Концепция воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Нач. проф. образ. как воспит.-образов. система

Система - комплекс взаимос-ых элементов, имеющих внутренние связи и зависимости. Система образ. совокупность взаимодейст-щих образ. программ и гос-ных образ. стандартов различных уровней и направленностей; органов управления образ.; объединение юрид. лиц общест. и государственно-общест. объед-ний, осущес-их свою деят-ть в области образ.

Ведущей целью учреждений НПО является подготовка работников квалиф-рованного труда по всем основным направлениям общественно полезной деят-ти.

В системе НПО функц-руют типы образ-ых учреждений: проф. училище; проф. лицей; учебно-курсовой комбинат, учебно-производ-ный центр, техническая школа, вечернее.

Проф.училище (строительное) осуществляет реализацию образ. программ НПО, обеспечивающих приобретение обуч-ся конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения СПО. Проф. училище является основным типом учреждения нач. проф. образ., в котором осущ-тся наиболее массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служащих.

Проф. лицей - центр непрерывного проф. образ. (технический) осуществляет реализацию интегрированных образ. программ нач. и СПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения СПО. Является опорным центром развития НПО, на базе которого могут проводиться научные исследования по совершенствованию содер-ния образ-го процесса, учебно-программной документации, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.

Учебно-курсовой комбинат, учебно-производ-ный центр, техническая школа, вечернее учр-дения НПО осуществляют реализацию образ. программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов.

Задачи и принципы нач. проф. подготовки специалиста

НПО - неотъемлемое звено целостной системы образ-х учреждений РФ и первая ступень проф. подготовки специалиста. Главная задача учреждений НПО заключается в создании необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении НПО, достижения конкретной профессии, соотв-го уровня квалификации с возможностью повышения общеобраз. уровня обуч-ся, ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ.

Система управления пед. процессом в учреждениях проф. образ. строится на принципах: демократизации, гуманизации, гуманитаризаци, дифференциации и индивидуализации, преемственности образ. при оптимальном сочетании теории и практики, коллективных занятий с самообразованием, стимулирования потребностей и мотивов к совершен-ванию проф. подготовки.

Ведущим принципом обновления и перестройки любого образовательно-восп. процесса является его гуманизация, означает обращенность образ. к человеку, создание условий для проявления и развития его индивидуальности. Призвана защитить человека от опасности утраты им своей уникальности, отчуждения от жизни, мира природы и культуры, направлена на максимальное удовлетворение высших потребностей человека: потребности в самореализации, в духовном, соц. и проф. становлении.

Демократизация является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников пед. процесса, посредством предоставления студентам разнообразного спектра образ. услуг, альтернативных форм получения образ. (экстернат, дистанционное); развития студенческого самоуправления.

Гуманитаризация, реализуется через общественные науки и учебные дисциплины - историю, литературу, МХК, родной и иностранные.

2. Общая хар-ка пед. процесса

Пед. процесс - это процесс, в котором достигается цель образ. и восп. путем взаимодействия воспитателей и воспитуемых, т.е. осущес-ние развития личности на основе целостности обучения и воспитания. Главной хар-кой пед. процесса является целостность, подчеркивающая подчиненность всех составляющих его процессов единой цели - образовательной, развивающей и восп-ной. Еще одной методологической хар-кой пед. процесса является системность. Пед. процесс как целостная система объединяет взаимосвязанные относительно самостоятельные процессы: сплочение ученического коллектива и развитие его воспит. функций; обучение; организация внеучебной творческой деят-ти.

Пед. процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимод-твия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Целостность пед. процесса обеспечивается единством целей воспитания, обучения и развития личности, наличием определенной учебно-восп. программы. Обучение включает три функции: образовательную (процесс овладения ЗУНами), развивающую (умственное развитие учащихся) и воспитывающую (уч. деят-ть воспитывает уч-ка, у него формируются патриотические, нравственные качества, взгляды, эстетические чувства, дисцип-ность, трудолюбие).

Закономерности ЦПП: закон-ти целенаправленной, сознательной деят-ти людей (операционально-деятел-ные); отражают необходимые, существенные связи между основными содержательными компонентами ЦПП. С их помощью устанавливаются принципы организации и управления пед. процессами, отбор содержания воспитания и обучения; направленность взаимодействия взрослых и детей; научно обоснованный выбор методов и приемов ЦПП (содержательно-процессуальные); они носят исторический хар-р и подвержены изменениям.

Структура пед. процесса: выделяют два элемента: учение и преподавание. Обучение невозможно без одновременного осущес-ния преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Бабанский в структуре процесса обучения выделяет компоненты: Целевой - постановка пед-ом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета).

Стимулирующе-мотивационный отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деят-ти, интересов.

