Компетентность преподавателя как специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

образование педагог компетентность

Введение

1. Данные диагностики и анализа деятельности преподавателя

2. Значимые качества преподавателя в представлении студентов

2.1 Компетентность преподавателя как специалиста

2.2 Преподаватель как педагог

2.3 Преподаватель как личность

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Реформа высшего образования в Российской Федерации предполагает его развитие в двух направлениях: превращения в стабильный источник эффективности социально-экономической, культурной и научно-технической сфер деятельности человека в собственной стране, а также участие в формировании составляющей мирового образовательного пространства. Именно поэтому ставятся три цели изменения системы высшего образования: обеспечение высокого уровня образовательной подготовки в современных социальных условиях; совершенствование подготовки научных кадров на основе интеграции высшего педагогического образования и фундаментальной науки; укрепление авторитета высшего педагогического образования в России в сфере педагогической деятельности, осуществляемой мировым сообществом.[1.2]

Достижение этих целей зависит от содержательного и связанного с ним формообразующего компонентов образования, среди которых на первом месте стоят критерии преподавания. Они предполагает передачу студентам специальных и общегуманитарных знаний, дающих возможность специалисту ориентироваться в системе общемировых ценностей и самоопределяться в способах взаимодействия с образовательными системами различных государств, осуществлять и изменять сферы производственной деятельности.

Важный компонент связан с умением преподавателя владеть новаторскими вариантами перевода содержания образования в новое качество: модельную систему, представляющую собой образовательно-профессиональную программу. Она включает не только интеграцию гуманитарного и специального знания, но и способы их достижения будущими специалистами с помощью преподавателей или самостоятельно. Для решения поставленных задач необходимы комплексные исследования многих проблем, связанных с реформой образования в разных аспектах: содержательно-целевом, содержательно-педагогическом, организационно-педагогическом, психолого-педагогическом, а также предметно-методическом и технологическом.

Содержательно-целевой аспект устраняет угрозу дегуманизации человека в искривленном зеркале общественных отношений в современных условиях, формирует у студентов мотивы борьбы за знания, приобретения высшего образования, творческого искания истины, наследования традиций старших поколений, их новаторских подходов.

Содержательно-педагогический аспект обеспечивает расширение кругозора одновременно в области гуманитарных и специальных знаний, анализ накопленной информации, формирование ядра естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

Оpгaнизaциoннo-педагогический аспект касается создания многоуровневой системы образования, типологически полной системы, воспроизводящей всю совокупность эталонных и практически значимых форм деятельности, обеспечивающей существование и дальнейшее развитие культуры.

Психолого-педагогический аспект связан с возрождением системы воспитательной работы, направленной на формирование нравственного здоровья молодежи и национальных идеалов, определяющих смысл жизни.

Предметно-методический и технологический аспекты подразумевают непосредственный переход на новые формы и методы организации учебного процесса, максимально включающего самостоятельную, научно-исследовательскую и самообразовательную деятельность студента.

Только в случае обновления высшего образования в указанных аспектах на основе достижений научной деятельности преподавателя возможно его профессиональное и личностное принятие студентами, формирование его позиции, о которой в свое время говорил Н.И. Пирогов: «Тот, кто преподает и исследует, тот светом своего знания и светит и греет».[6.3]

В современной вузовской педагогике росту профессионального мастерства преподавателя придается большое значение, поскольку в нем проявляются важнейшие стимулы активности студенчества и он выступает потенциалом роста вуза.

Однако серьезных научных - обобщающих - исследований по диагностике, анализу и оценке качества преподавательской деятельности в вузе пока еще нет. Только в психологии имеется ряд работ по педагогической рефлексии деятельности преподавателя вуза, где рассматриваются отдельные показатели педагогической культуры преподавателя вуза, требования к личности преподавателя, его профессиональной компетентности.

