Мета та завдання трудового виховання в допоміжній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мета та завдання трудового виховання в допоміжній школі

розумовий відсталий трудовий виховний

Серед різних видів діяльності людини праця набуває вирішального значення. Вона сприяє всебічному вихованню і розвитку особистості.

У системі підготовки розумово відсталих дітей до самостійного життя й праці на виробництві трудове виховання займає провідне місце. У допоміжній школі створено всі умови для успішного розв'язання них завдань. З перших років навчання в школі розумово відсталих дітей активно залучають до різних взаємопов'язаних видів практичної діяльності. Зокрема, у молодших класах трудове виховання і навчання здійснюються на уроках ручної праці та в процесі самообслуговування. Це найпростіші і найдоступніші види трудової діяльності, проте й вони відіграють важливу роль у підготовці розумово відсталих дітей до самостійного життя.

Виховна роль ручної праці полягає в тому, що на уроках здійснюється не тільки корекція вад розумового й фізичного розвитку дітей, а й виховання...

У міру фізичного розвитку учнів залучають до складніших видів трудової діяльності - професійно-трудового навчання, суспільно корисної діяльності. Трудове виховання учнів широко впроваджується в позакласній і позашкільній роботі, зокрема в гуртках юних натуралістів, юних дослідників, "Умілі руки" тощо.

Отже, трудове виховання розумово відсталих учнів здійснюється не тільки на конкретних заняттях з професійно-трудового навчання, айв усій позакласній і позашкільній роботі. За такої умови праця стає складовою частиною всього навчально-виховного процесу.

Олігофрено-педагогіка розглядає трудове виховання і навчання учнів допоміжної школи як єдиний і цілеспрямований педагогічний процес, який розв'язує конкретні виховні, загальноосвітні та корекційні завдання.

Як засіб виховання праця сприяє розвитку індивідуальних здібностей, а також творчості, критичності та активності думки, здатності керувати діяльністю і поведінкою. Завдання трудового виховання: розвинути в учнів бажання працювати для суспільства, домогтись, щоб праця стала найважливішою їх потребою.

Як предмет навчання праця має озброїти учнів допоміжної школи знаннями із загально технічної, професійно-трудової і господарської праці. Важливим завданням є формування таких трудових умінь і навичок, як планування, самоконтроль, самооцінка, без яких цілеспрямована й усвідомлена діяльність неможлива; вироблення в учнів темпу і ритму виробничих процесів.

Велику роль відіграє трудове навчання в подоланні вад розумового і фізичного розвитку учнів. З першого і до випускного класу професійно-трудове навчання в допоміжній школі створює умови для розвитку умінь спостерігати за явищами навколишнього життя, порівнювати об'єкти і явища, знаходити подібність і відмінність і на цій основі виконувати найпростіші узагальнення.

Особливе місце в системі корекційно-виховної роботи займають моральне виховання, виховання позитивного ставлення до праці, культури праці, розвиток емоційно-вольової сфери. Уроки праці сприяють розвитку моторики, рухової сфери, координованості дій, забезпечують правильний фізичний розвиток.

Як бачимо, зв'язок між трудовим навчанням і вихованням взаємозумовлений. Опанувавши певну систему знань з того чи іншого виду праці, набувши професійно-трудових навичок і вмінь плану вати роботу, здійснювати самоконтроль, розумово відсталим учням легше включатись у трудову діяльність. З іншого боку, маючи такі позитивні якості, як працьовитість, самовідданість, творчість та активність, учням легше набувати трудових умінь і навичок.

Кінцевою метою трудового виховання учнів допоміжної школи є підготовка їх до самостійної практичної діяльності. Досягти цієї мети можна лише тоді, коли в школі ефективно здійснюватиметься виховання позитивного ставлення до праці, моральне, розумове, фізичне й естетичне виховання.

Складовою частиною трудового виховання учнів допоміжної школи є виховання в них позитивного ставлення до праці, поваги і любові до неї, готовності виконувати будь-яку суспільно корисну роботу. З цією метою навчально-виховну роботу в допоміжній школі треба будувати так, щоб учні з першого року навчання усвідомлювали працю як найважливіший обов'язок. Щоб праця стала життєвою потребою дітей, вони мають усвідомити її необхідність у житті суспільства...

