Социализация дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

54

Содержание

Введение

1. Теоретическое изучение проблемы поло-ролевой социализации современных дошкольников

1.1 Проблема поло-ролевой социализации в работах отечественных и зарубежных психологов

1.2 Особенности личностных поло-ролевых различий у современных дошкольников

1.3 Факторы поло-ролевой социализации ребенка (семья и группа сверстников в ДОУ)

2. Экспериментальное исследование поло-ролевого развития старших дошкольников

2.1 Методы исследования

2.2 Анализ результатов

Заключение

Литература

Приложения

Введение

В последнее время вопрос формирования психического пола ребенка и подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни вызывает большой интерес психологов и педагогов. По мнению многих исследователей, поло-ролевая социализация дошкольников является неотъемлемой частью нравственного воспитания.

Даже новорожденного нескольких секунд от роду нельзя назвать асоциальным, потому что связь с обществом зарождается в атмосфере человеческих привязанностей с самых первых минут его жизни. По мере того как ребенок растет, он вступает в разнообразные отношения с окружающими его людьми -- взрослыми и детьми, -- которые, в свою очередь, входят в различные социальные группы. Отношения, которые существуют между ребенком и этой жизненной средой, порождают и поддерживают определенные социальные взаимодействия [7, c.78].

Актуальность. Для того, чтобы сформироваться как личность, ребенок должен стать составной частью социального мира, в который он погружен, в котором он действует и который его обогащает. Он должен приспособиться к этому миру (адаптироваться в нем) и взаимодействовать с ним. Способности ребенка будут развиваться под воздействием опыта, который он приобретает в своем жизненном пространстве и который способствует формированию и развитию его личности. Действия ребенка не изолированы, они осуществляются в ходе внутреннего диалога между эго, альтер эго и «другим» [5, c.89].

Ведущие отечественные исследователи, занимающиеся этой проблемой (И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, Д.В. Колесов, В.С. Мухина и др.), считают, что несмотря на то, что реальные возможности обоих полов, и особенно женского, оказались пластичнее и шире, чем думали ученые раньше, половое разделение труда, дифференциация половых ролей сохранятся, потому что, как бы ни были сходны роли мужчины и женщины, различия между ними, как биологические, так и психологические, существенны и полезны [9, c.372]. По их мнению, дифференциация мужских и женских социальных ролей всегда предполагает их взаимодополняемость, хотя нормы этого взаимодополнения неодинаковы в разных обществах, в разные исторические периоды.

Цель данной работы - изучить особенности поло-ролевой социализации современных дошкольников.

Объект исследования - дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - поло-ролевая социализация дошкольников.

На основании изученной литературы выдвигаем следующую гипотезу: формирование самосознания и половозрастной идентификации у большинства детей происходит в период старшего дошкольного возраста.

Поставленная цель определила необходимость решения следующих конкретных задач:

1) Изучить проблему поло-ролевой социализации в работах отечественных и зарубежных психологов.

2) Рассмотреть особенности личностных поло-ролевых различий у современных дошкольников

3) Изучить факторы поло-ролевой социализации ребенка (семья и группа сверстников в ДОУ)

4) Провести экспериментальное исследование особенностей поло-ролевой социализации современных дошкольников.

Экспериментальная база исследования - ДОУ № 38 «Рябинушка» города Йошкар-Олы.

1. Теоретическое изучение проблемы поло-ролевой социализации современных дошкольников

1.1 Проблема поло-ролевой социализации в работах отечественных и зарубежных психологов

В 30-х годах прошлого века в отечественной психологии (тогда - педологии) наблюдался взлет интереса к поло-ролевому развитию и психическим половым различиям детей (Е.А. Аркин, И.А. Арямов, АБ. Залкинд, Г.О. Моложавый, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.А. Рыбников и др.). Ряд педологов выделяли два источника закономерностей, управляющих развитием человека: наследственность и среду и придавали приоритетное значение в его психосексуальном развитии социальным факторам [12, c.167]. Они считали, что поло-ролевое воспитание -- подготовка к «ответственному супружеству и родительству». Эта проблема являлась центральной для всей отечественной педологии. Некоторые данные педологических исследований обладают ценностью и актуальностью и в настоящее время. Так, например, в них была предпринята попытка периодизации развития психического пола ребенка, где подчеркивается, что для мальчиков и для девочек этапы полового развития по времени и по своим особенностям различны.

Половое воспитание, по мнению педологов, неотъемлемая часть нравственного воспитания. В нем они выделяют две стороны: половое просвещение (оно помогает правильно осознать психические особенности полов) и собственно половое воспитание, которое учит, как реализовать ребенку в жизни свою психосексуальную индивидуальность «в благородных стилях поведения».

В 20--30-х годах продолжается начатая в конце прошлого века дискуссия о рациональности совместного воспитания и обучения мальчиков и девочек, но эта дискуссия касается только детей школьного возраста. После осуждения педологии в 1936 году как лженауки все исследования по развитию психического пола были у нас в стране прекращены, и в отечественной психологической литературе уже почти не встречается ссылок на психические особенности, связанные с полом детей [4, c.105]. Даже при введении в 1943 году раздельного обучения детей разного пола и при отмене его в 1954 году никакого научного обоснования этому не дается (есть только ссылка на организационные трудности).

В последние десятилетия появился целый ряд работ (Т.М. Афанасьева, И.В. Дубровина, Д.В. Колесов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.Г. Хрипкова, Н.В. Плисенко, Т.И. Юферова и др.). В них справедливо подчеркивается значимость вопросов формирования психического пола ребенка и подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни.