1. Данные диагностики и анализа деятельности преподавателя

В исследовании учебной деятельности вузовские педагоги сформулировали основные постулаты современного образования [14]:

- цель образования - воспитание целостной творческой личности, а не просто хорошо информированной и практически подготовленной, когда «знаниевая» модель образования заменяется личностно-ориентированной;

- содержание образования - усвоение основ человеческой культуры, составной частью которой являются научные знания, а просто знания, умения, навыки - лишь средство профессиональной подготовки личности, которые не могут быть самоцелью;

- методы вузовского образования должны теоретически и практически отражать школьные технологии, включать то, что в школу входит как перспективное будущее: деловые игры, коммуникативное взаимодействие, опережающее и сопоставляющее обучения, практико-ориентированные занятия, технологии интенсивного обучения, творческие семинары, учебные диалоги и др.;

- вузовское образование в такой мере формирует личность будущего учителя-исследователя, в какой оно является научно-обеспеченным, воспитывающим и развивающим процессом, в связи с чем исследовательская направленность любого занятия является главным показателем его качества;

- психологическая культура учебного занятия заключается в том, что студент ориентирован на саморазвитие своих способностей, в то время как преподаватель обеспечивает ему успех в достижении эталонов личностного развития, а вузовская концепция образования построена на психологии оптимизма и педагогике успеха;

- усвоение основ наук в вузе нацелено на развитие мышления, а исследовательский подход в обучении - это развитие у студентов способности мыслить творчески, поэтому каждое занятие ставит своей целью научить мыслить, оперировать информацией в различных ситуациях, самостоятельно искать, систематизировать, обосновывать и применять ее;

- базовым компонентом образования являются термины и понятия науки, ее ведущие идеи и способность студента не только адекватно их усваивать, но и создавать на основе анализа жизненных ситуаций и практики с позиции теории;

-воспитание личности предполагает единство образа жизни, образа мысли, образа действия и на этой основе формирование «Я-концепции» будущего профессионала, когда первый определяется утверждением единства сознания и поведения, слова и дела, второй - исследовательской сущностью обучения и третий обеспечивается саморегуляцией, самореализацией, самотворчеством, а выступая элементами интеллектуальной деятельности, они в совокупности обеспечивают успех во всех других.

Практика педагогического взаимодействия преподавателя и студента, предполагает, что вузовское обучение, будучи очень отстраненным, разделяется на две его составные части: преподавание и учение. Преподаватель не знает студента в такой мере, как учитель ученика в школе. Существуют как бы два мира, орбиты которых редко пересекаются: преимущественно на экзаменах и при ответах студентов на семинарах.

Комплексная мотивация учения - связь социальной и личностно-значимой мотивации. У преподавателей и студентов она различается.

Студент имеет свою систему мотивов учения в вузе: он может хотеть и не хотеть стать учителем, ему может быть интересен и не интересен данный предмет. Задача преподавателей создать систему мотивов, где каждый мог бы сказать себе: «Мне это нужно в жизни. Это для меня крайне важно».

Распространенные целевые установки и позиции преподавателя: я профессионал, я создаю науку, я обязан передать будущему специалисту, а он усвоить образовательную программу. Такая императивная система взаимоотношений ставит студента в позицию «соленого огурца». Но у него свои установки: иметь диплом, найти место работы, быть готовым зарабатывать деньги в любом деле, выжить, самоопределиться в жизни вообще.

Сближение позиций преподавателя и студента сблизят и обучение, формирующее личность творца, исследователя, развивающее силы и способности последнего, помогающее добиваться успеха в самосозидании. При этом неважно, почему студент выбрал тот или иной вуз и факультет, важно, что это помогает ему в жизни.

Важно осознать контактность преподавателя вуза и студента: редко какой преподаватель «обнажает» свою позицию: «Я должен свою науку сделать вашим достоянием и инструментом вашей выживаемости, профессионализма и творчества. Помогите мне в этом. Следите за логикой моей мысли, думайте вместе со мной, сотрудничайте со мной, потребуйте от меня и себя знания предмета, станьте моими единомышленниками».

