Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий совершенствования речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий совершенствования речи

Введение

Развитие речи учащихся, укрепление их речевых навыков и совершенствование умений точно, эмоционально и образно передать свои мысли, чувства, волеизъявления - одна из главных задач преподавания русского языка, которая решается на всех занятиях по русскому языку.

Формирование хорошей речи - одна из сторон работы по культуре речи. При этом в программе курса обозначены, главным образом, следующие темы:

- синонимические ряды существительных, прилагательных, глаголов, наречий;

- параллельные синтаксические конструкции;

- сфера употребления отдельных морфологических категорий, словоформ, синтаксических конструкций.

То есть, обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысления является той основой, на которой строиться обучение выбору оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное значение к отбору языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания. Иными словами, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи.

Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка в V-IX классах наряду с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи. Важность этой проблемы определяется тем, что речи школьников свойственна относительная словарная бедность. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли.

Большое значение расширению словарного запаса в процессе обучения русскому языку придается потому, что с этим связано овладение словом, роль которого в познании объективной действительности огромна. Вместе со словом приходят знания о мире, развивается мышление, обеспечивается общение с членами коллектива, говорящего на данном языке.

Обогащение словарного запаса учащихся - это: «а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка».

Словарный запас учащихся расширяется вне школы (в результате общения со взрослыми, чтения книг и газет, просмотра кинофильмов, телепередач) и в школе (при изучении любого учебного предмета). Однако только в школе процесс обогащения словаря учащихся осуществляется планомерно. М.Т. Баранов отмечает, что «каждый предмет дает возможность детям овладеть прежде всего специальной лексикой и фразеологией, например литературоведческой, общественно-политической, биологической, химической, географической и т.д.». Но особую роль в обогащении словарного запаса учащихся играют уроки русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительными словами, относящимися к различным лексико-семантическим группам. Поэтому и тема работы актуальна.

Целью данной работы является разработка уроков по обогащению словарного учащихся в рамках школьного курса русского языка.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

- изучение лингвистической основы для обогащения словарного запаса учащихся;

- изучение приемов толкования лексического значения слов;

- рассмотрение видов лексико-семантических упражнений.

Работа имеет практическую ценность. В ней разрабатываются уроков по русскому языку, направленные на обогащение словарного запаса учащихся. Материалы данного исследования могут быть использованы при проведении уроков по данной тематике.

Работа состоит из двух глав. Первая глава «Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи» является теоретической. Здесь обобщены и систематизированы те материалы, которые послужили основой для второй главы данной работы.

1. Лингвистическая основа для обогащения словарного запаса

обогащение запас словарный урок

Лингвистические основы лексики это - основополагающие концепции лексикологии, призванные быть базой раскрытия учащимися сущности лексических явлений.

Если изучение системы языка предполагает овладение морфемным и морфологическим составом слова, его категориями, парадигмами и частями речи, моделями словосочетаний и предложений, то развитие речи опирается на изучение словарного состава и контекста (связной речи).

Вместе с тем на занятиях по развитию речи встает задача одновременной работы, комплексной работы над всеми языковыми средствами в разных разделах курса. Нельзя заниматься обогащение словарного запаса учащихся только на уроках лексики.

В настоящее время созданы основные лингвистические условия, необходимые для обогащения словарного запаса учащихся, так как в программу помимо лексики и синтаксиса включены курсы стилистики и словообразования. Почти со всеми указанными понятиями учащиеся знакомятся на уроках русского языка.

Для семантизации слов необходимо знакомство учащихся с понятиями: значение слова, многозначность слова, эмоционально-экспрессивная окраска слова, синонимы, антонимы, принадлежность слова к родовой или видовой группе (например, мебель и стол); знание учащимися основных способов разъяснения лексического значения слова, структуры словарной статьи толкового словаря; знакомство с производными и непроизводными словами; знание структуры слова, родственных отношений между словами, опрощения структуры слова; умение производить словообразовательный анализ слова.