Отечественных исследователей привлек особенно такой феномен, как склонность детей при выборе партнера по общению и деятельности учитывать его пол, отдаляясь от представителей противоположного пола и солидаризируясь с партнерами своего пола [12, c.96].

Н.В. Плисенко не без основания указывает, что при обозначении этого явления психологами используется разная терминология, а именно: «половая дифференциация» (А.А. Али-Заде, Т.А. Репина), «разобщенность личных взаимоотношений», «поляризация полов» (Я.Л. Коломинский), «барьер отдаленности» (В.Д. Кочетков). Рядом исследователей (И.С. Кон, Т.А. Репина и др.) применяются термины: «предпочтение друга своего пола», «сегрегация полов», «консолидация детей одного пола», «доброжелательная пристрастность к сверстникам своего пола» [16, c.218].

В отличие от отечественной психологии, где исследования, посвященные проблеме формирования психического пола и психических половых различий, и в особенности те, которые проведены на детях дошкольного возраста, в силу ряда причин долгое время оставались в тени, эта проблема вызывает особое внимание зарубежных детских психологов. Достаточно констатировать, что только за семь лет, по данным Е. Маккоби и К. Джеклин (Н. Maccoby, С. Jachlin), по этой проблеме было выполнено 1600 исследований, из которых 1300 -- на детях дошкольного возраста.

В зарубежной психологии наиболее популярны четыре основные концепции полоролевого развития: традиционная психоаналитическая концепция, теория социального научения, концепция когнитивного развития и «новая психология пола».

Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с 3. Фрейда, как известно, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации (отождествления) ребенка с родителями, в частности с родителями того же пола, что и ребенок. Эта концепция весь процесс развития личности, в котором она основное внимание уделяет формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывает с сексуальной сферой, наличием эдипова комплекса и комплекса Электры, когда семейные отношения строятся по модели преодоления ребенком внутренних затаенных стремлений в эротической любви к родителю противоположного пола, стремлению к кровосмешению [12, c126].

Психоаналитики полагают, что в основе развития личности лежит конфликт сексуальных инстинктов индивидуальности и табу ближайшего окружения на их проявление.

Традиционная психология признает, что модель мужская и модель женская диаметрально противоположны по своим качествам. Она считает, что если для секстипичного мужского поведения являются характерными активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность, то для женского -- пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а также большая, чем у мужчины, эмоциональность и социальная уравновешенность.

Как отмечают многие исследователи (Дж. Плек, Дж. Стоккард, М. Джонсон, Л. Вейтцман), современный психоанализ очень неоднороден -- существует целый ряд психоаналитических теорий, касающихся природы мужественности и женственности, отдельные положения которых можно встретить у представителей других ориентации.

Позже многие из последователей 3. Фрейда приходят к выводу, что половая идентификация не только биологический феномен, но и социальный. Эти взгляды представлены в разных вариантах, но всех их объединяет неправомерная гипертрофия идей бессознательного и значения сексуальности в человеческом обществе [16, c.56].

Сторонники социального бихевиоризма (концепция социального научения), так же, как и психоаналитики, считают, что ребенок того или иного пола приобретает определенное поведение через моделирование, подражание или идентификацию, а именно: через процессы, которые не являются прямо и специфически подкрепляемыми. Такой моделью для ребенка, как они полагают, в первую очередь, являются родители.

Социальные бихевиористы, в отличие от традиционной психоаналитической теории, считают, что ребенок идентифицирует себя с родителем не только своего пола, но и противоположного, а также с братьями, сестрами, сверстниками и другими значимыми лицами, поведение которых подкрепляется, имеет успех.

Представители этой концепции полагают, что своеобразным подкреплением являются и угроза наказания, и угроза лишения любви в случаях поведения, не соответствующего полу ребенка. Эти принципы еще были сформулированы 3. Фрейдом и развиты Д. Маурером, который выделил как форму защитной идентификации идентификацию, вызываемую завистью к модели. Дж. Каган и X. Мосс (J. Каgan, H. Moss, 1962), этой формой моделирования объясняют отождествление ребенком себя с более могущественным родителем.

В противоречие с основным положением теории моделирования вступает исследование, проведенное П. Мюссеном и Е. Ратерфордом (P. Mussen, Е. Ruhterford, 1963), которое показало, что девочки, которые обладали ярко выраженными чертами женственности, не имели высоко женственных матерей, в то время как у их отцов была сильно выражена маскулинность. Эта работа является одной из тех, которые, признавая существование общей тенденции подражать модели того же пола, наводят на мысль, что секстипичное поведение может быть усвоено через роль противоположную или дополняющую, т. е. не только через копирование, но и через противопоставление [17, c.167].

Важное положение для социальных бихевиористов -- утверждение, что далеко не каждая модель и не все ее черты становятся предметом подражания. Они полагают, что модель, с которой ребенок может себя идентифицировать, часто не является моделью конкретного человека, а носит обобщенный характер.

Из этих исследований, в частности, следует, что у детей 5--6 лет появляются собственные представления о половой роли, формирующие секстипизированные оценки и соответствующие манеры поведения. Половая типизация не является, как считают бихевиористы, продуктом идентификации, а, наоборот, идентификация считается следствием половой типизации.

Теория когнитивного развития утверждает, что, хотя положительное и отрицательное подкрепления, идущие от взрослого, и идентификация с ним действительно играют определенную роль, главное в половой социализации -- это то, что взрослые люди являются источником информации для ребенка. Основатель этой теории А. Кольберг (A. Kolberg) утверждает, что сама половая идентификация основана на когнитивной способности ребенка, понимании им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимо. Формирование представлений ребенка о половых ролях не является пассивным процессом, возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а возникает в результате активного структурирования и обобщения ребенком его собственного опыта [15, c.56].

