Размещено на http://www.allbest.ru/

21

Введение

Учебное кино дает связное, последовательное изображение процессов в живом организме. Обучающиеся всегда положительно относятся к демонстрации кинофильмов. Но эта демонстрация не должна использоваться только как зрелище. Учителю надо научить учеников работать с фильмом также, как он обучает их наиболее рациональным приемам работы с книгой, картой и т.д. Практика показывает, что учителя не доверяют фильмам, когда стоит вопрос об изучении нового материала урока. Чаще учителя сами рассказывают новую тему с применением таблиц, натуральных объектов. Фильм может справиться с этой задачей не хуже, если рационально организовать учебную деятельность на уроке с помощью различных технических средств, в том числе и фильма.

1. Методика использования технических средств обучения на уроках биологии

Каждый учитель, работающий творчески, стремится использовать разнообразные средства, методы, приемы, чтобы его урок не был казенным, чтобы вызывал у ученика желание погрузиться вместе с учителем в процесс познания нового, неизведанного.

Использование в наше время технических средств обучения как раз способствует активизации познавательного интереса, повышает наглядность обучения, развивает мышление и самостоятельность школьников, способствует формированию общеучебных умений и навыков.

При обучении биологии открываются широкие возможности в использовании экранных пособий (диафильмы, кинофильмы, кинофрагменты, диапозитивы, кодотранспорантов), грамзаписей и т.д. Каждый из этих средств обучения характеризуется рядом особенностей, которые необходимо знать и учитывать в образовательном процессе. Это позволит нормализовать учебную нагрузку, привлечь внимание учащихся к усвоению на уроке основного содержания, более прочно овладеть учебными умениями.

Учебное кино дает связное, последовательное изображение процессов в живом организме. Обучающиеся всегда положительно относятся к демонстрации кинофильмов. Но эта демонстрация не должна использоваться только как зрелище. Учителю надо научить учеников работать с фильмом также, как он обучает их наиболее рациональным приемам работы с книгой, картой и т.д. Практика показывает, что учителя не доверяют фильмам, когда стоит вопрос об изучении нового материала урока. Чаще учителя сами рассказывают новую тему с применением таблиц, натуральных объектов. Фильм может справиться с этой задачей не хуже, если рационально организовать учебную деятельность на уроке с помощью различных технических средств, в том числе и фильма. Следует еще раз обратить внимание, что фильм содержит не только богатый наглядный материал, но и позволяет увидеть динамику биологических процессов, а именно эти понятия особенно трудны для усвоения учащимися, например, обмен веществ, фотосинтез, деление клетки и т. д.

Для организации урока с применением кинофильма учитель должен сам знать как следует организовать работу.

Во-первых, следует заранее просмотреть фильм и ознакомиться с его содержанием, правильно определить его дидактическое значение, т. е. с какой целью следует использовать его и какие задачи при этом поставить, определить место этого фильма в теме и на конкретном уроке.

Во-вторых, продумать вступительный рассказ, отражающий особенности содержания и структуры фильма, а также вопросы и задания, необходимые для усвоения его основного содержания.

Для работы с фильмом необходимо также организовать беседу для восстановления опорных знаний.

После просмотра фильма необходима заключительная работа - проверка, обсуждение, выводы или обобщение по увиденному и сказанному.

Во время просмотра фильма надо следить за реакцией ребят, привлекая их внимание к сложным вопросам, понятиям, новым терминам. Можно заранее на доске написать план фильма, сложные слова, фамилии и др. Приемы работы с фильмом могут быть разнообразны: ответы на вопросы и составление вопросника к фильму, заполнение таблицы или схемы, решение познавательной задачи, составление плана или конспекта рассказа, а самым сложным и интересным является прием “немого” кино.

1.1 Методика применения наглядности на уроках биологии в современной школе

техническое средство урок

Каждый предмет учебного оборудования обладает специфическими особенностями и в учебном процессе выполняет определенные функции, такие, как усиление наглядности, определение дидактической направленности, ориентировка в учебном материале.

Особое внимание на уроках биологии уделяется комплексному применению наглядности. При этом создаются условия для всестороннего познания изучаемых явлений и объектов. При создании комплексов средств обучения необходимо учитывать: конкретные задачи обучения и воспитания, характер и объем научной информации, подлежащей усвоению, исходный уровень знаний. Следует иметь в виду при этом, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности организующим звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его граница, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит вписать избранную систему средств наглядности.