Интересное исследование, посвященное статусной позиции преподавателя вуза, провела Л.В. Хазова.[20. 56] С ее точки зрения, личностную ориентацию современного высшего образования воспринимают как приоритетную лишь 14 % опрошенных преподавателей, 49 % считают, что качество их преподавания находится на уровне требований времени и только 12 % согласны, что оно не соответствует им. Хотели бы повысить свою квалификацию за границей 58 % преподавателей, в других вузах - 31 %. Стремятся расширить общую эрудицию 63,2 %, обучиться умению выполнять работу красиво, мастерски - 52,6 %, умению мыслить ассоциативно - 52,4 %. При этом практически никто не заботится о профессиональной компетентности будущего специалиста, то есть студента, в сфере новой парадигмы образования, о готовности к творческому исследовательскому труду, самореализации в нем сил и способностей.

Вуз реально не формирует «Я-концепцию» студента в аспекте новых ценностей образования. Его установки педагогам неизвестны, они лишь формально приняты высшим учебным заведением. Это в определенной мере отразилось на оценках преподавателей вуза со стороны студентов, которые уважают своих педагогов за следующие личностные качества: высокую профессиональную компетентность - 30 % и высокую культуру общения со студентами - 41 %.[22.8]

Л.В. Макарова отмечает, что такие качества, как профессионализм, свобода общения, доступность, справедливость преподавателя являются главными для студента, но одновременно весьма скромно проявляются во взаимо- и самооценках среди преподавателей. Редко воплощается девиз, который сформулировала М.В. Ковалева: «Сильного студента готовит сильный преподаватель». Однако еще в 1990 г. ректора вузов России признали, что 57 % преподавателей высшей школы не соответствуют высокому профессиональному уровню, 39 % из них имеют только удовлетворительный уровень.

По ряду данных, 87 % студентов испытывают страх перед преподавателями в период экзаменационной сессии, проявляют отстраненность от преподавателей 33,6 %, испытывают трудность в общении с ними 30,2 %. С позиции теорий коммуникативности, информации, психологии обучения все виды отчужденности в 2 - 3 раза снижают интеллектуальную деятельность объекта информирования. Теория субъективности не является ориентиром преподавателя в этих условиях.[22.9]

На первом месте среди факторов качества вузовского обучения позиции преподавателей находятся три: глубокое знание преподавателем своего предмета (91,3 %), его личность как ученого и работника вуза (87,3 %), мастерство преподавателя в качестве лектора и организатора учебной деятельности студентов (83,4 %). На четвертом месте находится отношение к делу, любовь к своему предмету (73,1 %).

У студентов первые четыре фактора, определяющие эффективность их учебного труда, - это профессиональная компетентность преподавателя (94,8 %), его профессиональное мастерство (88,1 %), интеллигентность, общая культура (81,4 %), культура общения, построенная на искренности и открытости (81,4 %). Высоко оценены такие факторы как воля и характер преподавателя, выраженные в его требовательности, любви к делу и профессии (78,3 %).

Заметим, что у студентов указано в целом больше главных факторов, от которых зависит эффективность их труда, что свидетельствует о высоком уровне их учебного самосознания и самооценки. Такое положение складывается уже к началу второго курса и сохраняется до выпуска из вуза.

В преподавателях студенты прежде всего отмечают знание своего предмета, умение его преподнести, открытость в общении с ними и справедливость в общении, в оценке знаний и поведения других людей.

В каждом конкретном преподавателе студенты, прежде всего, ценят его положительные характеристики. Так, если из 10 факторов популярности у преподавателя есть любые 3 - 4, то к нему уже возникает устойчивое положительное отношение.

Морально-ценностные характеристики преподавателя, как правило, но не всегда, игнорируются студентами, но общая культура поведения, интеллигентность увеличивают ценность всех остальных факторов популярности преподавателя.

