Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Кафедра ТиМ ФК

Курсовая работа

На тему: «Физическая культура детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития»

Выполнил: ст.гр. ФКиС-32

Евдошенко С.В.

Проверил: преподаватель

Сыздыкова С.Ж.

Караганда - 2008

Содержание

Введение

Глава 1. Коррекция недостатков развития младших школьников с ЗПР методами физического воспитания

1.1 Особенности развития детей с задержкой психического развития

1.2 Коррекция недостатков развития детей с ЗПР в процессе физкультурно-оздоровительной работы

Глава 2. Особенности обучения двигательным навыкам детей с ЗПР в процессе физкультурно-оздоровительной работы

2.1 Функциональные компоненты, влияющие на результативность обучения двигательным навыкам детей с ЗПР

2.2 Периодичность формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Глава 3. Организация практической работы по физической культуре в начальных классах вспомогательной школы для детей с ЗПР

3.1 Анализ опытной работы преподавателя физвоспитания в детском доме для детей с ЗПР 2

3.2 Методические рекомендации для преподавателей физвоспитания во вспомогательной школе для детей с ЗПР

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Физическое воспитание является неотъемлемой частью формирования личности. Качественное обновление базового содержания физического воспитания предусматривает дальнейшее укрепление дидактических, мотивационных, нравственно-эстетических основ преподавания, формирования и развитие личностных качеств учащихся с целью обучения физическому совершенствованию.

Физическая культура - одна из сторон культуры общества, охватывающая всё, что связано с физическим совершенствованием людей. Это физическое воспитание и подготовка подрастающего и взрослого населения к разным видам общественно полезного труда. Важнейшей задачей физического воспитания является содействие разностороннему гармоническому физическому развитию людей.

Роль двигательной активности для коррекции нарушений развития ребенка в любом возрасте ещё недооценивается большинством людей. Наверно также представление о том, что занятие физической культурой и спортом - удел лишь молодых и крепких детей. Регулярные физические нагрузки под неуставным врачебным контролем нужны и важны для детей любых возрастов, для здоровых и больных. Во время физических упражнений от работающих мышц, суставов и связок в центральную нервную систему, в частности в кору головного мозга, поступает большое количество сигналов. Систематическое занятие физическими упражнениями устанавливает рефлекторные связи между работающими мышцами и ЦНС.

Физическая культура в специальных учреждениях для детей с умственной отсталостью оказывает большую помощь учащимся и в занятиях по другим предметам. Доказано, например, что у регулярно занимающихся физическими упражнениями детей с ЗПР значительно выше работоспособность, меньше утомляемость и даже лучше успеваемость.

Поэтому физическое воспитание является важным разделом всего процесса коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.

Цель курсовой работы - исследовать особенности физической культуры во вспомогательной школе для детей с задержкой психического развития.

В соответствии с целью сформулированы задачи исследования:

1) Выявить физиологические и психологические предпосылки коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития;

2) Определить необходимость и роль физической культуры в процессе коррекции недостатков развития;

3) Исследовать особенности обучения двигательным навыкам детей с ЗПР;

4) Проанализировать практический опыт организации физической культуры во вспомогательной школе для детей с недостатками психического развития.

Глава 1. Коррекция недостатков развития младших школьников с ЗПР методами физического воспитания

1.1 Особенности развития детей с задержкой психического развития

физический культура психический коррекционный двигательный

Умственно отсталые дети -- это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.

Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический (низкая обучаемость).

При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому.

Среди детей с умственной отсталости большую часть занимают дети с задержкой психического развития.

Понятие "задержка психического развития" определяется, как "особый тип аномалии", проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции (гармонический инфантилизм), соматическими заболеваниями, органическими поражениями ЦНС (минимальная мозговая дисфункция). Данное понятие является психолого-педагогическим. Детей с задержкой психического развития следует дифференцировать от детей с педагогической запущенностью, так как причины пониженной обучаемости, возникшие в обоих случаях, различны. Задержки психического развития возникают в связи со слабовыраженными органическими повреждениями мозга (врожденными или приобретенными во внутриутробном, природовом, а также раннем периоде жизни). Вместе с тем, в отличие от олигофрении, действие патогенных факторов приводит лишь к нарушению темпа развития детей, что подтверждается обратимостью симптомов. Здесь следует отметить, что полная обратимость симптомов наступает лишь в тех случаях, когда проводится коррекционная и лечебная работа.

Классификацию детей с ЗПР предложила К.С. Лебединская. В основу данной классификации положен этиопатогенический принцип. В связи с этим выделены следующие типы:

* Задержка психического развития самотогенного происхождения;

* Задержка психического развития конституционального происхождения;

* Задержка психического развития церебрально - органического происхождения;

* Задержка психического развития психогенного происхождения.

Причиной задержки психического развития соматогенного происхождения является длительная соматическая недостаточность различного происхождения, а также стойкая астения, которая снижает не только общий, но и психический тонус.

