Сутність та пріоритети інтерактивного навчання

Результати інтерактивного навчання можуть бути досягнутими тільки за умови проведення рефлексії як завершення будь-якої інтерактивної технології. Рефлексія як найважливіший принциповий момент інтерактивного навчання передбачає, що активні дії учнів уже завершені, й учень розмірковує про спосіб їхнього виконання, про результати діяльності, про можливість подальшого застосування набутих знань і навичок.

Висновки до другого розділу

Аналіз педагогічної літератури дає можливість стверджувати, що існує чітка система організації інтерактивного уроку, виокремлення інтерактивних технологій, які включають в себе певні методи роботи, а також психолого-педагогічні умови реалізації інтерактивного навчання. Але, наукового обґрунтування дані аспекти набули лише зараз, оскільки освіта змінила свої пріоритети.

Ми встановили, що інтерактивний урок має включати такі елементи:

o Мотивація;

o Оголошення, представлення теми та очікуваних результатів;

o Надання необхідної інформації;

o Інтерактивна вправа;

o Підбиття підсумків.

Однак, ми переконались, що можливе варіювання: тобто вчителі можуть включити у план-конспект уроку якийсь із методів інтерактивної технології, а не обов'язково робити кожен урок інтерактивним.

Важливим компонентом використання інтерактивних технологій є психолого-педагогічні умови реалізації, які визначають успішність будь-якого заняття. Оскільки, якщо учень відчуває себе не комфортно, не зацікавлений у роботі, то така технологія є не перспективною.

Розділ ІІІ. Експериментальна реалізація використання інтерактивних технологій на уроках історії у старшій школі

Уроки історії України та історії Всесвітньої - це напружена, науково організована й результативна праця всіх учнів у співтворчості з учителем, яка розвиває розумові та творчі здібності учнів; сприяє здобуванню знань учнями самостійною роботою думки; диференціює та індивідуалізує процес навчання; стимулює роботу з додатковою літературою; розвиває аналітичне мислення, вміння робити узагальнення; формує в учнів навички самооцінки та самоконтролю своєї навчальної діяльності. Тому, важливим елементом таких уроків є встановлення контакту з класом, співробітництво вчителя та учнів. Тому, на нашу думку, щоб підвищити ефективність уроків історії необхідно звернути увагу саме на використання інтерактивних технологій.

Перевірка даної гіпотези відбувалася протягом двох місяців (25.01.-22.03.) під час проходження педагогічної (стажувальної) практики з фаху історія та правознавство у 11 класі з загальною кількістю 30 учнів Ніжинської ЗОШ І-ІІІ ступеня №2.

Наше дослідження складається з 2 етапів:

· констатуючий експеримент;

· формуючий експеримент.

Констатуючий експеримент полягав у тому, щоб об'єктивно виявити вихідний рівень застосування інтерактивних методів при вивченні курсу історії.

У процесі здійснення констатуючого експерименту були використані такі методи:

Ё спостереження;

Ё аналіз шкільної документації та учнівських робіт;

Ё бесіда з учнями, бесіда з вчителями;

Ё анкета-тест.

У ході експерименту були визначені критерії ефективності використання інтерактивного навчання історії:

· Інтерес до використання інтерактивних вправ.

· Успішність виконання завдань з використанням інтерактивної вправи.

· Вміння організовано працювати в групі, парі, самостійно (за правилами інтерактивної вправи).

· Щільність опитування.

· Загальний показник успішності.

У нашому дослідженні ми прагнули з'ясувати:

- ставлення учнів до вивчення історії в режимі інтерактивну;

- вміння та навички організувати роботу в групах;

- перспективи застосування інтерактивних методів у подальшому вивченні історії.

З цією метою ми провели: спостереження в ході заняття, індивідуальні бесіди з учнями, проаналізували роботи школярів, анкета-тест, яка включала такі запитання:

1. Чи подобається Вам, коли вчитель використовує інтерактивні вправи для опрацювання матеріалу?

2. Чи вмієте Ви працювати за правилами інтерактивного заняття?

3. Які методи інтерактивного навчання Вам найбільше подобаються?

4. Як Ви вважаєте, чи корисно використовувати інтерактивні методи на уроках історії?

5. Чи хотіли б Ви, щоб інтерактивних вправ було більше?

Результати нашого опитування представлені в таблиці №1.

Таблиця №1

Як виявилось, школярам не дуже подобається, коли вчитель використовує інтерактивні методи для опрацювання матеріалу. Таку відповідь дали 57% опитаних, тоді як 29% - зовсім не подобається, а 14% - звичайно подобається опрацьовувати матеріал у режимі інтерактивну.

