Тестирование в системе мониторинга качества подготовки будущих педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: «Тестирование в системе мониторинга качества подготовки будущих педагогов»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Мониторинг в качестве подготовки будущих педагогов

1.1 Понятие мониторинга и его сущность

1.2 Методика рейтинговой оценки знаний по отдельному предмету

Глава 2 Тестирование в системе мониторинга качества подготовки будущих педагогов

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Для оценки знаний при модульном обучении используется новая, более прогрессивная система, которая состоит в замене традиционного дискретно-сессионного контроля на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг. Такая система оценки знаний называется рейтинговой.

В ходе учебного процесса вывешивают списки студентов данной специальности и курса с показателями рейтинговых приращений в течение прошедшего месяца. То есть осуществляется ежемесячный мониторинг успешности обучения студентов по данному учебному предмету, который активизирует самостоятельную работу студента. В результате у студента возникает желание готовить себя к профессиональной работе творчески, с большей интеллектуальной самоотдачей.

Одними из методов контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверка, стандартизированный контроль и другие. Именно стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тестовый контроль повышает качество обучения, показывает объективную оценку объема знаний студентов и оценку эффективности работы кафедры, преподавание читаемых на ней предметов.

С помощью мониторинга общего рейтинга обученности студента в течение всего периода обучения в вузе можно проследить динамику качества профессиональной подготовки студента от семестра к семестру. Ученый совет факультета и деканат могут пользоваться этими рейтинговыми показателями при распределении студентов на практику, работу, в аспирантуру и т.д.

Таким образом, осуществляется рейтинговая технология получения и анализа результатов обучения студентов в вузе.

ГЛАВА 1 МОНИТОРИНГ В КАЧЕСТВЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1 Понятие мониторинг и его сущность

Мониторинг - рейтинговое отображение динамики качества обучения по результатам рейтингового контроля по модулям, рубежный окончательный в данном семестре рейтинговый контроль.

Виды контроля.

Итоговый контроль - направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине.

Промежуточный (рубежный, периодический) контроль - проводится 2-3 раза в течение семестра с целью определения качества усвоения знаний по конкретному разделу, теме предмета. Осуществляется на зачетах, административных контрольных работах и т.д.

Рейтинговый контроль - индивидуальный числовой показатель учебной деятельности студента по результатам обучения по предмету или модели предметов.

Текущий контроль определяет качество учебного процесса и его результаты в межсессионный период, позволяет вносить коррективы в учебный процесс, выявлять отстающих студентов, стимулировать регулярную учебно-познавательную деятельность студентов при изучении учебных предметов. Текущий контроль осуществляется с помощью тестовых заданий, разнообразных самостоятельных работ, устного или письменного задания, коллоквиума и т.п.

При использовании рейтинговой формы контроля самостоятельной работы студентов результат выполнения заданий каждого вида занятий, связанный с изучением дисциплины, и результаты отдельных этапов этих заданий оценивают отдельно. Оценка за каждый отдельный модель зависит от качества и сроков выполнения всех входящих в него заданий. Общая оценка работы студентов определяется суммой баллов за отдельные модули и виды занятий. Оценка - определение и выражение в условных знаках - баллах, а также в оценочных суждениях педагога степени усвоения студентами знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежности и состояния дисциплины.

Рейтинговая система контроля знаний студентов при модульной системе обучения позволяет:

- упростить процедуру непрерывного контроля знаний;

- получать, накапливать и выдавать достоверную информацию о состоянии дел у студента, группы, потока за любой промежуток времени и на текущий момент;

- прогнозировать положение дел у студента на некоторые временные периоды;

- регулировать учебный процесс в соответствии с программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе;

- стимулировать активное приобретение знаний студентами, выявлять лидеров и аутсайдеров, поощрять отличившихся;

- определять статус студента, группы, потока в глазах самих студентов, преподавателей, руководителей учебного процесса;

- создать благоприятные условия для синтеза знаний, решения междисциплинарных проблем, внедрения различных уровней обучения;

- использовать в процессе обучения компьютерные системы, вычислительную и организационную технику;

- свободно выбрать в соответствии со способностями и наклонностями студента уровень и направленность подготовки;

- создать новую среду для разработки эффективного методического обучения; повысить производительность труда участников производительного процесса.

