Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Тема: «Современные тенденции развития средней школы в Республике Казахстан»

по дисциплине: Педагогика

КУРСОВАЯ РАБОТА

Выполнил:

ст-т гр. ФКиС-32

Привалов Александр

Проверил:

преподаватель

Омарова К.Т.

Караганда 2008

Содержание

• Введение
• Глава I. Теоретические основы школьного образования в Республике Казахстан
• 1.1 Средняя школа как элемент образовательной системы
• 1.2 Традиционная и развивающая модели школьного образования
• Глава II. Анализ тенденций развития среднего образования в Казахстане
• 2.1 Становление национальной модели среднего образования в постсоветское время
• 2.2 Концепция развития образования в Республике Казахстан
• Глава III. Инновационные процессы в средних школах Казахстана
• 3.1 Информатизация среднешкольного образования
• 3.2 Внедрение программы "Валеологическое обучение и воспитание школьников"
• 3.3 «Самопознание»
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Для современного периода развития экономики главным по западной экономической мысли являются инвестиции в человеческий капитал, который характеризуется уровнем здоровья нации, интеллектуального и духовного развития, квалификации, инновационными способностями, профессиональным мастерством, приобретаемыми в процессе воспитания, образования и трудовой деятельности.

Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. Модель образования - это та система правил и концепций, выполняющие задачи эффективной передачи знаний, которыми руководствуются педагоги. Если ядро образования вымывается, если заданные рамочные задачи та или иная модель не выполняет, то образование терпит кризис и перестает работать как институтопосредник.

Средняя общеобразовательная школа как элемент образовательной системы представлена совокупностью системообразующих факторов, условиями функционирования, структурными и функциональными компонентами. Среднее образование функционирует как базовое звено целостной непрерывной системы образования страны. Право детей на среднее образование обеспечивается сетью общеобразовательных школ. По особым условиям обучения школы подразделяются на школы-интернаты, школы для одаренных детей, школы для детей с ограниченными возможностями в развитии и обучении и т.д.

В настоящее время система образования Казахстана претерпевает трудности, поскольку имеет место постоянный прогресс во многих сферах жизни общества. Необходимо и в среднем образовании быстро реагировать на эти изменения. Сегодня перед работниками образования Республики Казахстан стоит вопрос о подготовке к переходу на среднее 12-летнее образование - в целях интеграции в Европейское образовательное пространство. Для успешной реализации этой задачи необходимо изучить тенденцию развития системы полного среднего образования в зарубежной школе за последние года и инновационных направления развития среднего образования в нашей стране.

Цель данной курсовой работы - рассмотреть современные тенденции развития средней школы в Республике Казахстан.

В соответствии с целью были сформулированы задачи исследования:

- рассмотреть теоретические основы среднего школьного образования;

- исследовать несколько моделей школьного образования;

- проанализировать тенденции развития среднего образования в Республике Казахстан;

- выявить инновационные программы в развития школьного образования и дать им характеристику.

- сделать выводы.

Глава I. Теоретические основы школьного образования в Республике Казахстан

1.1 Средняя школа как элемент образовательной системы

В сфере образования как одной из важнейших сфер нематериального производства, создается не только духовная, но и экономическая база процветания общества. Переход к устойчивому экономическому росту и улучшению благосостояния и качества жизни населения республики невозможен без стимулирования использования образования, высоких технологий, без активизации инновационной деятельности, опирающейся на прочный фундамент знаний.

Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство, 1996.

Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее.

Образование - это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Установка на развитие личности растущего человека придает «придает человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному.

Образовательная система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Отражая диалектическую природу педагогических явлений, их целостный характер, компоненты образовательной системы должны быть представлены как необходимые и достаточные для ее оптимального функционирования.

На этом основании средняя общеобразовательная школа как элемент образовательной системы представлена совокупностью системообразующих факторов, условиями функционирования, структурными и функциональными компонентами. Системообразующие факторы представлены целями и результатами; условиями функционирования - социально-педагогическими и временными условиями; структурными компонентами - управляющей (педагогическим коллективом) и управляемой (ученическим коллективом) системами, содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональными компонентами - педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и корригированием.

Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования образовательной системы является цель совместной деятельности учителей и учащихся, направленной на гармоничное развитие сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития.

Среднее образование функционирует как базовое звено целостной непрерывной системы образования страны.

