Патриотическое воспитание младших школьников
Сущность патриотического воспитания младших школьников, особенности осуществления данного процесса в начальной школе. Содержание деятельности учителя по формированию патриотического воспитания детей, выявление результативности деятельности учеников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.02.2011 |
| Размер файла | 42,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
35
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
"Патриотическое воспитание младших школьников"
Введение
Коренное обновление содержания воспитания и обучения в учреждениях образования обусловлено новой образовательной политикой суверенной республики Казахстан, направленной на возрождение духовной, культурно-созидающей роли системы образования в обществе. Новые социально-экономические отношения в стране вносят значительные изменения в формирование и развитие подрастающего поколения.
В этой связи основной задачей общественности, семьи, детского сада является воспитание гармонически развитой личности с национальной психологией, воспитанной на лучших традициях народа.
Главная цель общего образования - формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. В силу этого проблемы дальнейшего совершенствования общего образования относятся к числу ключевых.
На I ступени - начальное общее образование (обязательное) - 3-4 года - происходит становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умений, мотивов и желания учиться, патриотическое воспитание учащихся.
Патриотическое воспитание детей в современных условиях является одной из основополагающих задач системы образования и науки Республики Казахстан, уверенное решение которой непосредственно обеспечивает формирование требуемого высокого уровня психологического сознания подрастающего поколения и наиболее эффективную реализацию его интеллектуальных способностей и трудовых возможностей.
В толковом словаре В.И. Даля слово «патриот» означает «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник» (11, 24). Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме - уважение и солидарность с другими народами и странами.
Патриотическое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.
Формирование интереса к народному искусству лежит в основе эстетического воспитания детей и подростков, оно тесно связано с патриотическим воспитанием, которое начинается с любви «к малой родине», своему родному краю.
Актуальность. Демографические преобразования в стране осуществляются в сложной, противоречивой социально-экономической, общественно-политической, национально-демографической и религиозной обстановке. Исследования в социально-психологических и психолого-педагогических сферах обнажили острые проблемы в воспитании подрастающего поколения. В последнее десять лет существенно изменились социальные приоритеты среди молодежи: значительно снизился их образовательный уровень, все большее значение приобретают религиозные и национальные фактора, оказывающие негативное влияние на патриотическое сознание, то есть образовался вакуум, который пытаются заполнить своим влиянием организации экстремистского и даже фашистского толка с жестокой системой управления; произошли переориентация моральных устоев, размывание патриотических чувств.
Социальная, научная и практическая значимость. Решение фундаментальных проблем патриотического воспитания школьников, разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационной системы патриотического воспитания и психолого-педагогических аспектов патриотического воспитания школьников станет важнейшим фактором, краеугольным камнем в реализации требований Президента Казахстана Н.А. Назарбаева по существенному повышению уровня воспитания детей на всех уровнях системы образования в стране.
Значение для развития психологии. Психологическое обоснование совершенствования системы патриотического воспитания детей путем создания условий для самореализации и развития личности, эффективной организации предметной совместной деятельности и эмоционально-значимых отношений ответственной взаимозависимости - главный принцип формирования любви к Родине и в целом патриотического сознания у школьников и студенческой молодежи. Это теоретико-методологическое положение имеет важнейшее значение для развития психологической науки.
Цели. Обосновать необходимость создания и внедрения инновационной научно обоснованной системы патриотического воспитания школьников, как важнейшего элемента государственной системы образования, призванной обеспечить последовательное воспитание подлинных Патриотов, любящих свою Родину и готовых служить с верой и честью делу ее развития, процветания и надежной защиты.
Основным методом исследовательской работы был педагогический эксперимент.
Кроме того, были использованы другие методы:
· изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике;
· изучение и анализ научно - методической литературы;
· наблюдение за детьми;
Были выдвинуты следующие задачи исследования:
· выявление уровней знаний о Родине у младших школьников;
· выявить уровень знаний о разных национальностях, населяющих Казахстан;
· раскрыть наиболее эффективные методы и приемы.
1. Теоретические основы патриотического воспитания в начальной школе
1.1 Сущность патриотического воспитания младших школьников
патриотический воспитание ученик младший
В настоящее время существует много литературы, которая может оказать реальную помощь в воспитании патриотизма младших школьников. Здесь педагоги могут найти рекомендации и советы по этой проблеме.
Цель таких методических пособий - дать современным школьным работникам образцы материалов для реального использования в воспитательной работе по формированию патриотического сознания учащихся.
Большую роль в разработке проблем патриотического воспитания сыграли Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.
Н.К. Крупской была разработана программа патриотического воспитания. В ее работах раскрываются сущность советского патриотизма, содержание, формы, средства и методы патриотического воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Теоретические разработки Н.К. Крупской и в настоящее время являются основой воспитания дошкольников (19, 72)
Значительный вклад в разработку проблемы патриотического воспитания внес А.С. Макаренко. Он считал, что в социалистическом государстве, где воспитывают подрастающее поколение по-новому, можно добиться больших результатов: растить людей грамотными, честными, высококультурными, а главное - стремящимися к единству с другими народами. «До революции… 100 народов, 100 языков, русский, якут, грузин, как можно примирить всю эту; кассу, которую царь держал железным обручем. А у нас обруч - это уважение, это наш гуманизм… Единство всего народа, единство всех граждан… - это благо для всех нас и всего будущего человечества. Этот результат коммунистического воспитания уже в наличии, уже готовый». (22, 72)
А.С. Макаренко указывал на необходимость воспитывать гражданина-интернационалиста, любящего Родину, окружающих его людей. Он писал, что патриотические качества успешно формируются тогда, когда воспитанники знают о происходящих в стране событиях, учатся понимать внутренние государственные процессы, разбираются в особенностях классовой борьбы на данном этапе, повседневно воспитываются в духе беззаветной любви к социалистической Родине. Добиться этого можно только при условии систематического воспитания, путем всестороннего воздействия на ребенка начиная с раннего детства. Кроме того, он подчеркивал, что воспитание подрастающего поколения требует соединения усилий семьи, школы, общественных организаций.
