23

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет

им. Е.А.Букетова

Кафедра

Курсовая работа

По дисциплине: «Методика обучения детей природе»

На тему: «Особенности знаний детей младшего дошкольного возраста о животных как о живых организмах»

Выполнила:

ст-ка гр.ПМДВ-22

Хасенова Меруерт

Проверила:

Доцент

Михалькова О.А.

Караганда - 2008



Содержание

• Введение
• Глава 1
• 1.1 Экологическая воспитанность личности дошкольника
• 1.2 Особенности отношения младшего дошкольника к природе
• Глава 2. Работа по ознакомлению детей с животными как с живыми организмами
• 2.1 Направление работы по ознакомлению дошкольников с животными
• 2.2 Ознакомление младших дошкольников с животными средствами организации различной деятельности детей
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определенные трудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться о живых существах, укрепляя таким образом у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Планируя работу, он должен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своей группы, особенности природного окружения.

Актуальность темы -

Цель курсовой работы -

Основной целью были определены следующие задачи курсовой работы:

Методологической основой послужили труды педагогов, исследовавших и исследующих проблемы и направления экологизация воспитания в детских садах.

Глава 1.

1.1. Экологическая воспитанность личности дошкольника

Путем освоения опыта гуманно-ценностного взаимодействия с миром может стать экологическое образование, которое признается сегодня важным направлением развития дошкольников.

Экологическое образование в дошкольном возрасте, в первую очередь, направлено на развитие гуманных чувств ребенка, накопление им эмоционально-положительного опыта общения с природой. Организация нравственно-ценных переживаний - сочувствия живому, заботы о нем, удовольствия от совершения доброго поступка - способствует тому, что нормы отношения к природе не просто узнаются, но и "проживаются" ребенком, приобретают для него ценность, обеспечивая тем самым формирование мотива гуманистического отношения к миру.

Становление позитивной направленности отношения ребенка к окружающему - наиболее важный результат экологического образования в дошкольном детстве. И если наряду с этим, дошкольником освоены элементарные знания о живом и умения взаимодействия с природными объектами, благодаря чему его добрые намерения воплощаются в гуманном поступке в природе, то можно утверждать, что ребенок приобретает экологическую воспитанность личности.

Однако для становления экологической воспитанности дошкольника требуется специальная работа. При ее организации нужно учитывать, что в дошкольном детстве ребенок накапливает собственный, своеобразный опыт отношения к природе.

1.2. Особенности отношения младших дошкольников к природе

Исследования показывают, что у младших дошкольников уже отчетливо выражено как позитивное, так и негативное отношение к природе. Яркой особенностью отношения детей к живому является эмоциональность. Однако она проявляется избирательно к разным природным объектам - с большим или меньшим эмоциональным откликом, положительно или негативно.

Практически всегда сильный всплеск эмоций у дошкольников вызывают активные проявления жизнедеятельности животных - особенности их движений, голосовые сигналы, способы поведения, реакции на возникшую опасность, проявление чувств к людям, забота о потомстве. Наблюдая за животными, дети улыбаются, комментируют их поведение:

"Ой, попугайчики! Ой, хомячок! Ой, носик вылез! И глазик один! Носик высунул! А хомячок вот так ручками взял и ест! Смотрите, ест, ест! Смотри, смотри! Ой, откусил маленечко!" и т.п.

Положительные эмоциональные реакции детей чаще вызывают внешне привлекательные животные, наделенные развитыми чувствами и способностью их активно проявлять, с которыми можно организовать интересную совместную деятельность. Это проявляется в улыбках детей, нежной интонации голоса при общении с ними, наделении их ласковыми именами: "котик", "щеночек", "очеловечивании" привлекательных природных объектов: "у животных лицо", "хомячок держит семечки в ручках". Типичные суждения детей:

"Я люблю маленьких котят, потому что они такие хорошенькие и пухленькие"; "с щенком можно дружить, играть, вместе телевизор смотреть, если бабушки нет, а папа с мамой всегда на работе".

К привлекательным высокоорганизованным животным дети чаще всего относятся позитивно - охотно играют с ними, не причиняют вреда, с желанием ухаживают. В общении с ними дошкольники более осторожны, поскольку учитывают возможность ответной реакции на свои действия:

"Кота нельзя мучить - поцарапать может"; "Собак нельзя дергать за хвост - покусают" и т.п.