Рейтинговая форма контроля проста в применении. С самого начала изучения дисциплины каждый студент получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В этой памятке содержатся перечень выполненных заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения. Учитываются также поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы. В памятке сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого студент получает зачет или обеспечивает себя «3», «4», «5» за экзамен по дисциплине.

Отметка (балл оценочный) - условное выражение оценки знаний, умений, навыков учащихся (студентов).

Прежде всего, следует заметить, что, во-первых, рейтинговая система невозможна без реализации личностного, деятельностного подходов, принципов системности и смысловой организации учебного материала.

Во-вторых, составляющими рейтинга служат текущий, итоговый, суммарный контроль.

В третьих, в рейтинге присутствуют разные виды рейтинговой оценки.

Рейтинг студента - сумма баллов, полученная студентом в соответствии с предметно-цикловой рейтинговой технологией.

Виды рейтинговой оценки:

Накопительный рейтинг - сумма баллов, полученная путем суммирования сопоставленных рейтингов по дисциплинам, изучаемым за определенный период обучения.

Относительный рейтинг - это накопительный рейтинг, выраженный в процентах от максимальных баллов. По относительным показателям рейтинга определяют ранг студента, группы, курса отделения.

Итоговый рейтинг - сумма баллов студент за весь период обучения в комплексе, выраженная в абсолютных или относительных показателях. Он является количественным показателем качества обученности и профессиональной подготовки студентов.

Методика рейтинговой оценки знаний по отдельному предмету. Методика внедрения рейтингового контроля предполагает выполнение нескольких взаимосвязанных процедур.

Первая процедура - это деление содержания изучаемой дисциплины на порции. Такой внутрипредметный блок - это логически завершенная часть учебного материала (тема, несколько тем или разделов), предлагающая обязательное проведение контрольных мероприятий. В зависимости от объема часов и содержание материала в учебном предмете обычно выделяется от 3-5 до 8-12 моделей (блоков).

Вторая процедура направлена на определение конкретных целей обучения по каждому модулю.

В соответствии с моделью специалиста (квалификационной характеристикой) и содержанием предмета следует установить, какие конкретные знания и умения должен приобрести студент: ориентация системы контроля на конечные цели обучения, заданные моделью специалиста, составляет один из основных путей оптимизации контроля.

Третья процедура заключается в соотнесении знаний студентов и уровня подготовки. Наличие нижнего, репродуктивного и высокого продуктивного уровней влияет на систему максимально и минимально полученных баллов. У студента есть возможность выбора, и в процессе изучения предмета он может перейти от репродуктивного уровня к продуктивному и тем самым повысить свой рейтинг.

Для достижения поставленных целей выбираются целесообразные формы и методы обучения.

Четвертая процедура - это разработка системы заданий для всех и для каждого студента в отдельности. По каждому модулю (блоку) предмета преподаватель планирует различные виды учебной деятельности, которые студенты должны выполнить при изучении данного модуля. Это решение задач, выполнение лабораторных работ, практических заданий, составление опорных конспектов, письменные или устные ответы по теории и др. Система заданий позволяют структурировать наличие так называемых контрольных точек в текущем, рубежном и итоговом контроле, а также учесть уровни подготовки.

Здесь преподаватель должен уйти от так называемых пассивных заданий. Например, посещаемость занятий, наличие записей, количество опозданий не являются рейтинговыми показателями, так как позволяют студенту при минимальных затратах нередко набрать значительную сумму баллов.

Пятая процедура касается расчета рейтинговых показателей. Выполнение каждого вида деятельности и модуль в целом оцениваются в баллах. При этом устанавливаются границы максимального и минимального количества баллов рейтинга, которые может заработать студент, чтобы его работа была зачтена.

