Законы и закономерности процесса обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Законы и закономерности процесса обучения

закономерность обучение воспитание процесс

Дидактика как наука имеет одной из своих функций познание процесса обучения. Результатом этого познания является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения.

Законы обучения бывают всеобщие, общие, специальные (по уровню общности). В учебном процессе также проявляются закономерности: психологические, гносеологические, логические, социальные, кибернетические, так как учебный процесс имеет и соответствующие аспекты.

Многие исследователи занимались данным вопросом (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов М.Н. Скаткин и др.).

Законы и закономерности процесса обучения Лернер делит на 2 вида:

1. «присущие всякому обучению, где бы и когда бы оно ни возникало»;

2. закономерности, которые проявляются не всегда, а в зависимости «от характера деятельности обучающего и обучающихся и средств, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются»». В книге, опубликованной в 1982 г., И.Я. Лернер приводит конкретные примеры закономерностей:

1. Воспитывающий характер обучения;

2 Целенаправленное взаимодействие обучающего, обучаемого и изучаемого объекта;

3. Обучение происходит только при активной деятельности учащихся;

4. Соответствие целей ученика целям учителя, который учитывает способы усвоения изучаемого содержания.

Закономерности второй группы (по Лернеру) многочисленнее (до 13). Причем, автор исследования этот список законов процесса обучения не считает исчерпанным.

Большой интерес представляют суждения и взгляды исследователя Подласого по вопросу законов процесса обучения. Ученый группирует эти законы (он их называет закономерностями) по компонентам системы целостного процесса обучения. Этих групп 7: 1 общая и 6 групп конкретных. Общее количество этих закономерностей доходит до 82.

В группе общих закономерностей И.П. Подласый сформулировал закономерности цели, содержания, качества, методов обучения, управления обучением и стимулирования. Конкретные закономерности структурированы так: дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

Общие закономерности: цель обучения зависит от: уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Дидактические закономерности: результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения (продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности);

Гносеологические закономерности: продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться (умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта). Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

Психологические закономерности: продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки. Результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений. Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему.

Кибернетические закономерности: эффективность обратно пропорциональна частоте; качество знаний зависит от эффективности контроля. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения. Эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации.

Социологические закономерности: развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов; эффективность образования зависит от уровня интеллектуальной среды, интенсивности взаимообучения, она повышается в условиях познавательной направленности, вызванной соревнованиями;

Организационные закономерности: эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов; результаты обратно пропорциональны отношению учащегося к учебной трудоспособности учащегося и учителя.

Педагог-ученый и практик Палтышев предложил общий закон педагогики, названный им «педагогической гармонией». Он относит его и к обучению, главным образом к дидактическому процессу. Это гармония организации образования, целевых установок, соизмеримости содержания, форм, методов, средств обучения. Все это направлено на создание удовлетворения учащихся от «ощущения гармонии в процессе обучения и от познания окружающего нас мира природы и людей».

Современные дидактические исследования и практика позволяют в качестве основных законов обучения выдвинуть следующие:

1. Обучение есть четырехсторонний процесс взаимодействия цели, обучающего, обучаемого и содержания образования. Это основные компоненты, без любого из них нет обучения как процесса. Отсутствует цель - нет системы.

Отсутствие обучающего в данный момент можно восполнить самообразованием, но это не означает полного отсутствия обучающего, например, составителя программы, учебника и пособий, программированного курса. В этом случае обучающий присутствует до момента самообразования, он задает учащемуся цель, определяет содержание и предлагает методику изучения материала. Из этого закона вытекает целый ряд частных законов, характеризующих взаимодействие компонентов этого процесса.

2. Закон педагогической гармонии (Н.Н. Палтышеву)

3. Обучение развивает и воспитывает личность. Это положение признают теоретики и практики, но не все называют его законом. Но оно действует объективно как закон, проявляется всегда и всюду, при любой системе и типе обучения. Из него вытекает много других положений-законов, подчиненных ему и тоже относящихся к разным этапам и звеньям процесса обучения.

Эти три закона занимают верховенствующее положение в дидактическом процессе. Из них происходят и им подчиняются многие частные законы, принципы и правила обучения.

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Закон воспитывающего и развивающего обучения. Раскрывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.

Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности раскрывает соотношения между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов и т.д.

Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, - объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Особенность понятия «закономерности» в дидактике состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в некотором их множестве.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует только при создании обязательных условий обучения. Вот некоторые из них:

1. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности.

2. Существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство.

3. Связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается.

При наличии определенных условий действует еще ряд закономерностей:

1. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.

2. Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема и пр.

Из вышеприведенных законов и закономерностей можно вывести педагогическую истину: результаты обучения и воспитание личности зависят от характера деятельности, в которую включается учащийся. Именно поэтому они служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения.

В дидактическом процессе существует ряд аксиом. Для примера приведем несколько аксиом, которые по содержанию относятся к обучению:

а) в бинарном процессе обучающего и учащегося их активность имеет обратную корреляцию. Высокая активность одной стороны подавляет активность другой. Отсюда следствие: чтобы активной стороной был учащийся, другой стороне (преподавателю) в ходе учения свою активность надо проявлять меньше;

б) чем больше человек учится - тем больше знает. Вывод: окончание учебного заведения не означает завершения знаний, т.е. нет предела знаниям; век живи - век учись;

в) повторение - мать учения. Вывод: систематическим повторением предупреждается забывание; следует соединять новый материал с ранее усвоенным;

г) учи других - и сам поймешь. Речь идет о взаимопомощи учащихся. Эта аксиома вполне может быть истолкована как постулат современных типов коллективной учебной деятельности.

Как было сказано ранее, задача дидактики - устанавливать закономерности обучения и, давая знание об этом учителю, делать процесс обучения для него более сознательным, управляемым, эффективным. Таким образом, знание дидактических закономерностей о том, как протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими его характеристиками позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности.

Размещено на Allbest.ru