Речь как основной фактор социальной адаптации ребенка, находящегося в условиях депривации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Раздел I Понятие депривации и развитие ребенка в условиях депривации

1.1 Понятие депривации

1.2 Особенности депривации психического развития детей дошкольного возраста в доме ребенка

Раздел II Социально-педагогическая деятельность в детском доме

2.1 Социально-педагогическая деятельность

2.2 Реабилитация и коррекция последствий депривации

2.3 Развитие способностей преодоления трудностей социализации

Раздел III Исследование речи у детей дошкольного возраста в условиях дома ребенка

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

Введение

В настоящее время остро встает проблема поддержки детей в условиях депривации. Депривация возникает у детей претерпевших различные лишения и утраты, а так же переживших психические травмы, как то: развод родителей, насилие, буллинг (школьная травля). Психическая депривация - это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) потребностей в течение длительного времени. В психологии существует несколько теорий психической депривации. Под понятием «психическая депривация» подразумеваются различные неблагоприятные влияния, которые встречаются в жизненных ситуациях.

У детей, находящихся в условиях психической депривации задерживаются развитие психических процессов. Это несовершенство препятствует развитию познавательной деятельности, овладению знаниями. Интерес к данной проблеме также вызван тем, что с каждым годом, увы, увеличивается количество отказных детей, а именно дети воспитывающееся в сиротских учреждениях являются группой риска развития психической депривации. И наиболее остро встает проблема социальной поддержки таких детей. Социально-педагогическую поддержку можно трактовать как социально-педагогические меры, направленные на отдельных семей, личностей, испытывающих нужду в процессе своей жизнедеятельности и деятельного существования.

Основной группой риска возникновения депривации являются дети, оставшиеся без попечения родителей. Основной проблемой детей воспитывающихся в сиротских учреждениях, представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Так как общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности, оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. При недостаточном общении, в условиях социально-психологической депривации недостаточном общении, в условиях социально-психологической депривации темп формирования психических процессов замедляется.

Проблема развития и формирования речевого общения в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации проблемных детей.

Темой исследования является речь как основной фактор социальной адаптации ребенка, находящегося в условиях депривации.

Гипотеза: уровень понимания и восприятия речи детей, воспитывающихся в семье, выше, чем у воспитывающихся в условиях детского дома.

Цель работы: социально-педагогическая поддержка детей в условиях депривации.

Объектом являются дети раннего дошкольного возраста, воспитывающиеся в условиях дома ребенка и в семье.

Предметом исследования выступают процессы понимания и восприятия речи у детей в условиях депривации.

Для исследования мы будем использовать следующие методы: педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования стал Гомельский областной дом ребенка.

Глава 1 Понятие депривации и развитие ребенка в условиях депривации

1.1 Понятие депривации

Термин «депривация», вошедший в психологический словарь в середине восьмидесятых годов, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривация представляет собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека.

В силу различных обстоятельств человечество неоднократно сталкивалось с депривацией и могло наблюдать их различные последствия, но собственно научные исследования этого в высшей степени интересного явления начались только в середине 40-х годов двадцатого столетия. Во многом это было, вероятно, связано с бурным развитием технического прогресса, предоставившего человеку новые возможности, но вместе с тем предъявившего к нему особые требования и создававшего экстремальные условия существования: освоение космоса, длительное автономное подводное плавание, управление сверхзвуковыми летательными аппаратами, многомесячное пребывание на полярных станциях и др. Эти весьма нетипичные для повседневной жизни условия, тем не менее, дают уникальный шанс изучения потенциальных возможностей человеческой психики.

В определении депривации говорится о процессе блокирования потребностей, к числу которых, прежде всего, относятся потребность в двигательной активности, в новых впечатлениях -- перцептивная потребность. Особое значение в жизни человека также имеют потребности в общении, эмоциональной поддержке, самореализации, уважении, безопасности, творчестве, идентичности, интимности и пр. Невозможность реализовывать их длительное время, как правило, приводит к серьезным дисфункциям сознания. Так, например, при резком сокращении потока внешней стимуляции, как в экспериментальных, так и в естественных условиях, могут возникать разнообразные расстройства в работе психики -- изменения темпа протекания субъективного времени, нарушения восприятия пространства, трудности в произвольном контролировании мыслительных процессов, активизация внутреннего диалога, расстройства схемы собственного тела, разнообразные эмоциональные нарушения. В ряде случаев отмечается появление галлюцинаций. В зависимости от длительности пребывания человека в подобной ситуации вышеописанные нарушения могут приобретать необратимый характер. В настоящее время не существует единой теории депривационных явлений и общей их классификации. Наиболее распространенная эмпирическая классификация базируется на выделении нескольких видов лишений в зависимости от характера блокируемой потребности.