При задержке психического развития конституционального происхождения эмоционально-волевая сфера детей не соответствует возрасту. Для таких детей характерно преобладание игровых интересов.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, которые приводят к патологическому развитию личности ребенка.

Задержка психического развития церебрально-органического типа характеризуется нарушением как в эмоционально - волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Причем данное нарушение обладает большей стойкостью и выраженностью. Именно данный тип задержки психического развития встречается чаще всего.

Однако тенденции развития ребенка с ЗПР те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения -- отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии познавательных процессов -- в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной правильной организации обучения и воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.

1.2 Коррекция недостатков развития детей с ЗПР в процессе физкультурно-оздоровительной работы

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.

Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы во вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие - выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно.

В практическом осуществлении учебно - воспитательной работы во вспомогательной школе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Коррекционное обучение - усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.

Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

Вся система коррекционно - педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Цели и задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой - глубоко специфичные.

Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей - содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с ЗПР эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы.

Цель коррекционно - воспитательной работы с детьми с задержкой психического развития, в конечном счете, - их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Коррекция развития детей вспомогательной школы должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей с задержкой развития. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно - практической деятельности детей на всех уроках. В предметно - практической деятельности дети вспомогательной школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.

Физическая подготовка детей с ЗПР означает формирование двигательных навыков и качеств, необходимых в различных видах труда, в занятиях спортом, в других формах общественно полезной деятельности.

Также для детей с различными степенями нарушений интеллекта физическая подготовка влияет на восстановление здоровья средствами физических упражнений и повышением сниженной работоспособности.

В результате занятий физической культурой ребенок становится сильнее, выносливее, приобретает волевые качества, необходимые в трудовой деятельности. Он быстрее овладевает двигательными навыками, лучше ориентируется в любой деятельности. При прочих равных условиях производительность труда у детей с нарушениями интеллекта, получившими хорошее физическое воспитание, значительно выше, чем у детей, которые недостаточно физически воспитаны.

Коррекционную работу на занятиях физкультурой во вспомогательной школе с детьми с задержкой психического развития принято строить с учетом выделения двух групп; возбудимых детей и заторможенных. Двигательное беспокойство, нетерпеливость, отвлекаемость, эмоциональная возбудимость и неустойчивость составляют характеристику возбудимых. Заторможенные дети отличаются вялостью, адинамичностью, бедностью движений. Однако, эти особенности поведения, обусловленные корково-подкорковыми взаимоотношениями, не отображают в полной мере специфические психомоторные нарушения детей с ЗПР.

Для правильного построения работы по коррекции психомоторики необходимо вычленить структуру поражения, а затем формировать плохо развитые или отсутствующие контингенты движений или иного церебрального уровня.

Поэтому коррекцию двигательных функций детей с ЗПР следует строить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни.

Рассмотрим некоторые принципиальные вопросы коррекции психомоторики в аспекте уровневой теории построения движения.

1. Коррекция недостаточности руброспинального уровня организации движений заключается в выработке навыков удержания определенной позы в покое и в движении. У детей с ЗПР часто встречаются нарушения регуляции мышечного тонуса. Это выражается в повышении или снижении мышечного тонуса, что препятствует удержанию конечностей в определенном положении.

Совершенствование деятельности данного уровня организации движений осуществляется развитием статической выносливости, равновесия, способности удерживать позу после сбивающего воздействия (кружения).

Самый удобный снаряд для упражнений в равновесии--гимнастическая скамейка. Упражнения на ней можно выполнять при различном ее положении - стоящей на полу, приподнятой над полом, перевернутой. По параллельно поставленным скамейкам, держась за руки, дети ходят попарно, что хорошо тренирует мышечное ощущение партнера и синхронность движений. Ходьбу можно усложнять одновременными движениями рук.

Упражнения на развитие равновесия более, чем другие, связаны с эмоциональным состоянием, чувством страха, тревоги, боязни. Поэтому тренировка в этих упражнениях не только освобождает детей от излишней мышечной «закрепощенности», делая их движения свободными, но и воспитывает уверенность, способность подавлять страх высоты, увеличивает порог раздражения вестибулярного аппарата.

Ходьба по рейке скамейки с одновременными движениями рук, с песней или проговариванием текста (стихи, потешки) будет характеризовать уже высокий уровень развития психофизических качеств у детей, высокую степень взаимодействия между движением и речью,

2. Недостаточность уровня синергий выражается в бедности защитных, вспомогательных, вырази тельных, мимических, пластических движений. Наиболее адекватным методом коррекции синергической недостаточности являются музыкально-ритмические занятия.

Музыкальный ритм изменяет деятельность нервной системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма, растормаживает моторные центры, создает бодрое радостное настроение, воспитывает активное внимание и торможение. Занятия ритмикой позволяют точно дозировать раздражения по силе и длительности, упорядочивают темп движений, который легко увязывается с темпом музыки. Улучшаются психические процессы: запоминание, автоматизация двигательных актов, сокращается число ошибочных ответов.