Содержательный - содержание обучения, определяемое гос. стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный отражает его процессуальные харак-ки, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочный предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный объединяет оценку пед-гом и самооценку обучаемыми рез-ов обучения, установление их соответствия поставленным целям, постановку задач дальнейшей деят-ти.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение рез-тата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.

Движущая сила пед. процесса.

Внутренней силой пед. процесса явл-ся противоречие м/у требованиями со стороны пед-га, общества и реальными возможностями уч-ся. Эти противоречия становятся источником развития самого пед. процесса. Задачи педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением диагностики и на основе этого проектировать ближние и дальние перспективы в учебно-восп. процессе. Второе противоречие - многообразие жизненных взаимодействий ребенка и невозможность охвата этого и взаимодействия пед. влиянием со стороны школы.

профессиональный подготовка специалист обучение

3. Характеристика пед. целей

Цель - это идеальное предвидение результата деят-ти, опережающее отражение событий в сознании человека.

Пед. цель - предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с пед. целью все остальные компоненты пед. процесса.

Виды пед. целей: нормативные (наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в гос. стандартах образования), общественные (цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке), инициативные (непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов), методические (связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деят-ти уч-ся, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации уч. процесса), организационные (ставятся педагогом в области его управленческой функции, самоуправление в организации деят-ти уч-ся, расширить функции уч-ся в оказании взаимопомощи в ходе занятия). На основе этого выделяются три группы целей: группа А - цели формирования ЗУНов, т.е. цели формирования сознания и поведения; группа В-цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, группа С - цели формирования творческой деят-ти, развитие способностей, задатков, интересов.

Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в пед. процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся - важнейшее условие успеха пед. процесса.

Процесс целеполагания необходимо рассматривать как сложную, системную деят-ть преп-ля по выстраиванию иерархии целей: от наиболее обобщенных, - через цели обучения по данной специальности, определяемые требованиями к личности специалиста данного профиля, - к целям обучения по конкретной дисциплине. Целеполагание включает два этапа: 1) построение модели деят-ти специалиста (описание видов проф. деят-ти, сферы и структуры проф. деят-ти, типовые проф. задачи и функции); 2) определение на этой основе модели личности специалиста, в которую включаются необходимые качества и свойства, знания и умения работника. Процесс целеполагания, осуществляемый педагогом при планировании обучения по своей дисциплине, включает следующие шаги: 1) формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта в учетом специфики дисциплины и ее места в проф. подготовке; 2) конкретизация целей обучения с учетом особенностей учебной группы, конкретных условий, средств и способов достижения; 3) определение целей обучения по разделам, темам курса, модулям; 4) планирование целей конкретного занятия, разложение их на задачи каждого этапа. Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям, а следовательно, цели должны быть: реальны, достижимы (указывать на конкретные результаты обучения); инструментальны, технологичны (определять конкретные действия по их достижению); диагностичны (поддаваться измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности.

4. Содержание подготовки специалистов в системе нач. и сред. проф. образования

Содержание образования понимается тот уровень личностного развития, предметной и социальной компетентности человека, которым он должен обладать в результате получения образования. Т.об., содержание образования составляют система ЗУНов, черт творческой деят-ти, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Содержание обучения - педагогически обоснованный, логически упорядоченный, зафиксированный в учебной документации (программах, учебниках) и подлежащий изучению учебный материал, определяющий содержание обучающей деят-ти преподавателя и познавательной деят-ти студентов.

Содержание проф. образования определяется основными проф. образовательными программами. Содержание СПО определенного уровня по конкретной специальности разрабатывается в соответствии с гос. стандартом среднего проф. образования, устанавливающим его обязательный минимум.

СПО может быть получено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном. Базовое приобретается обучающимся в учреждении СПО по основной проф. образовательной программе, включающей в себя общие гуманитарные, социально-экономические, математические, общие, естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные дисциплины и производственную (профессиональную) практику. Этот образовательный уровень на базе основного общего образования может быть достигнут не менее чем за три года. Освоение образовательной программы завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации и специальности СПО.

СПО повышенного уровня может быть получено также в рамках основной проф. программы и программы дополнительной подготовки объемом не более одного года, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и расширенную теоретическую и практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и циклам дисциплин. Общий нормативный срок обучения на базе основного общего образования должен составлять не менее четырех лет. Данная программа завершается итоговой аттестацией, включая выпускную квалификационную работу, с присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста и дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.

Обязательный минимум содержания каждой основной проф. программы СПО устанавливается федеральным компонентом гос. стандарта, определяющим государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности. Содержание основных проф. программ, отражающее региональные особенности подготовки специалиста, определяется региональным компонентом гос. стандарта СПО.

