главные члены и слова, которые соединяют простые предложения в составе сложного.

Карточка №5

Многие думают, что выучиться хорошо стрелять очень трудно, а для иных невозможно: это совершенно несправедливо. Хотя нельзя оспаривать, что для уменья хорошо стрелять нужны острый, верный глаз, твердая рука и проворство в движениях, но эти качества необходимы только при стрельбе пулею из винтовки.

- Спишите. Обозначьте орфограммы в приставках и в корнях слов.

Карточка № 6

Полнеба вдруг заволокло

И, словно водопад по кручам,

Орудиям врага назло

Ударил гром из черной тучи.

Слепящей молнии клинок

С казачьей лихостью взметнулся.

В воронке полевой цветок

От влаги чуть не захлебнулся.

А.А. Возняк

- Спишите. Обозначьте орфограммы в приставках и в корнях слов.

Карточка №7

Горе мне! Оставьте гордость,

Презря мирный отчий кров,

И любви, и дружбы радость,

И красы родных брегов…

А.П. Крюков

- Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите, чем выражены однородные члены.

Карточка № 8

Из-за облак месяц красный

Встал и смотрится в реке,

Сквозь туман и мрак ужасный

Путник едет в челноке.

Блеск луны пред ним сверкает,

Он гребег сквозь волн и тьму;

Мысль веселье вображает,

Берег видится ему.

Г.Р.Державин

- Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите, чем выражены однородные члены.

Карточка №12

Если б милые девицы

Так могли летать, как птицы,

И садились на сучках,

Я желал бы быть сучочком,

Чтобы тысячам девочкам

На моих сидеть ветвях.

Пусть сидели бы и пели,

Вили гнезда и свистели,

Выводили и птенцов;

Никогда б я не сгибался,

Вечно ими любовался,

Был счастливей всех сучков.

Г.Р.Державин

(см. карточку № 13)

- Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите, чем выражены однородные члены

Карточка №14

Сребра и злата не дал в лихву

И с неповинных не брал мзды,

Коварством не вводил в ловитву

И не ковал ничьей беды

Г.Р.Державин

- Спишите. Обозначьте орфограммы в приставках и в корнях слов.

Карточка №18

Единым отвечай воззреньем

И мысль свою мне сообщи:

Что с тем сравнится восхищеньем,

Как две сольются в нас души?

Представь в уме сие блаженство

И ускоряй его вкусить:

Любовь лишь с божеством равенство

Нам может в жизни сей дарить.

Г.Р.Державин

(см. карточки №19)

- Спишите, расставляя пропущенные запятые. Обозначьте падежи имен существительных.

Карточка №24

Этот кулик в Оренбургской губернии пролетный: гнезд не вьет и детей не выводит. Я потому говорю об этом утвердительно, что ни я, ни другие охотники никогда не видали молодых красноножек. Они появляются только с весны и потом с половины августа держатся до исхода сентября. Щеголя находишь почти всегда в одиночку, редко вдвоем, по большей части вместе с другими куличками и болотными курухтанами, собирающимися в стайки для отлета.

(см. карточки №21)

Использование произведений оренбургских писателей дает учащимся представления о краевых особенностях: о географических названиях (топонимика), о людях, их именах и фамилиях (антропонимика), о названиях оврагов, лощин, рощиц и лесков и т.д. (микротопонимика). Всё это относится к языковым явлениям, неотделимым от данного региона.

Местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край. При таком многообразии материала особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. С точки зрения содержания очень важно, на наш взгляд, анализировать тексты, раскрывающие природные особенности, данной местности, ее историю, национальные традиции. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии и т.п. При этом необходимо обращать внимание на эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, любить и уважать свои родные земли.



Заключение

Русский язык - учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на этих уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин. Гуманность общества, выражаемая через обучение языку, состоит в стремлении расширить рамки познания, поднять планку интеллектуального развития ученика.

Региональный компонент помогает понять, что такое Родина, и воспитывает бережное отношение к национальному богатству и культурным ценностям, к которым относятся памятники письменности всех эпох.

Обращение к региональному компоненту в образовании как нельзя более своевременно, так как позволяет развернуть работу по духовному возрождению России вообще и нашей провинции - в частности.

Местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.

В работе были использованы упражнения из учебника класса 7 класса под редакцией Т.А. Ладыженской с такими видами работ как, осложненное списывание, выборочная работа, простое списывание; упражнения частично-поискового характера, творческого характера, проблемного характера.

На современном этапе преподавания русского языка последовательно утверждается мысль, что русский язык как предмет изучения должен рассматриваться в школе как источник знаний общечеловеческой и национальной культуры.



Библиография

1. Аксаков С. Т. Собрание сочинений в 5 т. М., Правда, 1966; (библиотека "Огонек") Том 5. -- 488 с.

2. Аксаков С.Т. Детские годы Багрова-внука, М., Правда, 1966

3. Благова Н. Г., Коренева Л. А., Родченко О. Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента. //Русский язык в школе, 1993 год, № 4, с. 16-19.

4. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе. М., 1991 год.

5. Дейкина А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. //Русский язык в школе, 1993 год, №5.

6. Лыжова Л. К. Региональный компонент в преподавании русского языка.// Русский язык в школе, с. 11- 15.

7. Львова С. И., Ляпина С. Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию.//Русская словесность, 1999 год, №2, с. 43-46.

8. Майорова Т. В. Региональные архивные источники в школьном лингвокраеведческом кружке. РЯШ 2002 №3.

9. Методика преподавания русского языка./Под ред.: проф. М. Т. Баранова . - М.: Просвещение, 1991.

10. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //РЯШ. - 1994. - № 4. - с.11-14

11. Н. Правдухин, В. Правдухин, Л. Сейфулина, А. Толстой, В. Правдухин. Вниз по Уралу. - Челябинск, 1988 год.

12. Пузанова Н. А. Преподавание русского языка в 7 классе. М., 1972 год.

13. Текучев А. В. Методика преподавания русского языка в школе. - М.: Просвещение, 1980 год.

14. Державин Г.Р. Стихотворения. Петрозаводск, "Карелия", 1984.

Размещено на Allbest.ru