На занятиях ритмикой воспитанников обучают передавать хлопками ритм музыкального отрывка. Чередование внезапных изменений ритмов требуют от занимающихся правильного ощущения и оценки услышанного.

Если ловкость, т.е. точность координации и быстроты реакции, достигла достаточного уровня развития, то сравнительно легко можно переключиться на другой ритмический рисунок.

Главное в оценке ритмических упражнений - способность занимающихся к быстрому выполнению неожиданных заданий, а не совершенствование и автоматизация движений. Скорость движений подчиняется характеру музыки.

Помимо музыкально-ритмических занятий коррекция экстрапирамидной недостаточности уровня синергий осуществляется гимнастическими и акробатическими упражнениями, направленными на развитие гибкости, укрепление мышц, туловища. Полезны лазанье через препятствия, перешагивания, упражнения с партнером. В упражнениях следует использовать различные предметы: веревки, мячи, гимнастические палки, обручи, набивные мячи, мешочки с песком и др.

Также проводится коррекция неточности, несвоевременности движений. Это заметно в локомоциях, в перемещениях вещей в пространстве, в преодолении внешних сил, в спортивно-гимнастических движениях. Коррекция недостаточности этого уровня связана с развитием силы, быстроты движений, их точности. Используются различные эстафеты, игры с мячом, метание в цель и др.

4. При недостаточности теменно-премоторного уровня организации движений страдает не реализация двигательного акта на нижележащих уровнях центральной нервной системы, а его организация на корковом уровне. Проявляется недостаточность в интеллектуальном, с опорой на память, решении двигательной задачи.

Коррекция недостаточности этого уровня организации движений осуществляется играми по правилам, с осознанием, запоминанием, пересказом их содержания. Используются игры и упражнения на развитие внимания, сообразительности, находчивости. Предлагаются задания на запоминание траектории движений, пути перемещения в пространстве. Эти упражнения трудны для детей с ЗПР, у которых в первую очередь выступает недостаточность словесной организации движений.

При сочетании упражнений с проговариванием стихов и пением улучшается координация движений даже у детей, плохо чувствующих музыкальный ритм. Совершенствуются речедвигательные и вокально-двигательные координации.

При мышечной скованности человек не может свободно говорить и тем более петь. Следовательно, когда упражнения сопровождаются речью или пением, снимаются мышечные перенапряжения (синкинезии), скованность движений. Осмысленное произнесение текста, стихов настолько загружает сознание, что движения начинают выполняться полуавтоматически, становятся пластичными.

Отсутствие логической связи между деятельностью речевой и скелетной мускулатуры позволяет тренировать навык речедвигательной координации. Дальнейшее совершенствование речедвигательной координации заключается в воспроизведении различных темпов-ритмов. Например, предлагается сделать три шага вперед, а вместо четвертого шага, сказать: «Первый». Далее снова три шага и на паузе в движении сказать: «Второй». Так выполнять до слова «десятый». Затем сделать два шага и, стоя на месте, произнести два слова: «Раз, два», снова сделать два шага и, стоя, сказать: «Три, четыре» и т.д.

Лучшим вариантом является выполнение упражнений под музыку. Если такой возможности нет, следует использовать другое сопровождение (бубен, стихи).

Включать текст в упражнения рекомендуется после того, как движения станут полуавтоматическими. Тогда будет возможно соотносить заданные слова с ритмическими движениями.

5. Коррекция, направленная на развитие высшего символического уровня организации движений включает ролевые игры, упражнения с определенной драматической ситуацией и реальными действиями (этюды), а также импровизации на заданную тему в сценических действиях, Импровизации - это упражнения с небольшой физиологической нагрузкой. Они активно развивают фантазию, эмоциональность, ловкость. Этюды и импровизации лучше проводить с музыкальным сопровождением. Все инструкции необходимо давать словесно, без показа. Это способствует развитию двигательных представлений.

Это основные принципиальные вопросы коррекционно-развивающей работы на занятиях по физкультуре с детьми с ЗПР во вспомогательной школе.

Глава 2. Особенности обучения двигательным навыкам детей с ЗПР в процессе физкультурно-оздоровительной работы

2.1 Функциональные компоненты, влияющие на результативность обучения двигательным навыкам детей с ЗПР

Формирование двигательных навыков у ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеет огромное значение. Двигательные навыки представляют ему возможность выполнения движений с наименьшей затратой энергии и с наибольшим эффектом, обеспечивают рациональное использование его двигательных способностей.

Обучение ребенка с ЗПР движениям осуществляется в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку. В любом действии можно выделить следующие функциональные компоненты: мотивационный, ориентировочный, собственно исполнительный и контрольный. Они тесно между собой связаны и представлены одновременно в процессе выполнения действия. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от того, насколько соблюдается в нем объективная последовательность действия и соответствующих компонентов функциональной системы в целом.