Теория Кольберга частично исходит из теории Ж. Пиаже об общем когнитивном развитии ребенка. Она утверждает, что половая идентификация, или самокатегоризация, способствует выработке полоролевых установок. Согласно теории Кольберга, половая типизация -- это процесс, проявляющийся спонтанно, без прямого упражнения и воспитания, в соответствии с хронологическим возрастом ребенка, и происходит он в ходе когнитивного созревания. Подкрепление и моделирование начинают оказывать существенное влияние на формирование психического пола, по мнению Кольберга, только после того, как половая типизация уже произошла.

Таким образом, проблема поло-ролевой социализации, развития психического пола нашла отражение во многих известных зарубежных психологических школах. Тщательный анализ отечественной и зарубежной психологической литературы, показывает, что у разных исследователей существуют диаметрально противоположные взгляды на поло-ролевое развитие ребенка, и в первую очередь на соотношение в нем биологического и социального. Вместе с тем многие выводы зарубежных авторов не во всем совпадают с данными отечественных психологов, поскольку факторы половой социализации несколько различны в России и ряде других стран.

1.2 Особенности личностных поло-ролевых различий у современных дошкольников

пол дошкольник социализация самосознание

Отнесение дошкольником себя к определенному полу, формирование представлений о соответствующем полу поведении и появление интересов и предпочтений, специфичных для мальчиков и девочек, способствуют в определенной мере, наряду с влиянием ряда других факторов, возникновению некоторых личностных черт, в большей степени характерных для того или другого пола.

Изучению такой личностной черты характера, как неуверенность, и особенностей ее проявления у дошкольников разного пола было посвящено диссертационное исследование Т.О. Смолевой. Ею были установлены интересные факты, подтверждающие некоторые положения Т.П. Хризман: при выявлении и изучении неуверенных детей в группе детского сада было обнаружено, что среди мальчиков таких неуверенных детей было в два раза больше, чем среди девочек, и у них труднее проходил период адаптации к дошкольному учреждению [16, c.64].

Традиционно считается, что мальчики более самоуверенны и дают себе более высокие оценки, чем девочки. Проведенный нами оценочный эксперимент в детском саду, когда дети в группе давали друг другу оценки по ряду качеств, выявил, что мальчики более высокие оценки давали девочкам, а не сверстникам своего пола. Та же тенденция проявилась у них при самооценивании.

В известном исследовании Е. Кох было также обнаружено, что девочки-дошкольницы имели более высокое мнение о себе, чем мальчики, которые оценивали девочек выше, чем самих себя.

Многочисленные работы, выполненные во фрейдистском духе, посвящены изучению агрессивного поведения и проявлению гнева у маленьких детей. В них доказывается, что мальчики-дошкольники более агрессивны и это якобы определяется биологическими факторами. Другие исследователи также подтверждают, что по сравнению с девочками мальчики проявляют больше агрессии как в игре, так и при фантазировании и что в период дошкольного детства стремление к разрушению, вспышки раздражения встречаются намного чаще у мальчиков, чем у девочек. Эти факты ученые объясняют условиями воспитания, «ожиданиями» окружающих людей.

Еще в 1931 году Ф.В. Гуденух (F.W. Goodenouch) изучала проявления гнева и агрессии у детей в возрасте от 12 месяцев до трех лет. Ею было установлено, что в три года взрывы гнева у мальчиков наблюдались в три раза чаще, чем у девочек.

X. Дейв (Н. Dawe, 1934) проанализировал 200 ссор 40 дошкольников и подтвердил вывод Гуденух о том, что мальчики больше ссорятся, чем девочки. Кроме того, данные этого исследования свидетельствуют, что ссоры чаще происходят между детьми одного пола и что у старших дошкольников их меньше, но они продолжительнее по времени. В.Д. Фешбек (W. Feshback) наблюдала игры маленьких детей в США, Швейцарии и Эфиопии. Она также установила большую агрессивность мальчиков по сравнению с девочками [13, c.156].

Агрессивные проявления детей в игре с куклой и друг с другом исследовал Е. Барух. В его работе было обнаружено, что мальчики дрались чаще девочек и друг друга они били не так, как они били девочек. К близким выводам пришли Е. Холленберги М. Сперри (Е. Hollenberg, M. Sperry, 1950).

Е. Маккоби и К. Джеклин на основе анализа ряда экспериментальных исследований заключают, что в первые годы жизни у детей нет различий в частоте и продолжительности плача, как у мальчиков, так и у девочек. В 13 месяцев мальчики более способны к эмоциональному взрыву в ответ на фрустрацию. С возрастом частота и интенсивность отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков возрастает, а у девочек убывает. Эту закономерность ученые пытаются объяснить тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся их проявлять из-за наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно.

А. Джерсилд и Ф. Марки (A. Jersild, F. Murkey, 1955) своими исследованиями опровергли врожденность агрессивных различий у мальчиков и девочек, показав, что в два года у детей нет половых различий в проявлении конфликтности и агрессивности. И только к четырем годам эти различия появляются под влиянием примера взрослых разного пола: девочки чаще оскорбляют словом и больше плачут, чем мальчики, а мальчики больше дерутся [8, c.101].