К насекомым, пресмыкающимся и земноводным дети относятся эмоционально неприязненно, с опаской, часто допускают негативные действия.

Типичные суждения детей:

"Лягуху больше всего не хотела бы встретить. Она вся в пупырышках, мокрая, противная, когда ее трогаешь - появляются бородавки"; "Червяка придавил бы, если б встретил. Я всегда их давлю. Они хоть и землю рыхлят, но противные, скользкие"; "Если лягушки и змеи исчезнут, будет даже хорошо. Если червяков и пауков не станет, будет даже приятно". От общения с такими животными детей отталкивает их внешняя непривлекательность, нежелание вступать в контакт с человеком, связанные с ними суеверия. Подобное отношение к ряду природных объектов обусловлено тем, что дошкольник не осознает ценность жизни. Для ребенка мерилом отношения к живому существу выступают его эстетические характеристики, а не жизнь как самоценность. В тоже время, говоря об эстетических свойствах природного объекта, дети выделяют только его внешнюю красивость, не замечая в строении и образе жизни существа красоту приспособления живого к среде. Они почти не знают интересных особенностей внешнего строения и поведения подобных животных, осознание которых могло бы изменить к ним отношение.

Наблюдения за поведением детей показывают, что, эмоционально положительно отзываясь на проявления жизнедеятельности живых существ в благоприятном состоянии, большинство младших дошкольников остаются эмоционально "глухими" к их плохому самочувствию и страданию.

Например, в проведенном эксперименте, внимание детей привлекалось к неблагоприятному состоянию морской свинки, находящейся в грязном аквариуме. Большинство дошкольников не отреагировали на состояние животного. Только пятая часть обследованных детей согласились помочь. При этом многие из дошкольников, согласившихся помочь, передумали, когда нужно было вынимать грязные опилки, еще некоторые - выполнив часть работы, и лишь единицы вымыли аквариум и помогли морской свинке.

Яркой особенностью отношения младших дошкольников к природе является антропоморфизм - наделение природных объектов человеческими свойствами. Он обусловлен присущим детям способом осмысления мира, при котором природные объекты часто относятся к сфере "человеческого". Наблюдения показывают, что дошкольники переносят на животных человеческий опыт: одевают их, катают их в колясках, пытаются угостить сладостями и т.п.

Типичные суждения детей:

"Девочки хорошо сделали, что одели шапочку на котенка, чтобы у него не было солнечного удара"; "Мальчик правильно дал щенку конфету, ему нравится есть конфеты, я их тоже люблю".

Своеобразие отношения младших дошкольников к природе заключается и в прагматическом восприятии животных. Дети считают, что все в природе существует для удовлетворения потребностей людей, и право на существование и внимание со стороны человека имеют полезные для него животные.

Типичные суждения детей:

"Животные нужны, чтобы они пищу давали"; "Курица яички несет для человека, перышки с нее щипать для подушки".

С одной стороны, убеждение, что все в мире существует для него или для других людей, является возрастной нормативной особенностью мышления младшего дошкольника, а с другой - подобный взгляд на природу у него культивируется взрослыми, нередко рассматривающими природу как полезный объект.

Познавательный характер отношения к природе, стремление узнавать новое - положительное приобретение младшего дошкольника. Однако способом познания природы нередко становится экспериментирование над живыми существами. Так, дети отрывают насекомым крылья, ноги; обрезают кошкам усы; разрывают на части червей и т.п. Детям интересно узнать, "для чего кошке усы и сможет ли она без них"; "сможет ли бабочка летать только двумя крылышками". При этом дошкольники не расценивают свои действия проявлением зла, не осознают причиной страдания и гибели живого существа.

Глава 2. Работа по ознакомлению детей с животными как с живыми организмами

2.1. Направление работы по ознакомлению дошкольников с животными

Обогащение представлений детей о ценности природы, неповторимости каждого животного, накопление опыта эстетических и нравственных переживаний позволяет скорректировать восприятие природы ребенком, элементарно осознать ее самоценность. Все это, несомненно, обогащает опыт взаимодействия младшего дошкольника с природой, делает его более ярким, эмоциональным, позитивным.

Важным направлением работы по ознакомлению дошкольников с животными должно стать раскрытие им сущности животных как живых организмов.

В этом случае дети смогут осознать "необычность" непривлекательных животных как целесообразность их приспособления к среде, как важное условие жизни, понять, что различные состояния - проявление жизни живых существ.