Требовательность преподавателя становится фактором требовательности студента к себе, если действуют первые 4 фактора. Тогда формируется адекватная самооценка студентом не только своих знаний, но и своей деятельности, и своей личности в целом. Таким образом, эталон личности преподавателя как человека науки, культуры и своей профессии является основанием для личностной самооценки студента.

Полученные данные свидетельствуют, что профессорско-преподавательский и студенческий составы редко единодушны в оценке факторов, определяющих успешность обучения в вузе. Более того, студенты ценят деятельность преподавателя вуза значительно выше, чем сами педагоги. Лишь невидимые для них факторы объективной самооценки преподавателем качества своего труда оценены несколько ниже.

2. Значимые качества преподавателя в представлении студентов

2.1 Компетентность преподавателя как специалиста

Подход к пониманию качества образования студент представляет в виде следующей последовательности: носитель знаний (преподаватель) - передача знаний (как, методики) - получатель знаний (мной, студентом)- - фундаментальность знаний (образование, совершенствование преподавателя) - востребованность полученных знаний (пригодятся ли они мне, студенту) - получение новых знаний (весь процесс преподавания).

Профессиональная компетентность педагога - это способность педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность преподавателя как педагога выражается в компетентностном подходе в области развития творческих способностей обучающихся.

Профессиональная компетентность преподавателя как личности определяется не только наличием у него общечеловеческих ценностей, но и умением формировать эти ценности и студентов. Данный фактор не осознается студентами открыто, но присутствует в высказываниях (интервью, всевозможные форумы, в бытовых разговорах).

Среди профессиональных качеств педагога отметим адаптацию преподавателя к ведению педагогической деятельности. Профессиональная адаптация преподавателя определяется активностью личности, и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Понятие профессиональной адаптации связывается с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности. В процессе профессиональной адаптации происходит интеграция профессиональных знаний, умений и навыков в профессиональную деятельность. [20.264]

Важнейшее качество компетентного преподавателя - высокий профессиональный уровень преподавателя. Важнейшим критерием для оценки квалификации преподавателей является их умение сочетать в методике преподавания теоретические знания и практические навыки. Высококвалифицированные, компетентные преподаватели не просто читают лекции: они вовлекают студентов в совместную работу над материалом, прививая им привычку к самостоятельности, умению размышлять, анализировать и делать выводы. Квалифицированные преподаватели в режиме реального времени следят за всеми событиями, происходящими в мире экономики, политики и бизнеса, что позволяет обогащать теоретическую базу знаний живыми, реальными примерами.

Самообразование преподавателя - повышение профессионального мастерства преподавателя. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Понятие непрерывности образования означает, что преподаватель учится постоянно, без относительно длительных перерывов, причем, не только в образовательных учреждениях, а большей частью занимается самообразованием. Самообразование - получение знаний самостоятельно, без контакта с учителем: книги, Интернет. Обучающийся преподаватель сам берет на себя всю ответственность за собственное обучение, включая: установление целей обучения; определение содержания обучения; разработку и планирование собственной программы обучения; самомотивацию и рефлексию; организацию и управление собственной деятельностью; оценивание результатов собственной деятельности и самооценивание; оценивание качества избранного способа обучения. [21.45-49].

Преподаватель имеет несколько путей повышения своей квалификации. Во-первых, он может, оставаясь на одном и том же формальном базовом образовательном уровне (преподавателем, мастером производственного обучения), совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство через прохождение процедуры аттестации на вторую, первую и высшую квалификационную категорию. Во-вторых, преподаватель может последовательно подниматься по ступеням и уровням профессионального образования (например, преподаватель, имеющий высшее образование - поступает в аспирантуру). В-третьих, непрерывность образования подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т.е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и профессионально-образовательных потребностей образовательного заведения (например, поменять специальность «экономика» на специальность «менеджмент»).[18.45].

Уровень компетентности преподавателя определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.