Наиболее простая методика расчета баллов, когда за основу в суммарном и частном рейтинге принимается число часов, отведенных на дисциплину по учебному плану. Например, по учебному плану в семестре на дисциплину отводится 80 часов: лекции - 32 часа, практические/семинарские занятия - 32 часа, самостоятельная работа 16 часов. Значит, максимальный рейтинг студента составит 80 баллов. А минимальное количество баллов определяется исходя из нижнего уровня усвоения знаний 55-60% от максимального балла (в традиционной пятибалльной системе оценка «3» составляет 60% от «5»). Рейтинговый контроль проводится по 10-и бальной, 20-и бальной, 25-и бальной системе.

Так при 25 бальной системе таблица перевода будет (по Г.Ю. Капустиной, Г.В. Смирновой выглядеть следующим образом.

25-бальная шкала	обученность	5-бальная шкала
1 балл (слабо)	до 4%	1 балл - (слабо)
2-4 балла (посредственно)	от 5 до 16%	2 балла (посредственно)
5-9 баллов (удовлетворит.)	от 17 до 36%	3 балла (удовлетворит.)
10-16 баллов (хорошо)	от 37 до 64%	4 балла (хорошо)
17-25 баллов (отлично)	от 65 до 100%	5 баллов (отлично)

В семестре студент выполняет все запланированные задания (контрольную работу, реферат, тест) и за каждый из них получает какой-либо балл. В пределах одного контрольного мероприятия количество баллов не должно превышать 9-11. Если рейтинг только вводится, то диапазон оценок может колебаться 5-6 баллов. Однако преподавателю важно высчитать так называемую «стоимость» задания. Она выводится по принципу: от наименее трудного к наиболее трудоемкому. Трудоемкость задания определяется необходимым для его выполнения уровнем обученности.

Значение минимального трудоемкого измерителя задается следующим образом: сначала выбирается шаг шкалы стоимостей (например, шаг = 0,1), после этого определяется наиболее вероятное число студентов (например, 30 человек); стоимость наименее трудоемкого измерителя определяется путем умножения шага на число студентов, т.е. 0,1 х 30 = 3. Значит, стоимость минимально трудового задания составляет 3 балла.

В практике чаще всего используется вариант, когда все задания оцениваются одинаково, без учета их сложности и объема. Однако для активизации учебной работы студентов можно использовать систему примерных поправочных коэффициентов для оценки заданий.

Сложность задания	К1
Повышенная	1,2
Нормальная	1,0
Минимальная	0,8

Качество выполнения задания	К2
Отличное	1,0
Хорошее	0,8
Удовлетворительное	0,6

Срок сдачи задания	К3
Досрочно	1,2
В срок	1,0
Неделя после срока	0,9
Две недели	0,8

Если студент при 10-бальной системе оценивания выполнил задание повышенной сложности, имеющее первоначальную «цену» 10 баллов, то в итоге он получит 14,4 балла. Расчет производится по формуле: 10 х 1,2 х 1 х 1,2 = 14,4. Для стимулирования деятельности студентов преподаватель разрабатывает систему поощрительных баллов, которые учитывают активность студентов на занятии при дополнениях, актуализации, закреплении знаний, при работе в микрогруппах. Сумма поощрительных баллов по каждому модулю обычно устанавливается до 10-30% от первоначальной «цены» модуля.

Неправильное дополнение по изученному материалу может быть учтено небольшими штрафными баллами, например «-1». Но не целесообразно вводить штрафные баллы при закреплении нового материала.

В конце семестра преподаватель суммирует все полученные студентом баллы и получает по нему обобщенный балл. Шестая процедура - инструктаж студентов по технике рейтингового контроля. В содержание инструкции включается несколько моментов:

- указывается, какие виды занятий будут проводится по предмету и каким видом контроля заканчивается изучение дисциплины;

- устанавливается, какое количество баллов будет служить основанием для допуска к итоговому контролю (зачету или экзамену);

- дается перечень контрольных «точек» по предмету и сроки их выполнения, а также максимальное и минимальное количество баллов за каждое контрольное задание;

- выписывается оценочная система за ответ и количество получаемых за это баллов;

- определяется система поощрительных баллов и штрафных санкций;

- указывается, за что студент может получить поощрение или наказание;

- указывается, что является основанием для зачета или экзамена «автоматом»;

- определяется, в какой форме осуществляется сдача пропущенных контрольных «точек» и с каким поправочным коэффициентом;

- выдвигается требование: передача контрольных «точек» и зачета на повышенную оценку не допускается, а дополнительно написанные рефераты, сообщения учитываются только в случае спорной оценки.