Чаще всего выделяют следующие формы психической депривации:

Сенсорная депривация: пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость.

Когнитивная депривация: слишком изменчивая хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочивания и смысла, которая не дает возможность понимать, предвосхищать и регулировать происходящее из вне.

Эмоциональная депривация: недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.

Социальная депривация: ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли. Рогов Н.И. Настольная книга практического психолога. Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004, с. 15.

Разные люди индивидуально реагируют на ситуации лишения. Человек достаточно долго может находиться в подобных условиях, но при этом не проявлять никаких выраженных признаков депривации, и наоборот.

Особый интерес представляют такие формы депривации, как коммуникативная и эмоциональная. Недостаточность общения и эмоционального тепла, особенно в первые годы жизни, весьма пагубно сказывается на психическом развитии ребенка.

Последствиям детской эмоциональной депривации посвящено огромное количество исследований, одно из первых и наиболее полных среди них принадлежит Анне Фрейд и Шарлоте Бюлер. Именно они описали феномен, получивший название синдром госпитализма.

Основные проявления синдрома госпитализма сводятся к следующему. У ребенка, лишенного в первые годы жизни возможности общения с матерью или заменяющим ее лицом, наблюдается серьезное отставание в темпах физического, умственного, речевого и эмоционального развития. Подобные дети отличаются выраженными поведенческими нарушениями и трудностями социально-психологической адаптации. Указанные обстоятельства говорят о том, что депривационные ситуации -- серьезная причина выраженных отклонений в развитии ребенка. Именно поэтому некоторые авторы вполне справедливо выделяют особую форму дизонтогенеза, обозначая термином «депривационные повреждения».

1.2 Особенности депривации психического развития детей дошкольного возраста в доме ребенка

Ранний возраст. В развитии ребенка существуют такие сферы, в которых отражаются наиболее существенные показатели возрастного развития. Одна из них -- двигательная сфера. Ребенок, находящийся в условиях детского, дома, с детства несет на себе явную печать пребывания там. Он малоподвижен, его мимика невыразительна. Уровень овладения двигательными навыками ниже, чем у сверстников, воспитывающихся в семьях.

Для детей из дома ребенка характерна двигательная неловкость, нарушение координации движений. В показателях крупной моторики просматриваются пробы на статическую координацию. Они показывают, что, несмотря па имеющее место отставание в развитии от детей из семьи, это отставание незначительно. Ребенок может постоять па одной ножке; попрыгать на двух и одной ножке; поставить одну ножку (по прямой линии) перед другой и так постоять, пройти по прямой дорожке. Все эти действия позволяют наблюдать особенности физического развития и выявлять его задержки. И хотя у детей возникают трудности с пробами на статические позы, однако здесь отставание выражено незначительно.

Характеристика мелкой моторики свидетельствует об отставании в развитии: часто встречается ослабленный мышечный тонус рук, движения вялы, анемичны, имеются врожденные аномалии строения рук и пальцев, информированность дифференцирования захватов -- к трем годам в большинстве случаев наличествует ладонный захват.

Все дети, лишенные родительского внимания, не проявляют интереса к своему телу и телесным переживаниям в отличие от детей, живущих в семье, которые постоянно требуют внимания и одобрения со стороны взрослых.

Отсутствие двигательной активности имеет и некоторые «крайние» формы выражения.

Для детей раннего возраста, находящихся в доме ребенка, характерны «ватные позы» и так называемые тупиковые движения -- раскачивание тела, сосание пальца, стереотипные не целенаправлениые движения рук. Отсутствие двигательной активности выражается в пассивности движений, анемичном, невыразительном лице, позе, жестах, мимике. Наряду с мышечной гипотонией встречается и мышечная гипертония. Ребенок в таких случаях находится в состоянии непрерывного движения, с трудом сосредоточивается на выполнении поручения, перемещается из конца в конец, хватается за различные предметы, отпускает их -- движения нескоординированы, беспорядочны. Общая симптоматика нарушения психомоторики может быть представлена в: общей двигательной заторможенности -- «ватной позе», общих нарушениях психомоторной координации, нарушении мелкой моторики, общей двигательной расторможенности -- импульсивности, гиперкинезии, тиках, навязчивых действиях, патологичных привычных действиях и т.д.

