При организации дидактических игр детей от З до 4 лет воспитателю необходимо хорошо знать их возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утвердиться. Но внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т. е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям, и, прежде всего, дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.

Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Например, катать цветные шарики в воротца такого же цвета или имитировать движение животного (в словесной игре "Заинька"). Занимательность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности. Например, воспитатель вносит коробку, на которой нарисованы овощи, рассматривает ее с детьми, а затем говорит: "догадайтесь, дети, что в этой коробке".Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

Для детей четвертого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой дидактический материал (игрушки), который все дети могли обследовать и активно действовать им. В играх дети ближе узнают друг друга -- по голосу, одежде: отгадай, кто позвал!», «Знаешь ли ты, как его (ее) зовут?

При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры.

Таким образом, рассмотрев теоретические подходы к дидактической игре с точки зрения разных исследователей можно сделать следующие выводы:

Во-первых, дидактическая игра, при условии регулярного ее использовании, вырабатывает у дошкольника ряд ценных личностных качеств;

Во-вторых, она является особой специфической деятельностью, поскольку сочетает в себе синтез игры и обучения;

В-третьих, дидактические игры предоставляют возможности для формирования понятий, развития мыслительных операций, становления способности к суждениям, умозаключениям.

В-пятых, реализация полного потенциала возможностей дидактической игры происходит только при профессиональном руководстве игрой со стороны педагога.

И такие особенности дидактической игры позволяют говорить о целесообразности использования ее возможностей для развития словаря у детей младшего дошкольного возраста в опытно-экспериментальной работе.

II. Глава

Экспериментальное исследование процесса развития словаря у детей младшего дошкольного возраста в дидактических играх

2.1 Выявление уровня сформированности у детей младшего дошкольного возраста

словарь педагогический дошкольник игра

Проведённый анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в младшем дошкольном возрасте целесообразно заниматься развитием словаря. Наиболее удачным средством, которое можно использовать с этой целью, представляется дидактическая игра.

Базой для организации исследования послужило МДОУ № 173. Исследование проводилось во второй младшей группе. Возраст детей 4 - 4,5 лет. Количество детей, занятых в экспериментальной работе - 7человек.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы отобрать критерии и показатели сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностические методики для определения уровня сформированности словаря у детей четвертого года жизни

3. Определить уровни сформированности словаря у детей четвертого года жизни участвующих в опытно-экспериментальной работе.

Критерии и показатели для оценки сформированности словаря детей были отобраны из исследований Грибовой О. Е. и Бессоновой Т. П.

Критерий - объем активного словарного запаса.

Показатели: 1. Умение ребенка называть предметы изображенные на картинке.

2. Умение ребенка называть действия, производимые различными предметами или действия, производимые с предметами.

3. Умение ребенка назвать качества предметов.

Критерий - объем пассивного словарного запаса.

Показатели: 1. Умение ребенка показать по словесной инструкции реальные предметы и предметы, изображенные на картинке.

2. Умение ребенка по словесной инструкции показать действия предметов.

3. Умение ребенка показать по словесной инструкции качества предметов.

Для выявления уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста был использован "Диагностический материал по обследованию речи: словарного запаса" Грибовой О. Е. и Бессоновой Т. П.. Весь языковой материал распределен по двум уровням:

Уровень А и уровень Б, в зависимости от его лингвистической сложности.

Уровень А включает в себя наиболее простой материал. При исследовании состояния лексического запаса с опорой на предметные картинки на этом уровне предлагались общеупотребительные существительные с конкретным значением, которыми дети должны овладеть в раннем возрасте.

Уровень Б наиболее сложный вербальный материал.

Обследование состояния активного и пассивного предметного словаря проводилось на уровне двух заданий.

Задание 1:

Цель: обследование активного и пассивного словаря.