В становлении двигательного навыка важнейшую роль играет нервная система. Для выработки двигательного навыка мозг нуждается в довольно долгом упражнении. Из-за огромного избытка степеней свободы движений ребенка никакие двигательные импульсы к мышцам, как бы точны они не были, не могут сами по себе обеспечить правильного движения согласно его желанию. Изменение условий выполнения движения возможно только при включении механизма сенсорной коррекции. Чтобы испытать все ощущения, которые лягут в основу изучаемого движения, и подготовить основу для сенсорной коррекции, необходимо неоднократное повторение двигательного действия.

1) Мотивационный компонент. Обучая движению, нужно создать у ребенка положительное эмоциональное состояние, заинтересовать в выполнении движения, вызвать желание качественно выполнить его. Благотворное влияние на повышение качества движения оказывает музыка, обладающая огромным эмоциональным воздействием. Она способствует выразительности, пластичности, грациозности, красоте, четкости и координации движений, обеспечивает эмоциональное переживание ребенком музыкальных образов. У ребенка развивается умение через движение передавать характер музыки. Движения под музыку развивают слух, воспитывают временную ориентировку. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны движения ребенка, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

2) Физиологические факторы. При планировании работы по физическому воспитанию необходимо учитывать основные физиологические факторы, влияющие на состояние здоровья ребенка:

- физическую нагрузку;

- показания и противопоказания при нарушении;

- охранительный режим;

- игры и упражнения для развития двигательной сферы.

3) Направленность на повышение результативности. У детей с ЗПР должна преобладать направленность на повышение результативности уже имеющегося баланса движений. Например, ребенок освоил основные движения, но выполняет неуклюже, неточно, не достаточно координировано. В этом случае главным направлением в работе по физическому воспитанию будет развитие координации движений, их точности, статического и динамического равновесия, ритмичности, слитности в освоенных двигательных действиях. Выбор же целевого уровня двигательного развития младших школьников с ЗПР определит и длительность коррекционного процесса (квартал, полугодие, год).

4) Следующим фактором, влияющим на динамику процесса формирования двигательных навыков, является частота коррекционно-профилактических мероприятий, т.е. количество, например, в неделю.

Частота может быть высокой (ежедневные), средней (3-4 занятия в неделю), низкой (менее 3 занятий в неделю) и переменной (частота занятий периодически меняется). Рядом исследований было доказано, что определенные двигательные нарушения могут корригироваться довольно продолжительный промежуток времени. Например, нарушения тонких манипулятивных движений пальцами рук. У ученых есть мнение, что нарушение тех видов движений, которые в процессе эволюции осваивались человеком на более ранних этапах его развития, поддаются коррекции сравнительно легче, чем те движения, которыми человек овладел в более поздние исторические сроки - к таким видам двигательной деятельности относятся прямостояние, ходьба и тонкие манипулятивные ручные действия.

Учитывая все моменты динамики коррекционного процесса, можно выделить три основные варианта при планировании целевого двигательного результата:

а) типичный вариант - наиболее распространенный: подразумевается достижение детьми нормативных показателей двигательного развития;

б) избирательный вариант - подразумевается достижение детьми лишь по некоторым двигательным функциям, качествам или параметрам движений результатов, в то время, как по остальным они будут отставать от нормы;

в) специфический вариант - при котором по отдельным показателям двигательного развития планируется достижение результатов на основе коррекции двигательных нарушений.

2.2 Периодичность формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Построение двигательного навыка - это смысловое цепное действие, в котором нельзя пропускать ни одного звена. Формирование двигательного навыка находится под контролем нервной системы. Любой двигательный акт, согласно уровневой теории Н.А. Бернштейна, может быть построен только благодаря строгой иерархии уровней мозга. Любое выполнение движения, по мнению Н.А. Бернштейна, есть индивидуализированное «повторение без повторения». Каждое движение ребенка своеобразно. Оно несет в себе реализацию все новых и новых потенциальных двигательных функций.

Формирование двигательного навыка проходит три стадии: первая стадия - иррадиация, вторая стадия - специализация, третья стадия - стабилизация навыка.

Первая стадия короткая по времени. Она направлена на создание первоначального умения. Для нее характерно широкое иррадиирование процесса возбуждения и недостаточное внутреннее торможение при знакомстве ребенка с новым движением. При этом ребенок испытывает неуверенность, у него появляются лишние движения, неточность их воспроизведения в пространстве и во времени, напряженность мускулатуры.

Вторая стадия более продолжительная по времени. Она характеризуется многократной повторяемостью движения, в результате чего правильность разучиваемого движения постепенно улучшается. Она способствует развитию внутренних дифференцированных торможений, ограничивающих распространение процессов возбуждения, при этом повышается роль второй сигнальной системы. На этой стадии ребенок уже более осознает задачи и свои собственные действия. Образование двигательных навыков на этой стадии происходит волнообразно. Ребенок то легко, свободно выполняет двигательное действие, то, по прошествии времени, как будто впервые выполняет его. Постепенно происходит уточнение и совершенствование двигательных умений. Образуется динамический стереотип.