Таким образом, рейтинговая система контроля знаний, умений и навыков студентов позволяет комплексно решить одну из самых актуальных проблем профессиональной школы - проблему адекватного оценивания результатов обучения конкретного студента.

тестовый контроль оценка знание

ГЛАВА 2 ТЕСТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ МАНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Индивидуальный числовой показатель учебной деятельности студента выставляется по результатам текущего, итогового и промежуточного контроля. Текущий контроль осуществляется с помощью стандартизированного задания - тестового задания.

Дидактические тесты - стандартизованное задание, соответствующее требованиям краткости и простоты, выполнение которого позволяет оценить некоторые психофизиологические характеристика испытуемого, а также уровень его знаний, умений и навыков.

Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основой недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся, поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.

В учебной практике каждому педагогу приходится обращаться к тестам как методу педагогического контроля и разрабатывать их самостоятельно.

Проектирование дидактических тестов включает три стадии.

Стадия 1. Подготовительное планирование. Во-первых, нужно определить цель исследования. Они могут быть направлены на объективную оценку объема знаний студентов, выявление структуры усвоения знаний у студентов или системы полного усвоения знаний, адекватность выбора профессии.

При разработке теста принимаются во внимание определенные критерии в зависимости от общепринятой таксикомании целей:

1) значение факторов и взаимозависимости между ними;

2) решение теоретических и практических проблем;

3) самостоятельная оценка;

4) самостоятельное применение знаний в новой ситуации.

Во-вторых, придумывается механизм проведения тестирования, как оно будет организовано - индивидуально, по подгруппам или со всеми студентами одновременно; каким способом будет осуществляться тестирование - в виде компьютерной программы, методом безмашинного программирования, непосредственной записью ответов на вопрос разработчика.

В-третьих, составляется специфика спецификация-перечисление подробностей, на которые надо обратить внимание. В спецификации указывается название, для какого вида контроля используется тест. Прописывается общая цель и задачи, решаемые при применении теста. Определяется перечень разделов или тем учебной дисциплины, на основе которых даются задания, общее количество заданий, их виды и количественное соотношение внутри теста, указывается число заданий по конкретной задаче обучения. Предоставляются эталоны правильных ответов. Фиксируются критерии оценки знаний студентов, даются методы статистической обработки полученных результатов, примеры инструкций к заданиям. В спецификации теста могут быть указаны возможные ошибки, которые возникают у тестируемых в процессе решения тестовых заданий.

Стадия 2. Содержательный анализ. Анализу подвергаются учебные планы и учебники. В этом виде анализа педагог ориентируется только на те цели, которые он выбрал для своего предмета.

Стадия 3. Конструирование заданий. При переходе к рассмотрению этой стадии работы в процедуре составления теста, следует уточнить, дидактический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющих объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов. В связи с этим рассмотрим сначала особенности наиболее часто встречающихся видов тестовых заданий, затем остановимся на общих требованиях к содержанию при построении теста, а потом определим ряд организационных моментов, которые должен учесть преподаватель при компоновке теста.

I. Особенности разных видов тестовых заданий:

1) тестовые - традиционные задания с выбором, открытой формы, на установление соответствия, правильную последовательность;

2) псевдотестовые - цепные, тематические, возникшие как разновидность контрольного материала;

3) нетестовые - задания в виде дидактических ребусов, кроссвордов, задач, которые применяются чаще всего самостоятельно, а в тесте могут включаться эпизодически и очень редко.

Задания с выбором - удобны в восприятии; в них легко найти правильный ответ, чем сформулировать; содержание задания легко перекладывается на программу ЭВМ.