Право детей на среднее образование обеспечивается сетью общеобразовательных школ. По особым условиям обучения школы подразделяются на школы-интернаты, школы для одаренных детей, 'школы для детей с ограниченными возможностями в развитии и обучении и т.д.

Внешкольные учреждения входят в систему среднего образования, обеспечивая дополнительное образование и воспитание детей.

Цель среднего образования - формирование личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно - ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира.

Задачи:

* воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, патриотизма, любви к своей Родине;

* снижение влияния субъективных факторов на конечную оценку качества образования;

* повышение мотивации учащихся к получению качественного образования, функциональной грамотности, а педагогов - к постоянному повышению квалификации и педагогического мастерства;

* создание условий получения профессиональных навыков для обеспечения конкурентоспособности обучающихся на рынке труда;

* внедрение здоровьесберегающих и информационных технологий;

* создание условий для обучения детей с ограничейными возможностями в развитии.

Результаты как системообразующий фактор определяются совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом. Наличие обоснованной системы критериев позволяет соотнести принятую цель деятельности с ее фактическим состоянием, определить пути конкретной коррекции деятельности учителей, отдельных звеньев школы, участвующих в образовательном процессе на разных временных этапах.

Под социально-педагогическими условиями функционирования средней школы понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. В управлении школой принято выделять как минимум две группы условий - общие и специфические. К общим условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные, географические условия. К специфическим - особенности социально-демографического состава учащихся; местонахождение школы - городская или сельская; материальные возможности школы, оборудование учебно-воспитательного процесса; воспитательные возможности окружающей среды. Существенным показателем эффективности педагогического процесса является характер морально-психологической атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогической культуры родителей учащихся.

Временная характеристика педагогической системы складывается из трех взаимосвязанных периодов, обусловленных особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития детей, введением трех ступеней общеобразовательной школы: начальное общее - I-III (IV) классы; основное общее - IV (V) - IX классы; среднее (полное) общее образование - X (XI) классы, охватывающих в общей сложности одиннадцать лет совместной работы школы и ученика. Каждая ступень общего образования решает свои специфические задачи, но общая направленность деятельности подчинена основной цели - развитию личности школьника. Целесообразная деятельность на каждой ступени обучения способствует накоплению и фиксированию новых количественных характеристик личности и последующему их переходу в новые качественные личностные образования. Переход от одной ступени обучения к другой является значительным скачком в индивидуально-личностном развитии.

Содержание как структурный компонент целостного педагогического процесса определяется целями, стоящими перед общеобразовательным учреждением, - гимназией, лицеем, колледжем, школой с классами углубленного изучения или общеобразовательной школой. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в отношении изменения содержания учебно-воспитательного процесса регулируется на основе государственных образовательных стандартов, включающих федеральный, региональный и школьный компоненты, а также уставом общеобразовательного учреждения.

1.2 Традиционная и развивающая модели школьного образования

Характерные для современного общества процессы гуманизации и гуманитаризации, индивидуализации и дифференциации, усиления культурологической направленности образовательного процесса определяются особенностями различных моделей школьного образования в разных странах.

В нашей стране во времена СССР существовала традиционная модель среднего школьного образования. Сейчас мы семимильными шагами идем к установлению модели развивающего, гуманистического образования. Для того, чтобы проследить тенденции смены моделей среднего образования, следует подробнее описать сущность традиционного и развивающего образования.

Традиционная модель образования - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого.

Основную роль традиционисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего, под этим подразумевается многообразие идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка

В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно - образовательной традиции), позволяющей индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. - С. 361.

Этот вид образования является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид образования обладает целым рядом недостатков. В настоящее время традиционное образование постепенно вытесняется другими видами образования, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного образования в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее образование.

Модель развивающего образования. Эта модель располагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает реальную возможность быть востребованными другими сферами - впрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.- 82 с.

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее образование (РО) занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования. Освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной из главных задач РО, по крайней мере, на уровне начальной школы.

Можно утверждать, что процесс развития - это процесс формирования определенного набора когнитивных структур и операций. В соответствии с этим, образование должно быть направлено на формирование таких структур и операций. Технология этого направления в развивающем образовании предусматривает отработку операций выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. При этом упор делается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровне начальной школы.