Рассмотрим методику использования наглядных пособий применительно к конкретным учебным разделам и темам программы по зоологии.

Тема "Тип Членистоногие. Класс Насекомые". В данном разделе учащиеся приступают к изучению нового типа животных - насекомых. На основе новых знаний у учащихся расширяются понятия о многообразии животного мира. Выяснение черт сходства и различия насекомых и кольчатых червей дает установить более высокую степень развития насекомых.

Урок по теме "Тип Членистоногие. Класс Насекомые" достаточно полно обеспечен различным оборудованием. В процессе преподавания этой темы могут быть использованы натуральные объекты, таблицы, экранно-звуковые средства обучения и др. Задачами этого урока является ознакомление учащихся с особенностями внешнего строения насекомого, приспособленностью насекомого в наземно-воздушной среде и установление усложнения во внешнем строении животного.

Изучение внешнего строения насекомого начинается с демонстрации таблицы и вводного слова учителя. С помощью таблицы учитель рассказывает строение насекомых на примере майского жука, указывая, что именно необходимо усвоить и увидеть учащимся.

При самостоятельном получении знаний учащимися, например на лабораторной работе, могут быть использованы различные коллекции насекомых. В данном случае могут демонстрироваться коллекции различных отрядов насекомых: класс Жесткокрылые, класс Чешуекрылые и др. В этом случае учащимся дается задание и указания к работе, которое направляет мысль и действие учеников. Задание заранее пишется на доске, либо на раздаточных карточках.

При проверке знаний можно провести работу по "немым" дидактическим карточкам.

Знакомство с внутренним строением насекомого целесообразно начинать с пищеварительной системы, сравнивая ее с ранее изученными системами, используя таблицы. Затем изучаются другие системы в сравнительном плане, подчеркиваются прогрессивные черты строения. В качестве закрепления нового материала можно использовать дидактические карточки. На заключительном этапе проводится работа с натуральными объектами - влажным препаратом "внутреннее строение майского жука". Учащиеся получают задание рассмотреть их, обратить внимание на взаиморасположение органов, найти отдельные органы.

Многообразие видов насекомых и их значение в природе можно рассмотреть с помощью видеофильма.

Цикл развития животного на уроке проследить невозможно. Поэтому источником новых знаний могут быть динамические средства обучения. На уроке "Размножение и развитие насекомых" могут использоваться следующие наглядные материалы: кинофрагмент "Развитие насекомых с полным превращением", таблицы "Представители главнейших отрядов насекомых", коллекции. На этапе закрепления материала могут быть использованы модели для работы на магнитной доске. Модель может состоять из следующих компонентов: яйцо, личинка, куколка, взрослое насекомое.

Применение комплексов учебного оборудования на уроках способствует лучшей организации работы учителя, выработке навыков работы учащихся с различными видами учебно-наглядных пособий, что повышает эффективность преподавания биологии.

1.2 Использование кинофильмов и кинофрагментов на уроках биологии

Среди экранно-звуковых средств обучения, широко используемых на уроках биологии, ведущее место занимают учебные кинофильмы и кинофрагменты.

Учебные кинофильмы по биологии состоят из одной или двух частей. (Исключение составляет кинофильм «Грибы» -- он включает 4 части). Время демонстрации одной части в основном 10 мин. Части некоторых учебных фильмов представлены фрагментами, в каждом из которых раскрывается содержание одного вопроса общей темы фильма.

Кинофрагмент в отличие от кинофильма посвящается только одному из вопросов темы урока, и время демонстрации его не превышает 5 мин.

Главное качество, благодаря которому учебные киноленты стали необходимым средством обучения,-- их особая выразительность, возможность рассмотреть на экране биологические объекты, процессы и явления, недоступные для прямого восприятия человеческим глазом. - Выразительность учебных фильмов достигается за счет использования натурных съемок, специальных видов съемок -- цейтраферной (замедленная съемка) и рапидной (ускоренная съемка), микросъемок, мультипликаций, а также разных приемов монтажа кадров. Использование кинофильмов, созданных на основе натурных съемок, позволяет при минимальных затратах времени показать, например, многообразие растительного и животного мира различных природных зон нашей планеты, познакомить школьников с природой нашей страны.