Можно отметить, что сегодня диплом вуза или научная степень - еще не гарантия того, что преподаватель является действительно профессионалом своего дела, знающим обо всех современных тенденциях в области преподаваемой дисциплины. Поэтому администрации образовательного учреждения необходимо с должным вниманием подходит к вопросам кадровой политики. Строгий конкурсный отбор преподавателей и регулярная аттестация их профессиональных знаний обеспечивают по-настоящему качественный уровень преподавания в вузе.

Необходимо понимать, что процесс образования состоит из взаимосвязанного звена «обучающийся (студент) - обучающий (преподаватель), и от квалификации и опыта преподавательского состава всецело зависит то, с какими знаниями выпускники образовательного учреждения выйдут в «большую жизнь». Поэтому администрации вуза можно ввести правило проведения показательной лекции, которую оценивают руководство, заведующие кафедр и сами студенты. Если занятие показалось интересным, познавательным, основанным на современных знаниях и тенденциях, то новый преподаватель, скорее всего, получит работу.

С.Д. Смирнов осуществил анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза. Среди предложенных им шести оценочных показателей, ведущим выступает учебный (40 %). Сочетание педагогической функции с учебной отмечено у 33 % преподавателей, а преобладание исследовательской функции в сочетании с учебной характерно лишь для 20 %. Подобную картину почти 20 лет назад отмечал А.В. Барабанщиков. Это позволяет утверждать, что по-прежнему наблюдается явный разрыв между официальной установкой на ведущую роль вузовской интеллигенции в развитии науки и реальным отношением к этой проблеме преподавательского состава многих вузов России.[10.13].

Исследование учебно-воспитательной деятельности преподавателя вуза является одним из важнейших направлений, чаще всего включенных в учебные поручения как «научно-методическая деятельность». Она подразумевает разработку новых учебных программ, обобщение опыта преподавания отдельных дисциплин, внедрение в практику новых вузовских технологий обучения и воспитания. Проведя анализ данного направления исследовательской работы в ряде педагогических вузов педагогических вузах, исследователи установили следующую картину. Исследованиями процесса создания учебных программ, определения их качества занимаются около 12 % преподавателей всех вузов, изучением опыта преподавания, его анализом и оценкой - 71,4 % педагогов, внедрением новых технологий в вузовское обучение - 7,2 %, связями кафедр с практикой, с учреждениями и предприятиями - 13,4 % преподавателей. Все остальные разрабатывают курсы лекций, пишут рекомендации студентам по изучению предметов, планы семинарских и практических занятий. [19, 20.268].

В.Т. Ащепков установил, что высокий статус преподавателя будет устойчивым, если тот одновременно является ученым-исследователем. Это подтвердили 76,5 % студентов различных вузов. Данное положение согласуется с философской концепцией Р.Н. Абдеева, который, перечисляя основные черты информационной цивилизации, установил их влияние на современную интеллигенцию. По его мнению, ученый и преподаватель вуза стоят на одном уровне информационной компетентности, отношения к науке, умения пополнять, прогнозировать и обобщать свои знания. Развивая эту мысль, Г.А. Белов в процессе изучения научно-исследовательской деятельности преподавателей университета, пришел к выводу, что существует связь между эрудированностью преподавательского состава и разнообразием направлений исследовательской деятельности вуза.

Профессионализм преподавательской деятельности - компетентность как специалиста, самосовершенствование, связь с современными науками и методиками преподавания - единое информационное пространство, которое непосредственно влияет на студенчество.

2.2 Преподаватель как педагог

Компетентный преподаватель должен обладать организационными качествами. К таким можно отнести активность, пунктуальность преподавателя, его трудолюбие, коммуникабельность, исполнительность. Данные качества должны являться для студентов подсознательным примером подражания. Для компетентного педагога не может быть формулировки «не успел проверить, не успел узнать…». Также плохо трактуется студентами, если их преподаватель достаточно систематически нарушает трудовую дисциплину - опаздывает на занятия, непунктуален, небрежен. В данном случае, что можно требовать со студентов, если их преподаватель показывает такой негативный пример.