Исключительную роль в вопросах воспитания А.С. Макаренко отводил коллективу. Он считал, что только в коллективе можно воспитать настоящего человека - патриота своей Родины.
А.С. Макаренко разработал и осуществил программу воспитания детей в коллективе, нашел эффективные средства для преодоления националистических предрассудков среди детей разных национальностей и сплочения их в единый коллектив, для укрепления дружбы и товарищеской взаимопомощи внутри этого коллектива. На практике он добился ликвидации проявления национализма среди своих воспитанников. (22, 72)
О важности и необходимости патриотического воспитания писали В.А. Сухомлинский. «Советский патриотизм, - учил он, - тесно сливается с пролетарским интернационализмом. Быть патриотом - это значит чувствовать свою ответственность за судьбы мира, подавать руку братской помощи всем, кто борется против империализма и войны, за мир и социализм. Социалистическому патриотизму чужды враждебные идеи расовой и национальной исключительности, обособленности». (37, 21)
В.А. Сухомлинский указывал на то, что педагог призван формировать в «сознании молодого человека убеждения в том, что все нации и народности у нас в Советском Союзе развиваются и процветают только потому, что нерушимо и непобедимо братское единство народов нашей многонациональной Родины».
В настоящее время разработка основ воспитания патриотизма предполагает выяснение его сущности и места в структуре идейно-нравственных качеств личности.
Патриотическое воспитание - это многогранный процесс, и основой его В.А. Сухомлинский считал «видение мира». Надо связывать ребенка «тысячами тончайших нитей» с Отечеством. Педагог должен заботиться о том, чтобы в сознании ребенка, в его эмоциональной памяти запечатлелись детали окружающей природы, те любимые уголки, из которых постепенно складывается дорогой человеку мир. В.А. Сухомлинский воспитывал в сознании и чувствах детей умение не только видеть окружающее, создавать новые ценности, но и умение защищать их от посягательств врага. Он рекомендовал использовать в воспитании молодого поколения героические примеры прошлого и настоящих дней. В.А. Сухомлинский призывал все силы и мастерство педагога направлять на воспитание чувства гражданственности у подрастающего поколения. (38, 286)
В.А. Сухомлинский считал необходимым, чтобы школа и семья способствовали развитию у детей любви к Родине, начиная с воспитания любви к матери, отцу, к родному уголку земли и кончая гордостью величием Советской державы. С помощью игр-путешествий В.А. Сухомлинский раскрывал воспитанникам красоту природы разных участков нашей земли, отмечал все хорошее, что есть в жизни и труде ее народа.
«Самым главным успехом своей воспитательной работы, - писал В.А. Сухомлинский, - я считаю то, что дети прошли школу человечности, научились чувствовать человека, близко принимать к сердцу его радости и горести, жить среди людей, любить свою Родину и ненавидеть ее врагов». (1, 29)
Радищев Л.Н. в своей «Беседе о том, что есть сын отечества», пишет:
- Не все рожденные в отечестве достойны величественного наименования сына отечества (патриота). Под игом рабства находящиеся не достойны украшаться сим именем. <…>
- Известно, что человек существо свободное, поелику одарено умом, разумом и свободною волею; что свобода его состоит в избрании лучшего, что сие лучшее познает он и избирает посредством разума, постигает пособием ума и стремится всегда к прекрасному, величественному, высокому. <…>
…Он любит честь, без которой он, как без души. Не нужно здесь изъяснять, что сия есть истинная честь, ибо ложная, вместо избавления, покоряет и никогда не успокоит сердца человеческого. Всякому врождено чувствование истинной чести; но освещает оно дела и мысли человека по мере приближения его к оному, следуя светильнику разума, проводящему его сквозь мглу страстей, пороков и предубеждений к тихому ее, чести то есть, свету. Нет ни одного из смертных, толико отверженного от природы, который бы не имел той вложенной в сердце каждого человека пружины, устремляющей его к люблению чести. Всяк желает лучше быть уважаем, нежели поносим, всяк устремляется к дальнейшему своему совершенствованию, знаменитости и славе: как бы ни силился ласкатель Александра Македонского, Аристотель, доказывать сему противное, утверждая, что сама природа расположила уже род смертных так, что одна и притом самая большая часть оных должна непременно быть в рабском состоянии и, следовательно, не чувствовать, что есть честь?, а другая - в господственном, потому что немногие имеют благородные и величественные чувствования. - Не спорно, что гораздо знатнейшая часть рода смертных погружена во мрачность варварства, зверства и рабства. Но сие нимало не доказывает, что человек не рожден с чувствованием, устремляющим его к великому и к совершенствованию себя и, следовательно, к люблению истинной славы и чести. <…> Доказано уже, что истинный человек и сын отечества есть одно и то же; следовательно, будет верный отличительный признак его, ежели он таким образом честолюбив.
- Сим да начинает украшать он величественное наименование сына отечества, монархии. Он для сего должен почитать свою совесть, возлюбити ближних, ибо единою любовию приобретается любовь; должно исполнять звание свое так, как повелевает благоразумие и честность, не заботясь нимало о воздаянии, почести, превозношения к славе, которая есть сопутница, или паче тень, всегда следующая за добродетелию, освещаемою не вечерним солнцем правды: ибо те, которые гоняются за славою и похвалою, не только не приобретают для себя оных от других, но паче лишаются.