Благодаря цейтраферной съемке становится возможным проследить за распусканием вегетативных и генеративных почек (кинофильм «Сезонные изменения в жизни растений»), ростом листьев («Папоротники, хвощи, плауны»), развитием и последовательность кадров в фильме) и внутрикадрового монтажа (размещение изображений объектов в кадре) применяются с целью выделения, главного в демонстрируемом материале. Этот прием значительно облегчает восприятие основного содержания фильма.

Для того чтобы рассмотренные выше особенности фильмов были использованы наиболее эффективно, учителю прежде всего необходимо хорошо знать содержание учебной ленты. В связи с этим следует обратить внимание на важную роль подготовительной работы. Ее целесообразно проводить в такой последовательности: сначала, пользуясь каталогом кинофильмов и (кинофрагментов, которыми располагает районная фильмотека, и монтажными листами, ознакомиться с тематикой фильмов, их общим содержанием, определить место каждого фильма в системе уроков; затем необходимо просмотреть фильм и в соответствии с его методической направленностью и спецификой изложения материала определить место фильма на уроке; сформулировать вопросы и задания, предусматривающие активизацию познавательной деятельности школьников во время демонстрации фильма; подготовить учащихся к восприятию основного содержания учебного материала с помощью фильма.

При просмотре фильма учителю важно наметить существенные моменты в его содержании, на которые следует обратить внимание учащихся, и продумать возможности сочетания материала фильма с другим учебным оборудованием к уроку.

Определение места учебного фильма на уроке проводится учителем, исходя из методической направленности фильма. По этому критерию все учебные фильмы условно могут быть разделены на две группы.

Первую группу составляют фильмы, посвященные отдельным вопросам программы и предназначенные для использования в качестве источника новых знаний. К этой группе можно отнести фильмы «Растительная клетка», «Водоросли», «Жизнь пчелиной семьи» и др.

Во вторую группу входят фильмы, отражающие большой по объему учебный материал. Они предназначены для использования на обобщающих, заключительных уроках темы. Кинофильмов этой группы значительно меньше. Среди них -- фильмы. «Побег», «Растительные сообщества», «Кровообращение и лимфообращение» и др.

Часть фильмов, предназначенных для использования в качестве источника новых знаний, состоят из фрагментов («папоротники, хвощи, плауны», «Ткани животных и человека», «Доказательства и методы изучения эволюции» и др.). Демонстрировать такие фильмы целесообразно по фрагментам на уроках, соответствующих основному содержанию фрагментов.

Например, кинофильм «Обмен веществ и энергии в клетке» состоит из пяти фрагментов. Первые два фрагмента («Пластический и энергетический обмен», «Роль ферментов и АТФ в процессах обмена веществ») уместно продемонстрировать на уроке «Обмен веществ и превращение энергии в клетке -- основа ее жизнедеятельности», а три последующих фрагмента («Подготовительный этап энергетического обмена», «Неполное окисление-- гликолиз» и «Полное (кислородное) окисление») -- на уроке «Этапы энергетического обмена».

Если же использовать кинофильм фрагментарно по каким-либо обстоятельствам оказалось невозможным, его можно продемонстрировать при повторении учебного материала темы. Например, кинофильм «Кожа и гигиена одежды» включает материал двух уроков («Строение и функции кожи» и «Гигиена кожи и одежды»). В первом фрагменте фильма подробно рассматриваются слои кожи, во втором -- раскрываются основные гигиенические требования к одежде и обуви, соблюдение которых обеспечивает нормальное функционирование кожи. Вполне возможно показать этот кинофильм на втором уроке «Гигиена кожи и одежды». В этом случае материал первого фрагмента будет способствовать конкретизации знаний учащихся о строении кожи и облегчит восприятие нового материала, связанного с вопросами гигиены.

Планировать демонстрацию кинофильма до изучения темы нецелесообразно -- эффективность усвоения учащимися материала будет низка, расход времени урока нерациональным.