Третья стадия - стабилизация навыка, уточнение динамического стереотипа. Ребенок овладевает навыком. Его движения становятся экономичными, свободными, точными и раскованными. Ребенок осознает двигательную задачу, творчески использует движение в игровой и жизненной ситуации. Сформированный навык может служить предпосылкой для освоения нового, более сложного навыка. Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в практике физического воспитания принято выделять следующие этапы обучения:

1-й этап - начальное разучивание двигательного действия;

2-й этап - углубленное разучивание;

3-й этап - закрепление и совершенствование двигательного действия.

При обучении двигательным навыкам детей с ЗПР на каждом из этих этапов необходимо большое внимание уделять словесной регуляции действий. Всегда следует стремиться к осознанному восприятию детьми движений. Осознанное выполнение детьми движений может быть достигнуто с использованием словесных методов (объяснение, описание, анализ, оценка), использование которых зависит от индивидуальных особенностей детей. Дети с ЗПР нуждаются в подробном и последовательном изложении техники выполнения упражнения с демонстрацией каждого ее элемента. Причем они не всегда могут удержать в памяти всю последовательность движений, поэтому в работе с ними мощным средством является использование наглядных опор в виде схем движений, упражнений, а также сигнального значения цвета и звука.

На первом этапе (начальное разучивание движения) ставятся задачи по ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного представления о движении, выполнение его. Осуществлению этих задач способствует воздействие на основные анализаторные системы -зрительную, слуховую, двигательную; активизация сознания ребенка, создание у него представления о целостном двигательном акте. Методика начального разучивания включает в себя показ педагогом образца движения; его детальный показ, сопровождаемый словом; выполнение показываемого движения самим ребенком. На этом этапе словесная регуляция действий включает внешнюю речь со стороны взрослого, комментирование действия (совместное проговаривание), дополненное пассивным выполнением двигательного действия при непосредственном контакте взрослого и ребенка.

На втором этапе (углубленное разучивание движения) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого движения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, педагог восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия. На данном этапе ребенок проговаривает последовательность движений самостоятельно во время действия. Педагог побуждает его к словесному отчету. Как правило, ребенок с ЗПР сначала может дать словесный отчет только с помощью взрослого.

На третьем этапе (закрепление и совершенствование двигательного действия) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, постепенно исчезают, а соответствующие показу движения закрепляются словами педагога. Чем дальше прогрессирует дифференцирование, тем точнее внутреннее торможение отграничивает корковые очаги, затормаживая все не подкрепленные связи. На этом этапе ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, сосредотачивает внимание на качестве движения. Он уже может составить элементарную программу с опорой на наглядную схему для себя и для других. Закрепляются и совершенствуются двигательные действия в различных видах детской деятельности.

Глава 3. Организация практической работы по физической культуре в начальных классах вспомогательной школы для детей с ЗПР

3.1 Анализ опытной работы преподавателя физвоспитания в детском доме для детей с ЗПР

Занятия по физической культуре в детском доме для детей младшего школьного возраста с ЗПР проводятся три раза в неделю, одно занятие на свежем воздухе. Длительность занятия для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития составляет 20-30 минут. При этом главное чередовать работу с отдыхом. Занятия по физическому воспитанию должны иметь определенную последовательность во времени, сменяемость одного этапа работы другим.

Основой физической подготовки считаются фронтальные формы физкультурной работы при проведении подвижных игр и при выполнении основных видов движений (ходьбы, бега, лазанья, ползания, прыжков, бросков, метания). Однако для достижения коррекционных целей при организации работы по преодолению недостатков моторного и психомоторного развития детей с ЗПР необходимо обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода. Для реализации такого подхода в условиях группового воспитания рационально распределить детей на две подгруппы, учитывая при этом три основных критерия: состояние здоровья, развитие двигательных навыков и уровень психомоторного развития. В первую подгруппу входят дети с I и II группой здоровья, с хорошим развитием двигательных навыков и достаточной физической подготовленностью, высоким уровнем развития психомоторики. Во вторую подгруппу входят дети со II и III группой здоровья, имеющие удовлетворительные показатели развития двигательных навыков, слабую физическую подготовку и средний или низкий уровень развития психомоторики. Дети с наиболее серьезными отклонениями в состоянии здоровья (IV гр. зд.), наиболее низкими показателями развития двигательных навыков и психомоторного развития не посещают фронтальных занятий, а занимаются с педагогом по индивидуальным программам.

Для формирования у младших школьников с ЗПР двигательного базиса в процессе занятия по физической культуре необходимо использовать специальные комплексы физических упражнений коррекционно-профилактической направленности.

Чтобы подготовить организм детей к выполнению избранного вида движения, в начале физкультурного занятия делается ходьба в чередовании бегом, общеразвивающие упражнения для основных групп мышц, подготовительные упражнения данного вида движения. После этого дети выполняют основные движения, например, прыжки в длину с разбега. Заканчивается занятие ходьбой.

