Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Согласно современным тенденциям развития содержания образования одно из направлений его модернизации - интеграция ряда учебных дисциплин и попытка поиска единства различных компонентов образования. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между ними - это отражение интеграции между соответствующими науками, каждая из которых в своей области изучает единый объективно существующий материальный мир. Взаимосвязь между школьными дисциплинами имеет принципиальное значение и состоит в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного развития мышления учащихся. Реализация межпредметных связей обеспечивает формирование целостного представления учащихся о явлениях природы, делает их знания более глубокими и действенными. Этим также объясняется внимание к проблеме геологического образования (публикуются статьи по вопросам преподавания геологии, высказываются предложения о введении в школьное образование самостоятельного предмета «геология»). Однако появление нового предмета в перегруженном учебном плане общеобразовательной школы вступает в противоречие с главным требованием Министерства образования и науки РФ о необходимости снижения учебной нагрузки учащихся. Проблема может быть решена путем интеграции естественных, технических и гуманитарных наук, т.е. может быть осуществлена «органичная геологизация» образования. Использование межпредметных связей очень важно и продуктивно с точки зрения экономии учебного времени в рамках учебного плана, исключения перегрузки учащихся, формирования единой картины мира и приближения теоретических знаний к практической жизни.

1. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в школе.

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы: их учащиеся по-разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убежденности в необходимости глубокого изучения.

Трудно назвать другой предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение.

Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.

Одним из главных аспектов в преподавании на будущий учебный год является профилактика перегруженности детей домашними заданиями.

Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет шире применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Наиболее точное определение следующее - межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в единстве.

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе.

Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.

Опорные межпредметные знания часто носят «стыковой», синтезированный характер. Особенно насыщены ими последние темы. Это и понятно, поскольку многие понятия к концу учебного года осознаются и применяются старшеклассниками на высоком уровне обобщения, в свернутом виде. Таким образом, анализ содержания рассматриваемых учебных тем показал, что они могут быть изучены на широкой межпредметной основе с целью научного, системного, доступного и всестороннего раскрытия их ведущих положений и создания более целостной системы знаний по каждой теме, а через совокупность тем и по учебному предмету в целом. Ведущие идеи и положения учебных дисциплин выполняют при этом функцию своеобразных стыкующих «стержней».

1.1 ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

Межпредметные связи выполняют в обучении географии ряд функций:

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития географических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении географии. Учитель географии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

1.2 ВИДЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель географии осуществляет все многообразие их видов. Различают связи

- внутрицикловые (связи географии с физикой, химией, биологией) и межцикловые (связи географии с историей, трудовым обучением) .

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. При этом они углубляются, конкретизируются на географическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер.

Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Для того чтобы выявить, охарактеризовать и найти пути устранения проблем, возникающих в практике школьного обучения, необходимо провести интенсивный поиск оптимальных условий, этапов и путей превращения дидактической модели межпредметных связей в учебных темах в факт овладения, установления этих связей школьниками. Критериями результативности этого процесса будут являться повышение знаний учащихся и прежде всего системности этих знаний, их мобильности и мировоззренческого потенциала обучаемых.

Самостоятельность же учащихся по выявлению и осуществлению межпредметных связей формируется в результате целенаправленной работы учителя, которая обеспечивает: развитие у школьников умения выявлять ведущие положения изучаемой темы и ведущие идеи всего учебного предмета, развитие умения по организации изучения учебного материала вокруг стержневых положений темы и дисциплины в целом на широкой межпредметной основе, осознание учащимися необходимости и важности межпредметного синтеза как в учебной деятельности, так и в будущей практической работе при реализации важных производственных, социальных и научных задач.

Выделяют два этапа на пути установления межпредметных связей.:

I - начальный, или подготовительный, - приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе, и

II - основной, представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе.

Суть этих этапов заключается в следующем:

I. подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.

На II этапе, в соответствии с разработанным учителем совместно с учащимися планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.

2. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя географии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя географии с учителями химии, физики, биологии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.