Важно умение преподавателя организовывать, вовлекать и увлекать студентов в образовательный процесс. Такое можно достичь, например, путем вовлечения в лекционный материал по определенной дисциплине «вкраплений» интересных, занимательных фактов, фактов из определенной реальной области знаний, или путем нестандартных форм преподавания (диалог).

Коммуникативная компетентность преподавателя способствует умению общаться и устанавливать контакты в различных ситуациях, находить темы для разговора, выбирать адекватные способы взаимодействия в деловом и эмоциональном общении, сотрудничать в самых разных видах деятельности.

Интеллектуально-педагогическая компетентность предполагает умение мыслить, владеть педагогическими объектами и является ключевой, т.к. никакая другая деятельность не может быть организована без интеллекта. Именно он позволяет преподавателю ставить и решать в процессе обучения правильно сформулированные многочисленные задачи, устанавливать логические связи, проводить параллели между рассматриваемыми явлениями и процессами, дать нужное направление творческому мышлению студента и стимулировать творческий поиск. Интеллектуальная компетентность преподавателя не может быть неизменной и ограниченной - она должна совершенствоваться и развиваться, т.к. от этого во многом зависит степень усвоения предмета и развитие творческих способностей студента.

Компетентность преподавателя не может существовать без творчества в педагогической деятельности. Только преподаватель, работающий творчески, способен воспитать и обучить творческую личность.

Творчество преподавателя - это высокая ступень его профессиональной деятельности, направленной на поиск более совершенных методов, приемов и средств учебно-образовательного процесса.

Творчески работающий преподаватель анализирует наблюдаемые им факты и явления реального учебного процесса на основе теоретических знаний, развивает в себе научное предвидение результатов действий. И как следствие - успешно совершенствует пути и способы достижения педагогической цели.

Компетентный преподаватель должен обладать необходимой рефлексией. Педагогическая рефлексия определяется как обращенность сознания педагога на самое себя, учет представлений учащихся о деятельности педагога и представлений самого обучаемого о том, как педагог понимает деятельность студента. Рефлексия означает осознание себя и ожиданий других субъектов образовательного процесса, это попытка понять происходящее в себе и себя в происходящем путем самостоятельного обращения к самоанализу.

Рефлексия педагога эффективна в той мере, в какой он способен понимать, принимать, содействовать действиям других. В онтологическом плане педагогическая рефлексия выступает как средство становления мира человека в профессии (трансформации ценностно-смысловых составляющих образа профессии и профессионала как детерминант формирования образа/стиля профессиональной деятельности и общения).[21.49]

Педагогическая профессия требует от преподавателя постоянного саморазвития, самосовершенствования в рамках воспроизводства культуры, рефлексия же обеспечивает возможность открытия новых смыслов как предпосылки адекватного воспроизводства ценностей и характеризует содержательно-результативную сторону формирования профессиональной компетентности педагога. Рефлексия как основной механизм саморазвития направлена на фиксацию субъектом текущих и итоговых изменений (достижений), а также прогнозирование хода формирования профессиональной компетентности.

Компетентный преподаватель как правило обладает «фасилитативным» стилем общения (от «фасилитация»: облегчение, упрощение, помощь) и ведения занятий со студентами. Такой преподаватель нацелен на качество преподавания определенной дисциплины студентам, вовлекает каждого студента в образовательный процесс посредством возложения ответственности на самих студентов и «призывает» каждого отдельного студента подчинять свои личные умения и потребности групповым. Данный стиль ведения занятий является важным показателем уровня компетентности преподавателя и его способности к повышению уровня компетентности студентов.

Педагогическая фасилитация является профессионально значимым качеством личности преподавателя, от которого зависит успешность овладения педагогической деятельностью, повышение продуктивности образования, развитие субъектов педагогического процесса и формирование особого стиля взаимодействия педагога с учащимися. [17.23-29].