Отмеченные выше трактовки не исключают, а дополняют друг друга: конечно же в процессе обучения должна создаваться определенная система знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, должна отрабатываться прогрессивная технология деятельности по получению и использованию знаний. Опираясь на такое, самое общее представление о развивающем образовании, обратим внимание на некоторые особенности традиционного и развивающего обучения.

Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение: образование - то, что остается у человека после того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом.

Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования развитие интеллектуальных возможностей человека.

Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека - это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях - основная задача образования.

По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два крайних типа технологий образования, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знаниясуммирующие и интеллектразвивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы знаний (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.

В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью образования. Для развивающих технологий конкретные знания являются, прежде всего, средством достижения главной цели - развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именно такая технология образования и называется развивающей технологией. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.- 82 с.

Таким образом, с термином развивающее школьное образование не связываются никакие конкретные системы развивающего обучения. Это модель учебного процесса, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития школьника, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

Глава II. Анализ тенденций развития среднего образования в Казахстане

2.1 Становление национальной модели среднего образования в постсоветское время

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как страна с рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал прорыв в и экономике, интегрируется в мировую цивилизацию, использует новые прогрессивные технологии. Определены перспективы социально-экономического развития страны.

В этом контексте возрастают роли и значение современной системы образования, человеческого капитала как критериев уровня общественного развития, составляющих основы нового качества жизни общества и являющихся важнейшими факторами и базой экономической мощи и национальной безопасности страны.

В свою очередь, изменения в системе общественных отношений воздействуют на образование и требуют от него мобильности и адекватного ответа на вызовы нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом.

Развитие казахстанской системы образования происходит в условиях прежней методологии образования, структуры и содержания, которые недостаточны для поэтапного ее вхождения в мировое образовательное пространство.

Советская система образования общепризнанно отличалась качествами, ставившими его на уровень высокоразвитых стран. В исторически короткие сроки была ликвидирована массовая неграмотность, обеспечена доступность среднего и высшего образования в сочетании с широкой системой социальных льгот. Достигнут высокий уровень знаний выпускников учебных заведений. Несмотря на хорошие, в целом, показатели казахстанское образование эпохи Советского Союза обладало рядом недостатков. Оно было построено по образцу традиционной модели на основе государственно-ведомственной структуры. Она представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка.

Переход экономики Казахстана к рыночным отношениям привел к появлению новых проблем в образовании. За годы реформирования в республике произошли значительные диспропорции в производстве специалистов, невостребованность и моральное старение знаний, падение престижности труда в системе образования, налицо было значительное сокращение образовательных учреждений.

Число организаций образования стабильно росло до 1990 года. Однако, начиная с 1991 года, сеть организации образования стала сокращаться. Особенно это коснулось детских садов. На рисунке 5 схематично представлена динамика развития системы образования в разрезе по годам.

Рисунок 5 - Динамика развития образования в разрезе по годам

Незначительное сокращение сети за этот период произошло по учреждениям среднего общего, начального и среднего профессионального образования, а по высшим учебным заведениям напротив наблюдается увеличение их числа. Это увеличение произошло за счет роста числа негосударственных вузов. В начальном и среднем профессиональном образовании рост числа частных лицеев и колледжей не допустил обвального падения сети.

Общеобразовательную среднюю школу справедливо называют форпостом будущего.

В периоды советской власти в Казахстане существовал сравнительно высокий уровень образования, практически всеобщая грамотность (действовало положение об обязателыюм.среднем образовании).

В настоящее время система среднего общего образования включает 8098 дневных общеобразовательных школ, в которых обучается 3026,0 тыс. учащихся. В том числе функционирует 8035 школ подведомственных Министерству образования и науки (из них 110 специальных коррекционных и девиантных организаций) с охватом 3006,1 тыс. учащихся.

Негосударственный сектор среднего общего образования представлен 155 школами, в которых обучается 19,9 тыс.учащихся.

С 1 сентября 2003-2004 учебного года ведется эксперимент в 1-х классах 52 общеобразовательных школ республики по апробации модели 12-летней школы.

В системе среднего общего образования в 2003 году работает 274 тыс. педагогических работников, по сравнению с 1999 годом численность педагогов увеличилась на 41,4 тыс.человек.

В сельских школах работает 162 тыс. учителей.

Количество дневных общеобразовательных школ на 2003-2004 учебный год наглядно представлено в таблице 2.