На питання чи вмієте працювати за правилами інтерактивного заняття більшість респондентів відповіли, що з допомогою вчителя та однокласників можуть виконати завдання (64%), не вміють працювати - 14%, а 22% одинадцятикласників, все ж, можуть працювати самостійно.

Наступне запитання дозволило нам з'ясувати яким видам методів інтерактивного навчання надають перевагу. За результатами анкети 42% більше подобається працювати в групі, виконувати завдання в парі чи трійці - 36%, а 22% учнів відповіли, що краще працювати індивідуально.

Четвертим було питання про користь від застосування даних методів, на яке старшокласники відповіли наступним чином: 36% вважають, що це сприяє підвищенню мотивації до вивчення історії; 42% відповіли, що розвиваються не тільки розумові здібності, але й уміння і навички; проте 22% категорично заявили про не значимість даної навчальної технології і для них немає значення у якій формі вчитель проводить урок.

Останнє запитання було сформульоване так - чи хотіли б Ви, щоб частіше працювати в режимі інтерактивну? Думки також розділилися: 18% відповіли, що ні; однак 32% згодні частіше працювати таким чином і 50% - не визначилися однозначно.

Успішність виконання завдань за допомогою інтерактивних методів перевірялось за допомогою бесід з учителями та безпосередньо на уроках історії.

Щільність опитування тобто кількість учнів, опитаних протягом уроку, визначалась за допомогою вивчення шкільної документації, спостереження, бесід з учителями.

Опрацювавши отримані відповіді, результати відобразили у таблиці №2.

Таблиця №2. Рівні ефективності використання інтерактивних технологій навчання історії.

Як бачимо, до впровадження системи інтерактивних уроків або уроків, у плани-конспекти яких включено один із методів інтерактивних технологій, на заняттях з історії в 11 класі Ніжинської ЗОШ переважає середній рівень ефективності впровадження інтерактивних технологій у навчально-виховний процес. Також, варто зазначити, що рівень успішності виконання завдань з використанням інтерактивної вправи та загальний показник успішності є досить низьким (майже на одному рівні) - 54% і 57%. Щільність опитування ми визначали за кількістю оцінок протягом попереднього семестру навчання.

У ході формуючого експерименту перевірялась запропонована нами гіпотеза, щодо впливу інтерактивних технологій навчання на ефективність такого уроку.

У таблицях №3.1 та №3.2 подано методи інтерактивних технологій, які використовували на уроках за темами.

Таблиця №3.1 Історія України

Таблиця №3.2 Історія Всесвітня

Отримані результати дослідно-експериментальної роботи свідчать про підвищення ефективності уроку історії, коли використовуються інтерактивні методи навчання; зростання інтересу до роботи на занятті, удосконалення уміння і навички учнів, підвищення рівня успішності, щільності опитування.

Після проведених уроків, старшокласникам було запропоновано знову відповісти на питання попередньої анкети-тесту.

Результати нашого анкетування представлені в таблиці №4.

Таблиця №4

Після впровадження системи уроків з використанням різноманітних методів інтерактивних технологій, як бачимо, рівень успішності виконання завдань та інтерес до роботи в режимі інтерактивну з середнього зріс до високого, а, відповідно, середній і низький помітно зменшилися. Так, 57% учнів стало дуже подобатись вирішувати завдання з історії за допомогою інтерактивних вправ. Після виконання різноманітних завдань у групі, трійці, парі, індивідуально, одинадцятикласникам найбільше імпонує працювати у групі (за 46%), трійці, парі - 36%, а індивідуально - 18%. Після впровадження системи уроків 50% старшокласників відповіли, що у них підвищилась мотивація до вивчення історії, а43% опитаних звернули увагу на розвиток умінь і навичок.

Інтерактивні технології вплинули на всіх учнів і дали свої позитивні результати. Це видно з того, що після впровадження експерименту, всі учні досліджуваного класу можуть працювати за правилами інтерактивного навчання без допомоги вчителя (71%), більша частина з них говорить про підвищення мотивації до вивчення історії, цікавість дізнаватися нові факти та події, учні вдосконалили свої вміння працювати злагодженим колективом, чітко і лаконічно аргументувати відповідь, творчо підходити до вирішення проблем. Це доводить, що завдяки організації навчального процесу в режимі інтерактивну сприяє підвищенню такого уроку.

Після опрацювання отриманих даних, результати відобразили в таблицю №5.

Таблиці №5

Порівняємо дані таблиці №2 з даними таблиці №5.

Размещено на Allbest.ru