Целый ряд работ об агрессивности выполнен Р.Р. Сиерсом, М.Н. Пинтлер и Р.С. Сиерс (R.R. Sears, M.N. Pintler, R.S. Sears, 1946); Е. Холленбергом и М. Сперри (Е. Hollenberg, М. Sperry, 1950); Дж. Уолтером, Д. Пирс и Л. Даме (J. Walter, D. Pearce, L. Dahms, 1957); А. Бандурой и Р. Уолтерсом (A. Bandura, R.H. Walters, 1969). В них хотя и была обнаружена большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками, но исследователями это также объясняется разными для первых и вторых социально одобряемыми моделями поведения.

Одной из причин меньшей агрессивности девочек, как считают некоторые авторы Е. Кох (Е. Koch), Б. и Дж. Уайтинги (В. Whiting, J. Whiting), является их большая степень взаимодействия с малышами, так как девочек привлекают к воспитанию маленьких детей гораздо чаще, чем мальчиков [11, c.79].

Дж. Стоккард считает, что агрессия мальчиков более опасная, она растет с возрастом. К их агрессии примыкает доминантное поведение, поэтому часты ссоры. Девочки более конформны. Развитие конформности у них автор связывает с игрой в куклы: обучая делать куклу «так, как надо», девочки-дошкольницы имеют широкую возможность приобщаться к культурным нормам семьи.

Многие авторы утверждают, что девочки по сравнению с мальчиками более боязливы и застенчивы, неуверенны в своих силах, более эмоциональны, легче фрустрируемы, менее активны и поэтому не стремятся к лидерству. (Е. Беллер (Е. Beller), В. Хартуп (W. W. Hartup), Е. Кох (Н. Koch), Б. Фагот (В. Fagot) и др.

Так, Б. Фагот (1978) обнаружила, что среди детей второго года жизни девочки в три раза чаще просят помощи родителей, чем мальчики, и родители более благосклонно относятся к их просьбам помочь, чем к просьбам мальчиков.

Много исследований посвящено зависимому поведению у дошкольников, которое проявляется в поисках помощи и одобрения, в нежелании быть одному, в «выпрашивании» любви и требованиях поддержки. В этих работах отмечается, что зависимые дети, как правило, ласковые, послушные. Они очень чувствительны к оценке взрослого, и что, с одной стороны, зависимость выступает как важный аспект половой социализации, но, с другой стороны, недостатком зависимости детей является отсутствие самостоятельности, пассивность.

Б. и Дж. Уайтинги (В. Whiting, J. Whiting), авторы психоаналитической ориентации, провели исследования, где изучались дети от трех до одиннадцати лет, воспитывающиеся в условиях шести различных культур. На основе полученных данных они утверждают также, что девочки более зависимы, чем мальчики, и менее агрессивны. Эти различия Уайтинги приписывают врожденным особенностям детей.

Изучая поведение зависимости у девочек и мальчиков дошкольного возраста, А. Бандура (1960) отмечает, что оно не врожденное и даже не находится в прямой связи с подкреплением. Влияние последнего своеобразно: так лишение ребенка, как девочек, так и мальчиков, положительного подкрепления в большей степени усиливает поведение зависимости высокозависимых детей и также поведение зависимости малозависимых. А. Бандура пришел к выводу, что дети с высокой степенью зависимости воспитываются в семьях у сверхэмоциональных родителей, проводящих много времени со своими детьми и поощряющих их зависимость [3, c.94].

При изучении зависимого поведения Дж. Каган и X. Мосс (J. Kagan, H. Moss, 1960) в своем лонгитюдном исследовании установили, что зависимое поведение, возникающее под влиянием семейного окружения, встречается гораздо чаще среди девочек, чем среди мальчиков, и что оно имеет отрицательную корреляцию с агрессивностью. Зависимость также, как агрессивность и легкость возникновения стрессовых состояний, является одной из устойчивых характеристик личности.

На основании своего многолетнего углубленного исследования одних и тех же детей от детского сада до университета авторы приходят к выводу: такие черты, как зависимость, эмоциональность, проявляются в детстве и у мальчиков и у девочек. Но они переходят в схожие черты во взрослом возрасте в основном только у женщин, а такая стереотипная черта, как агрессивность, главным образом -- у мужчин. Так, например, зависимость (стремление получать помощь и поддержку) естественна в раннем детстве как для девочек, так и для мальчиков. В более старшем возрасте она становится нежелательной для мальчика, и поэтому родители наказывают за пассивность и зависимость своих сыновей, а за агрессивность -- дочерей.

Е. Маккоби и К. Джеклин замечают, что никакой стереотип поло-ролевого поведения так не прочен, как стереотип, что женщины зависимы. Вместе с тем они указывают, что эта черта в младшем дошкольном возрасте характерна для детей обоего пола, но закрепляется она главным образом в поведении девочек и становится устойчивой чертой личности, так как эта черта в них поддерживается социальными ожиданиями окружающих людей, и в первую очередь родителей [8, c.104].

Эти авторы также тщательно проанализировали исследования, в которых изучалась степень активности дошкольников разного пола, стремление их к доминантности и достижениям, и пришли к заключению, что в этих качествах нет психологических различий между мальчиками и девочками. Они не без основания утверждают, что девочки не менее активны в своей деятельности, чем мальчики, но сферы их активности могут отличаться. Как с первым, так и со вторым мнением можно целиком согласиться.

Это мнение совпадает вместе с тем и с данными некоторых исследований, показавших, что так называемая пассивность девочек-дошкольниц на самом деле есть активность, направленная внутрь: мальчики больше бегают, девочки более сконцентрированы на игре. Б. Фагот (1978) подтвердила своими экспериментами этот вывод. Ею не было обнаружено пассивности у девочек.