Таблица 2- Количество дневных общеобразовательных школ в Республике Казахстан на начало 2003-2004 учебного года

Наимено-вание области, города	Все-го	Всего госу-дарствен-ных школ	В том числе по ведомствам
			Минис-терство образо-вания	РГП Казахстан Темир жолы	Агентство по ту-ризму и спор-ту	Ми-нис-терство здра-воох-ранения	Прочие	Собст-вен-ность др. государств*	Него-су-дарст-венных школ
Акмолинская	716	713	708	3	1	1	0	0	3
Актюбинская	494	490	473	16	0	1	0	0	4
Алматинская	754	744	737	5	0	2	0	0	10
Атырауская	198	196	196	0	0	0	0	0	2
Восточно-Казахстанская	848	835	831	0	1	2	1	0	13
Жамбылская	472	465	465	0	0	0	0	0	7
Западно-Казахстанская	486	483	482	1	0	0	0	0	3
Караган-динская	628	608	603	4	1	0	0	1	19
Кызылор-динская	290	288	287	0	1	0	0	0	2
Костанайская	712	708	706	2	0	0	0	3	1
Мангыста-уская	113	105	105	0	0	0	0	0	8
Павлодарская	477	466	465	0	1	0	0	0	11
Северо-Казахстанская	740	731	731	0	0	0	0	2	7
Южно-Казахстанская	1022	1015	1000	13	0	2	0	0	7
г.Астана	65	55	52	1	1	0	1	1	9
г.Алматы	238	189	187	1	1	0	0	0	49
Республи-канские учреждения	7	7	7	0	0	0	0	0	0
Итого	8260	8098	8035	46	7	8	2	7	155

В наше время инноваций и модернизаций данная модель образования в Казахстане, как и во многих других странах, постепенно вытесняется другими видами образования, потому что определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Повсеместно создаются частные образовательные учреждения с другими, более гибкими подходами к системе образования.

В республике появились и достаточно высокими темпами развиваются новые формы полного и среднего образования: школы с углубленным изучением предметов (иностранные языки, естественнонаучные и гуманитарные дисциплины, гимназии, лицеи, технические лицеи, частные школы). Новая национальная концепция образования рассмотрена в следующем подпункте курсовой работы.

2.2 Концепция развития образования в Республике Казахстан

В настоящее время в нашей стране проводится перестройка содержания среднего 11-летнего образования с осуществлением более ранней дифференциации в обучении (с начальной школы) и вариативного, профильного образования путем включения в учебные планы предметов по выбору и факультативов.

«Предшкольная подготовка 5 (6)-летних детей обязательна; в первый класс школы дети принимаются с 6 или 7 лет; среднее общее образование приобретается в общеобразовательной школе с продолжительностью обучения в 10-11 (12) классов; до 16 - летнего возраста не допускается исключение детей из государственной общеобразовательной школы; срок обучения в профессиональной школе составляет 2-3 года, в профессиональном лицее - 3-4 года; начальное профессиональное образование по отдельным профессиям может базироваться на среднем общем образовании с сокращенными сроками обучения.» Закон Республики Казахстан «Об образовании»

Особенности развития промышленности, размещения предприятий на территории республики, эколого-географические условия ставят определенные требования к подготовке учащихся данного региона.

Согласно Закону РК о воинской службе молодежь призывается в армию с 18 лет, а Закон о браке и семье допускает создание семьи с 18-летнего возраста, Очевидно, что следует учитывать менталитет казахского народа - более ранее создание семьи молодежью.

Все это должно учитываться при осуществлении реформы средней общеобразовательной школы. Материалы газеты «УК», № 1-2 от 15 января 2004г., статья «Предлагается новая модель образования», автор Маженова А., стр.3 Перед педагогическим сообществом стоит глобальная задача создания, апробации и внедрении новой модели образования, основные принципы которой указаны в «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года».

Концепция развития образования (далее - Концепция) является научно-теоретическим, методологическим документом, определяющим цели и задачи, структуру, содержание и основные стратегические направления развития образования Республики Казахстан - как фундаментальной составляющей становления и укрепления государственной независимости, прогрессивного развития страны.

Концепция разработана в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан "Об образовании", Законом Республики Казахстан "О науке", Стратегией "Казахстан - 2030", "Стратегией индустриально-инновационного развития Казахстана на 2003-2015 годы". Государственной программой "Образование", Конвенцией о правах ребенка, Конвенцией по техническому и профессиональному образованию, Лиссабонской Конвенцией о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, Декларацией Всемирной конференции по высшему образованию, рекомендациями Совещания министров образования европейских стран в Болонье, Конференции министров образования государств-участников Содружества независимых государств и Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ, Совета по взаимному признанию и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях при Интеграционном Комитете Евразийского Экономического Сообщества.