Существуют несколько разновидностей заданий с выбором.

- задания, построенные в форме вопроса, требующего однозначного ответа «да / нет», «верно / неверно»;

- задания с выбором одного правильного ответа из двух, трех, четырех, пяти ответов;

- задания с выбором нескольких правильных ответов.

При композиционном построении этих заданий учитывается несколько принципов.

Принцип противоречия. Ответы подбираются таким образом, что второй отрицает первый: «записывается / не записывается».

Принцип противоположности ответов. Пример: «открыты / закрыты».

Принцип однородности позволяет при формировании ответов отображать основные стороны явлений, например «Основным элементом теории… является…», а далее идут перечисления, характеризующие данное явление.

Принцип кумуляции означает, что содержание второго ответа вбирает в себя содержание первого, содержание третьего - второго и т.д.

Принцип сочетания предполагает, что в каждом ответе могут сочетаться два, три, иногда четыре слова.

Принцип градуирования означает, что в ответах неправильные варианты оказываются неверными в разной степени. Один - просто неправильный, второй - совершенно неправильный и противоположный правильному, ответу.

Принцип удвоенного противопоставления заключается в том, что ответы построены с использованием сочетаний.

Перечисленные принципы реализуются через инструкцию «Обведите кружком номер наиболее правильного ответа».

При разработке всех заданий с выбором преподаватель учитывает формулировку инструкции, содержания, ответов, количество ответов, определяет способы выставления оценок.

Инструкция в заданных с выбором бывают трех видов:

1) «обведите кружком номер правильного ответа», «Подчеркните номер правильного ответа», если используется ЭВМ - «Отвечая на вопрос, нажмите на клавишу с номером правильного ответа». Такая инструкция содержится в заданиях с выбором одного правильного ответа.

2) «обведите кружков номер наиболее правильного ответа» - эта инструкция реализует принцип формирования заданий с ответами, правильными в различной мере.

3) «обведите кружком номера всех правильных ответов», если предлагаются задания с выбором нескольких правильных ответов.

При формулировке содержания задания учитываются следующие условия:

- задания формируются с использованием слов в превосходной степени - «самый», «наибольший», «наименьший», «наилучший», которые ставятся в начале предложения для усиления значения;

- короткие задания требуют и коротких, лаконичных ответов;

- в условиях дефицита времени, отведенного на решение тестового задания, особую значимость приобретает шрифтовое оформление. Шрифт задания и шрифт ответов должны отличаться друг от друга.

Оценка выставляется за правильное задание. Принято: за правильный ответ 1 балл, за неправильный - 0. Суммарное число правильных ответов называется «тестовым баллом испытуемого» и выражает уровень знаний студента.

Задания открытой формы.

1. Проверяются знания названий, фактов, свойств, дат, причинно-следственных связей.

2. Формировка имеет вид утверждения.

3. Утверждения делаются как можно более короткими.

4. Вместо ответов в заданиях ставится прочерк. Лучше, если прочерк будет ставиться в конце утверждения или ближе.

5. Нужно добавлять как можно меньше слов, так как чем больше пропусков, тем меньше улавливается смысл и возникают ошибки общего понимания.

6. Инструкция начинается словами «Дополнить (дописать) недостающее…»

7. Тестируемый должен сам дописать ответ, который говорит о его знании или незнании.

8. Оценка выставляется традиционно по баллу за каждый правильный ответ.

Если в задании два пропуска, то оценка ставится так:

- правильно дополняются два слова - 2 балла;

- правильное первое слово, а второе неправильное - 1 балл;

- правильное второе, а неправильное - первое - 1 балл.

- Неправильно проставлены два ответа - 0 баллов.

Задания на установление соответствия.

1. Проверяются ассоциативные знания.

2. В заданиях нужно установить соответствие между элементами одного столбца и элементами другого. Например, в левом столбце записываются фамилии писателей, композиторов, педагогов, а в правом - их произведения, концепции. Элементы левого столбца - это постоянные данные - константы. Элементы правого - переменные, поскольку служат ответом: нужно из всех предложенных ответов найти правильный.