Стоит также отметить, об одном хорошо известном факте - определенная часть преподавателей специализированных вузов не имеют специальной педагогической подготовки. У преподавателей, прежде всего молодых, порой отсутствует четкое представление о структуре педагогической деятельности, они не задумываются о том, из чего складывается педагогическое мастерство, зависит успех обучения и их собственной педагогической деятельности. Можно блестяще знать свой предмет и быть посредственным преподавателем. В работе же некоторых преподавателей доминирует принцип: «буду знать свой предмет - сумею преподать».[23.67].

Итак, преподаватель как педагог должен обладать качествами организатора, творца, навыками коммуникативных функций.

2.3 Преподаватель как личность

Основные психолого-педагогические качества преподавателя выражаются в его корректности, тактичности, нравственности.

Порой, преподаватель обижается и злится на нерадивого студента и в комментариях пишет что-нибудь жесткое и оскорбительное личного характера, а такое допускать никак нельзя. Не позволено преподавателю выливать свое недовольство на обучаемого в такой форме. Ведь корректность, умение себя сдерживать - правило компетентного преподавателя.

Доброжелательность, тактичность преподавателя, поощрение, одобрение - это все создает особый микроклимат в группе, обстановку доверия и уверенности студентов в собственных силах и достижимости поставленных целей.[18.34].

Что касается взаимоотношений студентов и преподавателей, то на одно из первых мест студенты ставят «ровное, одинаково объективное отношение» к ним. Они очень чувствительны, ревностны к проявлениям несправедливости преподавателя, ко всем его действиям. Каждое из них вызывает соответствующий отклик в их сознании и откладывает определенный отпечаток на поведение. Компетентный преподаватель должен сочетать в себе требовательность и принципиальность с уважительным отношением к студентам и обязательным чувством такта. Нравственность преподавателя влияет и на нравственность студентов. Нравственность - это внутренний код, определяющий человеческие отношения. Воспитание нравственности студентов осуществляется в образовательном процессе вузов часто бессистемно, спонтанно, интуитивно или не осуществляется вовсе.

Важна и профессиональная нравственность. Профессия учителя издавна выделялась особым нравственным статусом. Это не только личная ответственность за выполнение педагогического долга, но и честность, порядочность, бескорыстие. А к главным ценностям профессиональной деятельности относятся гуманизм, ответственность, патриотизм и альтруизм.[12.45].

Перечисленные качества преподавателя можно назвать общекультурной компетенцией преподавателя, который ориентируется на непрерывное саморазвитие своей личности в плане наиболее полного усвоения культурных ценностей бытия и приобщения к этой сокровищнице личности обучаемого через различные виды деятельности.

Заключение

В настоящий момент, в той или иной мере, определились некоторые общие позиции науки и практики по анализу и оценке деятельности преподавателя вуза, которые включают:

-высший показатель профессиональной культуры преподавателя, т.е. гармоническое сочетание его преподавательской и научно-исследовательской деятельности;

-соотношение теории и фактологии, знания и опыта, взаимосвязь знаний, умений и навыков при ведущей роли знаний;

-качество работы преподавателя, определяемое его умением осваивать современные дидактические технологии и соединять их соответственными авторскими методиками;

-мастерство преподавателя, напрямую связанное с его способностью мотивировать учебную деятельность студентов и организовывать ее как исследование, творчество и самостоятельное решение проблемы;

-отношение преподавателя к своему труду, зависящее от его общей культуры, владения универсальными знаниями, а также ориентации на новую парадигму вузовского образования, включающей в себя переход к многовариантной системе образования, реализацию личностно-ориентированного образования, использование рынка образовательных услуг, системного подхода в инновационных процессах и др.

В целом наука подходит к тому, что целостная личность преподавателя вуза является основным фактором роста его профессиональной культуры. В этом случае качественную в характеристику преподавателя вуза входят понятия преподавателя как гражданина, ученого, коллеги, профессионала-специалиста.