В содержание физкультурных занятий входят разнообразные упражнения на развития чувства равновесия и воспитание внимания, упражнения в ходьбе и беге, построении перестроении, танцевальные, для профилактики плоскостопия и формирования правильной осанки. Для хорошей осанки очень важна и методика проведения основных движений.

В детском доме проводятся минуты «Школа мяча», где дети, взяв мяч, отрабатывают технику в баскетбол и футбол. За счет таких минуток повышается плотность и двигательная активность детей.

Заботясь о повышении активности детей на занятии, важно управлять этой активностью, подчинять её педагогическим задачам, строить занятие таким образом, чтобы у детей не было повода и времени проявлять неорганизованную активность. Поэтому в детском доме занятия по физкультуре планируются так, чтобы детям некогда было заниматься беготнёй или разговорами.

Для повышения активности стала чаще проводить занятия под музыкальное сопровождение, применять игровой и соревновательный методы. Соревновательный метод необходим для воспитания физических, волевых и моральных качеств, совершенствования умений и навыков. Фактор соперничества в процессе соревнований создается особый эмоциональный фон, который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей. Что касается игры, то её роль в жизни ребенка трудно переоценить. Это важное средство воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения. Занятия на воздухе в основном проводятся в виде соревнований между командами в игровой форме.

Для того, чтобы разнообразить утреннюю гимнастику и физкультурные занятия и придать им более эмоциональных характер на физкультурных занятиях применяются разнообразные пособия: флажки, палки, обручи, ленты, платочки, гимнастические мячи и другие.

Во время игр и занятий педагог следит за тем, чтобы дети долго не занимались однообразными движениями и не находились долго в одной и той же позе. Для этого педагог заинтересовывает детей другим видом игры или занятия.

Увлекательно проходит упражнение «следопыт», которые можно выполнять на улице на снегу или в физкультурном зале по расставленным «следам». Педагог может пройти, оставляя следы (ограничивая длину шага), дети идут по ним, ступая след в след, балансируя. Далее - усложнение - перепрыгнуть след в след, отталкиваясь одной ногой и приземляясь на другую, или на обе ноги.

Принимая во внимание психофизиологические особенности детей с задержкой психического развития - быстрая утомляемость, неуравновешенность и так далее - педагог должен наблюдать за состоянием играющих и не допускать чрезмерной физической нагрузки. Необходимо стараться правильно чередовать активные действия и отдых, своевременно переключаться на более спокойную деятельность.

Учитывая быструю утомляемость детей с задержкой психического развития, необходимо после наиболее трудных для них упражнений давать небольшой отдых перерыв, организуя его, так же как упражнения, в интересные для ребенка форме.

Учитывая роль закаливания в системе укрепления здоровья детей, а следовательно и профилактике осанки и опорно-двигательного аппарата, необходимо уделять организации этих мероприятий особое внимание. После обливания ног надо дать детям несколько профилактических упражнений: переступание с пятки на носок, бег на носках, перетоп. Затем можно провести подвижную игру, в которой приняли бы участие все дети.

С помощью подвижных игр можно закреплять какие-то определение виды движений, т.к. в любой подвижной игре используется вид движения - например, в игре «Медведи и пчёлы» - лазание по гимнастической стенке.

Ритмическая гимнастика по своей двигательной структуре проста и доступна детям с ЗПР. Сюда входят общеразвивающие упражнения, бег, прыжки, элементы танца, но выполненные более разнообразно и эмоционально. Составляя комплексы ритмической гимнастики, необходимо учитывать, чтобы включались упражнения для каждой группы мышц: для мышц, шеи, рук, плечевого пояса, туловища и ног. Каждый комплекс состоит из подготовительной и основной части. Подготовительная часть обеспечивает разогревание организма, подготовку его к главной физической нагрузке.

Своевременное и правильное освоение детьми с ЗПР двигательными навыками достигается не только показом техники выполнения задания, но и использованием ориентиров. Это поможет детям, и педагогу облегчит возможность контролировать за выполнением движений каждым ребенком. Например, при ходьбе по кроям площадке ориентирами могут послужить кегли или кубы, которые дети должны обходить. При подлезании под веревку или дугу подвешивается колокольчик.

3.2 Методические рекомендации для преподавателей физвоспитания во вспомогательной школе для детей с ЗПР

Для успешного проведения коррекционной работы по формированию у детей с ЗПР двигательных навыков следует руководствоваться некоторыми методическими рекомендациями:

- В свете уровневой теории построения движений одно и то же упражнение целесообразно «обыгрывать» на разных церебральных уровнях.

- Залог успеха занятий в их доступности. Следует предлагать упражнения не слишком легкие и не слишком трудные. Когда упражнение усвоено, можно дать более трудное задание.