3. Названия столбцов должны быть краткими, читаемыми и понятными с первых слов.

4. Строка ответов пишется посредине задания.

5. Обычно название столбцов выделяются. Левый столбец обозначается цифрами, а правый - буквами.

6. Число элементов в правом столбце, т.е. ответов, в два раза больше, чем в левом, - чтобы при выборе ответа студенты не могли использовать метод последовательного исключения.

7. Инструкция указывает способ действия: «Установить соответствие…», «Установить соответствие между…».

8. Сложные в решении - «матричные задания, которые предполагают установление соответствия трех и более элементов.

9. Результат оценивания несколькими способами:

а) 1 балл дается за правильное выполнение всего задания; если допущена ошибка - за все задание ставится 0 баллов;

б) можно оценивать в 1 балл каждое правильно установленное соответствие, при этом тестируемый может набрать сразу несколько баллов;

в) за все правильные ответы выставляется 2 балла, за одну ошибку - 1 балл, за две и более - 0.

10. Если данный вид задания используется в тесте наряду с другими видами заданий, что оценивается он традиционно: за правильный ответ - 1 балл.

Задания на установление правильной последовательности.

1. Преследуют цель формирования алгоритмического мышления.

2. Устанавливают последовательность исторических событий, технологических, технологических действий и операций, процессов, цепочки умственных действий.

3. Ключевое слово в названии задания пишется в именительном падеже.

4. Для ответа нужно поставить цифры рангов в прямоугольниках, стоящих слева перед каждым элементом задания.

5.Элементы ответов ставятся в случайном порядке.

6.Чтобы тестируемый, не знал, не смог угадать правильный ответ, окончания всех слов, так же как и название задания, пишется в именительном падеже.

7. В инструкции указывается: «Установить правильную последовательность…»

8. Оценка традиционная - по системе «1 / 0», так как неправильный первый ответ влечет за собой остальные неправильные ответы. Однако можно оценить задание 3 балла, где 1 балл снижается оценка, если ошибка допущена в конце ранжирования, на 2 - если в середине, на 3 - в самом начале выполнения задания.

Цепные задания предполагают, что правильность последующего ответа зависит от ответа на предыдущий вопрос, поскольку основу этого вида задания составляет принцип содержательной зависимости ответов.

Тематические задания включают в себя разные формы тестовых заданий, объединенных одной темой. Последователь сам определяет и их количество, и последовательность, и способы оценивания.

Компьютерный тест представляется в виде специальной компьютерной в которой зафиксирована как презентация тестовых материалов, так и их обработка в виде анализа и оценки ответов. В компьютеризованный тест входят все имеющиеся виды заданий.

Общие требования содержанию тестовых заданий при компоновке теста.

1) По форме построения все тестовые задания:

- должны соблюдать однозначность и правильность решения, достигаемую за счет отсутствия двусмысленных формулировок;

- должны соблюдать одинаковые правила оценки ответов, т.е. все тестируемые поставлены в разные условия для решения теста;

- должны быть функционально валидными, т.е. соответствовать выявленному уровню;

- Должны быть содержательно валидными, т.е. включать только те задания, которые изучались и являются системообразующими; располагать задания по степени возрастания трудности;

- должны соблюдать логическую форму высказывания, предполагающую отсутствие тяжеловесных конструкций, компактность формировки тестового утверждения в форме истинного или ложного высказывания;

- должны быть краткими, позволяющими минимум средств добиться ясности смысла содержания задания: тщательный подбор слов, символов, графиков и т.д.

- должны иметь четкую, компактную, доступную пониманию инструкцию, которая на протяжении всего времени, отведенного на решение теста, должна быть перед глазами испытуемого;

- должны соблюдать правила построения ответов. Ответы в тесте могут предлагаться в разных вариантах: выборочные, формульные, числовые, текстовые, графические. Они должны следовать принципу «исключенного третьего».

Требуемый ответ из числа предложенных к заданию кодируется в виде цифр или букв.