Концепция определяет образование в качестве общенационального приоритета и закладывает основу для развития государством образовательной политики Республики Казахстан на длительный период и является основой для внесения изменений и дополнений в законодательство, систему финансирования, содержание образования, структуру системы образования, систему управления образованием, кадровую и социальную политику.

В условиях Казахстана наиболее оптимальной, приемлемой и экономически целесообразной структурой среднего образования является 4+6+2. Эта структура соответствует научно обоснованным возрастным периодам развития детей (6-10 лет - период детства, 11-16 - подростковый, 17-18 - ранний юношеский) и учитывает имеющийся положительный опыт существующей школы.

Двенадцатилетнее среднее образование будет реализовываться па трех ступенях. Освоение образовательных программ на каждой ступени будет завершаться внешним контролем.

1 ступень - начальное образование, 1-4 классы. Продолжительность обучения - 4 года. Начало обучения с 6 лет. Данный возраст - наиболее благоприятный период умственного развития и социальной подготовки ребенка. Содержание будет обогащено ранним изучением иностранного языка и основ информатики. Основная задача начальной школы - обеспечить первоначальное становление личности ребенка, выявить и развить его способности. Обучение и воспитание на этой ступени ориентируется на формирование положительного мотива и умения учебной деятельности, на приобретение прочных навыков чтения, письма, счета, элементарного опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной гигиены и здорового образа жизни, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

II ступень - основное образование, 5-10 классы. Продолжительность обучения - б лет. Приоритетным направлением функциональной деятельности основной школы является усвоение учащимися базисных основ системы наук и формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределения личности и профессиональной ориентации. На данной ступени содержание каждого предмета логически завершается на уровне основного базового образования. Расширяется вариативная часть учебного плана для изучения учебных дисциплин по выбору. Осуществляется предпрофильная подготовка.

По результатам внешнего контроля будут выявлены способности и уровень подготовки учащихся для выбора дальнейшего профиля и формы обучения на третьей ступени среднего образования.

III ступень - среднее образование. Профильное обучение, 11-12 классы. Продолжительность обучения - 2 года. Приоритетным направлением функциональной деятельности старшей ступени среднего образования является введения профильного обучения для осуществления углубленной допрофессиональной подготовки учащихся.

Принципиально новый подход к построению третьей ступени среднего образования состоит в том, что обучение ведется на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования. На III ступени должен быть обеспечен переход от установки на получение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке и умении самостоятельно расширять и углублять их. Учащиеся III ступени могут выбирать формы и способы обучения, индивидуальные образовательные программы, где особое место отводится творческой деятельности и созданию условий для развития индивидуальных способностей учащихся.

Таким образом, в своем развитии казахстанская система среднешкольного образования миновала этап советской традиционной модели образования, этап становления и первоначального развития национальной модели, и на данный момент, находится на этапе дальнейшего развития с учетом инновационных технологий среднего образования.

Глава III. Инновационные процессы в средних школах Казахстана

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. В данной главе рассмотрим нововведения в развитии среднего образования в Казахстане.

обучение воспитание школьник средний

3.1 Информатизация среднешкольного образования

Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова и осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей современным требованиям.

Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды. Использование новейших информационных технологий должно способствовать решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами.

Используя опыт и достоинства сложившейся образовательной системы, имеющей глубокие традиции, в настоящее время в Казахстане ставятся задачи построения новой открытой образовательной системы, интегрирующей все доступные школе информационные технологии.

Информатизация общеобразовательных учреждений - это процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к образованию с использованием информационных технологий.

В рамках модернизации образования, обновления содержания образования, методов и форм организации учебного процесса должен быть сформирован перечень необходимых электронных средств обучения с учетом интеграции их с учебными средствами на традиционных носителях. Разработка электронных учебных материалов должна основываться на новейших технологиях, дающих возможность решать такие педагогические задачи, которые невозможно решить традиционными методами. Включение этих учебных материалов в учебный процесс современной школы обеспечит эффективное использование поставляемой в школы компьютерной и телекоммуникационной техники.