Учитель географии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в учебных курсах.

Методика творческой работы учителя включает ряд действий:

1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому географическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием тематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Межпредметные связи - важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе - интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Сроки изучения различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушена логика изучения каждого отдельного предмета. Поэтому уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя должна быть равной, хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается ведущим.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.

Оценка деятельности специфична: если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету; если по двум дисциплинам или если он обобщал знания по смежным предметам, то оценка выставляется по этим предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определенной теме. На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Забота о построении содержания единого курса географии, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании географии, и, наоборот, идущие от географии в другие учебные предметы.

2.1 МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

На первом этапе (в 6-7 классах) - при изучении «Начального курса географии», следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике, химии и биологии, чтобы обеспечить пропедевческую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о природных процессах и основах материального производства (таблица 1 )

На втором этапе (в 8-9 классах) - в процессе изучения «Географии материков и стран» важно устанавливать межпредметные связи с химией, физикой, всемирной историей, МХК для более углубленного осмысления школьниками не только естественнонаучных, но и общественнонаучных, страноведческих знаний.

Изучив программы обучения по некоторым предметам и сопоставив их во времени, можно выявить некоторые совпадения, которые могут служить основой для разработки интегрированных уроков, и конечно есть большое количество тем, которые похожи по содержанию в разных школьных курсах, но немного разнятся во времени, являются либо закрепляющими, повторяющими пройденный материал, либо предварительными, которые создают основу для более детального, глубокого изучения некоторых тем.

К примеру, в 8 классе в первой четверти учащиеся знакомятся материальной и духовной культурой народов по трем предметам: МХК, география, всемирная история.

В 9 классе, в третьей четверти, темой по географии является «Юго-Западная Азия», а по всемирной истории - «Мусульманский мир».

На третьем этапе (в 10 классах) - при изучении «Географии Беларуси», и «Общей географии» необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике, истории Беларуси, ЧОГ, привлекать краеведение с целью получения наиболее полных географических знаний.

Темами по географии Беларуси в первой четверти являются «Природные условия и ресурсы», а по химии - «Нахождение металлов в природе. Неметаллы». В курсе «Общей географии» в 10 классе в третьей четверти совпадают по времени темы «Мировое хозяйство и МРТ» и по Ч.О.Г. - «Международная торговля».

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей различных объектов, определение площадей географических объектов, глазомерная съемка плана местности невозможны без математических расчетов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образования осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки черных и цветных металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии.

В современной школе существует несколько направлений и уровней интеграции. Это, во-первых, появление новых курсов, рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования. Во-вторых, появляются разовые интеграционные уроки разного уровня и характера.

Выделяют следующие типы уроков для детей разного возраста:

- урок-игра;

- урок-беседа;

- урок-наблюдение или урок-исследование;

- урок-передача;

- уроки литературно-музыкальные композиции;

- урок-открытие;

- урок-конференция.

Подготовка всех типов уроков очень трудоемка и требует согласованных действий учителей.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. А это, по мнению Сухомлинского, и дает «желанное пробуждение мысли». На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов.

Интегрированное обучение создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Интеграция становится для всех ее участников: учителей, учеников, родителей и администрации - школой сотрудничества и взаимодействия, которые помогают продвигаться к общей цели.

Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса географии, содействуя тем самым раскрытию единства природы - общества - человека. В этих условиях укрепляются связи географии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

3. ПРИМЕНЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ С ДРУГИМИ ШКОЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Согласно современным тенденциям развития содержания образования одно из направлений его модернизации - интеграция ряда учебных дисциплин и попытка поиска единства различных компонентов образования. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между ними - это отражение интеграции между соответствующими науками, каждая из которых в своей области изучает единый объективно существующий материальный мир. Взаимосвязь между школьными дисциплинами имеет принципиальное значение и состоит в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного развития мышления учащихся.