Диагностирование проводилось в утренние и вечерние часы в спокойной обстановке, индивидуально с каждым ребенком, чтобы избежать момента научения по образцу. Задание предлагалось после предварительного рассматривания, называния предметных картинок или их показ по инструкции.

Количество картинок предлагалось в рамках одного задания и порядок их предъявления определялся и индивидуальными особенностями (внимание, работоспособностью). При обследовании активного словаря ставился вопрос: "Что это?", при обследовании пассивного словаря предлагалось задание: "Покажи где…". Для выполнения заданий использовался материал уровня А - конкретная повседневная лексика.

Ребенку предъявлялись предметные картинки: кукла, мишка, мяч, машина, пирамидка; книга, тетрадь, ручка, карандаш, линецка; тарелка, блюдце, кружка, чайник, ложка.

И использовался материал уровня Б - относительно редко употребляемая лексика: локоть, колено, ладонь, ресницы, брови; окно, подоконник, рама, стекло, форточка, огород, редиска, кабачок, свекла.

Результаты детей, использованные в ходе обследования, занесены в таблицу №1

Таблица №1

Ф.И.	Коля п.	Света Г.	вика М.	Вова П.	Алеша М.	Паша Т.	Лена Р.
Активный словарный запас	+	-	-	+	-	-	-
Пассивный словарный запас	-	-	-	+	+	+	-

Оценка ответов детей проводилась с точки зрения их правильности, полноты и осознанности. Знак "+" ставился детям, которые смогли верно назвать и показать реальные предметы и предметы, изображенные на картинках, при этом не допуская ошибок. Знак "-" - когда ребенок допустил неточности в названии реальных предметов, и предметов изображенных на картинках, не показал их.

Задание №2 направлено на обследование активного словаря.

Задание построено на загадках. Ребенку предлагалось отгадать какой предмет задумал взрослый, по его словесному описанию без опоры на наглядность.

Диагностирование проводилось в утренние и вечерние часы в спокойной обстановке индивидуально с каждым ребенком, чтобы избежать момента научения по образцу.

Материал уровня А - загадки:

1. Не летает, не жужжит - жук по улице бежит, и горят в глазах жука два блестящих огонька (машина).

2. Его пинают, а он не плачет, его бросают - назад скачет (мяч).

3. Бьют его рукой и палкой ни кому его не жалко. А за что беднягу бьют, а за то, что он надут (мяч).

4. Из горячего колодца через нос водица льется (чайник).

5. Ивашка красная рубашка, где носом поведет, там след кладет (карандаш).

6. Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает (книга).

7. Если я пуста бываю, про тебя не забываю. Если я несу еду - мимо рта я не пройду (Ложка).

Материал уровня Б:

8. Что находится ниже лба (брови).

9. Это есть в домах, магазинах, детском саду, больницах, мы можем подойти к этому… и посмотреть на улицу (окно).

10. Где сажают люди овощи (огород).

11. На чем стоят наши комнатные растения (подоконник).

12. Эта деревянная веешь, на которой держатся стекла (рама).

13. Как называется место, где сгибается рука (локоть).

14. Как называется место, где сгибается нога (колено).

15. Хоть я сахарной зовусь, но от дождя я не размокла. Крупна, кругла, сладка на вкус. Узнали вы, я (свекла).

Результаты обследования уровня А занесены в таблицу №2

Таблица №2

Ф.И. № воп роса	Коля П.	Света Г.	вика М.	Вова П.	Алеша М.	Паша Т.	Лена Р.
1	+	-	-	+	+	-	-
2	+	+	-	+	+	+	-
3	-		+	+	+	-	+
4	+	-	-	+	-	+	-
5	+	-	-	+	+	+	-
6	-	-	-	-	-	+	-
7	+	+	+	+	+	+	+

Результаты обследования активного словарного запаса свидетельствуют о том, что четыре ребенка справились с заданием, отгадали почти все загадки кроме нескольких. При загадывании загадок задумывались и пытались найти нужный ответ.