Принято выделять несколько основных уровней проектирования содержания проф. образования: 1) уровень общего теоретического представления, 2) уровень учебной дисциплины, 3) уровень учебного материала. На уровне общего теоретического понимания содержание образования, определенное гос. стандартом, представляет собой совокупность требований к уровню и качеству проф. подготовки специалиста среднего звена, отраженных в нормативных документах.

Составляющими стандарта СПО являются: квалификационная структура (определяет место каждого уровня проф. образования и его функции, устанавливает иерархию ступеней квалификации в системе непрерывного проф. образования, соотношение уровня общего и проф. образования. Значимыми в структуре становятся: диапазоны ЗУНов; качество освоения системы ЗУНов; способность выпускника быстро адаптироваться в обществе при изменении условий труда, социальных отношений), классификатор специальностей (представляет собой перечень групп специальностей, структуры каждой группы и специализацию конкретной специальности), проф. хар-ка специальности, основные требования к содержанию образования, порядок контроля за качеством подготовки аттестации учебных заведений среднего звена, учебный план СПО по специальности, требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности (кадровому, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению и организации практик).

Требования к отбору содержания образования и обучения

По мнению И.Я. Лернера должны быть компоненты: система научных знаний; способы деят-ти в типовых ситуациях; опыт творческой деят-ти; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

При отборе содержания учебного материала перед преподавателем стоит задача актуализации и обогащения его развивающего и воспитывающего потенциала на основе определения системы творческих способов деят-ти и системы ценностей, которые должны быть освоены и присвоены студентами.

5. Характеристика пед. методов

Метод - способ реализации деят-ти как системы. Метод обучения - способ последов-ного взаимодействия обуч-щих и обучаемых, направленный на орг-цию усвоения содержания образ. Прием обучения - составная часть метода, отдельные приемы могут входить в состав различных методов; метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части другого метода; прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии.

Класс-ции по основаниям: Клас-ция методов обучения по источникам знаний: практич., наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. В класс-ции методов по типу познавательной деят-ти: объяснительно-иллюс-ный; репродуктивный; проблемное изложение; част.-поисковый; исследовательский. Класс-ция по степени активности уч-ов, в соответствии с которой выделяются методы активные и пассивные.

Класс-ция по Бабанскому. Выделяются три группы методов: 1. м-ды организации и осуществления учебно-познав-ной деят-ти. Относятся: словесные - рассказ, беседа, лекция, дискуссия, конференция; наглядные - иллюстрация, демонстрация; практические - лабораторные опыты, упр-ния, учебно-произ-ный труд; репродуктивные - неразвивающие; продуктивные - проблемно-поисковые, проблемные, эвристические; по логике передачи и восприятия учебной информации - индуктивные, дедуктивные; по характеру управления учебной работы - работа под руководством учителя, самостоятельная работа (с книгой, письменное задание, лабораторная, в мастерских).

2. методы стимулирования и мотивации учебно-познав-ной деят-ти: стимулирование интереса к учению - познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации занимательности, создание ситуации успеха; стимулирование долга и ответственности - убеждения, предъявление требований, упражнения в выполнении требований, поощрения и порицания.

3. методы контроля и самоконтроля: методы устного контроля и самоконтроля - устный опрос (индив-ный, фронтальный, программный), устный самоконтроль - устные зачеты, экзамены; методы письменного контроля и самоконтроля - письменный опрос (индивидуальный, фронтальный, программный), письменный самоконтроль - письменные зачеты, экзамены; методы лабораторно-практич. контроля и самоконтроля - контрольно-лабораторные работы, машинный контроль, практический контроль.

Рассказ - словесный метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение содержания уч. материала. Требования: достоверность информации, включение ярких примеров, фактов, эмоциональность изложения; простота и доступность языка изложения.

Объяснение - словесный метод обучения, заключающийся в истолковании законом-стей, существенных св-тв изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений. Беседа - диалогический м-од обучения, при котором уч-ль путем постановки продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Виды: эвристическая (уч-ль, опираясь на имеющиеся у уч-ся знания подводит их к пониманию новых знаний); сообщающая; закрепляющая; индивидуальная; фронтальная.

Лекция - последовательное, монологическое изложение уч. материала теоретич. хар-ра. Дискуссия - метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность уч. процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Демонстрация - метод, выражающийся в показе всему классу на уроке средств наглядности. Иллюстрация применяется в целях создания в сознании уч-ся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления. Видеометод. Служит для контроля знаний, закрепления, повторения, обобщения. Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы: конспектирование, составление плана текста, тезирование, рецензирование.

Упражнения - планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Дидактические игры - созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых уч-ся предлагается найти выход. Назначение - стимул-ть познав-ный процесс.

Устный контроль. Осущ-ся путем инд-го и фронтального опроса. Машинный контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Тестовый контроль. В основе лежат тесты. Самоконтроль. Предполагает формирование умения сам. находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения пробелов.