Дж. Блок, специалист по половым различиям, в 1976 году, вступая в дискуссию с Маккоби и Джеклин, которые утверждали, что активность в одинаковой степени присуща мальчикам и девочкам, проанализировала 9 более поздних исследований, не рассмотренных ими. В этих исследованиях ставится вопрос об активности дошкольников. Дж. Блок (J. Block) попыталась показать, что в большинстве этих исследований доказывается, что мальчики более активны, чем девочки.

Также противоречивы экспериментальные данные зарубежных исследователей о психологических различиях маленьких детей разного пола в таких качествах, как боязливость, застенчивость, конформность и общительность со сверстниками. Так, Ф.В. Гуденух провела серию экспериментов по изучению эмоциональных реакций у 990 детей двух лет во время умственного теста. Обнаружилось, например, что такие реакции, как застенчивость, чаще проявлялись у девочек, хотя они и зависели вместе с тем от того, являлся ли ребенок старшим или младшим в семье [10, c.163].

Е. Маккоби и К. Джеклин, проанализировавшие многие десятки исследований, где испытуемыми были маленькие дети в свою очередь считают, что большая застенчивость и боязливость у девочек по сравнению с мальчиками в этом возрасте не обнаруживается. В тех же исследованиях, где эти различия были найдены, не учитывались, на их взгляд, особенности стимула -- значимость его для детей разного пола, а именно тот факт, что девочки могут бояться одних вещей, а мальчики других и что активность, импульсивность, храбрость не являются существенной чертой мальчиков-дошкольников. Авторы также возражают против утверждения, что мальчики в большей степени стремятся к контактам со сверстниками, чем девочки, и заключают, что поиски контактов со взрослыми и детьми не связаны с полом ребенка.

Е. Маккоби и К. Джеклин также полагают, что умственные способности мальчиков и девочек равны, но поскольку в большинстве обществ умственные способности представительниц женского пола не поддерживаются, то у девочек они не получают такого развития, как у мальчиков. Исследователи выдвигают возражение и против большей конформности (уступчивости, «соглашательства») девочек, так как конформность у мальчиков и девочек, как они полагают, проявляется по-разному: девочки более конформны к директивам родителей, у мальчиков большая конформность к групповым нормам сверстников [17, c. 164].

Дошкольные психологи не без основания утверждают, что в этом возрасте все дети независимо от пола обладают повышенной внушаемостью. Другими авторами отмечается, что «хорошо воспитанные» девочки встречаются гораздо чаще, чем «хорошо воспитанные» мальчики, и что примерность есть специфическая добродетель девочек, -- мальчики чаще переступают установленные рамки поведения.

Углубленное исследование Е. Кох, выполненное на большой статистической совокупности дошкольников, воспитывающихся в двухдетных семьях, и тщательно проведенный математический анализ полученных данных дают основание подвергнуть сомнению традиционное представление психоаналитической концепции о многих психических половых особенностях детей этого возраста. В частности, представление о большей самоуверенности мальчиков, об их большей агрессивности, доминантности и стремлении к соревнованию. В исследовании Е. Кох девочки оказались более инициативными, имели больше друзей-сверстников, у них было более высокое мнение о себе, чем у мальчиков, в то время как мальчики проявляли больше зависимости, чем девочки.

В работе Е. Кох было выявлено также, что формирование таких качеств, как агрессивность, доминантность, соревновательность, зависит во многом от того, является ли ребенок младшим или старшим в семье, и от пола и возраста сиблинга (брата или сестры). Так, не только у мальчиков, но и у девочек, если они являются старшими, замечает автор, может ярко обнаружиться агрессивность, враждебность, стремление к контролю над младшим [22, c.126].

Многие авторы вместе с тем отмечают, что девочки в большей степени, чем мальчики, социально ориентированы на других людей, более социально активны, а мальчики больше ориентированы на решение конструктивных задач, т. е. у них преобладает деловая ориентация. Например, такие исследователи, как К. Гарей и М. Шейнфельд (К. Ga-rey, M. Scheinfeld) пишут, что с детства мальчики больше интересуются предметами и манипулированию с ними, в то время как девочки проявляют больший интерес к людям и большую способность к установлению межличностных отношений.

К.М. Бардвик (С.М. Bardwick) и другие авторы полагают, что у девочек воспитывается большая потребность в другом человеке в связи с развитием экспрессивной ориентации, отсюда и больший страх отвержения. В.В. Хартуп и Н. Моор (1973) напротив утверждают, что мальчики более чувствительны к социальному давлению, чем девочки, особенно, если это касается неприемлемого полу поведения [19, c.135].

Таким образом, в результате анализа многочисленных данных рассмотренных работ можно убедиться, что, несмотря на несовпадение взглядов исследователей на личностные половые различия дошкольников, на ранних этапах онтогенеза здоровые дети обоего пола характеризуются большой внушаемостью, боязливостью, зависимостью, склонностью к частому проявлению вспышек гнева, активностью. А те различия, о которых пишут авторы, возникают позже в силу ряда причин: дифференцированных в зависимости от пола ребенка воспитательных воздействий взрослых, структуры семьи (наличие старших или младших братьев или сестер), появления значимых ситуаций, которые для мальчиков и девочек в дошкольном возрасте уже существенно отличаются. Дошкольник уже находится на определенной ступени развития психического пола, у него сформировались первые поло-ролевые предпочтения, начальные интересы, соответствующие полу, и своеобразные ценностные ориентации, характерные для мальчиков и девочек.

1.3 Факторы полоролевой социализации ребенка: семья и группа сверстников

Важная роль в процессе поло-ролевой социализации психологами отводится семье, социальным ожиданиям родителей в отношении детей разного пола и воспитательным воздействиям, применяемым ими к своим сыновьям и дочерям.

