Клинический аспект формирования нарушений речи у детей с нарушениями слуха

Дефект произношения нисходящих дифтонгов в 100% связан с чрезмерно протяжным произнесением звука и.

Заключение

Вследствие снижения слуха, в памяти закрепляются неправильные фонетические эталоны, не развивается в полной мере лексико-грамматический строй, что негативно влияет на формирование импрессивной и эксрессивной речи, а также письменной, провоцируя общее недоразвитие речи. И подводя итог, объединим все выше сказанное

Итак, в освоении письменной речи у школьников с нарушениями слуха имеется целый ряд физических и психологических проблем, осложняющих процесс обучения. Справиться с этими проблемами дети могут только с помощью опытного специалиста. Но наряду с вышеуказанными существуют еще проблемы иного рода, такие как слабая мотивация учеников к овладеванию чтением и письменной речью, а также не совершенный педагогический процесс.

Говоря о трудностях усвоения словаря и грамматического строя языка, формирования устной и письменной речи, отмечается слабость мотивационной стороны овладевания языком у глухих детей.

В процессе обучения глухих детей речи у них возникают мотивы, вызванные интересом к изучаемому материалу, но детям не помогают обобщить эти мотивы в такой мере, чтобы сформировать у них познавательный лингвистический интерес к языку, который, несомненно, положительно повлиял бы на осмысливание норм языка.

У детей 10-11 лет, обучающихся в IV классе, положительное отношение к словесной речи, как к новому для них способу общения, сближающему их со слышащими, среди которых они живут. Они с радостью и гордостью сообщают, что научились «говорить губами», «голосом», «как слышащие», и считают свои успехи очень значительными.

О чтении, как источнике получения знаний, о письме, как средстве общения, дети 10-11 лет еще совсем не упоминают.

К VI классу на основе учебных интересов у ученика формируются познавательные интересы; глухие дети начинают понимать, что, владея языком, они могут приобрести много новых знаний. Книга перестает быть для них только учебником, который надо заучить, чтобы получить хорошую отметку, но становится источником новых интересных сведений.

В это же время появляются новые мотивы использования письменной речи - как средства сообщения желаний, мыслей, чувств. Ученики VI класса хотят самостоятельно писать письма родным и друзьям.

Юноши и девушки, обучающиеся в старших классах, иначе относятся к своей речи, чем подростки, прямо связывая ее с предстоящей трудовой деятельностью. Каждый из видов речи приобретает для них особую значимость. Они выделяют значение деловой письменной речи. Особенно высоко оценивают учащиеся старших классов познавательные возможности, которые им открывает чтение книг.

Годы пребывания глухих детей в школе их отношение в овладевании речью усложняется, дифференцируется и включает в себя все более разностороннюю систему интересов и стремлений этих детей.

Используя наличие у глухих детей «далекой мотивации», надо формировать у них систему «близких мотивов» по улучшению своей речи на протяжении обучения в школе. Необходимо помочь им ставить перед собой близкие, доступные для них задачи по овладеванию языком. Возможности к этому у глухих детей есть, но самостоятельно, без помощи учителей, личностное отношение к речи, осознание ее значимости у них возникает поздно. Это противоречие между ранним появлением «далекой мотивации» и поздним возникновением личностного отношения к своей речи можно и нужно компенсировать воспитанием. Оптимистическая направленность глухих детей на будущее должна рассматриваться как особый источник воспитания дополнительных мотивов, побуждающих их пользоваться речью в общении.

Значительные расхождения между сочинениями, написанными по одному и тому же заданию глухими учащимися у различных педагогов, но одного и того же года обучения, дают основания считать, что отмеченные недостатки можно в известной мере предупредить. А значит можно и должно работать над изучением проблем письменной речи у детей с нарушениями слуха и поисков решения этих проблем, а так же над созданием программ обучения, облегчающих школьникам усвоение грамматического строя языка. При адекватном владении письмом письменная речь может стать наиболее доступным средством общения глухих детей со слышащими собеседниками, значительно расширив, таким образом, круг общения людей с нарушением слуха, укрепив в них чувство уверенности в себе, явив дополнительный стимул к повышению самообразования, раздвинув границы возможности трудоустройства глухих выпускников учебных заведений.