Это позволит формировать у детей ценностное отношение к животным как к природным объектам, уважение к жизни. Во взаимодействии с животными проявляется познавательная направленность отношения детей к природе. Дети задают вопросы, высказывают суждения о различных сторонах жизни живых существ.

Таким образом, в работе по ознакомлению младших дошкольников с природой можно опираться и создавать условия для дальнейшего развития у них эмоционально положительного восприятия природы, естественного стремления общаться с живыми существами, интереса к ним. В тоже время необходимо нивелировать негативные проявления детей, которые чаще всего выражаются: в нарушении целостности самих животных и их связей со средой; попытках удовлетворять потребности живых существ неверными способами; неразумном взаимодействии с животными в своей деятельности; равнодушии при совершении другими негативных поступков.

Важно подчеркнуть, что ребенок накапливает опыт отношения к природе стихийным и организованным педагогом путями. К сожалению, нередко, в силу ряда причин образовательный процесс ДОУ не способствует становлению у дошкольника гуманно-ценностного отношения к природе. Каковы эти причины?

Современные исследования показывают, что на отношение дошкольников к окружающему самое существенное влияние оказывает поведение взрослых людей. Для ребенка посредником в освоении культуры, в том числе и экологической, является взрослый, который находится рядом с ним. Более того, ребенок осваивает, прежде всего, культуру этого взрослого, подражая ему в поведении, поступках. Поэтому первостепенной причиной неправильного отношения детей к природе нужно считать отношение к природе взрослых.

Антон бьет палкой голубя, у которого сломаны крыло и нога. На возмущение детей и воспитателя отвечает: "А мама говорит, чтобы палкой гнал этих птиц. От них вся зараза. Заболеть можно. Чего их жалеть".

Поэтому для развития экологической воспитанности дошкольников важно, чтобы окружающие его взрослые позаботились о совершенствовании собственной экологической культуры. Препятствием в накоплении ребенком опыта гуманно-ценностного взаимодействия с природой является также недостаточный уровень педагогической грамотности воспитателя в решении задач ознакомления детей младшего дошкольного возраста с природой.

Практика показывает, что педагог стремится воспитывать у детей отношение к животным, ограничиваясь формированием представлений о нормах взаимодействия с ними. В результате дети знают, как нужно относиться к животным, но не понимают, почему. Это связано с тем, что не организуется освоение детьми представлений о живом. Дошкольники слабо ориентируются в потребностях живых существ в целом и конкретных организмов. Такой характер знаний о живом не может обеспечить подлинно гуманного отношения детей к животным.

Следствием этого является неразумное взаимодействие детей живыми существами: дошкольники тревожат их, когда они не расположены к общению, не помогают, когда действительно требуется помощь.

Воспитатели нередко считают результатом работы по экологическому образованию обогащение знаний детей о природе. При этом не учитывается потребность ребенка в эмоциональном освоении мира и сензитивность дошкольного детства для накопления эмоционально-чувственного положительного опыта взаимодействия с природой, не оценивается развитие дошкольника в этом направлении.

Таким образом, успешность ознакомления младших дошкольников с животным миром во многом зависит от самого взрослого: его экологической культуры, заинтересованности в работе, умении строить педагогическое взаимодействие с детьми по основным направлениям экологического развития в их взаимосвязи. В этом случае результатом экологического образования может стать появление у ребенка экологической воспитанности.

Однако, ее развитие - длительный процесс, требующий создания определенных педагогических условий. Важнейшее из них - программа экологического образования, которая учитывает особенности опыта отношения дошкольника к природе и позволяет ему целостно осваивать доступное содержание экологической культуры. Анализ особенностей отношения детей к природе показывает, что в программе должно быть отражено следующее содержание знаний: о живом; о многообразии ценностей природы и самоценности каждого живого существа. Особое внимание следует обратить на отражение в программе экологического образования младших дошкольников опыта эмоционально-ценностного отношения к природе и умений строить разумное взаимодействие с животными в разных видах деятельности.