Результаты обследования уровня Б занесены в таблицу №3

Таблица №3

Ф.И. № воп роса	Коля П.	Света Г.	вика М.	Вова П.	Алеша М.	Паша Т.	Лена Р.
8	-	-	-	+	-	+	-
9	+	-	-	+	+	+	-
10	-	+	-	-	-	-	+
11	+	-	-	+	+	-	-
12	+	-	+	+	+	+	+
13	+	+	-	-	-	-	-
14	-	+	+	+	+	+	-
15	-	-	+	+	-	+	-

Результат обследования активного словарного запаса свидетельствуют о том, что дети пытались отгадать загадки, но отгадали не все. Задумывались при отгадывании, при не правильном ответе исправляли себя, но некоторые не могли найти нужного ответа.

Обследование помогло выявить количественный и качественный состав активного и пассивного словаря.

В соответствии с критериями сформированности активного и пассивного словарного запаса было проанализировано состояние и активного и пассивного словаря каждого ребенка по итогам констатирующего эксперимента.

Результаты диагностики позволили отнести детей к уровням:

1 уровень - выше среднего было отнесено 2 ребенка

2 уровень - среднему были отнесен 1 ребенок

3 уровень - низкому были отнесены 4 ребенка

Результаты констатирующего эксперимента, позволили сделать выводы о том, что у детей четвертого года жизни не достаточно сформирован словарь, особенно недостаточное количество слов, обозначающих качества предметов, а так же слов, обозначающих названия, которые ребенок знает, но не использует в речи.

С детьми необходимо проводить целенаправленную и систематическую работу по развитию активного и пассивного словаря.

2.2 Развитие словаря у детей младшего дошкольного возраста в дидактических играх

По результатам констатирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент.

Цель: Подобрать педагогические условия, способствующие развитию словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Для реализации цели были поставлены задачи:

1. Подобрать дидактические игры, способствующие развитию словаря у детей младшего дошкольного возраста.

2. Определить этапы работы по развитию словаря у младших дошкольников.

3. Организовать совместную работу с родителями по развитию словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Ключевыми моментами работы по развитию активного и пассивного словаря у детей младшего дошкольного возраста явилось:

1. Работа над словом проводилась при ознакомлении дошкольников с окружающим миром, на основе активной познавательной деятельности.

2. Развитие словаря неразрывно связано с развитием речи в целом.

3. Все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

4. Развитие словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей.

Педагогическая работа по развитию активного и пассивного словаря у детей предусматривает три последовательных различаемых этапа.

1 этап, цель которого, представление и первичная реализация лексических единиц: знакомство с новым словом, введение новых слов, привлечение внимания детей к ним, создание речевой ситуации, расширение объема словаря.

Уточнение произношений слова, расширение словаря осуществлялось на занятиях и в повседневной жизни.

Для реализации данного этапа были проведены занятия по обогащению словаря у детей младшего возраста. Осуществлялась непосредственно восприятием детьми окружающего мира в процессе наблюдений, обследования предметов, рассматривания картин. Усложнение состояло в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и материалов.

Основным правилом на данном этапе было ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение).

Большое значение для развития словаря у детей отводилось беседам. Содержание бесед постепенно усложнялось. Дети в процессе бесед приобретали знания о родном городе, об улице, где находится детский сад, о почте, знакомство с трудом взрослых и одновременно осваивали и уточняли разнообразный словарь: название профессий, трудовых процессов, техники. Расширение и уточнение представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивался природоведческий словарь.

На этом этапе особое внимание уделялось обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов.

В целях наиболее эффективного развития словаря у детей проводились занятия по сравнению предметов.

Цель занятий: Развитие умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов.

Предметы для сравнения подбирались таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, назначение и др.). Сравнение было плавное, последовательное.