Как показывает практика, демонстрации киноленты после изучения темы, когда уже проведено несколько уроков другой темы, оправданы лишь в том Случае, когда материал киноленты органически сочетается с новой темой. Необходимо, однако, учитывать силу эмоционального воздействия фильма на учащихся и продумать работу с фильмом так, чтобы максимально направить внимание школьников на усвоение нового материала урока. С этой целью перед демонстрацией фильма учитель может предложить учащимся сравнить объекты или процессы, изучаемые на уроке, с теми объектами о которых рассказывается в фильме. Например, при образных можно используя материал о мхах, назвать признаки папоротников. Определив место в системе уроков, место в структуре руководствуясь при направленностью фильма.

Изучение нового начинается рассказом сопровождая его демонстрацией «Торфяной мох сфагнум» «Лишайники и мхи» сфагнум». После объяснения материала с целью закрепления учитель проводит беседу. Затем учащимся предлагают выполнить работу по изучению микроскопического строения урока, демонстрирует торфяной мох сфагнума по материалу кинофильма.

«Торфяной мох сфагнум» (ботаника, VI класс).

1-й вариант

Изучение нового материала учитель начинает рассказом о мхе сфагнуме, сопровождая его демонстрацией фрагмента «Торфяной мох сфагнум» из диафильма «Лишайники и мхи» или таблицы «Мох сфагнум». После объяснения нового материала с целью закрепления знаний проводит беседу. Затем учитель предлагает учащимся выполнить лабораторную работу по изучению строения сфагнума и микроскопического строения его листа. В конце урока демонстрирует кинофрагмент «Торфяной мох сфагнум» и проводит беседу по материалу кинофрагмента.

2-й вариант

Изучение нового материала учитель начинает с демонстрации вышеназванного кинофрагмента. Предварительно учитель ориентирует учащихся, записывая на доске вопросы, на которые они должны будут ответить после просмотра фрагмента. После демонстрации фильма проводит беседу с использованием кадров диафильма или таблицы. Во второй части урока учащиеся выполняют лабораторную работу.

Если сравнить приведенные выше 2 варианта урока, то можно заметить, что в первом варианте в отличие от второго кинофильм не является органической составной частью урока, он не связан с другими элементами урока, на демонстрацию его при изучении нового материала затрачивается много времени.

Однако следует считать, что все уроки, на которых демонстрируются учебные кинофильмы, нужно начинать с их показа. Место кинофильма на уроке определяется в каждом отдельном случае с учетом методической направленности киноленты, ее содержания, логики изложения учебного материала на уроке, наличия в кабинете биологии других средств обучения. В сочетании с кинофильмом может быть использована и самостоятельная, и лабораторная работа с натуральными объектами. Например, после демонстрации фрагмента об одноклеточных водорослях (кинофильм «Водоросли») и проведения беседы по материалу фильма можно предложить учащимся самостоятельно рассмотреть одноклеточную водоросль хламидомонаду под микроскопом.

Аналогичные работы могут быть организованы после просмотра* фильма «Способы распространения плодов и семян в природе» и др. Демонстрация кинофильма всегда должна быть органической составной частью урока, а использование других средств обучения не должно дублировать его.

Важным моментом в повышении эффективности использования кинофильма на уроке является предварительная установочная беседа. Если учитель перед демонстрацией кинофильма не проводит такой беседы, он ставит перед учащимися непосильную для них задачу: запомнить содержание всей киноленты, да не только запомнить, но и осмыслить его. Как правило, в таком случае учащиеся воспринимают лишь знакомый им материал (если такой есть в фильме) или наиболее доступный, в то время как они должны усвоить значительный объем нового материала.

Кинофильм привлекает непроизвольное внимание учащихся только в первые моменты демонстрации. Для установления произвольного внимания необходимо волевое усилие, и здесь главная роль принадлежит мотивации. Она-то и обеспечивается содержанием установочной беседы, во время которой учитель должен поставить перед учащимися точную цель просмотра фильма, дать задание к нему. В ходе установочной беседы важно предварительно объяснить, школьникам значение новых терминов, которые используются в фильме, отметить, какие виды съемок были использованы при создании киноленты, чтобы учащиеся могли соотнести реальные размеры объектов, скорость осуществления Процессов с теми объектами и процессами, о которых будет идти речь на экране.