2.2. Ознакомление младших дошкольников с животными средствами организации различной деятельности детей

Для детей младших и средних групп летом организуют прогулки к водоемам, где чаще всего можно встретить лягушку. Рассматривая ее с детьми, воспитатель отмечает самые характерны признаки ее внешнего вида и повадок (большие глаза, большой рот, кожа блестящая, серого или зеленого цвета; передние ноги длиннее задних, на них пальцы; лягушка сидит в траве, прыгает). Для более длительного наблюдения за этим животным можно поймать лягушонка, посадить в банку и в течение 2-3 дней наблюдать за ним: что делает, как прыгает, как ловит мух. После этого лягушку надо выпустить, а через несколько дней поймать другую, понаблюдать за тем, как она плавает в тазу с водой, как прыгает с камня в воду и выпрыгивает из нее. Рассматривание лягушек сопровождают разучиванием стихотворений, песенок об этих животных.

При рассматривании водных жуков воспитатель использует прием сравнения: предлагает детям вспомнить, каких жуков они видели раньше, и сравнить их (одни летают, другие плавают), отмечает, как быстро плавает жук, загребая ножками, какие у него крылышки.

Разработанная нами система занятий, методические приемы по развитию у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в детских садах. Мы считам, что разработанная система занятий может быть полезна воспитателям ДОУ, учителям начальных классов и учащимся педагогических вузов.

Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас? В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю. Вот что говорит по этому поводу опытный педагог:

«Как-то весной на нашем участке появились небольшие бугорки - это муравьи начали свою работу. Не успела я с детьми расставить игрушки на веранде, как Катя протягивает мне помятых, безжизненных муравьишек. Зову всех к муравейнику, рассказываю об этих маленьких тружениках. Долго наблюдаем за ними: один тащит соломинку, другой - крошку. Помогают друг другу, своей работой приносят пользу растениям, землю рыхлят (она становится мягче), удобряют ее. Нельзя их обижать, про таких говорят: "мал да удал".

Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными.

Вышли ребята на прогулку и сразу заметили на земле коричневые маленькие чешуйки. Это ночью ветер сдул с тополей чешуйки от почек. Наклоняю осторожно веточку, предлагаю рассмотреть ее. Рассказываю детям, как спали зимой в теплых шубках маленькие блестящие листики. Проснулись они от теплого солнца, начали быстро расти. Тесно им стало в домиках, сбросили они чешуйки-шубки и потянулись навстречу солнцу, "заулыбались", заблестели. Чешуйки сделали свое дело, сберегли листики от холода, а теперь легкий весенний ветерок играет с ними.

В траве дети заметили блестящую на солнце паутинку. Зовут меня, подхожу, предлагаю понаблюдать. Кто же здесь живет? Чуть трону паутинку стебельком. Сразу же выбегает паучок. Рассказываю, что он сделал паутинку - сеть, ловит в нее мух, комаров, мошек. Мешать ему не стоит, лучше понаблюдать, как он будет плести еще паутинку.

Животные, используемые в младшей группе, должны иметь типичные признаки своего класса и различаться по форме тела, способу движения, условиям жизни, характеру пищи, поэтому целесообразно использовать в качестве постоянных объектов золотую рыбку или золотистого карася, канарейку, а в качестве временных - кролика, хомяка, морскую свинку и т.п. Дети младшей группы должны помогать воспитателю в уходе за животными (насыпать корм в кормушку, наливать воду в поилку, насыпать песок в клетку).

Во второй младшей группе полученные в предшествующих группах представления о природе расширяются. Прививаются трудовые навыки по уходу за животными: с помощью воспитателя дети кормят рыб, птиц, поливают комнатные растения, вытирают большие листья, сеют крупные семена цветов, сажают лук, поливают растения на грядках и др.

Красиво оформленный аквариум в группе сразу привлечет внимание детей. Аквариум - это модель водоема, где происходят почти все биологические процессы, свойственные для естественных прудов и озер. Наблюдения за жизнью рыб не только помогают понимать и любить природу, воспитывать художественный вкус, но и способствуют развитию у ребят навыков наблюдения, ухода за живыми организмами.

Наблюдая за плавающими рыбками, объясняется, как рыбки плавают- двигая хвостом и плавником, спрашивается, есть ли у них глаза, рот. При кормлении рыб, дети наблюдают, как рыбы быстро подплывают к корму и схватывают его.

В дальнейшем при кормлении рыб малыши всегда приглашаются посмотреть, как это делается, а затем предлагается некоторым помочь покормить рыбок. Конечно, дети делают это под присмотром, так как сами они не скоро усвоят, сколько корма можно давать рыбкам.