Актуализация (обучение употреблению) слов опирается на знание учащимися роли контекста в проявлении лексического значения слова, стилистических свойств слов и сферы их употребления, сочетаемости (валентности) слов друг с другом.

Теоретической базой для обогащения речи служат разделы лексики в V и VI классах, в которых изучаются опорные для развития речи понятия лексики: лексическое значение слова (на его основе понятия об однозначных и многозначных словах, синонимах, антонимах и др.) и лексические пласты языка (обобщенное понятие, раскрываемое через понятия: общеупотребительные, профессиональные, диалектные слова и др.).

В период работы над этими разделами происходит значительный прирост словарного состава речи учащихся, освоение научных понятий и терминов. Но главное Г.К. Лидман-Орлова видит в том, что «здесь формируется определенное отношение к употреблению слов: осознается требование выбора из всего многообразия слов точного, выразительного слова, отвечающего задаче речевого общения, требование использования всего многообразия синонимов и т.д.». Учащиеся осознают здесь методы самоконтроля, помогающие следить за правильностью употребления слов в собственной речи: учатся сопоставлять слово в предложении с рядом лексических синонимов и выбирать нужное; проверять выбранное слово путем вычленения словосочетания (горное озеро, но гористая местность).

Знакомство в V классе с лексическим значением слова и со способами его толкования дает возможность отработать в первую очередь толкование немотивированных слов с конкретным значением, например гвоздь, сосна, слон и другие.

Дальнейшая работа над лексическими средствами языка протекает в связи с изучением словообразования. Изучая морфемный состав слова и способы словообразования, учащиеся, постоянно обращаются к лексическому значению слова: устанавливают его зависимость от значений входящих в него морфем; выявляют родственные отношения между словами.

Новизна этапа работы над лексическими средствами языка в разделе «Словообразование» заключается в осознании взаимозависимости между лексическими характеристиками слова и его морфемным составом. Ознакомление с семантикой некоторых суффиксов обеспечивает условия для предварительного обучения толкованию мотивированных слов тоже с конкретным значением, например грузчик, москвич, баскетболист, ключик, синеватый. Кроме того, учащиеся получают возможность оценить уместность употребления слова в речи с помощью анализа его морфемного состава. Весьма существенную роль при этом играет усвоение значений суффиксов эмоциональной оценки, так как слова с ними (умненький, дружочек, словечко и подобные) могут быть употреблены лишь в определенных стилях речи.

Закономерна связь работы над лексическими средствами языка и с уроками морфологии. В ходе изучение лексико-грамматического значения существительного учащиеся осваивают некоторые семантические группы существительных, например, вещи, названия людей и т.д. Знакомство со словами, имеющими неконкретное (абстрактное) значение, на уроках морфологии позволяет заниматься толкованием, например, таких слов: бег, желтизна.

На уроках синтаксиса (последний этап в овладении лексическими средствами) особое значение приобретает работа над контекстным употреблением слов. Обращается внимание на выбор слов-синонимов для связи предложений и частей текста. Изучается использование эмоционально-оценочной лексики в текстах разных стилей, употребление ключевых слов для композиционного скрепления частей текста и т.д. В этот период усложняется содержательная сторона высказываний учащихся, возникает необходимость выражения сложных синтаксических отношений, изучаемых на уроках грамматики. Все это способствует расширению словарного запаса. Так, например, учащиеся овладевают большим количеством новых союзов (несмотря на то что, в то время как, как только, ввиду того что), предлогов (ввиду, благодаря, в случае, в связи с, за неимением) и т.д.

Вся работа при этом строится на предшествующем опыте и знаниях учащихся. Основное внимание должно быть направлено на обучение учащихся умению редактировать собственный текст.

2. Лексико-семантические упражнения

Лексико-семантические упражнения - упражнения, направленные на выяснение семантики лексических единиц в тексте, на раскрытие их сущности и отличительных признаков.

Лексико-семантические упражнения предназначены для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова.

М.Т. Баранов выделяет следующие виды лексико-семантических упражнений: «составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2) предложений; 3) тематических или лексико-семантических групп слов; 4) парадигмы (семантического поля) слова, а также узнавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам».