Бесспорен факт, что фундамент личности ребенка и начала качеств мужественности и женственности закладываются в семье, которая является первой школой его воспитания -- воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. И особенно в дошкольный период детства, когда формируются «основные личностные механизмы» [17, c.165].

Значимыми особенностями семьи, в наибольшей степени влияющими на его воспитание, как признают большинство авторов, являются общая семейная атмосфера, национальные и семейные традиции. Большое значение для формирования психического пола ребенка имеют: отношения родителей между собой, характер их трудового взаимодействия, единодушие воспитательного подхода к дошкольнику со стороны взрослых членов семьи, отсутствие у них серьезных расхождений в необходимости дифференцированного подхода в воспитании сыновей и дочерей.

Вопросу идентификации ребенка с родителями посвящено много исследований, выполненных главным образом в плане психоаналитической концепции. Так, авторами этой концепции отмечается тот факт, что до трех лет ребенок, независимо от своего пола, идентифицирует себя с матерью, после четырех лет -- чаще с родителем своего пола.

Фрейдисты (Дж. Каган, 1958; Е. Маккоби, 1959), как указывалось, различают идентификацию, возникающую под угрозой потери любимого объекта (апокалиптическая идентификация) и под влиянием необходимости разрешения проблемы эдипова комплекса (защитная или агрессивная идентификация), которая проявляется только у мальчиков, в результате чего они перенимают черты отца-соперника.

В отличие от фрейдистов, необихевиористы, например К. Маурер (1960), Р. Сиерс (1957), предпочитая использование термина «моделирование», несколько отличного от психоаналитического понятия идентификации, выступают против психоаналитического толкования процесса формирования психического пола и считают, что мать является для ребенка объектом идентификации потому, что она -- главный источник разнообразного положительного подкрепления, поскольку ухаживает за ним. Отцу же мальчики подражают не в силу существования эдипова комплекса, а как модели, обладающей властью [13, c.173].

П.Н. Мюссен и Л. Дистлер (Р.N. Mussen, L. Distler, 1959) изучали степень идентификации пятилетних мальчиков с отцом. В том случае, когда дети воспринимали отца как человека могущественного, который наказывает и сердится, у них была более высокая степень идентификации с ним. Б. Уайтинг и Л. Чайлд (1953) также исследовали защитную идентификацию и пришли к выводу, что подражание отцу связано с завистью к нему из-за его силы и могущества, а не из-за существования комплекса Эдипа.

Исследователями подчеркиваются различия, которые существуют у мальчиков и девочек в их идентификации с родителями. Так, представитель неофрейдизма (гиноцентрическое направление) Н. Шадроу (N. Chodrow, 1974, 1978) подчеркивает, что процесс идентификации мальчиков с отцом и другими мужчинами более сложен, чем у девочек, потому что им необходимо преодолевать первоначальную женскую идентификацию [8, c.79].

Женская роль им ближе и понятнее, а мужская роль более отдаленная, диффузная, так как взрослые мужчины, как правило, отстранены от детского мира и часто недоступны для идентификации. Поэтому мальчики часто воспринимают мужскую роль как нечто противоположное женской, и их мужская идентификация строится на негативной основе, т. е. развитие мужественности включает отвержение женственности. Этим объясняют гиноцентрики большую склонность мальчиков к отклоняющемуся поведению.

Ф. Парсонс (F. Parsonse, 1955) добавляет, что период независимости от матери необходим детям обоих полов, не только мальчику, но и девочке, хотя она себя идентифицирует с матерью, но эта идентификация не может быть полной из-за разницы поколений. В противоположность Фрейду Парсонс считает, что оба пола усваивают свою половую роль путем интернализации ролевой структуры семьи. Для девочек же, по его мнению, процесс половой социализации проходит легче, так как их идентификация с матерью и другими женщинами продолжает сохраняться и в последующий период и носит персонифицированный характер.

В последнее время многие авторы, возражая в этом психоаналитикам, склоняются к тому, что в половой социализации девочек в большинстве обществ свой набор трудностей. Так, Парсонс полагает, что если для мальчиков мужская модель выступает менее отчетливо (повсеместная феминизация воспитания в семье и школе не представляет им наглядных конструктивных моделей), то у них более сильная мотивация постигнуть эту роль, так как она в обществе оценивается более высоко. Для девочек типично, что они имеют более доступную модель, но у них менее сильная мотивация ей подражать, потому что женская роль, как правило, менее уважаемая в обществе. Этим можно объяснить, что с возрастом выбор девочками в экспериментах зарубежных психологов мужской роли становится чаще (В. Хартуп, А. Зук, 1960).

Ценностные ориентации родителей относительно воспитания детей разного пола, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, характер сотрудничества с ними, а также особенности наказаний и поощрений -- все это, безусловно, сказывается на процессе поло-ролевой социализации, на формировании их психического пола [9, c.57].

Ярким подтверждением того, что с детства, часто стихийно, родители стараются сформировать у детей определенные качества и формы поведения, соответствующие их половой принадлежности, является исследование, проведенное американскими психологами в штате Колорадо (McKornach, 1977). Исследователи наблюдали, как матери обращались с незнакомым шестимесячным младенцем в том случае, когда он был одет во все розовое и был представлен девочкой, затем его же одевали во все голубое и представляли другой половине матерей как мальчика. Оказалось, что даже те матери, которые говорили, что они обращаются с детьми одинаково, независимо от их пола, выбирали и давали ребенку из имеющихся в наличии игрушек такие, которые соответствовали его полу, и эпитеты в адрес ребенка в первом и втором случае были резко отличны. Так, о младенце, одетом в голубую одежду, они говорили: «Какой сильный, крепкий мальчик», а о младенце в розовой одежде: «Какая красивая нежная девочка». То есть полученные факты засвидетельствовали наличие разных ценностных ориентации взрослых в отношении детей разного пола.