Были проведены занятия по формированию родовых понятий на основе обобщенности групп рядом различных видов. Для занятий подбирались предметы (картинки), несколько близких слов, входящие и не входящие в данное понятие.

Для осуществления ведущей задачи развития словаря, выработки осознанного и точного использования слов в соответствии с контекстом высказываний, проводились с детьми:

- дидактические игры, направленные на употребление детьми наименования предметов: "Кто быстрее", "Чудесный мешочек", "Геометрическое лото";

- словесные игры: "Запомни слово", "Угадай по описанию", "Кто, что делает";

- в играх, направленных на развитие словаря активизировались все части речи. "Назови какой", "Подбери картинку", "Нарисуй, что я скажу";

- классификация предметов и их обобщение: "Назови лишний предмет", "Разложи правильно", "Оденем куклу";

- проводились занятия по объяснению значений слов, через уже усвоенные слова.

2 этап, цель которого расширение лексического значения слов за счет мало употребляемой лексики.

Расширение словаря осуществлялось на занятиях и в повседневной жизни. Для реализации этого этапа были проведены занятия по развитию речи с детьми младшего возраста. Словарная работа на занятиях должна сочетаться с активизацией слов в разных видах деятельности, в широкой речевой практике. Словарь детей во время проведения занятий активизировался при помощи картинок.

По картинкам проводились беседы, дети составляли описания по картинкам. Для развития словаря полезен прием: "Придумывание названия картины". Придумывая название дети выделяли главное в содержании картины и выражали это в словах или в словосочетании.

Учитывая данное условие проведенных занятий по развитию речи, в ходе всех занятий предлагались дидактические игры и упражнения в порядке возрастающей сложности. Более легкие упражнения и дидактические игры, требующие меньшей затраты, умственной способности у детей, их речевых навыков, были предложены в первой части занятий, а более сложные, направленные на закрепление словаря, вошедшего в речь детей во время занятия по развитию речи, предлагались в третей части занятий.

Речевые упражнения и дидактические игры имели четко выраженную цель, подчиненную общим задачам обучения и носили последовательный, рецептивный, репроду3ктивный, продуктивный, и интегративный характер.

Целью упражнений и дидактических игр были поставлены следующие:

- развитие интереса и познавательной активности;

- развитие ловкости;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- обогащение и активизация словаря (активного и пассивного).

3 этап, цель которого, активизация слова в речи. Самостоятельное его использование, с целью развития словаря были проведены занятия по развитию речи детей младшего дошкольного возраста. Расширение словаря осуществлялось на занятиях и в повседневной жизни.

Занятия были построены на основе диалога, беседы, самостоятельных рассказов детей. Данная последовательность работы реализовывалась индивидуально и со всем количеством детей.

Важным моментом в активизации слов в речи детей явилось самостоятельная игровая деятельность детей. Вводились дидактические игры для самостоятельной работы. Основная цель - активизация слов в речи детей через дидактические игры.

Занятия по развитию речи проводились во второй половине дня. Воспитатель должен научить детей приобщатся к миру взрослых детей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, к миру природы.

Одна из задач занятий по развитию речи - помочь детям в сложном вхождении в мир себе подобных. Для эффективного развития словаря необходимым условием была индивидуализация требований к детям на занятии по развитию речи.

- Определенная тема и цель занятия.

- Задается предметный и глагольный словарь, который дети должны усвоить на занятиях.

- Определить основные этапы занятия.

- Выделить обучающий этап и этап последовательного закрепления нового материала.

- Обеспечить постепенное усложнение заданий.

- Лексический и грамматический материал отбирается с учетом темы, цели занятия, индивидуальных, речевых, психических возможностей.

- Четкая организация занятий от начала до конца способствует воспитанию у детей стремления к правильному выполнению заданий.

- В занятия включаются разнообразные игровые и дидактические упражнения, контроль за своими действиями и действием товарищей, что, в свою очередь, повышает эмоциональную и умственную активность дошкольников.