Перечисленные упражнения делятся на две группы: в первую группу входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую - с употреблением слова с учетом его значения. Упражнения первой группы - составление семантического определения и составление словосочетаний с учетом значения - взаимно незаменимы, поэтому их использование обязательно; упражнения второй группы идентичны по своей дидактической сущности (имеется в виду включение слова в предложение), поэтому они взаимно заменимы. В учебном процессе на одном уроке использование всех видов неэкономно. Целесообразно к двум упражнениям первой группы добавлять какое-либо одно из упражнений второй группы.

А.В. Прудникова же отмечает, что «упражнения этого вида прежде всего рассчитаны на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса учащихся».

В методике преподавания русского языка, а также из практики работы школы известны различные приемы толкования значения слов. Основными из них являются наглядный, семантический и контекстуальный.

Наглядный способ обычно применяется при разъяснении значения общеупотребительных слов, главным образом обозначающих конкретные предметы окружающей действительности. Чаще всего этот способ используют на уроках русского языка и на уроках чтения в начальных классах. Удобен он и при объяснении слов, - обозначающих различные виды животных, растений и т.д.

Семантический способ является наиболее распространенным, с его помощью можно объяснить значение любого незнакомого слова. Этот способ включает следующие приемы толкования значения слов:

- синонимизацию;

- логическое определение;

- структурно-семантический анализ.

Прием синонимизации состоит в том, что неизвестное слово заменяется другим словом (или словами), близким по значению и знакомым учащимся. В толковых словарях русского языка значение многих слов разъясняется при помощи синонимпзации, например: лозунг - «то же, что и призыв», оповестить - «то же, что известить», парадность - «торжественность, пышность, праздничность», авиатор - «то же, что летчик», лексикон - «словарь», недоумение - «сомнение, удивление» и др. При помощи этого приема можно выяснить значение слов, относящихся к различным лексическим пластам: зодчий - (высок.) строитель, архитектор.

Не менее распространенным приемом толкования значения незнакомых слов является логическое определение слова. Сущность его состоит в том, что значение слова разъясняется путем словесного описания того предмета или явления действительности, которое обозначается этим словом. Это описание, как правило, сопровождается вычленением родовых и видовых признаков предмета или явления. Например: поземка - «вьюга, во время которой дует низовой ветер», палас - «двусторонний ковер без ворса».

Этот прием используется также при толковании слов, обозначающих видовое понятие через родовое и наоборот, например: Севастополь - город, летчик - профессия, биология - наука, подосиновик - гриб, гвоздика - цветок и др.; металлы - медь, олово, сталь; цветы - астры, пионы, розы; мебель - шкаф, диван, стол; рыбы - карп, лещ, судак; города - Волгоград, Норильск, Ташкент и др.

Прием логического определения слов уместно использовать при толковании общеупотребительной лексики, а также терминов. Применяя этот прием, школьники учатся вычленять признаки понятия, обозначаемого словом, я тем самым приобретают навык рассуждать, доказывать, конструировать предложения.

Структурно-семантический анализ слова состоит в выделении его частей и определении значения каждой из них. Часто этот прием позволяет объяснять значение иноязычных слов: биография (биос в переводе на русский язык означает «жизнь», ерафо - «пишу») - описание чьей-нибудь жизни; библиография (библио - «книга») - научное описание книг и составление их перечней, указателей; автомобиль (аутос - «сам», мобилис - «подвижной») - машина для перевозки пассажиров или грузов по безрельсовым дорогам; монолог (монос - «один», логос - «речь») - речь, в отличие от диалога, обращенная к самому себе, слушателям или - в пьесе - к зрителям; телевизор (теле - «вдаль, далеко», визио - «видение») - аппарат для приема передач и их звукового сопровождения; и др.

Анализ структуры слова и выяснение значения его частей повышает интерес учащихся к слову, обостряет внимание к нему.