Задание к фильму может быть, дано в форме вопросов, составления схем, заполнения таблиц и др. Выполнять их учащиеся должны после просмотра фильма.

Задание к кинофрагменту «Опыление растений насекомыми» (ботаника, V класс):

Подготовьте ответы на вопросы: «Что называется опылением?», «Какое опыление называют перекрестным?», «О каких особенностях строения цветков насекомоопыляемых растений рассказывается в фильме?»

Задание к кинофильму «Растительные сообщества» (ботаника, VI класс):

Подготовьте ответы на вопросы: «Что называют растительным сообществом?», «В чем выражается приспособленность растений сообщества к совместной жизни?», «Каковы причины смен растительных сообществ?», «На каких примерах показано в фильме влияние хозяйственной деятельности человека на растительные сообщества?»

Задание к кинофильму «Хищные млекопитающие» (зоология, VII класс):

Вычертите таблицу в тетрадях и сделайте необходимые записи о животных, показанных в фильме. Сделайте вывод, на основании каких, признаков животных объединяют в один отряд.

В подготовке учащихся к восприятию кинофильма важна и форма, в которой школьникам предлагается задание. В практике работы школ используются 3 ее варианта.

Первый вариант -- учитель дает задание устно. Этот, прием нельзя считать эффективным, так как учащиеся не успевают осмыслить задание, а в ходе просмотра кинофильма нередко забывают его. При последующей работе оно воспринимается многими школьниками как новое.

Второй вариант -- учитель записывает текст задания на классной доске. Это более эффективный прием, но и он имеет некоторые недостатки: написание текста на доске занимает часть времени урока (или перемены), задание не воспринимается учащимися как направленное лично к каждому, и это часто приводит к снижению ответственности за подготовку ответов.

Третий вариант -- задание напечатано (написано) на карточках и перед просмотром фильма раздается на столы учащихся. Этот вариант наиболее эффективен: каждый ученик может внимательно ознакомиться с заданием, и оно воспринимается им как направленное к нему лично. Ответственность за выполнение задания и самостоятельность возрастают.

После проведения установочной беседы и распределения заданий можно начинать демонстрацию фильма.

Как следует демонстрировать учебные фильмы, чтобы обеспечить целостное восприятие учащимися учебного содержания?

Иногда можно наблюдать, как учитель, выключив фонограмму (звук), сам комментирует зрительный ряд фильма. Такой прием использования учебного фильма следует считать ошибочным.

Как бы хорошо учитель ни знал содержание киноленты, он не в состоянии запомнить содержание всех планов фильма и их последовательность, а значит, его комментарий будет отставать от зрительного ряда. Этот прием дает отрицательные результаты, он отвлекает внимание учащихся от экрана, заставляет переключать внимание на учителя.

Кроме того, комментарий учителя сводится, как правило, лишь к словесному описанию того, что учащиеся видят на экране, в то время как дикторский текст содержит определения понятий, выводы, разделен более или менее продолжительными паузами. Паузы в дикторском тексте предназначены для того, чтобы учащиеся могли осмыслить информацию, заложенную в фильме.

Не менее важно и другое: подавляющее большинство кинофильмов по биологии наряду с дикторским текстом имеют музыкальное сопровождение, фонограмма часто содержит природные шумы, в частности голоса птиц, шум леса и др.

Демонстрация фильма без звукового сопровождения возможна лишь в том случае, если киноленту показывают учащимся вторично (учащиеся уже видели этот кинофильм со звуковым сопровождением). В таком случае можно предложить нескольким учащимся прокомментировать зрительный ряд.

Следует заметить, что во время демонстрации фильма некоторые ученики пытаются делать короткие записи. Им кажется, что это позволит дать более глубокие ответы на вопросы, содержащиеся в задании. Учителю необходимо предупреждать попытки учащихся делать записи в затемненном помещении, убеждая школьников в необходимости соблюдения норм гигиены зрения, а также разъяснить им, что в момент записи дикторского текста они теряют зрительную связь с экраном.

Первое время после просмотра фильма учащиеся еще находятся под впечатлением только что увиденного. Затем надо предоставить время для выполнения задания, данного в установочной беседе, дать возможность учащимся обменяться мнениями. Проводя беседу, важно ориентировать школьников на привлечение в ответах ранее изученного материала, проведение обобщений.