Реализация межпредметных связей обеспечивает формирование целостного представления учащихся о явлениях природы, делает их знания более глубокими и действенными. Этим также объясняется внимание к проблеме геологического образования (публикуются статьи по вопросам преподавания геологии, высказываются предложения о введении в школьное образование самостоятельного предмета «геология»). Однако появление нового предмета в перегруженном учебном плане общеобразовательной школы вступает в противоречие с главным требованием Министерства образования и науки РФ о необходимости снижения учебной нагрузки учащихся. Проблема может быть решена путем интеграции естественных, технических и гуманитарных наук, т.е. может быть осуществлена «органичная геологизация» образования. Использование межпредметных связей очень важно и продуктивно с точки зрения экономии учебного времени в рамках учебного плана, исключения перегрузки учащихся, формирования единой картины мира и приближения теоретических знаний к практической жизни.

Особое положение геологии в системе естественных наук позволяет широко реализовывать принцип интеграции школьных дисциплин. Причем, связи геологии со знаниями предметов естественного цикла носят двусторонний характер. Это означает, что не только в изучении геологической составляющей школьной географии можно использовать накопленные учащимися знания, но и геологическая подготовка позволяет лучше усвоить материал других учебных предметов (биологии, физики, химии, истории, обществознания и др.). Кроме того, геологические знания связаны с литературой, историей и мировой художественной культурой.

Межпредметные связи с биологией. Наиболее тесно биология и геология взаимодействуют в вопросах происхождения и развития органической жизни (знания и умения из области исторической геологии). Необходимо учитывать двусторонний характер этих связей. Например, к предшествующим межпредметным связям относятся знания об охране недр, которые опираются на учебный материал о взаимосвязи живых организмов с окружающей средой; к сопутствующим - об органогенных осадочных породах (в курсе биологии изучают формирование торфа и каменного угля); к перспективным - о геологическом времени и геохронологической шкале, который необходимы для понимания эволюционного учения.

Межпредметные связи с физикой. В связи с тем, что физику школьники начинают изучать, имея первичные географические знания, большое значение приобретают перспективные межпредметные связи. Геологические знания могут служить опорой и иллюстрацией процессов и явлений при изучении физики. Например, понятия «мощность» и «работа» начинают формироваться в начальном курсе географии при изучении геологических процессов. С другой стороны, знания физики необходимы при изучении внутреннего строения земного шара, вещественного состава литосферы, геологических процессов.

Межпредметные связи с химией. Знания из курса химии, который учащиеся начинают изучать в восьмом классе, способствуют более глубокому пониманию вещественного состава Земли, свойств минералов и горных пород, использования полезных ископаемых. Кроме того, химические знания необходимы для формирования знаний о геологических процессах и охране недр Земли, об отраслях хозяйства (предшествующие связи). С другой стороны, с некоторыми химическими элементами и веществами учащиеся впервые знакомятся при изучении геологической составляющей школьной географии (перспективные связи).

Межпредметные связи геологической составляющей с математикой. Хорошо известно, что геологические исследования невозможны без знания математики. Так, например, связи с математикой осуществляются при изучении формы и размера Земли, земной коры, геологических процессов, при расчете запасов полезных ископаемых и т.д. В этой связи, для более качественного формирования системы геологических знаний и умений целесообразно привлекать математические знания школьников. С другой стороны, это поможет решению проблемы абстракции учебного математического материала. Это целесообразно осуществлять путем постановки заданий на определение скорости движения литосферных плит, на вычисление падения, расхода реки и ее живой силы, запасов минеральных ресурсов и др.

Межпредметные связи с историей. Кроме предметов математического и естественнонаучного цикла геологическая составляющая связана с предметами образовательной области «обществознание», в частности с историей. В курсе всеобщей истории рассматриваются вопросы происхождения человека и его предков, влияние природных условий на жизнь первобытных людей, происхождение ремесел и искусства. В курс истории России включены знания о древнерусских городах, ремеслах и зодчестве. Так, например, геологическая составляющая связана с темами о строительстве белокаменного и краснокирпичного Кремля, о строительстве русских городов, о развитии ремесел, о возведении новой столицы - Санкт-Петербурга, о развитии камнерезного ремесла и др.