Важным приемом толкования значения слова является контекстуальный. Сущность его состоит в том, что многозначное слово проявляет в контексте только одно из своих значений. Поэтому нецелесообразно вычленять данное слово из фразы, а иногда следует даже сопоставлять контексты, например:

1) По реке плывет лодка. - Луна плывет по небу. - Все плывет перед глазами. 2) Лошадь бежит рысью. - Облака бегут над морем. - Вода бежит ручьями. 3) Кабинет директора школы. - Физический кабинет.

Контекстуальный способ дает возможность объяснять непонятные слова, принадлежащие к различным лексическим пластам.

Д.И. Арбатский предлагает еще несколько способов семантического толкования лексического значения слов. В частности, он говорит о перечислительном способе определения. Сущность этого способа заключается в том, что значение слова или выражения раскрывается путем перечисления тех объектов, которые именуются данным словом: Морфема - это приставка, корень, суффикс, окончание. Приматы - это полуобезьяны, обезьяны, человек. Гнус - комары, мошки, слепни.

Поясняющая часть данных определений состоит из ряда слов, каждое из которых именует лишь часть того, что обозначается поясняемым словом, но в итоге они дают тот же круг предметов, что и поясняемое слово.

Перечислительные толкования наилучшим образом отвечают психологическим особенностям воспитания и усвоения школьниками значения слов. Поэтому эти определения систематически используются в школе для первичного знакомства с такими широкими по своему значению словами, терминами, как предмет, качество, действие, вещество, металл, животные, насекомые и др. Данные определения нередко применяются также для истолкования значений слов неродного или иностранного языка.

Если перечисление и описание в отдельности не дают достаточно точной и полной характеристики значения слова, то в этом случае используется объединение указанных способов в одном описательно-перечислительном определении. Описательная часть такого определения указывает на признаки понятия, которые не ясны из простого перечисления, а перечислительная часть конкретизирует его объем. В целом возникает более точное и конкретное определение, наиболее полно раскрывающее смысл того или иного слова: Организм - какое-нибудь живое существо (человек, животное, растение). Художник - творческий работник в области изобразительного искусства (живописец, график, скульптор).

Описательно-перечислительные определения сочетают в себе, таким образом, лучшие качества описательных и перечислительных определений. С одной стороны, они содержат описание предмета, указывают его признаки, а с другой - дают конкретное, наглядное представление о круге предметов, которые именуются поясняемым словом. Данные определения являются также эффективным средством раскрытия значения иноязычных слов, терминов.

Определение через указание более широкого класса и отличительных признаков, состоит из двух основных частей: а) более широкого по значению слова, указывающего на родовую отнесённость поясняемого слова, б) словосочетания или слова, указывающего на видовой отличительный признак предмета: Дивиденд - доход (I), получаемый владельцем акций (II). Сапфир - драгоценный камень (I) синего или голубого цвета (II).

В одном и том же определении данного типа могут указываться сразу несколько отличительных признаков, которые более точно и полно раскрывают смысл поясняемого слова.

Наличие описательной части позволяет наиболее точно и полно раскрыть содержание слова, его объем, слово с более широким значением позволяет наиболее кратко указать место данного слова среди других слов, поэтому данный способ является наиболее распространенным способом толкования значений слов. Однако он применяется обычно лишь там, где более краткие и элементарные способы (синонимия, перечисление) оказываются по той или иной причине недостаточными.

Характерной чертой описательного способа является отсутствие первого номинативного элемента. Вся необходимая информация выражается описательной частью, которая вводится в определение указательными словами. При определении значения имен существительных описательная часть вводится описательными «операторами» то, что; тот, кто (или который); все то, что; все (те), кто; всякий, кто и др., которые разграничивают лишь лица и предметы: Культура (в широком смысле) - все то, что создано человеческим обществом в отличие от природы.