Истинный человек есть истинный исполнитель всех предуставленных для блаженства его законов; он свято повинуется оным. Благородная и чуждая пустосвятства и лицемерия скромность сопровождает все чувствования, слова и деяния его. С благоговением подчиняется он всему тому, чего порядок, благоустройство и спасение общее требуют; для него нет низкого состояния в служении отечеству; служа оному, он знает, что он содействует здравоносному обращению, так сказать, крови государственного тела. Он скорее согласится погибнуть и исчезнуть, нежели подать собою другим пример неблагонравия, и тем отнять у отечества детей, кои бы могли быть украшением и подпорою оного; он страшится заразить соки благосостояния своих сограждан; он пламенеет нежнейшею любовию к целости и спокойствию своих соотчичей; ничего столько не жаждет зреть, как взаимной любви между ними; он возжигает сей благотворный пламень во всех сердцах; не страшится трудностей, встречающихся ему при сем благородном его подвиге; преодолевает все препятствия, неутомимо бдит над сохранением честности, подает благие советы и наставления, помогает несчастным, избавляет от опасностей заблуждения и пороков, и ежели уверен в том, что смерть его принесет крепость и славу отечеству, то не страшится пожертвовать жизнию; если же она нужна для отечества, то сохраняет ее для всемерного соблюдения законов естественных и отечественных; по возможности своей отвращает все, могущее запятнать чистоту и ослабить благонамеренность оных, яко пагубу блаженства, и совершенствования соотечественников своих. Словом, он благонравен. Вот другой верный знак сына отечества! Третий же и, как кажется, последний отличительнейший знак сына отечества, когда он благороден. Благороден же есть тот, кто учинил себя знаменитым мудрыми и человеколюбивыми качествами и поступками своими; кто сияет в обществе разумом и добродетелию и будучи воспламенен истинно мудрым любочестием, все силы и старания свои к тому единственно устремляет, чтобы повинуясь законам и блюстителям оных, предержащим властям, как всего себя, так и все, что он ни имеет, не почитать иначе, как принадлежащим отечеству, употреблять оное так, как вверенный ему залог благоволения соотчичей и государя своего, который есть отец народа, ничего не щадя для блага отечества. Тот есть прямо благороден, которого сердце не может не трепетать от нежной радости при едином имени отечества и который ни инако чувствует при том воспоминании (которое в нем непрестанно), как бы то говорено было о драгоценнейшей всего на свете его части. Он не жертвует благом отечества предрассудкам, кои мечутся, яко блистательные, в глаза его; всем жертвует для блага оного: верховная его награда состоит в добродетели, то есть в той внутренней стройности всех Склонностей и хотений, которую премудрый творец вливает в непорочное сердце и которой в ее тишине и удовольствии ничто в свете уподобиться не может. Ибо истинное благородство есть добродетельные поступки, оживотворяемые истинною честию, которая не инде находится, как в беспрерывном благотворениии роду человеческому, а преимущественно своим соотечественникам, воздавая каждому по достоинству и по предписуемым законам естества и народоправления. Украшенные сими единственно качествами как в просвещенной древности, так и ныне почтены истинными хвалами. И вот третий отличительный знак сына отечества! (32, 278)
Е.И. Рерих поднимает вопросы патриотического воспитания молодого поколения - воспитания любви к Родине, готовности исполнения долга перед Родиной, формирования культуры межнационального общения, основанного на взаимоуважении и сотрудничестве всех народов. (9, 57)
Важной задачей морально-этического просвещения подрастающего поколения Е.И. Рерих считает воспитание личности, способной к подвигу не только в экстремальных ситуациях, но и в повседневной жизни. Образцом для подражания служит жизнедеятельность народных героев и подвижников. Изучение биографий ученых, их деятельности, основанной на высоких нравственных идеалах, учит понимать ценность «истинных сокровищ», побуждает учащихся строить свой жизненный путь в соответствии с этими образами. Воспитательной силой обладают используемые в беседе с учащимися сказания и песни о народных героях.
По убеждению Е.И. Рерих, гармонично развитую личность характеризуют не наличие отдельных нравственных качеств, а их согласованность, стройность в сочетании, совокупность которых в Живой Этике называется «симфонией качеств». (9, 59)
Воспитание - процесс творческий, не терпящий шаблонов. Для творческого решения педагогических задач в изменяющихся ситуациях, с учетом индивидуальных ответных реакций воспитуемых, Е.И. Рерих рекомендует использовать в профессиональной деятельности учителя лучшие достижения педагогической теории и практики, а также авторские, оригинальные методы педагогического взаимодействия.
О духовной природе патриотизма - читаем в «Религиозной философии» И.А. Ильина:
«Поучительно отметить, что человек может прожить всю жизнь в пределах своего государства и «не найти» своей родины, и не полюбить её, так что душа его будет до конца патриотически пустынна и мертва; и эта неудача или личная неспособность приведёт его к своеобразному духовному сиротству: к творческой беспочвенности и бесплодности. В современном мире есть множество таких несчастных безродных людей, которые не могут любить свою родину потому, что инстинкт их живёт лично-эгоистическим или эгоистически-классовым интересом, а духовного органа они лишены. И вот идея родины ничего не говорит их душе. Идея родины предполагает в человеке живое начало духовности. Родина есть нечто от духа и для духа, а в них - духа нет: он или безмолвствует, или мёртв. <…> Орган духа атрофирован в них; как же они могут найти и полюбить родину? Ибо обретение родины есть акт духовного (хотя бы смутно-духовного, хотя бы духовно-инстинктивного) самоопределения, предполагающий, что сам человек живёт духом и что духовный орган в нём не атрофирован; и этот акт самоопределения указывает ему его собственные духовные истоки и тем самым развязывает и оплодотворяет его собственное духовное творчество. Итак, духовно мёртвый человек не будет любить свою родину и будет готов предать её потому, что ему нечем воспринять её и найти её он не может. Бремя этой неспособности и этого духовного бессилия такие несчастные люди обычно несут в течение всей своей жизни».
Далее о сущности и проявлениях истинного патриотизма говорится:
«Нельзя любить родину и не верить в неё, ибо родина есть живая духовная сила, пребывание в которой даёт твёрдое ощущение её блага, её правоты, её энергии и её грядущих одолений. Вот почему отчаяние в судьбах своего народа свидетельствует о начавшемся отрыве от него, об угасании духовной любви к нему. Но верить в родину может лишь тот, кто живёт ею, вместе с нею и ради неё, кто соединил с нею истоки своей творческой воли и своего духовного самочувствия.