Межпредметные связи с ОБЖ. В настоящее время наиболее полно и целенаправленно вопросы защиты населения в опасных и чрезвычайных ситуациях изложены в специальном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Кроме того, некоторые вопросы сохранения здоровья населения рассматриваются и в географии. Связи геологической составляющей школьной географии и ОБЖ прослеживаются в темах, посвященных изучению землетрясений, вулканизма, оползней, селей, обвалов, лавин и др. В связи с актуальностью проблемы обеспечения безопасности населения, данные связи необходимо усиливать.

Исходя из особенностей межпредметных связей геологической составляющей со знаниями других школьных предметов, наиболее эффективными являются следующие формы реализации данных взаимосвязей:

1. Постановка вопросов, решение задач межпредметного характера. Например, написание реакций выветривания, изучение геологической деятельности рек, составление памятки поведения во время землетрясений.

2. Межпредметные проверочные работы. Например, по темам «Углеводороды в природе» (связи с химией), «Переходные формы как доказательство эволюции» (связи с биологией).

3. Сообщения школьников, подготовленные заранее. Например, темы докладов могут быть следующими «Лечебные свойства минералов» (с химией и биологией), «Происхождение названий минералов» (с литературой и историей), «Экскурсия по белокаменной Москве» (с историей).

4. Комплексные экскурсии в природу и музеи. Например, «Подземные воды нашей местности» (с химией), «Способы поиска полезных ископаемых» (с физикой и химией).

5. Интегрированные уроки, особенно с физикой, химией, биологией. Темами таких уроков могут быть: «Роль воды в природе» (с химией и биологией), «Значение учения В.И. Вернадского» (с биологией), «Геологические силы» (с физикой).

Кроме того, у школьников вызывают большой интерес межпредметные вечера, олимпиады и викторины. Например, КВН «Истории знаменитых бриллиантов», вечер «Искусственные минералы».

Таким образом, система геологических знаний и умений тесно связана с учебным материалом многих школьных предметов, что объясняется положением геологии в системе наук. Межпредметные связи, формируя мировоззрение учащихся и целостную картину мира, способствуют уменьшению отрыва школьных знаний от жизни. Этот аспект тем более важен для географии, так как одной из целей географического образования учащихся в настоящее время является формирование компетентности в применении полученных знаний. Межпредметные связи следует реализовывать в нескольких формах на уроках и во внеурочное время, что обусловлено особенностями геологических знаний.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

география урок преподавание

Тема «Волны в океане»

Средства обучения

Физические карты Мирового океана, полушарий, России, глобус, схемы, картины.

Термины и понятия

Циркуляция вод океана -- единая взаимосвязанная система непрерывного движения вод Мирового океана, включающая волнение, приливы и отливы, морские течения, сгонно-нагонные явления, вертикальные движения вод. Все эти движения обусловлены внешними по отношению к Мировому океану причинами: ветрами, притяжением Луны и Солнца и т.д., и тесно связаны с общей циркуляцией атмосферы. Благодаря циркуляции вод океана происходит постоянный обмен и перемешивание океанических вод. Волнение -- сложные колебательные движения поверхностного слоя воды в любом водоеме или водотоке с образованием водяных валов -- волн. Волнение наиболее четко выражено на больших водных поверхностях -- крупных озерах и в особенности в морях и океанах; может быть вызвано непостоянными (ветер, землетрясение и др.) или постоянными (приливы и отливы) причинами. Прибой -- изменение формы морских или озерных волн у берегов. Нижние слои воды, участвующие в волновом движении, тормозятся на мелководье, гребни волн, набегающих на берег, запрокидываются в сторону берега, волны становятся круче и выше, пенятся. Цунами (от японского «высокие волны в гавани») -- волны, возникающие на поверхности океана в результате сильных подводных землетрясений. Приливы и отливы -- периодические колебания уровня океана (моря), вызываемые силами притяжения Луны и Солнца. В образовании приливов участвуют также центробежные силы, возникающие при обращении систем Земля -- Луна и Земля -- Солнце вокруг общих центров масс. Высший уровень воды во время прилива называют полной водой, низший уровень при отливе -- малой водой. Сгонно-нагонные явления -- повышение или понижение уровня моря (или озера) под воздействием ветра, дующего со стороны водоема на сушу или наоборот, особенно заметны в условиях мелководья у берегов и плоского побережья. Примером сгонно-нагонных явлений служат наводнения в Санкт-Петербурге: повышается уровень воды в Финском заливе, и воды Невы, не имея выхода в залив, затопляют низменные берега.