Одним из значимых показателей развития ребенка раннего возраста является сфера общения.

У детей, находящихся в учреждениях интернатного типа, отмечается несформированность навыков общения, дети не инициативны в общении со взрослым и сверстником.

Дошкольный возраст. Дети, находящиеся в условиях эмоциональной и сенсорной депривации, имеют задержки в психомоторном развитии. Они испытывают значительные трудности в выполнении проб на статическую, динамическую коррекцию и синхронность движений. Тонкие и мимические движения недостаточно дифференцированы, отмечались патологические движения. Дети демонстрируют пассивное освоение материала, они постоянно ориентируются на оценку взрослого. В целом интеллектуальный статус детей снижен относительно нормы и в общей своей характеристике эти задержки в интеллектуальном развитии относятся на счет общей социальной ситуации развития и говорят о депривационном синдроме.

В характеристике познавательной сферы мы отмечаем отставание в области развития восприятия: дети испытывают затруднения в активном использовании эталонов цвета и формы, хотя могут находить нужный эталон по образцу, в том числе и словесному. Это свидетельствует о недостаточной сформированности соответствующих сенсорных эталонов, характеризующих восприятие. В целом перцептивный статус детей несколько ниже возрастной нормы.

В области мышления наибольшие затруднения наблюдаются в следующем: обобщение и классификация у детей носят синкретический характер с выраженным смешением оснований по «типу цепочки или диффузного комплекса», особенно у 4-летних детей. У детей 6 лет классификация осуществляется на уровне зрительного соотношения, дети затрудняются вербально обозначить группы предметов. Для них типично отставание в области общей осведомленности, например, своего дня и года рождения, времен года и месяцев. Явно выражено отставание в развитии метафорического мышления. В области счета не сформирован ряд представлений и действий, дети затрудняются в счете, ошибаются при оперировании понятиями «больше -- меньше» на числовом материале, не представляют, какие единицы измерения используются для определения пространства и времени.

В области речевого развития наблюдается обычное косноязычие, особенно заметное у младших дошкольников, имеет место запаздывание в области синтаксиса и содержания высказываний. Дети сравнительно поздно начинают пользоваться личными местоимениями, не понимают фразеологических оборотов. При сформированном умении называть предметы, изображенные на картинках, дети испытывают затруднения в описании происходящего и интерпретации смысла картинки, поскольку такое описание предполагает установление соотношения между действительностью и ее символическим отображением, отсюда отставание в овладении графическими знаками и, как следствие, характерные ошибки при чтении и письме. Неграмотности также способствует несформированность фонематического слуха, затруднения в различении твердых -- мягких, глухих -- звонких согласных, в результате чего на письме появляется персеверация букв, слогов, несогласование падежных окончаний.

Еще одной областью, в которой проявляется отставание речевого развития, является социальная. Дети комментируют конкретные бытовые события, но не всегда могут сформулировать свои мысли по поводу будущего.

Раздел II Социально-педагогическая деятельность в детском доме

2.1 Социально-педагогическая деятельность

Так как объектом нашего исследования являются дети-сироты, то рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме. Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Рассматривая социально-педагогическую деятельность, определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности.

Цель деятельности -- социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом. Начиная свою деятельность в детском доме, социальный педагог должен хорошо представлять, с какой категорией детей ему придется работать.1¹ Социальная педагогика: курс лекций. учеб. пособие. - М., ВЛАДОС, 2001. с. 235

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путем выполнения различных задач. Следует помнить, что работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме.

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом.

Следующая задача социального педагога -- составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации. Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом -- формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

2.2 Реабилитация и коррекция последствий депривации

Обратимы ли последствия депривации? По этому вопросу существуют следующие мнения.

1. Если рассматривать внешние проявления, то реабилитация после одного короткого переживания депривации представляется весьма быстрой и полной. Некоторые данные, однако, свидетельствуют о повышенной чувствительности к угрозам будущих разлук, т.е. существует, по крайней мере, одно нарушение испугом, что не позволяет считать реабилитацию полной.

2. Прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и в общих интеллектуальных функциях. Развитие речи, однако, может быть задержано, даже если избавление от депривации произошло в возрасте до двенадцати месяцев. Влияние изоляции на другие специфические аспекты интеллектуальных и личностных функций не может быть установлено точно до тех пор, пока не будут проведены специальные исследования.

3. Длительна и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трех лет, обычно имеет тяжелые последствия для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающихся исправлению.