Опыт показывает, что нередко учащиеся затрудняются в проведении сравнений, анализа и обобщений. Это объясняется отчасти тем, что в кинофильме (а он является динамичным экранным средством обучения) учебный материал подается в определенном темпе, и, как правило, отсутствует стоп-кадр, что не позволяет останавливать внимание учащихся на отдельных кадрах зрительного ряда. В связи с этими особенностями учебных лент необходима последующая работа с привлечением других средств обучения.

2. Примеры использования кинофильмов на уроках по различным темам предмета «Биологии»

Тема “Корень”, урок “Строение корня”.

Урок изучения нового материала. Перед демонстрацией кинофильма “Строение и рост корня” учитель организует подготовительную работу: раскрывает особенности строения корня (основные участки) в связи с функцией, используя таблицу, рисунок учебника, освещается понятие “Ткани”. Знакомство с содержанием фильма проходит через план фильма, который записан на доске. Далее даются вопросы, ответить на которые предстоит учащимся в ходе просмотра фильма. В связи с большой сложностью материала и большой научной нагрузкой фильма вопросы можно раздать по группам (деление на группы - произвольное). Первая группа целенаправленно смотрит и ищет ответ на вопрос: какие основные участки есть у корня, назовите их и объясните, почему они так называются? 2 группа - какой частью корень растет в длину? Как это можно доказать? 3 группа - каковы особенности строения корневого волоска в связи с его функциями? 4 группа - какую корневую систему называют стержневой, каковы особенности ее строения и развития? Приведите примеры. 5 группа - чем отличается мочковатая корневая система от мочковатой? Приведите примеры растений с мочковатой корневой системой.

По окончании демонстрации кадров кинофильма в беседе обсуждается качество ответов, на основании которых школьники подводятся к выводу об особенностях строения корня в связи с его функциями.

Тема “Побег”, урок “Строение стебля в связи с его функциями”.

Кинофильм “Строение стебля, передвижение веществ в растении” можно использовать и как источник новых знаний, и как закрепление в конце урока. Фильм способствует не только более прочному запоминанию анатомо- морфологических и физиологических понятий, но и для отработки умений находить в содержании фильма нужные сведения для составления плана рассказа о внутреннем строении древесного стебля и его функциях. Учитель организует учебную деятельность учащихся, используя задание: составьте план рассказа об особенностях строения стебля в связи с его функциями. Для облегчения этого вида работы класс делится на 3 группы и каждой даются вопросы: 1 группа - каково значение стебля в жизни растения? Из каких основных слоев состоит стебель древесного растения в связи с его значением? 2 группа получает следующие вопросы: как происходит рост стебля в толщину? По какой части стебля передвигается вода с растворенными минеральными солями, каким опытом это можно доказать? 3 группа - в какое время года следует проводить обрезку плодовых деревьев? Почему?

По окончании демонстрации фильма организуется беседа по вопросам, заслушиваются варианты пунктов плана рассказа. Ответы учитель оформляет в виде единого плана, который записывается на доске и в тетрадях учащихся. План будет, примерно, следующий:

Заголовок - строение древесного стебля.

1. Основные слои стебля древесного растения.

2. Особенности внутреннего строения каждого слоя в связи с их функциями.

3. Особенности роста стебля в толщину.

4. Значение стебля в жизни растения.

Тема “Вегетативное размножение”, урок “Размножение растений с помощью вегетативных органов в растениеводстве”.

Кинофильм “Вегетативное размножение растений” 2 часть можно использовать при проверке знаний. Для подготовки учащихся к его восприятию организуется беседа: какое размножение называется вегетативным? Какие способы у растений встречаются в природе? Каково его значение?

Для работы с фильмом ученикам предлагается выполнить следующее задание: найдите в фильме сведения для заполнения таблицы 1.

Таблица 1. Вегетативное размножение сельскохозяйственных растений.

После просмотра фильма заполняется таблица, которая фронтально проверяется. Затем учитель подводит ребят к выводу о разнообразии способов вегетативного размножения растений, их биологическом значении и использовании в хозяйственной деятельности человека.

Тема “Водоросли”, урок “Многообразие и значение водорослей”.