1) Содержание в тестовом задании должно отвечать следующим условиям:

- репрезентативности, т.е. как можно более полно отражать знание студентами учебной дисциплины;

- научной достоверности, т.е. отражать знание студентам современных концепций, теорий, технологий, взглядов на психолого-педагогические явления;

- соблюдение «предметной чистоты».

2) При конструировании теста учитывается степень трудности задания.

- задания должны быть разной трудности. В тесте есть одно - два задания, которые должны выполнить все 60-70% составляют задания средней трудности;

- учитывается дифференцирующая способность задания, когда знающие студенты должны выполнить задание, не знающие - не в состоянии его выполнить;

- соблюдается локальная независимость заданий, т.е. выполнение задание не зависит от результатов выполнения других форм работы

- реализуется принцип информативности заданий, который предлагает, что каждое задание выполняет информационную функцию;

- должна быть коррелируемость заданий с критерием.

Во время компоновки тестовых заданий в единое целое их можно расположить: по степени возрастания трудности; по спирали - от самых легких по всем темам до самых трудных по всем темам; в специальном порядке в соответствии с теорией.

Степень сложности задания выводится по следующей формуле.

При составлении теста должны соблюдаться следующие организационные требования:

- разработчик определяет, какой тип заданий лучше всего соответствует цели, содержанию и условиям тестирования;

- разработчик осуществляет конструирование заданий в соответствии с определенным уровнем.

Тесты первого уровня - тесты на опознание, классификацию, соответствие. Тестируемые выполняют действия при помощи состава компонентов теста, в которых, по сути, заложена некоторая подсказка.

Тесты второго уровня направлены на выявление умения воспроизводить информацию по памяти для решения типовых задач.

Тесты третьего уровня имеют целью выявление сформированности умения преобразовывать в соответствии с ситуацией задачи, при этом задача является нетиповой, т.е. такой в которой отсутствует буквальный, усвоенный алгоритм действия. Тесты третьего уровня носят эвристический характер. Четвертый уровень тестов направлен на определение исследовательских возможностей учащегося. Основу таких тестов составляют задания - проблемы, в которых алгоритм решения неизвестен и не может быть получен только с помощью преобразования известных методик, как это можно сделать в тестах третьего уровня:

- разработчик определяет, какие дополнительные средства может использовать учащийся при ответе (карты, словари, таблицы);

- разработчик фиксирует свое внимание на средствах обработки полученных данных;

- автор текста составляет на 50, иногда и на 100% заданий больше, чем того требует окончательная форма текста, так как только часть из разработанной заданий пройдет выборку;

- автор устанавливает фактическое время выполнения теста. Обычно время устанавливается от 15 до 30 минут, все зависит от объема материала;

- выбор формы задания зависит от цели создания теста; содержания учебной дисциплины в целом и конкретно отдельного раздела, темы; технологических умений разработчика теста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мониторинг - рейтинговое отображение динамики качества обучения по результатам рейтингового контроля по модулям, рубежный окончательный в данном семестре рейтинговый контроль.

Рейтинг - это сумма баллов, набранная студентом в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течение этого промежутка. Методики их определения разнообразны, различна и степень сложности этих методик. Такое же положение вещей и в системах рейтинговых оценок при модульном обучении.

В ряде систем показатель рейтинга совпадает с оценкой знаний студента при проведении контрольных мероприятий.

Одним их методов контроля знаний, умений и навыков учащихся является стандартизированный контроль.

Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест система знаний возрастающей трудности специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов.

Единицами тестирования служат тестовые задания - эта одна единица контрольного материала, сформулированная в виде утверждения, предложения с неизвестным, удовлетворяющая ряду требований. Тестовое задание - задание в тестовой форме, прошедшее электронную проверку и обладающее определенными оценками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кукушкина В.С. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей - М.: ИКЦ «МарТ», 2006 - 336 с.

2. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: «Академия», 1999. - 304 с.

3. Морева Н.А. Технология профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Академия», 2005 - 432 с.

4. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 - 544 с.

5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. - М.: Мастерство, 2001 - 272 с.

Размещено на Allbest.ru