Само по себе описание может выразить точно и полно любую информацию, необходимую для раскрытия содержания и объема слова. Однако практически этот способ используется обычно лишь в тех случаях, когда трудно или по какой-либо причине нецелесообразно строить определение путем указания более широкого класса и отличительных признаков (например, при определении слов, широких по объему: цель, инвариант, показатель, новшество, раздражитель и под., для которых трудно подобрать более широкий термин или определить область обозначаемого). Это один из весьма эффективных способов раскрытия лексических значений слов, который получает все более широкое применение.

Если предшествующие способы определения основаны на использовании положительной информации о предмете, необходимой для применения и понимания слова, то отрицательный способ представляет значение слова путем указания таких свойств предмета, которые у него отсутствуют: Азот - газ без цвета и запаха, не поддерживающий горения.

Все эти приемы толкования слов могут быть применены на уроках русского языка. А.В. Прудникова отмечает, что «лексико-семантические упражнения могут быть использованы на различных этапах усвоения материала по русскому языку».

Таким образом, с помощью лексико-семантических упражнений учащиеся усваивают нужные теоретические сведения по лексике, приобретают различные практические умения и навыки: умение обнаружить изучаемое лексическое явление в тексте, раскрыть его сущность, выявить отличительные признаки и дать лексикологическую характеристику, умение определить по словарю значение слова и сферу его употребления. Все это развивает внимание к слову, воспитывает сознательный подход к отбору слов для высказывания, повышает интерес к изучению языка и способствует обогащению словарного запаса учащихся.

3. Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению (изложению)

Обучение выбору слов связано с обучением детей умению создавать тексты в форме разных функциональных стилей. Детские связные высказывания с точки зрения обогащения словарного запаса выполняют две функции: они актуализируют словарный запас школьников и одновременно учат их выбору слов, необходимых для точности и выразительности создаваемых текстов.

Словарный запас учащихся отражается в их устной и письменной (в изложениях и сочинениях) речи. Чтобы учащиеся смогли широко использовать лексическое богатство русского языка, необходимо проводить большую предварительную словарную работу. Важность ее не вызывает сомнения. М.Т. Баранов указывает, что «эффективных приемов предварительной лексической подготовки учащихся, в частности перед написанием изложений и сочинений, на вооружении учителя не имеется».

Пересказ, или изложение учащимися исходного текста, - важное средство обогащения словарного запаса школьников. Будучи сосредоточенной на одном уроке (вместе с другими видами работы), словарная подготовка к изложениям не позволяет охватить все слова, которые обычно затрудняют учащихся. В целях повышения эффективности словарной подготовки учащихся к изложениям ее необходимо проводить рассредоточено в два этапа: до знакомства школьников с исходным текстом и во время знакомства с исходным текстом. Первый этап - это рассредоточенная словарная работа на ряде уроков над словами первой группы, извлеченными из исходного текста в результате его анализа учителем. При изучении грамматики и правописания они используются на нескольких уроках в качестве дидактического материала. Второй этап - лексико-стилистический анализ исходного текста в процессе знакомства с ним на специальном уроке развития речи, на котором используются слова второй группы.

При подготовке к сочинениям словарная работа должна проводиться более тщательно. М.Т. Баранов отмечает, что «в любом тексте, в том числе созданном детьми, выделяются две стороны: содержательная и языковая. При порождении текста говорящий (или пишущий) заботится как о содержательной, так и о языковой сторонах своего речевого произведения».

Формы словарной работы при подготовке к сочинениям обычно следующие: учитель, во-первых, дает группу разнообразных слов, которые рекомендует использовать в сочинении, во-вторых, предлагает учащимся подобрать слова в соответствии с заранее составленным планом будущего сочинения. Иногда учителя совмещают оба вида работы. Однако названные формы словарной подготовки, помогая написать сочинение, в то же время сковывают учащихся необходимостью руководствоваться готовым лексическим материалом, в той или иной ере ограничивая возможности свободного выражения мыслей.

Умение выбрать нужные слова в создаваемом тексте опирается, во-первых, на логико-предметные знания (знания о мире) говорящего (пишущего), во-вторых, на владение им достаточно большим по объему личным словарным запасом. При создании собственного текста у автора срабатывает механизм упреждающего синтеза по обоим указанным направлениям. В соответствии с этой теорией М.Т. Баранов выделяет два взаимосвязанных пути словарной подготовки к сочинениям:

1) словарная подготовка, связанная с отбором и организацией сочинения (логико-предметная);

2) словарная подготовка, связанная с отбором лексико-стилистических средств (логико-стилистическая).