Любить свой народ и верить в него, верить в то, что он справится со всеми историческими испытаниями, восстанет из крушения очистившимся и умудрившимся, - не значит закрывать себе глаза на его слабости, несовершенства, а может быть, и пороки. Принимать свой народ за воплощение полного и высшего совершенства на земле - было бы сущим тщеславием, больным националистическим самомнением.
Настоящий патриот видит не только духовные пути своего народа, но и его соблазны, слабости и несовершенства. Духовная любовь вообще не предаётся беспочвенной идеализации, но созерцает трезво и видит с предметной остротой. Любить свой народ - не значит льстить ему или утаивать от него его слабые стороны, но честно и мужественно выговаривать их и неустанно бороться с ними. Национальная гордость не должна вырождаться в тупое самомнение и плоское самодовольство; она не должна внушать народу манию величия. Настоящий патриот учится на политических ошибках своего народа, на недостатках его характера и его культуры, на исторических крушениях и на неудачах его хозяйства». (13,256)
1.2 Особенности осуществления патриотического в начальной школе
Рассматривая в качестве путей патриотического воспитания младших школьников разнообразные виды их учебной и внеурочной деятельности, мы выдвинули, теоретическое и экспериментальное обоснование идеи диалектического единства общих условий эффективности целостного воспитательного процесса и условий частных, непосредственно обеспечивающих оптимальное протекание его отдельных сторон, направлений, аспектов и т.п.
В соответствии с этой идеей представляется чрезвычайно важным, чтобы усилие учителей в воспитательной работе направлялись одновременно на реализацию тех общих условий, которые обеспечивают эффективность отдельных сторон этого многогранного процесса. Педагогической науке еще предстоит исследовать соотношение этих условий - общих и частных - применительно к каждому из самых разнообразных аспектов воспитания.
Исследование подтвердило предположение о реализации сформированных общих и специфических условий как необходимой предпосылке обеспечения эффективности патриотического воспитания, осуществившегося в единстве с другими сторонами воспитательного процесса. (7, 446)
В качестве таких общих условий можно выделить:
1) Организацию воспитательного коллектива, как фактора и формы функционирования системы в классе, школе. В младшем школьном возрасте реализации этого условия обусловлено тем, что в этом возрасте особое значение в воспитании школьников имеют те формы функционирования коллектива, которые составляют непосредственную сферу жизнедеятельности воспитанника, «своеобразную среду его обитания». Это, прежде всего, семья, класс, объединение школьников по интересам в школе и по месту жительства. Именно в этих коллективах в процессе непосредственного общения с товарищами, педагогами, другими людьми в процессе труда и другой разнообразной деятельности воспитанников формируются специальные качества личности младшего школьника, в том числе и патриотическое сознание, чувства и поведение.
2. Оптимальное социальное разнообразие коллективной деятельности школьников и формирование у всех учащихся положительного отношения к ней.
3. Развитие коллективной практической деятельности школьников должно сочетаться с использованием разнообразных форм, их идейно-нравственного просвещения, как в процессе обучения, так и внеклассной разъяснительной работе. В младшем школьном возрасте их использование должно постоянно направляться на осмысление детьми окружающей их жизни, их опыта социально-ценной деятельности и вести к формированию определенной системы идейно-нравственных представлений, их последовательному обогащению, углублению.
На фоне этих общих условий эффективности воспитательного процесса должны систематически реализовываться условия более частные, как компоненты общих условий, непосредственно влияющих на содержание, организацию и результативность патриотического воспитания младших школьников.
К частным условиям относятся:
1) Целенаправленное использование разнообразных форм убеждения в формировании патриотических представлений и чувств младших школьников в их постепенном обогащении для формирования на этой основе соответствующих смыслообразующих мотивов; использование в решении этой задачи процесса обучения, внеклассной разъяснительной работы.
2) Органическое соединение этого процесса с практической деятельностью школьников, в ходе которой они постепенно становятся в социально-ценное отношение к Родине, к ее народу, к материальным ценностям, к труду на ее благо, к прошлому, настоящему и будущему, к природе родного края.
3) Одновременно должно организовываться постепенное накопление опыта общественно полезной деятельности младших школьников с целью усиления действительности формируемых к концу этого возраста и позднее широких социальных мотивов патриотического поведения - любви к Родине, сознания и чувства долга перед ней.
С точки зрения организации целостного воспитательного процесса и патриотического воспитания как одной из его составных частей весьма важно, чтобы организация практической деятельности младших школьников сочеталась с систематическим использованием в этом процессе метода убеждения. (39,174) И соответственно исследование позволяет в качестве следующего условия эффективности целостного воспитательного процесса и патриотического воспитания выдвинуть и обосновать сочетание практической деятельности младших школьников с разъяснительной работой среди них, с целенаправленным воздействием непосредственно на их сознание, с использованием разновозрастных форм идейно-нравственного просвещения, как в процессе обучения, так и внеклассной работе. В младшем школьном возрасте их использование должно постоянно направляться на осмысление детьми окружающей их жизни, их опыта социальной деятельности и вести к формированию определенной системы идейно-нравственных представлений, их последовательному обогащению, углублению. (5, 15)
На фоне и в непрерывной связи с реализацией этого общего условия должно осуществляться целенаправленное использование разнообразных форм убеждения в формировании патриотических представлений и чувств младших школьников, в их постепенном обогащении и формировании на этой основе соответствующих смыслообразующих мотивов. Их формирование должно организовываться как один из компонентов общей системы идейно-нравственных знаний и чувств, формируемых в этом возрасте; в нашем исследовании раскрывается методика использования и решения этой задачи и процесса обучения, и внеклассной разъяснительной работы. Характеризуются пути использования содержания обучения в ее решении, материала родного языка, внеклассного чтения, природоведения, других уроков, типичные недостатки в этой работе.