- Перед воспитанником надо ставить конкретные задачи: согнуться так, чтобы лоб коснулся коленей, не просто подтянуться на руках, а подтянуться так, чтобы голова оказалась выше рук, и т.д.

- Упражнения должны выполняться разнообразно: то быстро, то медленно, то с паузами (перерывами), то непрерывно. Необходимо менять темп-ритм выполнения упражнений. Одни и те же упражнения следует выполнять с большими, средними и малыми амплитудами с одновременным изменением темпа. Это способствует развитию эмоциональной подвижности.

- Нужно добиваться сначала практического усвоения действия в целом, а потом работать над его совершенствованием.

- На занятиях физкультурой важна оценка преподавателя. Она не должна носить формальный характер - правильно, не правильно. При выполнении упражнений в основных движениях оценка дается каждому ребенку с указанием, что было хорошо, а что ещё недостаточно хорошо получается. При неправильном выполнении упражнения надо дать соответствующую оценку и предложить ребенку сразу повторить упражнения с учетом замечания.

- При усвоении основных движений индивидуальный подход достигается при подборе методов обучения и воспитания в зависимости от степени усвоения учебного материала каждым ребенком, при учете реакции его организма на физическую нагрузку. Содержание занятий строится с учетом физической подготовленности, индивидуального психического состояния детей, степени умственной отсталости. Задача состоит в том, чтобы целенаправленно развивать двигательные способности и качества ребенка с ЗПР, предлагая ему посильные, но требующие физических и психических усилий задания.

Заключение

Во вспомогательной школе для детей с задержкой психического развития необходимо правильно организованная работа по физвоспитанию. Большую роль играет процесс физвоспитания для ребенка с ЗПР младшего школьного возраста, потому что именно в этом возрасте организм ребенка наиболее пластичен и индивидуальная работа с ним позволяет устроить имеющиеся недостатки в физическом развитии, повысить сопротивляемость организма к заболевания и т.д.

Дети с недостатками умственного развития, систематически занимающиеся физкультурой, становятся не только здоровее, крепче и закаленней, но и самостоятельной, решительной, смелее, более настойчивыми при достижении конечной цели, они легче входят в любой детский коллектив и успешнее осваивают трудовые навыки.

Формирование двигательных навыков у ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеет огромное значение. Двигательные навыки представляют ему возможность выполнения движений с наименьшей затратой энергии и с наибольшим эффектом, обеспечивают рациональное использование его двигательных способностей.

Поскольку целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду, то для формирования у младших школьников с ЗПР двигательного базиса в процессе занятия по физической культуре необходимо использовать специальные комплексы физических упражнений коррекционно-профилактической направленности.

Для достижения коррекционных целей при организации работы по преодолению недостатков моторного и психомоторного развития детей с ЗПР необходимо обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода.

Результативность коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков моторики у детей с ЗПР зависит от работы и подготовки к работе учителя по физической культуре. Поэтому в процессе работы педагог должен руководствоваться как общими принципами организации занятий по физической культуре в определенной возрастной группе, так и психологическими и физиологическими особенностями ребенка с задержкой психического развития.

Список использованной литературы

1. Адашкявичене Э.И Спортивные игры и упражнения в детском саду - М., Просвещение, 1992 г.

2. Багажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 1995. - №5 - с.30-35.

3. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. - М.: Высшая школа, 1986.

4. В. Михайлов, А. Палько. Выбираем здоровье! Москва, Молодая гвардия 1985;

5. Вайнбаум Я.С. Дозировка физических нагрузок школьников. - М.: Просвещение, 1991,

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967.

7. Гребешкова И.И. Ваш ребенок. - М: Медицина 1990 г.

8. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999. - №6 - с.25-29.

9. Зиановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. Москва, Советский спорт 1990.

10. Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.

11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой - М.: Педагогика, 1989.

12. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста - Москва, Просвещение 1991 г.

13. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., Школа-Пресс, 1994.

14. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду - М., Просвещение, 1986 г.

15. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972.

16. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника - М.: Просвещение, 1979.

17. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - №1 - с. 66-75.

18. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду - М., Просвещение, 1984 г.

19. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физвоспитания и спорта. - Москва 2000;

20. Хриповская А.Г. Мир детства. Москва, Педагогика, 1988.

21. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

Приложение

Методический конспект по организации коррекционно-развивающей работы нарушений моторики на занятиях физ.воспитания с детьми с ЗПР

Программное содержание: Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, ходьбе змейкой, по диагонали, перестроение парами, по одному. Упражнять в беге широким и мелким шагом в чередовании с ходьбой. Разучить ходьбу и бег по наклонной доске, балансируя руками. Закреплять ходьбу по скамейке с перешагиванием 2-х шагов ребенка, упражнять в лазанье по гимнастической стенке с переходом на другой пролет и спуск вниз, в метании мяча, в горизонтальную цель правой и левой рукой и прыжках на двух ногах через предметы расположенные в шахматном порядке. Создать эмоциональный настрой. Развивать пластику и координацию движений.