Наблюдения Миры Комаровски (М. Komarovsky) показали, что с того момента, когда новорожденных заворачивают в голубое или розовое одеяло, с ними начинают обращаться по-разному, что находит отражение даже в тоне голоса взрослого.

Интервьюирование родителей детей младенческого возраста, фактически ничем не отличавшихся друг от друга, кроме пола, Дж. Рубином, Ф. Провенцанои 3. Лурией, которыми использовалась шкала с 18 качествами, показало, что дочерей отцы и матери описывали как нежных, слабых, милых и более невнимательных, чем сыновей, а сыновей определяли как более беспокойных, сильных.

Еще одно исследование, аналогичное выше названным и подтверждающее их данные, было проведено другими психологами. В экспериментах Вилла, Селф и Датан участвовали 11 матерей, которые по очереди играли с шестимесячным младенцем. Шести из них говорили, что младенец -- мальчик, остальным, что девочка. В распоряжение женщин предоставлялись три игрушки: кукла, паровоз, рыбка. Результаты экспериментов показали: хотя все матери говорили, что они не видят разницы в воспитании мальчиков и девочек в этом возрасте, но те, которые принимали ребенка за девочку, давали ему куклу, а те, которым ребенок был представлен как мальчик, паровоз.

Отсутствие интереса у большинства исследователей к изучению детских групп, в том числе групп дошкольников, во многом было обусловлено влиянием взглядов Ж. Пиаже, приписывающего маленькому ребенку эгоцентризм, в силу чего он лет до 12 не может строить совместную деятельность со сверстниками. Именно поэтому Ж. Пиаже считает, что первое детское общество возникает в подростковом возрасте [10, c.82].

На игнорирование этой проблематики оказала влияние и концепция Дж. Боулби (J. Bowlby) -- представителя психоаналитической теории. Он считает, что ранний опыт младенца, полученный в общении с матерью, является контекстом и инструментом всего дальнейшего развития. Из этого положения многими зарубежными психологами был сделан вывод:

1) главное -- общение с матерью, затем с отцом, общение с другими людьми строится на основе опыта общения с родителями;

2) социальное поведение ребенка развивается последовательно, сначала отношения «ребенок -- родители», а потом только «ребенок -- другие люди» из более широкого окружения.

В последние годы эта концепция была подвергнута критике со стороны ряда зарубежных психологов. Так, А.М. Кларк и А.Д. Кларк (А.М. Clarke, A.D. Clarke) считают, что под влиянием теорий Дж. Боулби и Ж. Пиаже психологические исследования были обеднены, так как не бралась в расчет специфика отношений со сверстниками, которые находятся с ребенком на одном уровне развития и имеют общие физические черты, близкий уровень возможностей и близкие интересы.

Ю.А. Бронфенбреннер (U.A. Bronfenbrenner, 1962) также подчеркивает, что в западной культуре традиционно центральная роль в процессе воспитания отводится взаимоотношениям родителей и детей и мало затрагивается процесс социализации ребенка в условиях детской группы.

Дж.Д. Кэмпбелл (J.D. Campbell) в свою очередь полагает, что было бы неправильно преуменьшать силу влияния сверстников на детей, так как именно детская группа играет потенциально могущественную роль в социальном развитии ребенка, в приспособлении его к окружающей среде. К мнению Кэмпбелла присоединяются М. Леви и Л.А. Розенблюм.

Радом исследователей: А.П. Бивер (А.Р. Beaver), И. Каган, X.А. Мосс (Y. Kagan, H.A. Moss) -- отмечается, что образование групп сверстников, оказывающих на ребенка давление в принятии им образа поведения, соответствующего полу, имеет место во всех обществах.

Анализируя социализирующее влияние общества сверстников на полоролевое развитие ребенка, Р.К. Джонсон и Г.Р. Мединнус (R.С. Johnson, G.R. Medinnus) отмечают удивительную сплоченность детских групп, возникающих на добровольной основе. Объединившись в такие группы, дети тут же устанавливают нормы детского группового поведения. Идентификация со сверстниками того же пола, что ребенок, рассматривается как важный механизм формирования у него представлений о половой принадлежности и полоролевом поведении [11, c.92].

Роль группы сверстников для мальчиков и девочек несколько отлична. Девочки больше, чем мальчики, как известно, тяготеют к семье, к взрослым. Особую роль группы сверстников для мальчиков некоторые исследователи (Дж. Стоккард, М. Джонсон) видят в том, что именно группа сверстников подкрепляет представление мальчиков о мужской доминантности. Она также способствует девальвации всего женского.

Одна из функций группы для мальчиков, как полагают авторы, состоит в том, что в ней они приобретают мужские черты и необходимую им независимость от матери через солидарность со сверстниками путем соревнования с ними. В некоторых исследованиях (В. Хартуп, Н. Моор) показано, что мальчики более чувствительны, чем девочки, к социальному давлению со стороны сверстников, особенно, в случаях, когда имеет неприемлемое для пола поведение.

Важное различие в поведении мальчиков и девочек в обществе сверстников, по мнению ряда исследователей, заключаются также в том, что мальчики играют в больших объединениях, а девочки тяготеют к более интимной дружбе, предпочитая диады и триады.