4. Длительная и жесткая депривация со второго года жизни ведет к печальным последствиям для личности ребенка, не поддающимся исправлению, хотя общее интеллектуальное развитие, по всей видимости, достаточно полно нормализуется.

5. Возраст, в котором началась и закончилась депривация, без сомнения, является важным фактором, определяющим обратимость негативных процессов, но детали еще не ясны и нельзя пока установить точные границы «сензитивных фаз» для развития отдельных процессов.

6. Чем раньше младенца до года избавят от депривации, тем нормальнее будет его последующее развитие. Чем старше ребенок после года жизни, тем легче и полнее будет походить реабилитация после депривации одинаковой продолжительности.

7. определенные нарушения трудно поддаются исправлению. Это нарушения в речи, абстракции и способности к сильным и продолжительным межличностным привязанностям.

8. Интенсивное медицинское, дефектологическое и психологическое терапевтическое воздействие, особенно в очень раннем возрасте, может привести к значительному восстановлению некоторых особо тяжелых нарушений, что невозможно сделать только снятием депривации.1¹ Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2004. стр. 41-42

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, -- представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения. Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально-психолого-педагогических проблем.

Конечно, существуют и способы изменения последствий депривации путем реабилитации и коррекции. В этом направлении уже сделаны значительные шаги. Мы можем говорить о системе воспитания. Можно говорить и о некоторых программах, направленных на; реабилитацию отдельных личностных качеств (агрессивности, тревожности) и обучение эффективному эмоциональному взаимодействию. Имеется и много других достаточно эффективных программ, разработанных отечественными педагогами и психологами. Например коррекционная методика В.С. Мухиной, У. Фориндер и Л. Полфелд, Дж. Аллана, В. Оклендер, Дж. Г. И. Менделла, Л. Дамона, тренинг модификации поведения Фурманова И. и др.

2.3 Развитие способностей преодоления трудностей социализации

Как мы выяснили, социально-педагогическая поддержка заключается в том, чтобы поддерживать условия, достаточные для существования «слабых» социальных групп. Самой главной проблемой детей - сирот является социализация. Без этого навыка ребенок не сможет начать полноценную жизнь вне интерната. Поэтому деятельность социальных педагогов учреждений интернатного типа направлена, прежде всего, на развитие способностей детей к преодолению трудностей социализации.

Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать трудности социализации, являются:

1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

2. способность к самоопределению;

3. способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений.

1. Для того, чтобы обеспечить возможность расширения границ пространства жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его естественного развития, опирающегося на устранение депривационной ситуации, в той степени в которой это возможно. В противном случае у ребенка не формируется способность, позволяющая контролировать происходящие с ним события, что может привести к "выученной беспомощности", блокирующей социальную адаптацию.

Способность к расширению границ пространства жизнедеятельности может сформироваться при наличии у человека такого базового качества, как автономия.

Автономия возникает в результате выделения себя из мира, отделения от других людей (в первую очередь от матери) и объектов. Поддерживается она осознанием границ собственного тела и обладание им. В условиях воспитания ребенка в детском доме поддержание границ собственного тела может быть затруднено за сценарий, заставляющий ребенка в будущем надеяться на патронат, покровительство и пожизненную опеку.

3. Способность к овладению социально-ролевым поведением через систему дифференцированных отношений обычно формируется за счет того, что в условиях семейного воспитания постоянно расширяется радиус значимости для ребенка различных лиц из его социального окружения. В условиях детского дома отношения "взрослый-ребенок" и "ребенок-ребенок", как правило, фиксированы, в связи с этим диапазон представлений ребенка о социальных ролях ограничен. Преодоление этого ограничения возможно за счет включения воспитателя в ролевую игру детей в нетрадиционной для него роли ребенка, например, в игре в "школу" воспитатель берет на себя роль ученика, а ребенок - учителя. При организации игр по правилам в детских домах желательно участие в них воспитателей на "равных" с детьми правах, но при этом мастерство воспитателя значительно повышает умение детей; ему следует глубоко менять свою позицию в процессе игры: периодически (но не всегда) он должен подыгрывать ребенку, приближая тем самым свою роль к роли партнера-противника.

Теперь мы видим, насколько необходима поддержка детям-сиротам со стороны педагога.

депривация психический дом ребенок дошкольник

Раздел III Исследование речи у детей дошкольного возраста в условиях дома ребенка

Изучив материалы на тему депривации, мы пришли к выводу, что в классической картине психической депривации ребенка наблюдается явное запаздывание развития речи. Кроме обычного тяжелого косноязычия, особенно заметного у детей из учреждений существуют проблемы синтаксиса и пониманием смысла. Запас слов относительно беден и «создается впечатление, что детей «обучали» пользоваться определенным количеством слов, а вовсе не умению говорить»1¹ Рогов Н.И. Настольная книга практического психолога. Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004, с. 18.