Ученые, путешественники, экспедиции

ПИФЕЙ (Питеас) (IV в. до н.э.) -- древнегреческий учёный, мореплаватель. Первым доказал, что морские приливы и отливы вызваны воздействием Луны. Исаак НЬЮТОН (1643--1727) -- английский физик и математик. На основе открытых им законов механики объяснил происхождение приливов. Экспедиция на корабле «Челленджер» (в переводе с английского challenger -- бросающий вызов). Первая комплексная экспедиция по изучению Мирового океана, проходила с 1872 г. по 1876 г. Организована по инициативе Британского адмиралтейства и Королевского общества (Британской академии наук). Пройдено 69 тыс. морских миль (более трех окружностей экватора). Пересечены с севера на юг и с запада на восток Атлантический и Тихий океаны, собраны обширные коллекции. Экспедиция положила начало исследованию планктона, выполнила множество картографических и других работ.

Географическая номенклатура

Фанди залив, Пенжинская губа.

Топонимика

Пенжинская губа. Название от реки Пенжина. Предположительно, это юкагиро-русская адаптация коряко-чукотского слова пэннын -- пэнрын -- пэншин «нападение, место нападения», она относилась не к самой реке, а к её водоразделу, по которому в прошлом вторгались иноплеменники. Залив открыт в 1651 г. землепроходцем Стадухиным, который распространил на него название Пенжинская губа.

Самостоятельные работы учащихся

Сравнение ветровых волн и цунами

Цель работы: закрепление представления о ветровых волнах в океане и цунами.

Оборудование: Атлас по географии 6-го класса, учебник географии, рабочая тетрадь.

Ход работы:

Задание 1. Заполните таблицу:

Сравнение цунами и ветровых волн

Признак сравнения	Ветровые волны	Цунами
Причина возникновения
Повторяемость
Скорость движения
Влияние на побережье

Задание 2. Ответьте на вопросы:

1. Чем отличаются цунами от ветровых волн по происхождению?

2. У каких волн -- цунами или ветровых -- больше высота волны? Почему?

3. У каких волн -- цунами или ветровых -- больше скорость движения?

4. Как влияет на побережья цунами?

5. Можно ли предсказать цунами?

6. На берега каких государств обрушиваются цунами?

Вопрос относительно высоты волны сложный. В открытом океане ветровые волны обычно выше, у побережья цунами достигают высоты, намного превышающей высоту ветровых волн (см. далее в тексте).

Рекорды Земли

Самый высокий морской прилив наблюдается в заливе Фанди (Атлантическое побережье Канады) и составляет 19,6 м, что равно высоте шестиэтажного здания. Дважды в сутки наступает, а потом отходит назад масса воды весом в 100 млрд т.

Самая большая волна, когда-либо зафиксированная людьми, наблюдалась около Японского острова Исигаки в 1971 г. Волна имела высоту 85 метров.

В Тихом океане наблюдаются самые большие волны. Весной 1972 г. в шторм были зафиксированы волны высотой более 34 м. Они следовали одна за другой через каждые 20 секунд со скоростью 138 км/ч. Что же касается волн, вызванных землетрясениями, цунами, то они здесь значительно выше. Рекордной высоты достигла волна у японского острова Исигаки (архипелаг Рюкю) во время землетрясения 24 апреля 1971 г. -- 85 м при скорости 700 км/ч. Самые бурные широты -- в Мировом океане -- южные широты, так называемые «ревущие сороковые» (от 40° до 50°) и «неистовые пятидесятые» (от 50° до 60°).

