Создание положительной мотивации к обучению слабослышащих младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Создание положительной мотивации к обучению слабослышащих младших школьников

Учитель начальных классов высшей

квалификационной категории Абитова Э.Ф.

Государственного специального (коррекционного)

образовательного учреждения для обучающихся

воспитанников с ограниченными возможностями

здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3

2 вида г. Энгельса Саратовской области»

(ГС(К)ОУ «С(К)ОШИ № 3 2 вида

г. Энгельса Саратовской области)

Аннотация

В публикации дана характеристика слабослышащих детей, нуждающихся в специальном обучении. Показаны особенности речевого развития детей с нарушениями слуха. На основе выявленных особенностей развития, Абитова Э.Ф. разработала систему коррекционно-развивающих и активизирующих познавательную деятельность упражнений. В работе предлагаются некоторые задания, способствующие развитию у учащихся внимания и памяти, основ логического мышления, пространственного воображения и ряда других важных психических функций. Перечислены условия, способные вызвать положительную мотивацию к коррекционно-педагогическому воздействию.

Мы знаем, что взаимодействие человека и окружающей среды осуществляется с помощью различных анализаторов: зрительного, слухового, кожного, вкусового, обонятельного, двигательного. Однако слуховой анализатор имеет одно из первостепенных значений.

Дети с нарушением слуха поступают в специальные (коррекционные) учреждения, где одним из важнейших направлений обучения на начальном этапе является коррекция их речи и развитие слухового восприятия.

Перед школой для слабослышащих детей в обучении стоят те же общие задачи, что и перед массовой школой. Однако в связи с особенностями развития детей, имеющих нарушения слуха, педагогический процесс здесь представляет значительное своеобразие:

1. Обеспечение учебного процесса специальными коррекционными программами и учебниками (для начальной школы).

2. Увеличение сроков обучения по сравнению с общеобразовательной школой на 3 года.

3. Обеспечение учебно-воспитательного процесса квалифицированными педагогическими кадрами, имеющими высшее дефектологическое образование.

4. Наполняемость классов 6 учащихся.

5. Обеспечение слухо-усиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования.

Программа и методы, используемые в школе для слабослышащих детей, определяются не только пониженным слухом, но и отклонениями в развитии ребёнка, которые возникают в результате неполноценного функционирования слухового анализатора.

К группе слабослышащих, нуждающихся в специальном обучении, относятся дети, у которых недостаточность слуха приводит к большим или меньшим отклонениям в речевом развитии. Несмотря на то, что слабослышащие дети обладают такой степенью сохранности слуха, которая позволяет хотя бы в минимальной степени самостоятельно приобретать речевой запас, неполноценность слуха затрудняет им овладение правильной устной речью в непосредственном общении с окружающими. В результате этого слабослышащие дети нередко приходят в школу с недоразвитой в той или иной степени речью.

Недоразвитие качественно и количественно может быть различно: это касается и фонематического строя речи, и ограниченности словарного запаса, и нарушения грамматического строя. Речевые отклонения могут иметь различное происхождение; различную тяжесть нарушения, дети могут иметь неодинаковые компенсаторные возможности, которые зависят от характера и степени выраженности дефекта, от интеллектуальных возможностей. Для овладения фонетическими, лексическими, грамматическими закономерностями языка необходимо достаточно высокая степень сохранности слуха. Подавляющее большинство учащихся, поступающих в специальную школу г. Энгельс для слабослышащих детей, не владеют словарным запасом в той мере, в какой им владеют слышащие дети. Словарный запас некоторых слабослышащих детей настолько ограничен, что они не могут даже назвать самые обиходные предметы (книга, молоко, парта), действия (читает, бежит, прыгает), признаки (большой, холодный, сладкий), не знает названия цветов и т. д. Те же слова, которые в какой-то степени учащимся известны, очень часто ими искажаются: одни звуки заменяются другими, опускается начало слова, наблюдаются пропуски звуков и слогов в словах, не соблюдается словесное ударение. Кроме того, даже имеющиеся в запасе слова дети с нарушением слуха используют неправильно. И в устном общении, и в письменной речи они заменяют названия одних предметов другими (по принципу ситуационной связи: вместо «умывальник»-- « мыло»).

Характерным для слабослышащих на ранних этапах обучения является своеобразное употребление частей речи. Так, отмечается, что слабослышащие самостоятельно используют наиболее конкретные части речи (имена существительные, глаголы). Большую трудность представляет для слабослышащих овладение прилагательными и наречиями, местоимениями и предлогами, т.е. частями речи с более отвлечённым значением.