Внеклассная разъяснительная работа должна использоваться в целях обогащения, углубления и систематизации идейно-нравственных, в том числе и патриотических, представлений приобретаемых на уроке, раскрывается методика ее использования как средства подготовки младших школьников к делам на пользу Родины, формирование положительного отношения к ним, ее использование как средства осмысления уже накопленного детьми патриотического поведения. (2, 111)
2. Анализ деятельности учителя по осуществлению патриотического воспитания младших дошкольников
2.1 Содержание деятельности учителя по формированию патриотического воспитания детей
В «Основных направлениях реформы общеобразовательной я профессиональной школы» записано: «Необходимо улучшить организацию воспитания и образования детей дошкольного возраста. С ранних лет воспитывать у них любовь к Родине, уважение к старшим, товарищество и коллективизм, культуру поведения, чувство красоты, развивать у каждого ребенка познавательные интересы и способности, самостоятельность, организованность и дисциплину» (14,574). Таким образом, первоначальному звену в системе народного образования - школьному воспитанию - предъявляются высокие требования.
В нашей стране создана прогрессивная система общественного школьного воспитания. «Школьные учреждения получили всенародное признание и решают важную социальную задачу». (10, 239)
В нравственном воспитании детей, особенно в младшем школьном возрасте, большое место отводится формированию любви к родному городу, селу, краю, к Родине, уважения к президенту Республики Казахстан, к государственной символике (Гимну, Флагу, Гербу. По возрастным группам конкретно определяется содержание патриотического воспитания.
Деятельность младших дошкольников должна развиваться более активно и осознанно. Уже в младшем школьном возрасте детей не только учат узнавать Н.А. Назарбаева на портретах, но и воспитывают чувства уважения к нему.
Также в патриотическом воспитании будущих поколений основное значение имеют героические подвиги защитников нашей Родины. На ярких фактах из жизни героев Маншук Маметовой, Тулегена Тохтарова, Алии Молдагуловой формируют у детей представление о долге перед страной, о любви к Отчизне. Накануне праздника проводить с детьми беседы о героической борьбе казахстанцев в годы Великой Отечественной Войны, о том, как сражались их деды, отстаивая независимость Родины.
В отличие от предшествующих программ в новой программе в работу младших школьников вводится тема «Родная страна», которая включает в себя основные направления патриотического воспитания. Важным является и то, что в действующей ныне программе определены представления, знания и умения, которые должен усвоить каждый ребенок к концу года по данному разделу. Предусматриваются две формы работы по формированию общественных знаний и представлений: на занятиях и вне их. Тема «Родная страна» включает в себя содержание основных направлений патриотического и интернационального воспитания. В новой программе изменено содержание темы по ознакомлению школьников с многонациональным государством и его народами. Конкретно и содержательно определены знания и представления детей.
В разделе «Художественная литература» широко представлена национальная литература разных народов, а также и зарубежных стран, что должно способствовать практическому осуществлению задач интернационального воспитания. В разделе «Изобразительная деятельность» большое место отводится ознакомлению детей с народным декоративным искусством, что непосредственно связано и с интернациональной темой. (4,265). То же можно сказать и о музыкальном репертуаре, где отобраны национальные песни, танцы и мелодии. Таким образом, в начальной школе довольно широко представлена работа по ознакомлению с окружающим, предусматривающая комплексный подход в решении задач патриотического и интернационального воспитания младших школьников.
В работе по патриотическому воспитанию в начальной школе, прослеживается преемственность с детским садом. Тема «Труд взрослых», непосредственно примыкает к теме «Родная страна», содержание ее тесно связано с патриотическим воспитанием.
Большое место в этом разделе отводится ознакомлению с природой (живой и неживой), что способствует как формированию правильного миропонимания, так и воспитанию любви к природе родного края, бережного и гуманного отношения к ней. (8, 28)
В начальной школе задачи по патриотическому воспитанию младших школьников осуществляются в разных разделах программы. Так, в разделе «Изобразительная деятельность» большое место отводится выработке простейших суждений о предметах народного, декоративно-прикладного искусства, умению рисовать узоры по мотивам изделий народного декоративно-прикладного искусства на силуэтах, изображающих предметы быта.
В разделе «Физическая культура» новым является то, что ставится задача поддерживать интерес к событиям спортивной жизни страны, что также способствует формированию патриотических чувств. (35, 20)
Содержание раздела «Музыкальное воспитание» направлено на практическое решение задач, поставленных в разделе «Ознакомление с окружающим»: узнавать мелодию Государственного гимна Республики Казахстан, познакомить детей с простейшими танцами народов, населяющих Казахстан.
В музыкальный репертуар включены песни о Родине, стране, политических событиях, народные мелодии и танцы. Таким образом, решаются задачи идейно-политического воспитания младших школьников, формирования у них патриотических чувств.
Так как ребенок эмоционально воспринимает окружающие его явления общественной жизни, младший школьный возраст - благодатная почва для формирования необходимых качеств будущего интернационалиста.
Каждому школьному работнику необходимо осознать значение патриотического воспитания и направлять свою работу с детьми в следующих направлениях: (25, 118)
Родная страна. Формировать у детей представления о том, что наша страна - Казахстан, в ней много городов и сел. Астана - главный город нашей страны. В Астане работает правительство. На здании Конгресс-холла, где работает правительство, развевается синий флаг - Флаг Казахстана. Правительство заботятся о людях. В Астане много памятников, театров, красивых высотных зданий улиц и площадей.
Дети должны знать: название своего города, поселка, их своеобразие и достопримечательности; названия нескольких улиц, носящих имена известных людей, героев; памятник погибшим воинам, музей писателя или художника. Младшие школьники должны проявлять интерес к городам нашей страны, у них должно возникать желание больше узнать о Родине.