В рамках информатизации среднешкольного образования предполагается развитие сетевых ресурсов для системы дополнительного образования детей по различным программам детского и юношеского творчества, укрепление материальной базы учреждений дополнительного образования, что особенно важно для проведения внеурочной работы со школьниками в сельских школах.

В целях создания педагогически эффективной информационно-образовательной среды будет осуществлена разработка и экспериментальная проверка материалов для образовательного портала, который должен содержать в электронном виде учебники, задачники, методические материалы, справочники, развивающие игры, материалы для углубленного изучения иностранных языков, тесты, диагностические материалы, модули для высшего педагогического образования и т.д.

Принципы оснащения образовательных учреждений средствами информационных и телекоммуникационных технологий обуславливаются:

- комплексным характером использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в различных областях образовательного процесса;

- быстрым изменением номенклатуры средств информатизации, технических характеристик устройств, интерфейсов, появлением принципиально новых моделей, существенно расширяющих образовательные применения информационных и телекоммуникационных технологий;

- значительным различием образовательных учреждений по готовности к использованию информационных и телекоммуникационных технологий;

- высокой стоимостью и быстрым моральным старением средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Состав указанных средств, поставляемых в образовательные учреждения, определяется задачами и планами развития учреждения, принимаемыми с учетом экономических возможностей.

Предусматривается уже на первом этапе оснащения образовательных учреждений средствами информатизации обеспечить максимальное расширение доступа школьников и учителей к содержательным и педагогически эффективным сетевым ресурсам и технологиям. Поэтому допускается поставка компьютеров не в отдельные школы, а в специально создаваемые муниципальные межшкольные компьютерные центры и в ресурсные центры, где имеются кадры, способные обеспечить их эффективное использование, надлежащая ремонтная база и соответствующие линии связи.

Для эффективной работы учащихся целесообразно поставлять в образовательные учреждения не отдельные компьютеры, а компьютеры, объединенные в локальную сеть. Это позволит осуществлять более эффективный контроль со стороны учителя, использовать сетевые версии электронных учебных материалов.

Поставляемая школьная мебель должна соответствовать требованиям государственных стандартов, а ее использование - различным возрастным группам учащихся.

Предполагается создание аппаратно-программных обучающих комплексов, включающих в себя объект изучения, средства сопряжения с компьютером, собственно компьютер и программно-методические средства для различных уровней образования и по различным предметным областям. В пределах минимально необходимого уровня оснащенности в образовательных учреждениях может варьироваться только количество поставляемого оборудования и компьютеров в зависимости от наполняемости классов и количества обучаемых. Образовательные учреждения с углубленным изучением предметов оснащаются учебным оборудованием по расширенному перечню.

Учитывая, что задача оснащения образовательных учреждений средствами информатизации достаточно сложная и продолжительная по времени, предусматривается оснащение этих учреждений лишь минимально необходимыми средствами информатизации с учетом только предметов и дисциплин федерального компонента образования (региональный и регионально-национальный компоненты образования предполагается обеспечивать за счет региональных и внебюджетных средств).

В образовательные учреждения поставляются:

- компьютерные рабочие места преподавателей и учащихся, административного персонала;

- учебная техника в соответствии с утвержденными перечнями необходимого учебного оборудования (принтер, сканер, цифровая камера, проектор, датчики, графические панели, музыкальные клавиатуры и др.), расширяющего спектр и эффективность применения компьютерной техники;

- программно-методические комплексы по всем направлениям образовательного процесса;

- сетевое оборудование;

- специализированная мебель для учебных кабинетов и сетевых компьютерных классов.

При этом должна быть обеспечена готовность образовательных учреждений к приему и размещению поставляемой техники с учетом специальных требований к размещению компьютеров.

Завершена работа по обновлению сайта «Образование в открытом обществе» www.bilim.kz. Этот информационный ресурс в своем направлении единственный в регионе Центральной Азии и чрезвычайно интересный для посетителей из других стран. К работе по его редизайну привлечен молодой, талантливый и перспективный коллектив - веб-студия Казахстанской Федерации Интернета.

Программный и графический редизайн произведен в соответствии со всеми современными представлениями о внешнем виде, удобстве пользования и управления содержанием.

Переделаны и оптимизированы для работы с большими объемами информации разделы для редактирования динамических страниц; подсистема безопасности, ограничивающая права доступа к ресурсам сайта; регистрация на сайте с разграничением ролей (администратор, оператор, клиент, зарегистрированный клиент); управление публикациями; администрирования и управления страницами; организация форумов.