Р.М. Боскис установила, что в аномальном развитии психики слабослышащего ребёнка важно не столько то, что ребёнок плохо слышит, т. е. имеет физический недостаток, а то, что недостаток в силу неблагоприятных условий приводит к нарушению многих функций и сторон психики. Специальный психологический анализ речи показывает зависимость и взаимосвязь процесса овладения словом с развитием мышления детей. Слово у слабослышащего ребёнка не имеет первоначального отвлечённого, обобщённого значения. Дети пользуются усвоенным словом, опираясь на сугубо наглядную основу.

На основе выявленных особенностей развития образной памяти слабослышащих детей была разработана система коррекционно-развивающей работы. Известно, что успех педагогической работы зависит от вида деятельности, в ходе которой осуществляется коррекционный процесс, от того насколько деятельность интересна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к заложенному коррекционно-педагогическому воздействию.

Мотивация (от лат. «двигать») - общее название для процессов, мотивов, средств побуждения детей к активной познавательной деятельности. Мотивами управляют совместно педагоги и дети. Развитие познавательной мотивации младших школьников с нарушениями слуха осуществляется через личностно - значимую деятельность, организованную с применением на занятиях специальных приёмов и методов обучения. Кроме того, повышению мотивации младших школьников с нарушениями слуха способствуют также условия соревнования, творческие задания, игры, самостоятельность, предоставляемая детям на занятиях и в быту. Большое внимание должно уделяться формированию своего «Я» у каждого ребёнка, что способствует развитию самосознания, самоуважения и полноценному становлению личности ребёнка в конечном итоге.

Обучение младшего слабослышащего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы:

- желание получить похвалу,

- боязнь наказания,

- привычка выполнять требования взрослых,

- познавательный интерес,

- стремление утвердиться в классе,

- желание порадовать родителей,

- желание получить «пятёрки»,

- желание получить награду.

Среди интеллектуально - побуждающих мотивов особое место занимает познавательный интерес. Интерес, как компонент познавательной активности играет немаловажную роль в деятельности школьников с нарушениями слуха. Учитывая вышесказанное и опыт работы в школе для слабослышащих, я пришла к выводу о том, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес - важнейшее качество личности, которое формируется на всех этапах школьного обучения. Особое значение имеет формирование познавательного интереса в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах особенно на первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем. Познавательный интерес выступает, как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.

Я всегда помню, что познание идёт от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далёкому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению. Для формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение, и тем большую роль играет активная деятельность.

Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Я активизирую познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный подход; разноуровневые задания; игру; создание ситуации успеха; самостоятельную работу. Задания и материалы для учащихся подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности. Схемы- опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали верными помощниками в моей работе. Они вызывают чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, зажигают огонёк пытливости.

В своей работе я стараюсь как можно больше использовать специфические развивающие упражнения в традиционном учебном процессе. Эти задания способствуют развитию у учащихся внимания и памяти, основ логического мышления, пространственного воображения и ряда других важных психических функций.

Я предлагаю вашему вниманию некоторые задания и упражнения, которые использую в работе со слабослышащими детьми подготовительного, первого и второго классов.

1. Пространственно - ориентационные задания.

1.1 Графический диктант. Детям я предлагаю воспроизвести в тетради периодически повторяющийся узор.

1.2 «Подбери фигуре пару» Использую при изучении геометрических фигур. Тут же предлагается второе задание: придумай заглавие к этой картинке: одежда, игрушки, овощи, фрукты …

2. Игровые и занимательные задачи, способствующие воспитанию интереса к математике, развитию внимания, мышления.

2.1 Игра «Весёлый счёт». Найди сумму всех чисел, записанных красным цветом, а потом записанных чёрным цветом.

2.2 Игра «Заселим домики». Использую при изучении состава числа.

3. Логические задания

3.1 Математические задачи - действенный фактор развития интеллекта и воспитания эмоций у детей, развитие логического мышления. При объяснении нового вида задач прибегаю к более доступным детям ситуациям. Использую в своей работе такие пособия «Аквариум», «Корзина», «Блюдо».

3.2 «Дорисуй девятое» Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена». Я предлагаю дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности.

4. Задания на развитие различных аспектов памяти.

4.1 Развитие визуальной памяти «Точки». Детям кратковременно предъявляется клеточное поле той или иной конфигурации, в котором определённым образом расположено несколько точек. Предлагается запомнить и воспроизвести.

4.2 Развитие аудиальной памяти «Снежный ком». Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, причём каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним своё слово.

4.3 «Что перепутал художник?» Учащимся предъявляется изображение той или иной степени сложности, на котором они должны выявить все специально допущенные ошибки.