Для этого детям дают элементарные представления о многонациональности Казахстана; формируют представления о национальностях автономных республиках.
Дети должны знать название своей республики и ее столицы.
Младшим школьникам дают элементарные сведения об истории государства, таких ее городов, как Астана, Алматы, Караганда; рассказывают о своем городе, поселке, крае; формируют представления о растительном и животном мире разных районов страны, показывают разнообразие, красоту и богатство природы, расширяют представления детей о природе и закрепляют знание правил поведения в ней. Детей младшего школьного возраста знакомят с жизнью великих национальных поэтов, композиторов, художников, с их произведениями. В доступной форме у детей формируют представления о творческом содружестве народов страны.
Детей знакомят с Флагом и Гербом, с Гимном. Они «должны узнавать мелодию Государственного гимна, знать, что гимн исполняют во время праздника или другого торжественного события. Знать, что, когда звучит гимн, нужно вставать, а мальчикам снимать головные уборы».
У дошкольников воспитывают доброжелательное отношение к окружающим людям разных национальностей, дружеские, товарищеские отношения со сверстниками разных национальностей. (28, 18)
У детей формируют гуманные чувства и представления о добре, чуткости, справедливости, отзывчивости; воспитывают чувство гордости за советских людей, живущих в дружбе со всеми народами, борющимися за мир во всем мире;
Детям в доступной форме дают представления о Армии: воины охраняют границы нашей Родины, солдаты смелые, отважные, закаленные; быть солдатом-значит охранять, беречь свою Отчизну. У школьников формируют представления о родах войск: пехотинцы, летчики, ракетчики, танкисты, моряки, подводники, артиллеристы, пограничники, десантники. (29, 22)
Детей знакомят с событиями гражданской войны, рассказывают им о стойкости и храбрости красногвардейцев и красноармейцев, называют имена героев гражданской войны.
Интернациональное воспитание детей осуществляется с помощью разнообразных средств: общения, переписки, использования художественных произведений и произведений изобразительного искусства, национальных кукол, национальных танцев, песен и др. (36, 160)
Рассмотрим одно из важнейших средств интернационального воспитания - общение детей с людьми другой национальности.
Ребенок испытывает потребность в общении с людьми. В общении с окружающими у детей складываются определенные отношения. Общественные отношения возникают и существуют объективно. К. Маркс писал о том, что «действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений». (24, 36)
В.Г. Белинский утверждал, что «чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, т.е. тем более должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам… основывая все преимущественно на привычке». (3, 226)
В советской педагогике и психологии признается важность общения ребенка с окружающими его людьми. Так, например, А.В. Веденов писал о том, что «окружающие (ребенка) люди активно стимулируют его собственное человеческое поведение, предъявляя ему различные, доступные его возрасту требования» (6, 16).
В педагогике и психологии установлено, что общение ребенка с детьми своего возраста важнее, чем общение со взрослыми. Ребенок, лишенный детского окружения, не может развиваться нормально (Н.М. Щелованов, Е.А. Аркин). (35, 20)
Ценность общения детей со сверстниками отмечалась представителями зарубежной и русской педагогики, советскими педагогами и психологами. Я.А. Коменский в пору, когда еще не было развито общественное дошкольное воспитание, писал, что одинаковый детский возраст, одинаковые успехи, нравы и привычки способствуют взаимному развитию (17, 67). Он считал необходимым ежедневное общение детей в играх, подчеркивал, что встречи детей должны проходить под руководством взрослого, участвовать в них должны дети, которые оказывают положительное влияние на сверстников. Советы педагога XVII века не потеряли значения и в настоящее время. Говоря о благотворном влиянии общения на детей, следует указать на ценность его в интернациональном воспитании.
Подчеркивая важность общения как ведущего средства интернационального воспитания, Н.К. Крупская говорила, что «самый интересный предмет для ребенка - это другой человек… и человеческая жизнь и человеческие отношения делаются центром его внимания». Надежда Константиновна настаивала на организации постоянных встреч детей различных национальностей внутри нашей страны, советовала совместно посещать кино, участвовать в празднествах, в прогулках, экскурсиях. Такое общение вызывает желание изучать язык той национальности, с которой подружился. (34, 132)
Общение детей разных национальностей оказывает благотворное влияние на их развитие. Дети получают знания о быте, искусстве, культуре другого народа. Систематическое непосредственное общение сказывается на формировании многих сторон личности. Живое общение с людьми разных национальностей воспитывает у детей доброжелательность, дает возможность практически выразить свою симпатию к представителям другой национальности - сверстникам и взрослым - и сохранить такое отношение ко всем народам.
В этих условиях происходит систематическое интернациональное воспитание детей. На сближение детей разных национальностей в этом случае оказывают влияние общие игры, прогулки, участие в общественно полезной работе. Но при таком объединении детей разных национальностей необходимо продуманное целенаправленное руководство всем педагогическим процессом и вопросами интернационального воспитания. Большие требования здесь предъявляются к педагогу. Он должен располагать значительным запасом знаний в области интернационального воспитания, проявлять большой такт и чуткость по отношению к детям любой национальности.
Только при таких условиях возможно избежать формальное и механическое объединение детей, не понимающих языка друг друга, привить им те качества, которые необходимы для подлинного интернационалиста.
Та же чуткость и такт необходимы и тогда, когда ребенок одной национальности попадает в группу детей другой национальности. Ласковое и нежное отношение воспитателя к такому ребенку не остается не замеченным детьми. Подражая своему педагогу, они начинают проявлять заботу, чуткость, внимание, ласку по отношению к сверстнику другой национальности. Это подражание постепенно переходит в привычку, становится нормой поведения.