Уже сейчас полноценно работает новая версия сайта «Образование в открытом обществе» www.bilim.os.kz, которая выгодно отличается от предшественника, сохранив в то же время все достоинства старого www.bilim.kz. Технические решения, примененные здесь, могут быть с успехом использованы в других проектах, что значительно повышает ценность сделанной работы.

Следующей успешной работой веб-студии стало создание корпоративного сайта Казахстанской Федерации Интернета www.kif.kz

Уже сейчас можно говорить о результатах - укрепление стремления к эффективному использованию возможностей Интернета в учебном процессе школ. А это отвечает задачам, изложенным в Послании Президента народу Казахстана, способствует построению открытого демократического общества.

3.2 Внедрение программы "Валеологическое обучение и воспитание школьников"

Состояние здоровья народа является не только важным индикатором общественного развития, но и мощным экономическим, трудовым, оборонным и культурным потенциалом.

Образование всегда выполняет определенный социальный заказ. На сегодняшний день - это изменение в общественном сознании, формирование новых ценностей по здоровому образу жизни. Исходя из городской темы "Вариативность содержания и технологий образования как условие развития современной школы Казахстана", передовыми педагогами Казахстана была разработана программа по внедрению комплексной системы "Валеологического обучения и воспитания школьников.

Опытно-экспериментальная программа рассчитана на 6 лет и ставит перед школой следующую цель: обеспечить разностороннее развитие школьников в условиях здоровьесберегающей среды. Были определены и задачи: предоставить учащимся базовое образование в соответствии с государственным образовательным стандартом; укрепить, сохранить здоровье; сформировать валеологическое мышление и культуру субъектов педагогического процесса.

Прогнозируемый результат - вырастить, обучить и воспитать новое поколение, здоровое физически, психологически, нравственно, с развитым мышлением, адекватно оценивающего свое место и предназначение в жизни.

Современная модель здорового школьника:

- совершенство саморегуляции в организме;

- гармония физиологических процессов;

- максимальная адаптация к окружающей среде. - морально самообладание;

- адекватное оценка своего "я";

- самоопределение в обществе. - высокое сознание;

- развитое мышление;

- большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к действию;

- управление своими ощущениями, внутренним состоянием.

Данная программа представляет собой гибкую структуру, рассчитанную на профилактическую и оздоровительную работу через весь учебно-воспитательный процесс, и соответствует не только сегодняшним, но и будущим требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению и условиям его деятельности.

По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека на 50 % зависит от индивидуального образа жизни, на 25 % - от влияния окружающей среды, на 10 % - от своевременной и полноценной медицинской помощи и на 15 % -от генетической предрасположенности. Это свидетельствует о том, что большой резерв в сохранении здоровья заложен не только в школе по созданию здоровьесберегающей среды, но и в организации здорового образа жизни в семье.

Здоровье ребенка влияет на усвоение им учебной программы. Анализируя успеваемость, посещаемость учащихся и результаты медицинского осмотра за 2003 год, выявили, что многие учащиеся поступают в школу уже со сложными хроническими заболеваниям. Эти данные привели к размышлению о том, что в школе можно создать здоровьесберегающие условия для того, чтобы у больных детей не прогрессировало определенное заболевание и сохранить здоровье остальных детей. Диагностика показала выход через лечебно-профилактическую и коррекционную работу администрации и всего педагогического коллектива.

В соответствии с программой в режим работы школы должна быть введена следующая коррекционная работа:

- создание в школе групп по восстановлению и реабилитации здоровья (30 мин. ежедневно);

- введение обязательной 10-минутной утренней зарядки для учащихся 1-11 классов, и на каждом уроке - физминутки для снятия локального утомления и общего воздействия.

- увеличено количество спортивных секций различного направления, а самое главное, работа проводится не только с больными детьми, но и создаются условия для сохранения и поддержания здоровья всех школьников.

Учитель, формирующий у учащихся ценностное отношение к своему здоровью, воспитывающий мировоззрение здорового образа жизни, сам нуждается в знаниях, умениях и навыках по укреплению своего здоровья, должен вести здоровый образ жизни и быть примером для воспитанников.

