Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Кафедра педагогики и психологии

• Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников
• 1.1 Исследование значения экологического воспитания дошкольников ведущими педагогами и детскими психологами
• 1.2 Сюжетно-ролевая игра как средство ознакомления ребенка дошкольного возраста с природой
• Глава 2. Организация сюжетных игр с экологической направленностью детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Практический опыт организации сюжетных игр воспитателей, исследующих проблему экологизации учебно-воспитательного процесса
• 2.2 Руководство воспитателем сюжетными играми старших дошкольников
• Заключение
• Литература
• Приложение

Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников

Дошкольный возраст стал объектом пристального внимания психологов и педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания. В дошкольной педагогике проблема "Экологизация образования" - это необходимость научить дошкольника разбираться в окружающем мире - экологии. Никитина Т.Б. Сюжетное-ролевые и творческие игры в экологии. - СПб, Наука, 2000

Идея приобщения человека к природе имеет глубокие корни: Жан Жак Руссо, Песталоцци, Каменский - выделили источник познания через природу - средство развития ума, чувств и воли. В своих трудах Ушинский обратил внимание на всестороннее развитие ребенка и воспитание детей средствами природы. Ушинский К.Д. Собр. соч. М,-Л., 1949, т. 5.

Особенности субъективного отношения к природе у дошкольников в очень большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту.

Еще в 20-х - 30-х годах ХХ века Ж.Пиаже установил, что основной чертой познавательной деятельности дошкольника является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое "Я" и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Николаева С.Н. «Формирование начал экологической культуры», // «Дошкольное воспитание», 1994 г., №7.

Своеобразные представления дошкольника о мире являются следствием поверхностных обобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия со своим окружением; неправомерность этих обобщений обусловлена ограниченностью его практики.

Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении к природе. Поскольку в жизненном опыте ребенка причинно-следственные связи между ним и окружающими его людьми предшествуют всем остальным, то совершенно естественным для него является объяснение любых причинно-следственных отношений в окружающей его природе по аналогии с отношениями, существующими между людьми: "Месяца нет на небе, потому что он ушел в гости".

Свойственный дошкольнику антропоморфический способ осмысления мира с неизбежностью приводит не только к тому, что он, в сущности, считает различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, иметь свои цели и желания, но и к неразличимости для него границы между "человеческим" и "не-человеческим".

Все это приводит к формированию у дошкольников прагматического характера модальности отношения к природе.

Экологическое воспитание дошкольника -- это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Экологическое воспитание -- это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Суть нового направления заключается в следующем:

В период детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

Экологическое отношение к миру формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Известно также, что истинная красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее. В результате при ознакомлении детей с природой открываются широкие возможности для их эстетического воспитания. Природа обогащает человека духовно, общение с ней способствует формированию положительных моральных качеств.

Научить детей видеть красивое - дело сложное. Если педагог сам искренне любит природу и бережно относится к ней, он сможет передать эти чувства детям. Дети очень наблюдательны и чутки к словам, настроению и делам взрослого, они быстро видят положительное и подражают своему наставнику. Любовь к природе означает не только определенное душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание, ее познание.

Экологическое воспитание дошкольников определяется следующим задачами:

- Основная задача связана с формированием у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связи и отношений, которые существуют между ними.

- Необходимо дать знания в системе, обеспечить правильную ориентировку ребенка в окружающем его мире.

- Обеспечить развитие познавательной деятельности у ребенка.

Сущность экологического воспитания состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам:

- о единстве и разнообразии природы;

- о связях и взаимосвязях между разными объектами природы;

- о постоянных изменениях в природе и ее развитии;

- о целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе;

- о рациональном использовании природы и охране ее.

Если природа не оставит ребенка равнодушным, его эмоциональное отношение переходит в активную деятельность: в стремление сохранить понравившееся, умножить красоту, передать ее другим (нарисовать, описать в стихах, сочинить сказку и т.д.).

Дети часто связывают понятия «добро» и «красота» с природой, с бережным отношением к ней. Наш опыт свидетельствует: многие дети знают, что природу нужно беречь, но, лишь дополненные эстетическим чувством, положительным отношением, эти знания влияют на их поведение; наслаждение красотой природы, чувство любви к ней определяют их практическую деятельность по ее охране, умножению ее богатств.

Трусова Т.М. - педагог, исследующий проблемы экологизации воспитательного процесса, говорит: «Экологическое воспитание занимает в развитии личности особое место. Выявление в процессе экологического воспитания прекрасного в разных сферах, наслаждение им стимулируют совершенствование ребенка». Трусова Т.М. Воспитание любви к природе. //Начальная школа.-1986, N8

Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы отношения к ней.

Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, т.е. экологически развитого сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности.

Эффективность экологического воспитания возрастает при условии тесной связи процесса обучения на уроках и занятиях по интересам, которые способствуют овладению учащимися природоохранной деятельностью.

экологический воспитание дошкольник сюжетный игра

1.2 Сюжетно-ролевая игра как средство ознакомления ребенка дошкольного возраста с природой

Осознанно правильное отношение дошкольника к природе вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома. Одной из важнейших форм детской деятельности является игровая деятельность.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое».

Н.К. Крупская рассматривала игру и как средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства растений, виды животных. В сюжетных играх с использованием природных материалов у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, формируются нравственные качества. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду// Пед.соч. - М., 1980. - Т.6. - с.164

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянс-кая школа, 1972.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

В развитии познавательной активности дошкольников особое место занимает сюжетная игра - творческая, целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, Рубинштейн С.Л. подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика-М.: Просвещение, 1988

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Знания ребенка в сюжетно-ролевой игре пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени: соответствующим образом используя те или иные предметы, вступает в разнообразные отношения с другими играющими. Рол выражается в действиях, мимике, речи, пантомиме.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто».

Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Возникающее противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, воспроизводит его жизнь, деятельность и отношение к растительному и животному миру.

Сущность сюжетной игры в процесс экологического воспитания отражается в приобретении и накоплении ребенком социального опыта отношения человека к природе. Содержание сюжетных игр вводит ребенка в широкую сферу моральных отношений: заботы, ответственности и т.д. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные правила, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к природе. В силу этого сюжетная игра выступает и как средство формирования культуры поведения.

В сюжетной игре дети приобретают и эмоциональный опыт: переживание и сопереживание разнообразных чувств в игре накладывает отпечаток на характер ребенка. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей о состоянии природы и ее изменениях. Игры для детей - способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором они живут и который могут изменить и преобразить. В играх дети применяют свой жизненный опыт.

Сюжеты игр обогащаются с расширением знаний детей о жизни: вначале в них отражаются окружающий быт, производственные и общественные темы. Дети обращаются также к сюжетам литературных произведений, кинофильмов, теле- и радиопередач и др. Происходит изменение и содержания игры: от действий с игровыми предметами, лежащих в основе сюжетной игры на ранних ступенях,-- к изображению деятельности и отношений взрослых, к образованию новой игровой ситуации -- роли, в которой ребёнок отождествляет себя с изображаемым лицом (с этой целью используются и игровые атрибуты, символизирующие роль).

Приобретенные на занятиях по ознакомлению с природой знания помогают детям придумывать новые сюжеты - они теперь могут выращивать деревья, на которых растут сразу все "вкусные фрукты" и т.д. В игре дети отражают то, что их интересует, волнует, радует, они воплощают свои мечты и желания.

В сюжетных играх происходит сложный и важный процесс освоения и получения новых знаний, который обобщает умственные способности ребенка, воображение, память, внимание, расширение кругозора.

Глава 2. Организация сюжетных игр с экологической направленностью детей старшего дошкольного возраста

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит сюжетная игра.

Своевременное и правильное применение различных сюжетных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, поставленных «Типовой программой воспитания и обучении в детском саду» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире, о природе. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения - ребенок учится играя. Л.Павлова «Игры как средство эколого-эстетического воспитания.»// Дошкольное воспитание, 10, 2002г., с40-49

Современный педагог Павлова Л.Б. отмечает, что игры, направленные на экологическое воспитание, могут быть сгруппированы следующим образом:

- игры по ознакомлению с флорой и фауной;

- игры по ознакомлению с окружающей средой (неживой природой);

- игры по ознакомлению с деятельностью человека. Павлова Л.Б. «Игры как средство эколого-эстетического воспитания.»// Дошкольное воспитание, 10, 2002г.

Кроме собственно сюжетных игр следует сказать о так называемой не игровой деятельности, протекающей в игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы детского труда, ознакомление с природой на прогулке и т. д.

В этих играх формируется интерес к труду взрослых, начало формирования личности ребенка. Игры для усвоения и закрепления знаний о природе можно использовать такие, как "Дикие и домашние животные", где ведущий показывает карточку, а дети изображают этого животного, его характерные особенности, например, походку, жесты, рассказывают об этом животном: где он живет, чем питается, как зимует. Если ребенок ошибается, его исправляют другие дети или сам ведущий. Игры, подобные этой, можно проводить на различные темы, например: "Птицы". Никитина Т.Б. Сюжетное-ролевые и творческие игры в экологии. - СПб, Наука, 2000

В сюжетно-ролевой игре «Урок природы» ребенок изображает взрослого, указывая на картинку с каким-либо растением, он сообщает остальным детям об их семенах, частях растения, листьях, о местах где растут эти растения; большое дерево или маленький куст, кто на нем (в нем) может жить, кто (что) ему приносит пользу или вред, как растения помогают людям (и чем). Другие дети, принявшие на себя свою собственную роль детей, задают вопросы, уточняют и т.д.

Через эти игры подводят детей к тому, что природа - это не только лес, животные, но и солнце, ветер, небо, камни, земля, вода и т.д. Необходимо, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всем, что видят вокруг себя, беречь не только свою любимую игрушку, но и все, что их окружает - в природе все красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас. В детях необходимо воспитывать экокультуру, умение вести себя в природе - в окружающей среде.

Эколог - воспитатель детского сада «Ручеек» пос.Кушакы Токаревского района Карагандинской области Платонова С.Н. проводит с детьми старшего дошкольного возраста наблюдения, опыты, экскурсии, труд в оранжерее и на участке детского сада. Кроме этого с 1998 г в детском саду проводятся с детьми исследовательские игры с экологическими сюжетами. Исследовательская игра-это дети под руководством воспитателя совместно с родителями проводят длительные наблюдения за объектами живой и не живой природы и результатами исследования выступают короткими докладами на праздниках и развлечениях. В детском саду разработаны игровые действия по темам: «Мое дерево», «Домашние животные», «Насекомые», «Комнатные растения», «Неживая природа».

Дети очень любят играть в ученых и учителей и о своих любимых растениях, животных узнают много нового, с удовольствием, используя все приемы риторики, рассказывают перед аудиторией. В процессе этой игры дети учатся способам познания, анализировать, обобщать и делать выводы.

2.2 Руководство воспитателем сюжетными играми старших дошкольников