Еще в 30-е годы было замечено, что в интернациональном воспитании нельзя ограничиваться только чтением рассказов и рассматриванием иллюстраций. Отсутствие живого общения между детьми приводило к тому, что у них воспитывалась симпатия к плакатному герою, но при встрече на улице с живыми людьми той же национальности дети выражали противоположное чувство. Поэтому в те же годы педагоги стали искать новые формы общения со взрослыми и детьми разных национальностей. Например, организовывались встречи в связи с празднованием 1 Мая (День Единства народов Казахстана).
Из бесед с представителями разных народностей зарубежных стран дети узнавали об их условиях труда и жизни. В этом опыте использовалось общение лишь со взрослыми другой национальности, упускалось из виду ближайшее окружение (союзные республики нашей страны). Кроме того, ознакомление с трудом шло через рассказы взрослых, что не обеспечивало осознания общественной значимости труда людей другой национальности. К тому же эти встречи носили эпизодический характер.
Некоторые педагоги тех лет стремились использовать общение с детьми другой национальности (корейцами, китайцами) в более развернутой форме. Они организовывали совместный труд, игры и развлечения, что наглядно убеждало детей в необходимости дружить со сверстниками разных национальностей.
Всевозможными путями стремились педагоги воспитывать дружеские чувства и к другим народам. Некоторые из них подчеркивали важность использования таких видов общения, как посещение детьми группы семьи ребенка другой национальности. Такой вид общения позволял детям ознакомиться с национальными предметами быта, послушать приветствие и песни на другом языке.
Особенно благотворно влияет на развитие личности ребенка общение с детьми разных национальностей в детском саду и начальной школе.
2.2 Выявление результативности деятельности учеников по патриотическому воспитанию
В период прохождения государственной педагогической практики в Уштобинской средней школе на базе 2 «В» класса был проведен эксперимент по выявлению знаний о своей Родине и национальностях, населяющих Казахстан.
Формирующая часть эксперимента протекала по таким разделам программы, как «Казахстан - моя Родина» во время работы в 2 «В» классе, «Народы, населяющие Казахстан».
Каждому мероприятию предшествует большая подготовительная работа: обновляются классные уголки, в которые вносится материал по данному историческому событию; проводятся классные часы в различной форме. Кульминационным моментом данной работы становится праздник со сценическим действием, рассказывающим об истории его и традициях, звучат стихотворения и песни.
При ознакомлении с темами раздела «Казахстан - моя Родина» применялись следующие виды работы:
- Чтение художественных текстов познавательного характера по теме «Казахстан»;
- Ознакомление с важными датами Республики Казахстан;
При закреплении знаний использовались:
- кроссворды по теме: «Моя Родина - Казахстан»;
- проблемные вопросы по данной теме;
При обобщении знаний применялись:
- кроссворд;
- загадка;
- чтение художественного познавательного текста;
- составление схемы «Принципы Конституции»;
На уроках ознакомления с темой «Народы, населяющие Казахстан» были использованы следующие виды работы:
- данные, о национальностях, которые населяют Казахстан;
- дидактические игры «Помоги другу», «Мы все, Казахстанцы»
- таблицы и схемы по теме «Знание о разных нациях, населяющих Казахстан».
- игровой сюжет «Дружба всех наций»;
Такие формы занимательного материала, как ребусы и загадки легко увязываются с темой конкретного урока и преследуют задачи расширения кругозора, активизации мыслительной деятельности учащихся, повышение работоспособности. На уроке ознакомления с Конституцией применялись таблицы, был проведен «круглый стол», темой обсуждения были «Права и свободы граждан и Конституция РК». Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала. (Приложение 2)
В формировании у учащихся представлений и понятий о Родине в комплексе особое место занимает обобщающий урок.
На педагогической практике III курса в 2 «В» классе работали по воспитанию патриотических отношений.
Использовались средства активизации учебно-познавательной деятельности школьников, такие как:
- содержание учебного материала;
- использование занимательного материала;
- дидактические игры;
- проблемные вопросы и задания;
- опыты и практические задания;
- самостоятельная работа учащихся.
Критерии оценки знаний учащихся на уроках патриотического воспитания:
- высокий - если ребенок может воспроизвести знания на 5 день после изучения темы;
- средний - если ученик воспроизводит их на 2 день;
- низкий - если воспроизводит на 1 день, после ознакомления с темой.
Мобильность - описывает результат дальнейшего преобразования знаний в процессе их применения в различных учебных ситуациях. Высокий уровень мобильности характерен для учащихся, выполняющих сложные задания по изученной теме. Средний уровень - у тех, кто справляется с заданиями средней сложности. Низкий - у ребят, решающих простые задания.
Осмысленность - описывает результат понимания полного обобщенного и систематизированного знания.
Уровень сформированности умений определяется по таким показателям, как точность, скорость, самостоятельность.
Точность - способность выполнять определенный вид заданий без ошибок. Выделяют 3 уровня точности:
- высокий - отсутствие ошибок;
- средний - наличие 1-2 незначительных ошибок;
- низкий - наличие 3 и более ошибок.
Скорость - описывает выполнение действия за минимальный промежуток времени. Отдельно фиксируется время первого и последнего выполнивших задание. Этот временной промежуток делится на 3 части. Дети, выполнившие задание за минимальный срок, обладают высоким уровнем скорости; за максимальный промежуток времени - низким уровнем. У остальных средний уровень скорости.
Самостоятельность - способность, не опираясь на постороннюю помощь, выполнять действия. Выделяют 3 уровня сформированности этого показателя:
- высокий - выполнение заданий без помощи учителя;
- средний - необходимость в небольшой подсказке;
- низкий - выполнение задания с помощью учителя.
На начальном и заключительном этапах практики были проведены контрольные срезы знаний по знанию своей Родины и национальностях, населяющих ее, за данный период.
Если ученик дал правильные ответы во всех вариантах опроса, это высокий уровень прочности. Наличие 30% ошибок в последнем срезе и безошибочное выполнение первого - это средний уровень. Низкий уровень - 50% ошибок.