Важливою умовою виховання позитивного ставлення до праці є її безперервність і системність. Наявність чітко продуманої системи залучення дітей до різних видів праці полегшує процес планування роботи, поступове ускладнення її змісту та обсягу. Такий підхід до трудового виховання учнів допоміжної школи дає можливість переключати їх з одного виду діяльності на інший у поступовому оволодінні трудовим процесом.

Праця - найважливіший фактор морального виховання.

У різноманітній трудовій діяльності формуються моральні якості, риси характеру, навички і звички поведінки школярів. Важливою умовою морального виховання учнів є розвиток у них моральної свідомості. Завдяки трудовій діяльності в учнів не тільки розвивається моральна свідомість, а й розширюється моральний досвід, формується моральна поведінка, яка є основою формування почуття обов'язку, відповідальності за доручену справу, поваги до старших.

Відомо, що процес морального виховання розумово відсталих учнів характеризується деякими особливостями, що зумовлюються їх інтелектуальною неповноцінністю. У зв'язку з недорозвиненням моральних уявлень, понять, соціальних мотивів праці, відсутністю критичної оцінки своїх вчинків і вчинків товаришів учні не можуть засвоїти окремі моральні поняття в широкому розумінні. Крім того, окремим учням властиві такі негативні риси характеру, як агресивність, негативізм, замкнутість.

Важливим завданням морального виховання учнів допоміжної школи є формування дисциплінованості, адже недисциплінованість часто буває результатом своєрідної неузгодженості процесів збудження і гальмування. Учні порушують правила поведінки на різних уроках, якщо процес збудження переважає над гальмуванням. Такі учні довго не можуть включитися у виконання завдання. Не вислухавши до кінця інструкції, не розібравшись у змісті завдання та не усвідомивши його характеру, вони починають діяти. Але відразу ж відволікаються. Зустрічаючись із труднощами, учні не долають їх, нерідко відходять від попередньо поставленої мети або відмовляються доводити до кінця розпочату роботу.

Надмірна метушливість, імпульсивність характеру дій, час ті відволікання, невдачі в роботі, не завжди обґрунтоване намагання замінити один спосіб дії на інший - усе це викликає передчасну втомленість. Не встигаючи за темпом роботи класу, такі учні найчастіше не додержуються правил поведінки, заважають своїм товаришам і відволікають увагу вчителя.

Деякі розумово відсталі учні, навпаки, виконуючи трудові завдання, виявляють в'ялість, пасивність, інертність, уповільненість. На початку уроку вони тривалий час перебувають під враженням попередніх видів діяльності. На перший погляд, такі учні ніби дисципліновані, не відволікаються, сидять тихо, дивляться на вчителя. Проте досвідчені педагоги без особливих труднощів помічають, що в них насамперед відсутня дисципліна праці.

Отже, необхідний диференційований підхід до вибору прийомів формування дисциплінованості. В одних випадках потрібно стримувати негативні реакції, в інших - максимально використовувати прийоми активізації пізнавальної діяльності: стимулювання, похвалу, позитивну оцінку тощо...

Дисциплінованість учнів, додержання правил поведінки, чітке знання своїх обов'язків - усе це сприятиме підвищенню ефективності праці, створюватиме сприятливі умови для колективної роботи, запобігатиме виникненню травматизму тощо. Тому важливо уже на ранніх етапах трудового навчання добиватися, щоб розумово відсталі учні усвідомлювали важливість виконання правил поведінки, організованості, дисципліни. Учитель по винен пам'ятати, що сформувати ці якості набагато легше, ніж потім переучувати...

Основні критерії моральної готовності учнів допоміжної школи до виробничої діяльності такі: усвідомлення праці як найважливішої життєвої потреби, доброзичливе ставлення до дорученої справи, почуття особистої відповідальності за результати своєї роботи, уміння підпорядковувати особисті інтереси інтересам колективу...