Методические приемы

I часть

Игра «Тропинка»

Предложить детям представить себя в степи. Небольшим словесным рассказом оживить воображение детей: «Жила-была Зеленая Степь. Это был не просто Зеленая Степь, а Поющая Степь. Травы там пели нежные песни. Пела речка, пел родничок, но звонче всех пели, конечно, птицы.

Дети пошли в степь по лесной тропинке, которая должна вывести их на солнечную полянку.

В колонне по одному дети идут друг за другом, выполняя следующие задания: «Тропинка!» -- дети кладут руки на плечи впереди стоящего, приседают, наклоняя голову чуть-чуть вниз, и идут друг за другом; «Копна!» -- все участники игры берутся за руки, образуют круг и направляются к центру круга, соединив руки в центре. Затем расходятся и снова идут в колонне по одному. На сигнал «Кочки!» все участники игры приседают, положив руки на голову.

Бег широким и мелким шагом в чередовании с обычной ходьбой. Выполнить 2 раза.

Перестроение в пары, по одному ходьба змейкой, по диагонали, перестроение в 3 шеренги.

II часть

Общеразвивающие упражнения

Воспитатель. Мы вышли на чудесную солнечную полянку, и если прислушаться и посмотреть вокруг, то можно заметить, что мы здесь не одни.

1. «Ящерица» (быстрая и проворная, пробежала и смотрит по сторонам).

И. п.-- основная стойка, руки на поясе.

1. 3 -- поворот головы вправо (влево), подняться на носки; 2, 4 -- вернуться в и. п.

Выполнить 8 раз.

2. «Лисица» (потеряла своих озорных лисят, ищет их, заглядывая под кустики).

И. п.-- ноги на ширине плеч, руки в стороны.

1, 3 -- наклон туловища вправо (влево), руки за голову; 2, 4 -- вернуться в и. п.

Выполнить .6--8 раз.

3. «Сайгак» (вышел на полянку красивый, сильный, гордый олень).

И. п.-- основная стойка, руки вниз.

1, 3 -- поднять согнутую в колене правую (левую) ногу, носок оттянуть, руки скрестно вверх, пальцы развести; 2, 4 -- вернуться в и. п.

Выполнить 8 раз.

4. «Лисята» (рыжие, игривые лисята выбежали на полянку и, воображая, стали любоваться своими красивыми хвостиками).

И. п.-- опора на кисти рук и колени.

1, 3 -- поворот головы вправо (влево), слегка прогнуть туловище, посмотреть на «хвостик»; 2, 4 -- вернуться в и. п.

Выполнить 6--8 раз.

5. «Муравей» (на пальцы ног залез муравей и бегает по ним; поищем муравья).

И. п.-- сидя, ноги прямые вместе, руки в упоре сзади.

1, 3 -- с силой потянуть носок правой (левой) ноги на себя; 2, 4 -- вернуться в и. п.

Выполнить 6--8 раз.

6. «Жучок» (с ветки на спину упал жучок и никак не может встать; активно работает всеми лапками).

И. п.-- лежа на спине.

1--4 -- попеременное сгибание и разгибание рук и ног; 5--8 -- руки и ноги положить на пол, отдохнуть.

Выполнить 5--6 раз.

7. «Тушканчики» (шустрые и ловкие резвятся на поляне).

И. п.-- ноги вместе, руки на поясе.

Прыжки на двух ногах со смещением ног вправо, влево в чередовании с ходьбой.

Выполнять 30--40 раз.

Упражнение на восстановление дыхания «Посмотрим по сторонам» (не появился ли еще кто-нибудь на полянке).

И. п.-- основная стойка.

1 -- поворот вправо, правую руку вправо (вдох); 2 -- вернуться в и. п. (выдох); 3 -- поворот влево, левую руку влево (вдох); 4 -- вернуться в и. п. (выдох).

Выполнить 6 раз.

Перестроение в колонну по одному. Предложить детям самим обойти полянку.

Основные движения

(способ организации -- поточный)

1. Ходьба и бег по наклонной доске, балансируя руками.

2. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через кубики, поставленные на расстоянии двух шагов ребенка (пройти по упавшему изогнутому дереву, осторожно перешагивая сучки).

3. Лазанье по гимнастической стенке, переход на другой пролет и спуск вниз (влезть на высокое большое дерево и спуститься).

4. Метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой (забросить шишку в корзину).

5. Прыжки на двух ногах через набивные мячи, расположенные в шахматном порядке (перепрыгнуть кочки).

Выполнить 4 раза.

Подвижная игра «Хитрая Лиса».

Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга, дом Лисы. По сигналу дети закрывают глаза, воспитатель обходит их с внешней стороны круга и дотрагивается до одного из играющих, который и становится водящим -- Хитрой Лисой. Затем дети открывают глаза и хором (три раза с небольшим интервалом) спрашивают сначала тихо, а потом громче: «Хитрая Лиса, где ты?»