Понимание печатных текстов - это незаменимая и надежная помощь в формировании познавательных интересов глухих школьников, открытая дверь к несметным богатствами русского и зарубежного печатного слова. Но письменная речь очень тесно связана с устной поэтому - Проблема формирования устной речи дошкольников с нарушенным слухом является актуальной.

Изучение психофизиологической и психолого-педагогической литературы дает возможность выявить общие закономерности формирования устной речи у слышащих детей и детей с нарушенным слухом. К ним относятся:

- единый механизм формирования динамических стереотипов речевых движений, которые образуются в результате формирования и закрепления условно-рефлекторных связей;

- последовательность формирования речевых умений и навыков, которые в своем становлении проходят этапы восприятия, имитации, репродуцирования, самостоятельного произношения;

- значимость для формирования устной речи способности детей к подражанию и потребности в речевом общении.

Нарушение слуха у детей сужает сенсорную базу для восприятия устной речи и обуславливает некоторые особенности формирования устной речи. Знание закономерностей становления устной речи у детей с нарушенным слухом позволяет разработать теорию обучения и строить процесс обучения устной речи на научной основе.

Поэтому имеется необходимость дальнейшего формирования у детей с нарушенным слухом потребности в устной речи, работы, направленной на преодоление последствий снижения слуха и других отрицательных факторов развития.

Таким образом, проблема методов первоначального обучения детей с нарушенным слухом речи - одна из актуальнейших и сложнейших проблем сурдопедагогики. Не подлежит сомнению, что современное понимание основных вопросов обучения и воспитания таких детей - результат длительного исторического развития сурдопедагогической мысли, в процессе которого каждый новый этап, каждое новое воззрение вносили позитивные идеи, явившиеся ценнейшим вкладом в теорию и практику сурдопедагогики.

Так, современному методу обучения детей произношению, например, устной речи предшествовали: синтетический метод и два его направления: звуковой и слоговой методы, в которых все обучение устной речи подчинялось только интересам артикуляции, не уделяя внимания умственному развитию детей и развитию языка детей; метод целых слов и фраз Малиша, в котором нет работы над слогами и звуками, а только на основе целых слов, вследствие чего речь детей полна дефектных звуков, и множество других методов.

Таким образом, изучив вопрос о нарушении речи со снижением слуха, заключаем, что ребенок с недостатками речи и минимальным снижением слуха испытывает серьезные затруднения при усвоении материала по общепринятым в логопедии методикам. И применение комплексной медико-психолого-педагогической системы коррекционного воздействия позволит нормализовать или в значительной мере компенсировать функции двух нарушенных анализаторов, а также улучшить состояние слухового внимания, слуховой памяти и слухового контроля.

Библиография

1. Аванесов Р.И. О слогоразделе и строении слова в русском языке Вопросы языкознания. - 1954. - №6.

2. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка. - М.: Издательство МГУ, 1956.

3. Андреева Е.И. Психологические основы обучения произношению. - Л.: ЛГПИ А.И. Герцена, 1977.

4. Андреева Е.И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов Ответ. ред. Е.И. Андреева. - Л.: ЛГПИ А.И. Герцена, 1973.

6. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М.: Просвещение, 1985.

7. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977.

8. Бельтюков В.И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. - М., 1956.

9. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: АПН РСФСР, 1963.

10. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. - М.: Просвещение, 1980.

11. Гольдберг А.М. «Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников» Изд. «Просвещение», Москва, 1966.

12. Горелов И.Н., К.Ф. Седов К.Ф. «Основы психолингвистики». Изд. «Лабиринт», Москва, 1997.

13. Дошкольное воспитание аномальных детей Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Педагогика, 1984.

27. Под редакцией Соловьева И.М. «Психология глухих детей» Изд. «Педагогика», Москва, 1971.

28. Программа по обучению и воспитанию слабослышащих детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

29. Пути обучения речи Под ред. Е.П. Кузьмичевой и Н.Ф. Слезиной. - М.: Просвещение, 1986.

36. Шматко Н.Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками Дефектология. - 1979.

37. Щерба Л.В. Фонетика французского языка. Учпедгиз, 1939.

Размещено на Allbest.ru