Щоб виховати в учнів допоміжної школи перелічені моральні якості і переконання, необхідно, щоб кожний навчально-виховний захід передбачав розв'язання корекційно-виховних завдань. Ось чому потрібно в процесі трудового виховання спрямовувати педагогічний процес на корекцію і компенсацію аномального розвитку, особливо вторинних порушень, які легше піддаються виправленню в процесі трудового виховання.

Розумове виховання - складова частина системи виховання. Будучи важливою умовою підготовки до життя і праці, розумове виховання має озброїти учнів системою знань, умінь і навичок та способами їх набування. Трудове навчання в розумовому вихованні має велике значення. У праці учні не тільки здобувають знання, які дають їм можливість активно включатись у виробничу діяльність, а й набувають умінь розпізнавати, класифікувати, аналізувати, синтезувати, порівнювати, оцінювати виробничі ситуації. Розширюється коло сприймань, удосконалюються пізнавальні здібності. Учні набувають навичок самостійно поповнювати знання і використовувати їх на практиці.

Активне залучення розумово відсталих учнів до різних сфер трудової діяльності сприяє їх розумовому вихованню. Основними факторами, які впливають на успішність розумового виховання учнів допоміжної школи, є зміст трудового навчання, методи і принципи організації навчально-виховного процесу. Трудове виховання, як і загальноосвітня підготовка учнів, безпосередньо пов'язане із характером трудової діяльності, особистим досвідом учнів, навколишнім життям.

Важливими умовами розумового виховання учнів у процесі трудової діяльності є формування в них здатності самостійно й правильно організовувати свою трудову діяльність.

Ефективність трудового виховання розумово відсталих учнів зростатиме тоді, коли воно пов'язуватиметься з освітніми завданнями. Роль інтелектуального компонента діяльності учнів у процесі праці зростатиме, якщо ці вміння й навички формуватимуться не механічно, а на основі усвідомленого створення образу дій, формування самоконтролю, уміння оцінювати кінцевий результат праці.

Виконуючи окремі види праці, учні користуються різними інструментами, матеріалами, які відрізняються один від одного кольором, розміром, формою, об'ємом тощо. Пізнаючи властивості інструментів і матеріалів, учні розширюють свої уявлення про них, розвивають сприймання, пам'ять, мислення, збагачують активний словниковий запас. Чіткість таких уявлень створює умови для розвитку мислення - аналізу, синтезу, порівняння й оцінки. Перш ніж виготовити виріб, учень ставить перед собою мету і визначає способи її досягнення. На основі усвідомленого характеру завдань учень розподіляє їх на окремі частини, продумує способи виконання усіх елементів та поєднання їх в єдине ціле. Таким чином, аналітико-синтетичний процес лежить в основі будь-якої виробничої діяльності.

Звичайно, виконуючи завдання, учні можуть допустити помилки, неточності і через це не досягти мети. У такому разі на основі критичного аналізу учні повинні знайти причини помилкових дій і визначити способи їх усунення. Таке виконання практичних завдань спонукає аналізувати, порівнювати, оціню вати результат - мислити.

Важлива роль праці у розвитку емоційно-вольової сфери. Кожне правильно виконане завдання викликає в учнів почуття гордості, задоволення, захоплення від результату роботи. Емоції позитивно впливають на життя, діяльність учнів, викликають інтерес до роботи, бажання кожне наступне завдання виконати ще краще.

Оволодіваючи знаннями, уміннями й навичками на уроках праці, учні зазнають певних переживань, пов'язаних з розвитком пізнавального інтересу. Пізнавальний інтерес є важливим засобом формування особистості, однією з умов здійснення навчального і виховного процесу. На вищому етані інтерес перетворюється в стійку якісну рису особистості, для якої характерним є прагнення до самостійної пізнавальної і творчої діяльності.

Впровадження в практику роботи допоміжної школи самообслуговування, залучення учнів до посильної суспільно корисної діяльності, організація занять у майстернях та на шкільній ділянці - усе це сприяє фізичному вихованню розумово відсталих учнів. Праця відіграє таку саму важливу роль у формуванні фізичної досконалості, як спорт...Фізичне виховання в процесі трудової діяльності передбачає загальне підвищення життєвого тонусу в учнів і формування в них життєво важливих рухових реакцій.