С первых дней ознакомления детей с животными воспитатель побуждает малышей к наблюдению за повадками животных: предлагает посмотреть, как птичка начала клевать зернышки, как плавает рыбка в воде.

Нужно помнить о том, что интерес детей проявляется в самых неожиданных формах: малышу очень нравится рыбка, и он запускает руку в аквариум, чтобы подержать ее в руке; хочет погладить птичку, в результате чего она остается без хвоста. Поэтому следует всегда быть настороже и вовремя останавливать подобные действия детей, объясняя им, что так делать нельзя, рыбка или птичка может заболеть.

Уход за птицами намного сложнее, чем за рыбками. Птицу необходимо кормить регулярно, и не один раз в день, иначе она погибнет. В клетке всегда должно быть очень чисто. Воду в поилке нужно менять не реже двух раз в день, ежедневно менять песок на дне клетки, чистить жердочки.

В ходе выполнения поручения интерес к животным у детей укрепляется, малыши с удовольствием наблюдают за ними.

Ознакомление детей с животными на занятиях и прогулках

Знания детей о животных, полученные в процессе эпизодических наблюдений, отрывочны, часто бессистемны; дети не могут выразить в речи свои впечатления, так как их словарный запас очень мал. Учитывая это, воспитатель на занятиях по наблюдению за животными не только уточняет знания, укрепляет интерес малышей к животным, активизирует желание детей ухаживать за животными, кроме того, цель этих занятий - доставить детям радость от общения с живыми существами.

В начале занятий воспитатель использует такие приемы, которые помогают вызвать у детей интерес, привлекают их внимание к наблюдаемому. Например, он загадывает несложную загадку; не беда, если дети ее не отгадают, или назовут животное неправильно. Педагог тут же приносит в группу «живую отгадку», и дети видят, о каком животном шла речь.

Вопросы детям младшей группы задают конкретные, такие, на которые они смогут ответить одним-двумя словами, например: «Какие уши, большие или маленькие? Лапки длинные или короткие?» Животное рассматривается по плану: сначала голова, затем туловище, лапы, хвост. Нужно дать детям целостное представление о живом существе, подчеркивая, что оно двигается, ест, т.е. обратить внимание на повадки животного. Можно предложить одному-двоим малышам покормить, скажем, кролика, при этом обратить внимание их на то, как он ест.

Для первого наблюдения следует выбрать такое животное, которое дети смогли бы не только рассмотреть, но и погладить. Очень важно отношение, которое проявляет к животному сам воспитатель: его внимательность, заботливость - лучший пример для подражания.

Занятия по наблюдению за животными вызывают у детей огромный интерес. На прогулке дети обычно не отходят от кролика: каждый несет ему травку, угощает его, гладит, называя его ласковыми именами. Но уход за млекопитающими животными малышам недоступен, поэтому в младших группах кроликов держать не следует.

Для полного ознакомления с каким-либо животным желательно провести не меньше двух занятий по наблюдению за ним. Если во время первого наблюдения дети знакомятся с животным и получают самые элементарные представления о нем, то при повторном рассматривании знания детей дополняются и расширяются, становятся более устойчивым и интерес малышей к объекту наблюдения.

Месяца через два можно провести повторное занятие по наблюдению за кроликом - этим же или другим (взрослым или детенышем). В начале занятия воспитатель использует другой пием для привлечения внимания детей: напоминает им о том, что они уже видели кролика, и спрашивает, хотят ли они посмотреть его еще раз.

На повторном занятии воспитатель добивается от детей большей активности в рассматривании описании животного, больше внимания обращает на его повадки. Здесь можно использовать элементы сравнения, спросить: «Какого цвета была шерсть у кролика, которого мы рассматривали раньше? Который из них больше?» Можно покормить кролика другим видом корма, например зеленым овсом, который дети сами вырастили, капустой, салатом. При рассматривании детенышей уточняется их название - крольчонок, крольчата.

Примерно таким же образом воспитатель знакомит детей с домашними животными - кошкой, небольшой собакой или щенком.

Занятие по наблюдению за рыбкой можно провести в такой же обстановке: посадить детей в кружок, в центре которого поставить таз с водой. Начать занятие с известного детям приема, но можно и иначе: внести банку с водой, в которой находится рыбка, и пустить рыбку в таз. Примерно так же проводится наблюдение за птичкой.