Большое влияние на отношения со сверстниками мальчиков и девочек, как констатируют некоторые зарубежные авторы, оказывает характер общения в семье с родителями и братьями и сестрами. Так, использование отцами в гораздо большей степени, чем матерями, в общении с детьми директивной и повелительной речи сказывается на общении детей со сверстниками (особенно у мальчиков) -- у них гораздо больше директивных обращений, чем у девочек.

Оказывает влияние на отношение детей-дошкольников со сверстниками пол и возраст братьев и сестер. Так, Е. Кох утверждает на основании своего тщательного экспериментального исследования, что старший ребенок в семье, будь он мальчик или девочка, чаще выступает лидером у сверстников, так как у него имеется опыт лидирования у младших братьев и сестер. Девочка, имеющая старшего брата, часто развивается по модели «сорванца» и в обществе сверстников может выбирать компанию мальчиков, а мальчик, который имеет старшую сестру, приобретает, как правило, много фемининных черт.

Признавая большую роль общества сверстников в развитии психического пола ребенка, вместе с тем важно также учитывать, что дошкольник выбирает друзей среди сверстников своего ближайшего окружения, влияющего на формирование его личности, в наибольшей степени на основании ценностей, которые он позаимствовал от своих родителей [13, c.284].

Нельзя не согласиться и с тем, что особенности воспитания ребенка в семье, безусловно, сказываются на характере отношений ребенка со сверстниками. Из ранее рассмотренных исследований известно, что если отсутствует «сплоченность» в семье и родители относятся к ребенку негативно, то он будет себя вести более зависимо по отношению к сверстникам. Если в семье строго наказывают ребенка (применяют агрессию), такой ребенок будет агрессивным и по отношению к сверстникам.

Вместе с тем и самооценка ребенка, играющая существенную роль в развитии его личности, определяется не только принятием общества сверстников, но и тем, в какой степени взрослые подкрепляют представления ребенка о своем «Я».

Некоторые психиатры и психологи справедливо полагают, что положение ребенка в семье как единственного, старшего или младшего по-разному влияет на развитие его личности, в частности на его психическое половое развитие, на отношения со сверстниками разного пола.

Таким образом, особую роль в поло-ролевом воспитании дошкольников играет группа детского сада, который посещают многие наши дети. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. Благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции, орудием которой служит особое общественное мнение, которое распространяется и на оценку поло-ролевого поведения мальчиков и девочек.

Итак, вопрос формирования психического пола ребенка и подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни, по мнению педологов, неотъемлемая часть нравственного воспитания. Проблема поло-ролевой социализации, развития психического пола нашла отражение во многих известных зарубежных психологических школах. Тщательный анализ отечественной и зарубежной психологической литературы, показывает, что у разных исследователей существуют диаметрально противоположные взгляды на поло-ролевое развитие ребенка, и в первую очередь на соотношение в нем биологического и социального. Вместе с тем многие выводы зарубежных авторов не во всем совпадают с данными отечественных психологов, поскольку факторы половой социализации несколько различны в России и ряде других стран.

Таким образом, в результате анализа многочисленных данных рассмотренных работ можно убедиться, что, несмотря на несовпадение взглядов исследователей на личностные половые различия дошкольников, на ранних этапах онтогенеза здоровые дети обоего пола характеризуются большой внушаемостью, боязливостью, зависимостью, склонностью к частому проявлению вспышек гнева, активностью. А те различия, о которых пишут авторы, возникают позже в силу ряда причин: дифференцированных в зависимости от пола ребенка воспитательных воздействий взрослых, структуры семьи (наличие старших или младших братьев или сестер), появления значимых ситуаций, которые для мальчиков и девочек в дошкольном возрасте уже существенно отличаются. Дошкольник уже находится на определенной ступени развития психического пола, у него сформировались первые поло-ролевые предпочтения, начальные интересы, соответствующие полу, и своеобразные ценностные ориентации, характерные для мальчиков и девочек.

2. Экспериментальное исследование поло-ролевого развития старших дошкольников

2.1 Методы исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы особенностей личностных поло-ролевых различий и факторы поло-ролевой социализации ребенка современных дошкольников. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить особенности поло-ролевой социализации современных дошкольников.

Экспериментальная база нашего исследования - ДОУ № 38 «Рябинушка» города Йошкар-Олы. В исследование участвовали 20 детей из старшей дошкольной группы в возрасте 5-6 лет.

1. Задача диагностики поло-возрастной идентификации старших дошкольников решалась с помощью методики исследования детского самосознания и половозрастной идентификации. Методика разработана Н.Л. Белопольской [21, c.59] и предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста (Приложение 1).

Для диагностики используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни oт младенчества до старости (карточки-рисунки).

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соотвествующей ей половозростной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Процедура

Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует eгo преставление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: «Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой, (какая) ты сейчас?». Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить:

«Такой? (Такая?)». Однако в случае такой «подсказки» не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования.

Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, молено считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом, что отмечается в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, например, заявляя: «Меня здесь нет», эксперимент продолжать нецелесообразно, так как далее идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: «Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?». Выбор фиксируется в протоколе. Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так, чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, дошкольник выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе.

Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для своего пола, его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола.

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура

На столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок. Та, которую ребенок составил (или последовательность, соответствующая полу ребенка), лежит непосредственно перед ним, а вторая немного дальше. В том случае, когда составленная ребенком последовательность существенно не полна (например, состоит всего из двух карточек) или содержит ошибки (например, перестановки), именно она находится перед ним, а остальные карточки в неупорядоченном виде располагаютсятся чуть в отдалении. Все они должны быть в поле его или её зрения.