Ценности образования, отраженные в «Я-концепции» преподавателя и студента, оказываются взаимопересекающимися, если преподаватель выступает как мыслитель, как исследователь жизни с помощью преподаваемой науки. Это побуждает студенчество к самоисследованию, самоанализу собственной личности и учебной деятельности. Объективная самооценка преподавателем своей работы, открытость позиций выступают ведущим фактором в формировании самостоятельности студента, осуществления саморегуляции, самосовершенствования.

Взаимосвязь исследовательской и научно-методической деятельности в вузе способствуют формированию картины современного мира, а обучение, построенное на этой взаимосвязи, - формированию образа «Я» будущего специалиста. Между собой их связывают ценности образования, которые определяют профессиональный образ жизни студента в современной социокультурной среде. Он связан со сформированностью одних и тех же черт личности. Следовательно, совершенствуя себя как ученого, преподаватель растет профессионально как педагог, а занимаясь преподавательской деятельностью, формирует черты личности, необходимые ученому.

Все вышесказанное в этой работе можно, в принципе, свести к аксиоме, высказываемой студентами: дайте нам наставника и мы также будем наставниками. А понятие «наставник» - это категория философская, в образе преподавателя она аппелирует профессионализмом специалиста, характеристиками педагога, качествами личности.

Список использованной литературы

1. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 256 с.

2. Бодалев А.А. Об особенностях понимания преподавателем студента / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4.- Л.: ЛГУ, 1998, С. 32-45.

3. Бондаренко О.Р. Психосемантические аспекты исследования образа учителя / Вестн. Моск. Ун-та.- Сер. 14.- Психология .- 1986.- №1.- С. 30-35.

4. Брэгг П.С. Формула совершенства. - СПб.: Вече, 1993.- 245 с.

5. Брунер Дж. Психология познания.- М.: Наука, 1977.- 402 с.

6. Всё начинается с учителя /Под ред. З.И.Равкина. - М.: Педагогика, 1983.- 285 с.

7. Гауман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. -1995.- № 2.- С.12-23.

8. Гудвин Д.Исследования в психологии.- СПб.: Наука, 2004. - 517 с.

9. Донская Л.Ю. Роль имиджа в общении и деятельности преподавателя высшей школы.// Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы межрегиональной науч.- практ. конф. Ч.I. - Челябинск, 2002. - С.25-28.

10. Котова Т.И. Компетентностный подход к личности обучаемого через компетенции преподавателя вуза.// Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы межрегиональной науч.- практ. конф. Ч.I. - Челябинск, 2002. - С.12-19.

11. Крушельницкая О.Б., Панасюк А.С. Условия эффективности перцептивного общения преподавателя со студентами // Психологическая наука и образование. - 2003. - №3. - C. 17-27.

12. Кутейникова И.Х. Профессиональная нравственность как важный элемент педагогической квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы межрегиональной науч.- практ. конф.Ч.1. - Челябинск, 2002, С. 44-48.

13. Лопухин Ю.М. О науке, творчестве и здоровье. - М.: Медицина, 1991.- 234 с.

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 234 с.

15. Парнюк Н. В. Образ преподавателя в сознании студентов//Актуальные проблемы борьбы с преступностью. - СПб: Фонд Университет, 2002. -С. 344 - 355.

16. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. -1998.- № 3.- С. 40-46.

17. Психология межличностного познания /Под ред. А. А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.- 456 с.

18. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: 1999. - 235 с.

19. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис.- М.: Педагогика, 1989.- 256 с.

20. Фролов А.Г., Хомочкина С.А., Матушанский Г.У. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе // Образовательные технологии и наука.- Казань.- 2006.- № 9(2). - С.259-269.

21. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология.- М.: МГТА, 2001.- 367 с.

22. Шлыкова Н. Л. Восприятие преподавателя студентами: Автореферат дис. канд. психол. наук.- Иваново, 1998.- 18 с.

Размещено на Allbest.ru