При первом наблюдении за животными дети в младшей группе иногда бывают настолько поглощены объектом наблюдения, что мало что могут рассмотреть - запоминают сам факт рассматривания, поэтому воспитателю не следует ограничиваться одним занятием. В процессе первичного наблюдения педагог дает детям элементарные знания о внешнем виде и повадках птички и обязательно говорит о необходимости бережного к ней отношения. Затем привлекает малышей к уходу за птичкой, наблюдая за ее повадками. С этой целью проводит повторно наблюдение за птичкой. Начать его можно с предложения рассмотреть птичку, которая живет в группе. Если воспитателю удалось вызвать у детей положительное отношение к животным уголка природы, дети очень охотно откликаются на предложение воспитателя, несмотря на то что птичку они видят ежедневно. Педагог на этом занятии дает дополнительные сведения о птичке (например, тело птички покрыто перышками; птичка клюет травку и т.д.).

Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.

Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит», «Воробушки и автомобиль» и др.) Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания, - это оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.

Основные знания о животных и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий. Однако не следует процесс ознакомления с животными сводить только к занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за животными в течение дня, в конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению. Работа на занятиях по наблюдению за животными усиливает интерес детей к живым существам; важно поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями. На занятии животное не всегда «показывает» все свои повадки, а в процессе систематического наблюдения за ним ребята могут узнать много интересного. Во время обсуждения работы и наблюдений дежурных воспитатель просит ребят рассказать о том, что они увидели, поощряет наиболее внимательных. Таким образом, педагог постоянно поддерживает интерес детей, не дает ему угаснуть. Помогает этому и собственный интерес воспитателя, его внимание к животным.

Заключение

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Непосредственное общение с живой природой дает ребенку более яркие представления, чем книжки и картинки. Поэтому уже в группах раннего возраста создаются условия для повседневного общения детей с природой, организуются уголки природы, где дети имеют возможность наблюдать рыб, птиц, растения, видеть заботу воспитателя о них, получают первые элементарные трудовые навыки.

Большая роль в эстетическом воспитании дошкольников средствами природы принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Развивать любовь к природе у детей - вот задача, которая встает перед воспитателями.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к природе, труд становится осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Список использованной литературы

1. Бобылева Л. «Экологические занятия дошкольников», «Дошкольное воспитание», 1997 г., №7.

2. Буре Р.С. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», Москва, «Просвещение», 1987 г.

3. Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой»., Москва, «Просвещение», 1978 г.

4. Гайдаман А., Тайттоней Т. «Социально-экологический идеал»// «Дошкольное воспитание», 1990 г., №1.

5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. «Природа: объект или субъект отношений личности», Москва, «Школа здоровья», 1995 г., т. 1,2.

6. Дмитриев Ю.Д. , Пожарицкая Н.М., «Твоя Красная книга.», Москва, «Молодая гвардия», 1986 г.

7. Заринова А. «Приплыви к нам, золотая рыбка», // «Дошкольное воспитание», 1993 г., № 7.

8. Кавтарадзе Д.Н. «Природа: от охраны к заботе?» // «Знание -сила», 1993 г., №3.

9. Лихачев Б.Т. «Экология личности» , // «Педагогика», №2, 1993 г.

10. Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду: Книга воспитателя детского сада», Москва, «Просвещение», 1989 г.

11. Нечаева В.Г. «Воспитание дошкольника в труде», Москва, «Просвещение», 1983 г.

12. Николаева С.Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Просвещение», 1993 г.

13. Николаева С.Н. «Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми в саду»., Москва, «Новая школа»,1995 г.

14. Николаева С.Н. «Игра и экологическое воспитание», // «Дошкольное воспитание», №12, 1994 г.

15. Николаева С.Н. «Формирование начал экологической культуры», // «Дошкольное воспитание», 1994 г., №7.

16. Рыжков Н.А. «Экологическое воспитание в детском саду», Москва, «Карапуз», 2001г.

17. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», // «Дошкольное воспитание», 1994 г., №7.

18. Саморукова П.Г. «Как знакомить дошкольников с природой», Москва, «Просвещение», 1983 г.

19. Ядешко В.И., Сахина В.А.«Дошкольная педагогика»,Москва, «Просвещение»,1978 г.

20. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. «Методика проведения эколого-психологического тренинга», // «Школа здоровья», №2, 1995 г.

Размещено на Allbest.ru