Сам. работа. Любая активная деят-ть уч-ся, направленная на выполнение поставленной цели.

6. Хар-ка пед. форм

Форма означает наружный вид, внешнее очертание. Форма обучения - это внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая способ организации деят-ти обуч-ся, который зависит от: количественного охвата обуч-ся; хар-ра взаимодействия субъектов обучения; степени самост-ти обуч-ся; специфики пед. деят-ти. Содержание - единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от неё. Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деят-ти уч-ля и уч-ся, осуществляемой в определенном порядке.

Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют формы простые, составные и комплексные. Простые построены на минимальном кол-ве методов и средств, посвящены одной теме (беседа, зачет, экзамен, лекция). Составные строятся на развитии простых или на их сочетаниях: урок, конференция. Комплексные создаются как целенаправленная подборка простых и составных: дни открытых дверей, недели книги.

Системы: индивидуальное обучение и воспитание; классно-урочная; лекционно-семинарская. В рамках этих систем раскрывают все формы обучения (лекция, семинар).

Индив-ная форма. Основой является общение преп-ля один на один с обучаемым. При этом преп-ль сам читает, объясняет, проверяет выполнение упр-ий, ведет беседы с обучающимся, показывает образцы действий. Т.об., индив-ное обучение характеризуется признаками: кол-во обуч. - один; характер взаимодействия - парный (преподаватель - ученик); степень самост. обучаемого - минимальная; специфика деят-ти преп-ля - информативно-контролирующая.

Индивидуально-групповая. Форма об. разновозрастной группы обучаемых с разным уровнем подготовки, поэтому занятия ведутся инд-но с каждым по очереди. Преп-ль объясняет, спрашивает, выдает задания. Признаки: колич-ый состав обуч-ся-10-15 чел.; хар-р взаимодействия - парно-параллельный; степень самост. и степень рук-тва со стороны преп-ля остаются прежними.

Массовая создаются большие группы с постоянным составом обуч-ся, которые имеют примерно одинаковый уровень подготовки. Обучение носит преемственный по годам обучения хар-р, прерываемый каникулами. Обуч-ся учат мыслить самост., наблюдать, экспериментировать. Обучению придается более активный и сознательный хар-р. Признаки: кол-во обуч-ся - 50-60 чел.; фронтальный хар-р взаимодействия; степень самост. Обуч-х возрастает; функция преп-ля - информационно-контрол-щая.

Преобладают интегративные (смешанные) формы обучения. Наиболее распространенной из них является урок.

Учебное занятие и его структура. Чаще всего урок рассматривают как 30-45-минутное занятие преп-ля с классом по программам определенного предмета, логически законченное и органически входящее в общую систему учебных занятий. Стр.-ра уч. занятия - совокупность элементов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных его харак-к при различных вариантах. Перечень струк-х элементов: 1. орг. начало; 2. постановка цели и задач; 3. проверка и выполнение д/з; 4. новый материал; 5. закрепление знаний и способов действий; 6. повторение; 7. зад. на дом; подведение итогов.

Типы учебных занятий: 1) полное учебное занятие - занятие, которое имеет интегративные дидактические задачи, направленные на актуализацию изученного уч. материала, выявление уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков (контроль), усвоение нового материала, его отработку в типичных и измененных ситуациях, систематизацию и обобщение. Стр.-рa включает все элементы;

2) занятие по овладению ст-ми новыми знаниями - назначение сводится к введению нового уч. материала и организации его первичного восприятия. Стр.-ра: орг. начало; постановку целей и задач; введение нового материала; д/з; подведение итогов;

3) занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков - перенос знаний в практическую деят-ть с целью обеспечения более глубокого их усвоения и овладения определенными способами действия. Главная деят-ть ст-тов сводится к закреплению ранее усвоенных знаний путем проверки и использования их на практике. Стр.-ра: орг. начало занятия; постановка цели и задач; проверка усвоенного ранее; закрепление знаний и форм-ние способов действий; д/з; подведение итогов занятия;

4) занятие по обобщению и систематизации знаний - проводится при изучении всех учебных дисциплин, в основном после прохождения крупных тем, разделов и всего курса. На них повторяются и наиболее важные, узловые, моменты ранее изученного материала. Стр.-ра: орг. начало; постановка целей и задач; обобщение и систематизация, повторение изученного; д/з; подведение итогов занятия;

5) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний - используются для подведения итогов, проверки и оценки результатов уч. деят-ти каждого ст-та. Задача преп-ля сводится к выявлению уровня усвоения знаний. Стр.-ра: орг. начало, сообщение целей и задач занятия, планирование предстоящей деят-ти; проверка усвоения ЗУНов; д/з; подведение итогов.

Размещено на Allbest.ru