- В занятия включаются упражнения по практическому усвоению отработанных лексикограмматических категорий.

Проведенная педагогическая работа на формирующем этапе позволила расширить словарный запас детей младшего дошкольного возраста. Для выявления эффективности проделанной работы был проведен контрольный эксперимент.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявление уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

2. Выявить динамику развития словаря у детей младшего дошкольного возраста.

При проведении контрольного эксперимента была проведена вторичная диагностика уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста. Критерий оценки уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста остались прежними. Для выявления уровня сформированности словаря была взята та же методика, использованная в ходе констатирующего эксперимента. Суть методики - наглядный "дидактический материал по обследованию речи: словарного запаса" остались прежними, но некоторые изменения произошли в подборе загадок.

Задание № 1 по методике О.Е Грибовой и Т.П.Бессоновой показала, что все дети экспериментальной группы выполнили задание в отличие от констатирующего эксперимента. По результатам констатирующего эксперимента с аналогичными заданиями не справились несколько детей.

Результаты детей, использованные в ходе обследования, занесены в таблицу №4

Таблица №4

Ф.И.	Коля п.	Света Г.	вика М.	Вова П.	Алеша М.	Паша Т.	Лена Р.
Активный словарный запас	+	+	+	+	+	+	+
Пассивный словарный запас	+	+	+	+	+	+	+

Результаты обследования пассивного словаря свидетельствуют о том, что все дети с задание справились, показали реальные предметы и предметы, изображенные на картинках. Результаты диагностического задания № 2 занесены в таблицу №5.

Таблица №5

Ф.И. № воп роса	Коля П.	Света Г.	вика М.	Вова П.	Алеша М.	Паша Т.	Лена Р.
1	+	-	+	+	+	+	+
2	+	+	+	+	+	+	+
3	+	+	+	+	+	+	+
4	+	+	-	+	+	+	+
5	+	+	+	+	+	+	+
6	+	+	+	-	+	+	+
7	+	+	+	+	+	+	+
8	+	-	+	+	+	+	+
9	+	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	+	+	+
12	+	-	+	+	+	+	+
13	+	+	-	+	+	+	+
14	-	+	+	+	+	+	+
15	+	+	+	+	+	+	+

Результат обследования активного словарного запаса свидетельствуют о том, что дети верно безошибочно выполняли задания, называли действия, производимые с предметами.

Обследование помогло выявить количественные и качественные преобразования состава активного и пассивного словаря.

Результаты диагностики позволили отнести детей к уровням:

1 уровень - выше среднего было отнесено 3ребенка

2 уровень - среднему были отнесен 4 ребенок

3 уровень - низкому не был не отнесен ни один ребенок.

Следовательно, можно сделать вывод, что практическое исследование подтвердило гипотезу об эффективности использования дидактических игр при развитии словаря детей младшего дошкольного возраста.

Заключение

Проблема развития словаря у детей младшего дошкольного возраста является значимой и актуальной на современном этапе.

Теоретическое участие и анализ педагогической и методической литературы показал, что дети младшего дошкольного возраста имеют существенные недостатки в развитии лексической системы языка: краяняя бедность словарного запаса, тенденция к множественным семантическим заменам; аграмматизмы; ограниченные возможности предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети затрудняются в составлении описания предметов, в речи преобладают глаголы, существительные, мало союзов, наречий, местоимений.

На занятиях осуществлялось системное воздействие. Каждая часть занятия имела определенные цели исследуемой речевой деятельности детей.

Работа с детьми носила комплексный характер. В процессе обучения были включены педагогические условия развития словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Словарный запас детей развивается в процессе непосредственного общения с окружающими людьми, которые осуществляли контроль за речевой деятельностью детей. Организованная речевая деятельность оказывает огромное влияние на развитие словаря дошкольников четвертого года жизни.