Передо мной, как педагогом, ежедневно, ежеурочно стоят вопросы:

-Как заинтересовать ребёнка учебным предметом?

-Как интересно и доступно донести до учащегося новый материал?

-Как создать для учащегося ситуацию успеха и веру в свои силы?

Я решаю их путём включения учащегося (3 - 4 классов) в ситуации творческой частично - поисковой и исследовательской деятельности.

Например, тема «Склонение имён существительных». На доске записаны слова: Ваня, Иван, дедушка, дед, папа, отец, Слава, Вячеслав.

- Чем похожи эти слова? /Сущ. м. р. в именительном падеже/

- Чем отличаются? /Окончания разные/

- На какие две группы можно разделить сущ. м. р.? /Сущ. 1-го и 2-го скл./

Вот так рассуждая, думая ребята 4-го класса определяют род и склонение существительных.

Часто на уроках использую тематические загадки по темам: «Школьные принадлежности», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Птицы» и т. д. Загадки несложные, т.к. дети воспринимают их на слух, за экраном, и время на отгадывание ограничено. У отгадок учащиеся определяют род и склонение. Здесь видна межпредметная связь с уроками развития речи.

Удивление - сильный стимул познания. Удивляясь, ученик находится в состоянии ожидания чего - то нового. Например, тема «Деление трёхзначного числа на однозначное» .

Начинаем вспоминать простые примеры деления: 6 : 6, 60 : 6, 90 : 6, 72 : 6, 456 : 6. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Напряжение передаётся всем детям. У каждого возникает вопрос КАК? А раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание - залог успешного освоения нового.

Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях. Пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. В процессе игры на уроке математике учащиеся незаметно для себя выполняют упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Ученики испытывают удивление, когда решают задачу и узнают, что чайка живёт 44 года, а ворон на 25 лет дольше. На передних лапках у белки по 4 пальца, а на задних по 5. Сколько всего пальцев у белки?

«Предмет математики настолько серьёзен, что надо не упускать случая, сделать его занимательным», - говорил Б. Паскаль

Таблицу умножения мы повторяем, используя дидактические игры:

1. Кто больше составит примеры на деление, используя только эти числа: 24, 3, 8, 12, 48, 4, 6, 2.

2. Прочитай только те числа, которые делятся на 5, на 8, на 9.

36, 40, 6, 15, 72, 45, 20, 48, 27.

3.Вычислите 24 : 4 Ч 2 : 4 Ч 6 : 9

4. «Найдите множители» На доске записан ряд чисел, это значения произведений. Задача каждому значению произведения найти множители.

45, 54, 63, 36, 48, 49, 30, 56, 31.

/число 31 нет в таблице умножения/

Изучая геометрический материал, использую игру «Танграм»

1. Из каких геометрических фигур состоит рисунок кошки, рыбки, цапли?

2. Сложить из данных фигур домик, ёлочку, кораблик.

3. Придумайте какой-нибудь рисунок из заданных фигур.

Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к учению, результатом моей работы стали высокие показатели качества обучения. Качество знаний моих учеников по всем предметам 100%.

Хорошие учителя - это всегда мастера мотивации. Чтобы мотивация была на должном уровне, я выработала для себя следующие правила:

1. Поддерживать ровный стиль отношений между учениками.

2. Ободрять учеников при возникновении у них трудностей.

3. Поддерживать положительную обратную связь.

4. Заботиться о разнообразии методов обучения.

5. Приучать учеников к напряжённому познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремлённость.

6. Поощрять выполнение заданий повышенной трудности.

7. Формировать чувство долга, ответственности.

8. Учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе.

Все эти правила направлены на то, чтобы дать детям со сниженным слухом и отставанием в речевом развитии полноценные знания, позволяющие им занять впоследствии достойное место в социуме. «Дать образование - это не сосуд наполнить, а факел зажечь!» - говорили древние. Этот факел находится внутри человека в виде его уникальных врождённых талантов и наклонностей. Перед образованием ставится задача: раскрыть и развить индивидуальные задатки каждого человека и превратить их в реальные способности.

Литература

речевой слабослышащий мотивация коррекционный

1. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. - М. 1976.

2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М. 1987.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. 1996.

4. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М. 1971.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М. 1990.

6. Вишневская Е.Е. Обучение русскому языку в начальных классах школы слабослышащих. - Л. 1968.

7. Бетенькова Н.М., Фомин Л.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. 1 - 4 кл. - М. 2002.

8. Волина В.В. Учимся играя. - М. 1994.

9. Петкович Н.В. Таблицу умножения учим с увлечением. - М. 1992.

10. Чилингирова Л. Играя учимся математике. - М. 1995.

Размещено на Allbest.ru