Валеологическая служба, работая над поисковой темой, внесла изменения в содержание и структуру методической службы по совершенствованию педагогической деятельности:

- учеба педагогического коллектива на семинарах-практикумах с целью овладения теорией и практикой валеологизации образовательного процесса; определения влияния различных технологий на здоровье детей и выявления здоровьесберегающих средств и методов из традиционной системы обучения; определения и применения интерактивных методик обучения;

- обмен опытом творческих групп и методических объединений с целью создания здоровье сберегающей среды в системе дошкольного и школьного образования;

- обсуждение результатов "Валеомониторинга школьника" на советах Здоровья проводится для своевременного выявления отклонений в здоровье детей и определения целенаправленной коррекционной работы медика, психолога, валеолога.

Конкретные изменения в учебно-воспитательном процессе охватывают урочную и внеурочную работу в соответствии с приоритетными направлениями, которые позволили создать целостную систему, направленную на сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков ведения ЗОЖ, включающую в себя:

1. Диагностическую работу - мероприятия, направленные на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и учителей:

- медико-педагогический мониторинг готовности детей к школе;

- скрининговые исследования состояния здоровья учащихся;

- диагностика уровня здоровья;

- формирование банка данных по заболеваниям школьников;

- заполняется "Карта развития школьника", содержащая сведения о состоянии его здоровья и развитии интеллектуальных возможностей растущего организма с целью определения условий для оптимальной работоспособности и жизнедеятельности;

- социологические исследования;

2. Лечебно-профилактическую работу - предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья учеников:

- контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм - тепловой, воздушный и световой режим, соответствие мебели, цветовая гамма классных кабинетов и школьных помещений;

- медицинские осмотры и диспансеризация;

- санация полости рта;

- оснащение медицинского кабинета;

- укрепление здоровья через работу спортивных секций, предметных кружок, клубов по интересам, лечебную физкультуру, утренние зарядки, физпаузы, психорелаксацию;

- контроль за соблюдением норм учебной нагрузки, учебного расписания и домашнего задания;

- контроль пищевого рациона - достаточность, сбалансированность, правильность сочетания продуктов.

3. Коррекционную работу:

- формирование систем непрерывного образования по ЗОЖ через психологическую и валеологическую службы;

- совместная работа со специалистами-медиками: кардиологом, хирургом, невропатологом, офтальмологом, отоларингологом, аллергологом, урологом, гинекологом, венерологом.

4. Учебно-воспитательную работу - научно-обоснованную, оптимально-организованную учебную, физкультурно-спортивную и трудовую деятельность, которая способствует формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечивает правильное физическое и психическое развитие, повышение качества образования в целом:

- ЗОЖ средствами предмета;

- курс "Валеология" 0-11 класс (1 час в неделю);

- спортивный класс (5 часов физической культуры);

- научное общество учащихся "Эврика", школьные учительские и ученические НПК;

- исследовательская работа кружка "Зеленого патруля";

- тренинги, семинары-практикумы по формированию навыков ЗОЖ;

- работа на пришкольном участке и дачах;

- праздники Здоровья и труда.

5. Информационно-просветительскую работу - пропаганда здорового образа жизни:

- наглядная агитация (школьные стенгазеты, санбюллетени, плакаты, рисунки, памятки, видеофильмы);

- общешкольные акции против вредных привычек;

- индивидуальные, групповые, коллективные консультации психолога, валеолога;

- телефон доверия;

- Дни Здоровья;

- университет педагогических знаний для родителей по вопросам ЗОЖ;

- встречи, лекции, беседы, круглые столы с медицинскими работниками.

Данная система по созданию здоровьесберегающей среды позволяет всем структурам школы проводить целенаправленную работу с каждым ребенком и его родителями по вопросам физического, психического и социального развития.

Вопрос о сохранении здоровья и создания условий здоровьесберегающей среды является глобальным, и решить его в школах учительским энтузиазмом невозможно, поэтому нормативные документы, издаваемые Правительством и Акимами районного, областного значений (Законы, Указы, Постановления, приказы) должны подкрепляться материальными вложениями в лечебно-профилактическую работу, что будет способствовать укреплению и сохранению здоровья подрастающего поколения, а значит и всей нации.

3.3 «Самопознание»

16 августа 2003 года в Алматы состоялась педагогическая конференция, на которой были обсуждены новые подходы в образовании, касающиеся духовно-нравственного воспитания детей, в частности на примере программы "Самопознание", автором которой является президент фонда "Бобек" Сара Назарбаева.