Срез, проведенный после изучения тем: «Моя родина - Казахстан» и «Конституция твоей страны», состоял из 3-х заданий разной сложности. С его помощью выявили уровень сформированности мобильности знаний и точности, скорости, самостоятельности умений.
Если выполнены все задания - высокий уровень мобильности. Средний - если выполнены 1 и 2 задания без ошибок или все задания без ошибок или все задания с наличием 1 или 2 ошибок. Низкий уровень - 1 задание без ошибок или все задания с наличием 2-3 серьезных ошибок. Точность выполнения определялась с помощью первого задания. Высокий уровень - отсутствие ошибок; средний - наличие одной серьезной или 1-2 незначительных ошибок; низкий - 2-3 серьезных, основанные на незнании программного материала, ошибки.
На основе проведенных срезов, характеризующих уровни показателей заданных критериев, можно определить общий итоговый уровень сформированности знаний и умений.
Это же, в свою очередь, необходимо для подтверждения сформированности познавательной активности учащихся класса.
Зная уровни притязаний учащихся можно определить методику для выявления познавательной активности.
Определить их можно следующим образом:
На столе раскладываются в порядке возрастания 14 пронумерованных конвертов, в них карточки с одинаковыми по сложности заданиями.
Ученику дается установка, что сложность задания вырастает от 1 до 14, т.е. самое легкое - первое задание, самое сложное - в конверте под номеров 14. По этому выбору судят об уровне его притязаний о познавательной активности.
В целом по классу уровень знаний по патриотическому воспитанию повысился: на высоком уровне с 35% до 46,5%; на среднем понизился с 55% до 50%; на низком - с 11,5% до 3,5%.
Сформированность умений на высоком повысилась с 21,5% до 43,5% на среднем понизилась с 61,5% до 50%; на низком с 16,5% до 6,5%.
Начальный срез, проведенный по выявлению уровня сформированности познавательной активности, дал следующие результаты:
- высокий уровень - 3 человека - 15%;
- средний уровень - 12 человек - 60%;
- низкий уровень - 5 человек - 25%.
Конечный срез выявил уровень познавательной активности: высокий 6 человек (30%), средний - 12 человек (60%), низкий уровень понизился с 10,4% до 6,4%.
Начальный срез, проведенный по выявлению уровня сформированности, познавательной активности дал следующие результаты:
- высокий уровень - 7 человек -28%;
- средний уровень - 16 человек 64%;
- низкий уровень - 2 человека - 8%.
Конечный срез выявил уровень познавательной активности высокий у 15 человек класса (60%), т.е. помимо 7 прежних у 8 детей он поднялся со среднего на высокий.
Таким образом, уровень познавательной активности в целом по классу увеличился на 30%.
Заключение
Патриотизм - это любовь к родине, без которой ни один народ не может существовать. Проблему патриотического образования следует рассматривать гораздо шире, а не сводить только к военно-патриотическому воспитанию, которому уделяет внимание в ряде школ. Проблема эта гораздо более глубокая и требует проработки на всех уровнях государственного образования, которое должно быть патриотическим, просто обязано быть таковым. Если система образования перестаёт быть патриотической, то, по сути, она уже и не государственная, а может стать и антигосударственной. Государственные школы до сих пор не имеют единой патриотической концепции, на которую должен быть ориентирован весь образовательно-воспитательный процесс. Это должно быть закреплено всеми основными документами школы: модель выпускника, образовательная программа, план работы педколлектива, реализуемые культурно-образовательные программы и программы учебных курсов.
Подобные документы
Морально-психологические особенности младших школьников как объекта и субъекта патриотического воспитания. Формы и методы воспитания младших школьников в учебное и внеучебное время. Единство школы и семьи в патриотическом воспитании младших школьников.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 17.04.2015Научные основы патриотического воспитания младших школьников. Понятия "патриотизм" и "патриотическое воспитание". Методический аспект проблемы патриотического воспитания в России. Обращение сознания школьников к высоким идеалам отечественной истории.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 13.02.2011Эффективные методы и приемы, используемые в воспитательной работе по формированию патриотического сознания младших школьников. Цели и задачи краеведческой работы. Современная проблематика патриотизма. Проблемы патриотического воспитания в Казахстане.
курсовая работа [166,1 K], добавлен 15.05.2016Педагогические основы патриотического воспитания. Задачи и принципы патриотического воспитания. Краеведческая работа как форма патриотического воспитания. Методика патриотического воспитания в начальной школе. Патриотизм и интернационализм.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 06.12.2006Теоретические основы патриотического воспитания школьников. Патриотическое воспитание школьников: цель, задачи, принципы. Возрастные особенности младших школьников. Воспитание патриотизма на уроках музыки в начальной школы. Важность среды урока музыки.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 06.02.2008Сущность, содержание, методы патриотического воспитания. Основные компоненты патриотизма. Комплекс занятий, направленный на формирование патриотических чувств младших школьников. Средства эстетического воспитания. Формирование воли и нравственных идеалов.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 20.04.2015Разработка проблемы патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Педагогические методы и приёмы, используемые в воспитательной работе по формированию патриотического сознания младших школьников во внеурочной деятельности.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 10.03.2015Роль патриотического воспитания младших школьников на хоровых занятиях в школе. Георгий Александрович Струве и его детская хоровая студия "Пионерия". Педагогические принципы воспитания патриотизма на основе системы обучения и воспитания Г.А. Струве.
курсовая работа [43,9 K], добавлен 11.01.2015Патриотическое воспитание как часть процесса духовно-нравственного развития младших школьников. Организация учебно-воспитательного процесса, ориентированного на формирование основ патриотизма у детей в начальных классах, его формы, методы, средства.
курсовая работа [40,3 K], добавлен 16.09.2017Возможности дополнительного образования для реализации патриотического воспитания младших школьников. Изучение опыта педагога дополнительного образования по патриотическому воспитанию младших школьников на основе народных традиций в современной школе.
дипломная работа [111,7 K], добавлен 25.07.2015