Цифры и факты Места самых высоких приливов

Место	Государство	Высота подъема воды, м
Залив Фанди (полуостров Новая Шотландия)	Kанада	19,6
Устье реки Гальегос	Аргентина	18,0
Фробишер-Бей (Баффинова Земля)	Kанада	17,4
Устье реки Северн	Великобритания	16,3
Гранвиль (залив Сен-Мало)	Франция	14,7
Kинг, залив	Австралия	14,4
Сен-Мало (залив Сен-Мало)	Франция	14,1
Пенжинская губа	Россия	13,2
Kамбейский залив	Индия	12,5
Устье реки Kолорадо	Мексика	12,1

Шкала степени волнения

Высота волны, м	Балл степени волнения	Характеристика волнения
0	0	Волнение отсутствует, штиль
До 0,25	I	Слабое
0,25 -- 0,75	II	Умеренное
0,75 -- 1,25	III	Значительное
1,25 -- 2	IV	Значительное
2 -- 3,5	V	Сильное
3,5 -- 6,0	VI	Сильное (крупное)
6,0 -- 8,5	VII	Очень сильное (штормовое)
8,5 -- 11,0	VIII	Очень сильное (жесткое)
11,0 и более	IХ	Исключительное (ураган)

Интересное

Что такое волны цунами и при каких условиях они возникают? Цунами -- это волны в океане, вызываемые землетрясениями. Такие волны распространяются с большой скоростью (от 500 до 1000 км/ч). Цунами имеют высоту волны в области возникновения от 0,1 до 5 м, а длину -- от 150 до 300 км, поэтому в открытом океане могут быть незаметны и не очень опасны для судов. Но на мелководье они превращаются в высокие водяные стены до 10 -- 50 м и более, разрушающие всё на своем пути. Особенно опасны волны цунами для маленьких невысоких коралловых островов в океане, через которые они могут перекатываться, сметая с их поверхности всё живое и строения. Высота волны цунами может быть очень значительной. Так, после знаменитого извержения вулкана Кракатау в 1883 г. возникла волна цунами высотой 35 м**. Подобная цунами по разрушительной силе волна возникает на побережье в тропиках при прохождении тропических циклонов, когда происходит подъем воды в центре такого циклона на 3--4 м, а у побережий высота набегающих волн возрастает в несколько раз.

Что такое след тайфуна в океане?

Тропические циклоны, среди которых видное место занимают тайфуны западной части Тихого океана, оставляют след не только на поверхности, но и в толще воды, до глубины примерно 0,5 км, причем сохраняется он в течение нескольких недель. След этот незаметен для человеческого глаза, но хорошо выражен в инструментальных измерениях состояния океанской воды, и прежде всего -- её температуры. Вдоль пути следования тропического циклона происходит интенсивное испарение воды -- тайфуны и ураганы черпают свою энергию с сильно нагретой поверхности океана. На процесс испарения затрачивается значительное количество тепла, которое затем отдается воздуху при конденсации поднимающегося вверх водяного пара в виде скрытой теплоты конденсации. Ветер и волны, поднятые тропическим циклоном, усиливают эффект охлаждения поверхностных вод, перемешивая более глубокие и холодные воды с поверхностными. По данным русских океанологов, наблюдавших тайфун Элла в Тихом океане, в полосе шириной несколько больше 100 км температура воды понизилась на 2°С, а по обе стороны от этой полосы -- повысилась в среднем на 3°С.

ЛИТЕРАТУРА

1. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. - М.: Просвещение, 1985.

2. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1985.

3. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.

4. Кленова А.В. И др. Интегрированный урок./ «Учитель», 2001

5. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М.: Просвещение, 1987.

6. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.

7. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1990

8. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Нар. образование, 1985.

9. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи - М., Педагогика, 1989.

10. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983.

11. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с 12-летним и 11-летним сроками обучения. -Мн.: 2003-2006.

Размещено на Allbest.ru