Урок объяснения нового материала путем комбинированных приемов работы с фильмом “Водоросли”. При изучении пресноводных водорослей демонстрируется 1 фрагмент. Учебную деятельность следует организовать с помощью таких вопросов:

· Назовите водоросли, которые вы увидели в фильме, где они обитают?

· Каковы особенности строения хламидомонады в связи с ее питанием?

· Как размножается хламидомонада

а) летом,

б) при неблагоприятных условиях?

· Чем спирогира отличается от хламидомонады?

· О чем свидетельствует их сходство?

· Какое значение в природе имеют пресноводные водоросли?

По окончании демонстрации фильма организуется беседа, в процессе которой выявляется уровень овладения школьниками умениями находить сведения для ответов на поставленные вопросы. Далее совместно делают вывод о многообразии пресноводных водорослей, их существенной роли в природе, которая состоит в обогащении водоемов кислородом и органическими веществами, необходимыми для жизни других организмов.

Изучение морских водорослей организуется с помощью фрагмента 2. Задания учащимся - заполнение таблицы 2.

Таблица 2. Значение водорослей в природе и жизни человека.

В конце урока фронтально проверяется качество заполнения таблицы и делается вывод о роли водорослей в природе и жизни человека.

Тема “Млекопитающие”, урок “Отряд хищные”.

Перед фильмом учитель кратко знакомит ребят с признаками отряда, многообразием, широком распространении этих животных и дает задание заполнить схему по ходу просмотра фильма “Отряд хищные млекопитающие”, объяснить, почему отмеченные представители относятся к определенным семействам этого отряда?

Схема вычерчивается на доске:

Выполнение такого рода заданий способствует прочному усвоению знаний по систематике, учит обобщению.

Тема “ Млекопитающие”, урок “ Нервная система, органы чувств, поведение млекопитающих”.

На примере этого урока покажем комплексное сочетание кинофильма с другими дидактическими приемами.

Ученикам, имеющим дома кошек или собак, заранее даны индивидуальные задания: Определить путем наблюдения проявление сложных инстинктов в поведении кошек. По каким проявлениям можно судить о наличии у собак ориентировочного, оборонительного, пищевого рефлексов? После сообщений учащихся демонстрируется фильм “Рефлексы”, а затем организуется самостоятельная работа класса по заполнению таблицы 3, с формой которой они были ознакомлены перед демонстрацией.

Таблица 3. Рефлексы и их проявление.

Тема “Общий обзор организма”, урок Питание и здоровье”.

Фильм используется для организации домашнего задания. На уроке и дома сочетаются самонаблюдения с демонстрацией фильма “гигиена питания”. После просмотра фильма ученики получают домашнее задание: закончить заполнение таблицы 4.

Таблица 4. Выполнение правил гигиены.

Такая работа способствует развитию навыков самоконтроля в повседневной жизни.

Тема “Развитие органического мира”, урок “Доказательства эволюции органического мира”.

Урок проводится в форме семинара. Целью его является выявление пробелов в знаниях учеников после урока-лекции по той же теме. Урок начинается проверочной работой на 10 минут. Задания для проверочной работы: какие новые термины вы узнали из темы “Доказательства эволюции органического мира”, дайте им определения. Напишите примеры 10 видов растений и животных, 5 родов, 5 семейств,5 отрядов животных, 2 класса растений и 5 классов животных, 2 типа животных и 5 отделов растений.

Затем ребятам предлагается фильм “Доказательства эволюции “ и задание - дополнить начатую работу: что упустили, что забыли, проверьте точность уже написанного. После этого проверяется выполнение работы Такая форма помогает лучше усвоить и запомнить термины, которыми очень насыщена эта тема, активизирует мыслительную деятельность учеников и готовит их к зачету.

Моя практика показала, что широкое использование кинофильмов в преподавании биологии нормализует учебную нагрузку, повышает качество знаний, воспитывает и развивает ребят.

Технические средства обучения

На уроках биология используют различные экранно-звуковые средства обучения, среди которых ведущее место принадлежит учебным кинофильмам.

Для удобства использования всеми учебно-наглядными пособиями необходимо иметь картотеку по предметам, которую составляет учитель, следуя тематическому принципу.

Карточки помещают в ящичек или коробку, которые хранятся в шкафу ли учительском столе.

Размещено на Allbest.ru