Логико-предметная словарная подготовка связана с точностью передачи содержания, с его отбором, планированием, систематизацией собранных материалов. В методике словарной работы наметились два пути логико-предметной словарной подготовки: от ключевого слова тематической группы к содержанию и от содержания к ключевому слову тематической группы. В обоих случаях работа ведется над понятиями, передающими смысл, предметные отношения, содержание сообщения. Слова, отражающие эти понятия, обязательно будут использованы говорящими (пишущими): без них не будет текста, так как они являются опорными элементами текста.

Оба пути приносят одинаковые положительные результаты, но применяются они в следующих ситуациях: первый путь (от слов к содержанию) целесообразно использовать, если большинство необходимых знаний и соответствующих им слов известны детям (предстоит лишь ввести отдельные новые слова). Второй путь дает лучшие результаты, если учащиеся не имеют достаточного количества знаний о предмете предстоящего высказывания.

Словарная работа при лексико-стилистической подготовке связана с выбором лексических средств и опирается на знания учащихся о лексике и стилистике русского языка.

Обучение выбору слов - наиболее трудоемкая часть работы по обогащению словарного запаса учащихся. Эта ее особенность связана со сложностью стилистических умений и с тем, что обучением охватываются дети 11-15 лет, речь которых в этот период характеризуется безобразностью, штампованностью языка. Важнейшими путями преодоления данного качества детской речи, развития у них потребности и умения выражать свое отношение к высказываемому, создавать стилевое единство текста являются, во-первых, стилистический эксперимент - сравнение детских и образцовых текстов на одну тему; во-вторых, анализ образца; в-третьих, формирование у детей потребности выразить свое отношение.

Заключение

Изучение вопросов обогащения словаря учащихся - актуальная задача преподавания русского языка. С расширением словарного запаса связаны многие другие стороны процесса изучения этого школьного предмета. Решение проблем обогащения словаря учащихся поможет значительно продвинуть вперед усвоение школьниками русского языка.

Проблемы расширения словарного запаса учащихся многочисленны, но все они группируются вокруг основных двух: каким словарем владеют учащиеся различного возраста и какие наиболее эффективные приемы целесообразно применять для обогащения словарного запаса школьников. Эти проблемы тесно связаны между собой: тот или иной запас слов предполагает применение определенной методики, и наоборот, та или иная методика обеспечивает определенный уровень словарного запаса.

Обогащение словаря учащихся относится к числу таких видов работы, которые служат общему развитию школьников. Поэтому расширение словарного запаса может обеспечить вся учебная деятельность, а не только изучение отдельных разделов программы по русскому языку.

Список литературы

1. Арбатский, Д.И. Основные способы толкования значений слова / Д.И. Арбатский // Русский язык в школе. - 1970. - №3.

2. Баранов, М.Т. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / М.Т. Баранов, В.Е. Мамушин. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 184 с.

3. Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

4. Баринова, Е.А. Методика русского языка: Учеб. пособие / Е.А. Баринова. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

5. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. Пособие для вузов / Т.М. Воителевва. - М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

6. Калмыкова, И.Р. Методика проведения лексико-синтаксической подготовки к сочинению / И.Р. Калмыкова // Лингвистические знания - основа умений и навыков: Сб. статей / Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С. 149 - 159.

7. Кодухов, В.И. Лингвистические основы развития речи / В.И. Кодухов // Лингвистические основы аспекта программы «Развитие речи»: Сб. научных трудов. - Л., 1979. - С. 18 - 27.

8. Лидман-Орлова, Г.К. Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка / Г.К. Лиман-Орлова // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей / Сост. А.Н. Матвеева. - М.: Просвещение, 1982. - С. 90 - 102.

Размещено на Allbest.ru