У першому випадку долаються дефекти фізичного розвитку і порушення моторики учнів, які здебільшого відстають у рості й масі, мають непропорційну будову тіла, неправильний розвиток грудної клітки, послаблену силу м'язів, викривлений хребет тощо. Корекційно-виховна робота в даному випадку зводиться до зміцнення здоров'я, загартування організму, розвитку моторики.

У другому випадку завдяки фізичному вихованню формуються темп і ритм рухових реакцій, точність, спритність, швидкість, координованість, орієнтування в просторі і часі...

Досить важливим є те, щоб фізичне навантаження відповідало вимогам фізіології й гігієни праці розумово відсталих учнів, щоб праця поєднувалася з творчою діяльністю й самостійністю і розумно чергувалася з іншими видами навчальних занять та відпочинком учнів.

Правильно визначити зміст фізичного виховання у допоміжній школі, раціонально дозувати фізичне навантаження учнів протягом робочого дня, забезпечити його корекційну спрямованість можна лише за умови спільних дій учителів праці, фізичного виховання, лікаря, а також батьків.

Ефективність фізичного виховання залежить і від зацікавленості учнів роботою. Чим вищий інтерес до роботи, тим більше проявляється творчість і самостійність, підвищується працездатність учнів, виховуються позитивні вольові якості - уважність, цілеспрямованість, наполегливість, прагнення довести розпочату роботу до кінця.

Фізичний розвиток учнів допоміжної школи значною мі рою залежить від постановки цього питання в сім'ї...

Духовне життя сім'ї, ставлення батьків до праці, посильне залучення до неї дітей - усе це відіграє важливу роль у системі засобів фізичного розвитку дитини, полегшує підготовку її до посильної участі в суспільно корисній праці.

Складовою частиною системи трудового виховання є естетичне виховання. З метою естетичного виховання необхідно розвивати в учнів допоміжної школи уміння сприймати і бачити красу праці, її перетворюючу силу, художні смаки та ін. Оскільки метою естетичного виховання є розвиток сприймань, почуття прекрасного і розуміння його в усіх виявах, то на учнів важливий вплив має навколишнє оточення.

Але розумово відсталі діти не завжди можуть сприймати елементи краси в природі, праці, суспільних відносинах, вчинках людей. Проте під впливом спеціально організованої корекційно-виховної роботи в учнів розвиваються естетичні почуття, розширюються чуттєві пізнання, вони глибше усвідомлюють навколишню дійсність.

У процесі трудового навчання необхідно сформувати в учнів загальну культуру праці, навчити їх виготовляти вироби, які б відповідали естетичним вимогам. Учителі праці, вихователі мають постійно турбуватись про добрий настрій дітей під час роботи, привчати їх долати труднощі, навчити розуміти зміст понять: організованість, точність, злагодженість, скромність. Учні повинні усвідомити, що будь-яке трудове завдання має не тільки матеріально-виробниче, а й естетичне значення, пов'язане з формуванням почуття прекрасного...

Успіх естетичного виховання залежить і від особистості вчите ля, його вміння знаходити об'єкти роботи з естетичного виховання, визначати в них основне. У процесі праці вчитель впливає на свідомість і погляди учнів своєю тактовністю, об'єктивністю і справедливістю. Особистий приклад учителя у ставленні до роботи, його вміння продемонструвати високу якість виконання трудових операцій - важливий стимул для наслідування.

Ефективність виховання учнів у процесі професійно-трудового навчання забезпечується не тільки їх трудовою діяльністю. Позитивне ставлення до праці, її соціальна мотивація, стій кий інтерес, впевненість у власних діях формуються в розумово відсталих дітей у процесі систематичної, чітко спланованої корекційно-виховної роботи. Для цього під час виконання будь-яких трудових завдань потрібно передбачати розв'язання не одного, а кількох виховних завдань.

Размещено на Allbest.ru