В процессе опытно - экспериментальной работы следует отметить особую роль дидактических игр по развитию словарного запаса детей младшего дошкольного возраста. Игры, проведенные с детьми на различных этапах оказывали специфическое воздействие на становление речи. Способствовали закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка, закреплялись речевые умения и навыки. Дидактическая игра являлась благодатным условием для речевой деятельности детей.

Анализ опытно - экспериментальной работы с детьми показал, что некоторые дети не могут спонтанно без оказания помощи извне стать на единственно правильный путь формирования речи - онтогенетического развития речи детей. В процессе формирования речи ведущую роль играет обучение в ходе которого возникает такая речевая практика, благодаря которой увеличивается возможность для самостоятельного накопления словарного запаса в условиях непосредственного речевого общений.

В констатирующем эксперименте был выявлен уровень развития словаря обследуемой группы детей. Установлено, что словарь этих детей является бедным, ограниченным, имеющий как количественные недостатки, так и качественные, проявляющиеся в неточностях понимания значения слов. Это подтвердило необходимость выявления педагогических условий развития словаря и определения их эффективности в процессе дидактических игр.

В ходе обследования был определен ряд педагогических условий на формирующем этапе, а именно:

1. применение в комплексе выработанных методов и приемов

2. развитие словаря осуществляется в различных видах деятельности

3. развитие положительной мотивации к речевой деятельности

4. сочетание подгрупповых и индивидуальных форм работы

5. организация работы с семьей по развитию словаря

Результаты контрольного эксперимента показали, что обследование детей протекало наиболее эффективно, так как эти дети показали более высокие результаты и значительно улучшили состояние развития словарного запаса.

Данная методика по обследованию речи детей: словарного запаса, предложенная Грибовой О. Е. и Бессоновой Т. П. может быть рекомендовано к использованию в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. - М: Академия, 1997.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М: Просвещение, 1985.

4. Бородич А. М. Методика развития речи. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

5. Гербова В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984.

6. Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // "Дошкольное воспитание". - 1998. - № 2. - с. 21.

7. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г. И. Николайчук. - Ровно, 1989.

8. Жикалкина Т.Г. Игровые и занимательные задания для развития речи дошкольников. - М., 1989.

9. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. - М: Просвещение, 1993.

10. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. - М: Просвещение, 1985.

11. Кузина Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 5. - с. 38-42.

12. Литература и фантазия / Сост. Л. Е. Стрельцова. - М: Просвещение, 1992.

13. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. - М. - 1972.

14. Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Кн. для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988.

15. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. - М: Просвещение, 1983.

16. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М.: Лайнер, 1995.

17. Программа воспитания и обучения в детском саду. - Мн.: Нар. асвета, 1988. - 211 с.

18. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М: Педагогика-Пресс, 1994.

19. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995.

20. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. - М: Просвещение, 1966.

21. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

22. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта "Методы изучения и психодиагностика личности" - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

23. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М: Прогресс, 1990.

24. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344с.

25. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. - 95 с.

26. Струнина Е. Лексическое развитие дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1991. - № 7. - С.49.

27. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О. С. Ушаковой. - Самара, 1994.

28. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. - М: 1988. - с. 37-45.

29. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.

30. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. - 1997. - №3. - С. 46-55: №4. - с. 13-24.

31. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1985.

32. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. - М. - 1958. - Т. 36.

33. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М: Просвещение, 1991.

34. Ушакова О. Развивайте речь дошкольника // журнал дошкольное воспитание. 1992. № 3 - с. 4.

35. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

36. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. - М: Просвещение, 1989.

37. Чуковский К. И. От двух до пяти. - М: Педагогика, 1990.

38. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В. В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1983. - 64с.

39. Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению // Избр. психол. труды. - М: 1989. - с. 362-405.

40. Ядэшко В. И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (о формировании предложений в речи детей). - М: Просвещение, 1966.

41. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: "за" и "против". - М: 1975. - с. 193-230.

Размещено на Allbest.ru