Не случайно предметом исследования выступают процессы понимания и восприятия речи у детей находящихся в доме ребенка. Во-первых: неразвитость речи - один из основных показателей наличия депривации. Во-вторых: в процессе исследования ребенок получит дополнительное общение с новыми взрослыми, что несколько пополнит его словарный запас, и внесет дополнительную эмоциональную окраску общения, что необходимо для успешной социализации ребенка-сироты. В-третьих: выполнение детьми приведенных ниже методик даст нам возможность, наблюдая за процессом, получить дополнительную информацию об общем психическом развитии ребенка.

Для проведения эксперимента мы взяли две группы детей: контрольную - 9 детей детского сада номер 139 "Солнышко", и экспериментальную - 9 детей Гомельского областного дома ребенка.

В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей раннего возраста:

- выявление уровня восприятия речи, взрослого,

- выявление уровня понимания речи взрослого,

Для изучения уровня восприятия и понимания речи взрослого у детей раннего возраста мы применяли следующие методики.

Методика № 1. "Изучение понимания речи"

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов: чашка, погремушка, собачка.

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком.

1. Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2. Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3. Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо

часть лица или тела.

4. Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или

тела у себя.

5. Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6. Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия положить кубики в коробку. Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7. Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных. Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла;

2 раза - 1 балл при выполнении задания;

0 баллов - при невыполнении задания;

Более 2 раз - 0 баллов.

Если ребенок набрал:

от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.

от 7 до 10 баллов - Средний уровень понятия речи,

от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

Методика № 2. " Найди игрушку"

Цель: выявить понимание речи взрослого.

Материал: различные знакомые предметы: игрушки, пирамидки, куклы и т.д.

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных:

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов:

Качество выполнения:

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность.

Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

Выводы об уровне развития речи:

5 баллов - высокий уровень.

3-4 балла - средний уровень.

0-2 балла - низкий уровень.

В результате проведения эксперимента мы получили следующие данные.

Экспериментальная группа

Таблица 1.

№	Ф.И.	М 1.	М.2.	Сумма баллов
1	Захаров 3.	11	5	16
2	Демченко И.	12	5	17
3	Рябов. С.	11	5	16
4	Касьян Т.	8	3	11
5	Остапенко Ж.	4	2	6
6	Негру М.	14	5	19
7	Сычев Н.	10	3	13
8	Васильев 0.	9	3	12
9	Завадская С.	13	5	18

Контрольная группа

Таблица 2

№	Ф.И.	М1.	М2.	Сумма баллов
1.	Семенов С.	13	5	18
2.	Афанасьев М.	15	5	20
3.	Петров О.	14	5	19
4.	Яцухно Д.	13	5	18
5.	Петров 0.	12	5	17
6.	Ксендзова А.	12	5	17
7.	Голубев В.	10	4	14
8.	Тищенко Н.	13	4	17
9.	Хохлова А.	13	5	18

В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень восприятия и понимания речи был выявлен у 6 детей контрольной группы (66%) и 5 детей экспериментальной (55 %). Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме.

Средний уровень развития речи был отмечен у 3 детей контрольной группы что составило 33% и у 2 детей экспериментальной - 22%. Затруднения у этих детей возникали в основном в недостаточном понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно слушали задания педагога, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним.

Низкий уровень развития речи был выявлен только у детей экспериментальной группы - 2 детей (22%) находящихся в условиях дома ребенка сильно отставали от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по Методике № 1) оно оставалось не выполненным. Речь таких детей трудна для восприятия.

У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции.

Наблюдение показало, что дошкольники из дома ребенка практически не задают вопросов «почему?» в отличие от детей из детского сада, которые за пять минут выпытали «Кто? От куда? Куда? Зачем?»

Заключение

В ходе исследования мы доказали, что уровень речевого развития детей экспериментальной группы на 19% ниже, чем у детей контрольной группы, следовательно гипотеза подтверждена. Из этого можно сделать вывод, что дети из дома ребенка действительно находятся в условиях депривации и нуждаются в социально-педагогической поддержке.

Большие трудности представляет не только преодоление явления депривации, но и ее диагностика, а она достаточно сложна. Долговременное наблюдение за ребенком и регулярный контроль развития являются действенным диагностическим инструментом. Для диагностики уровня и вида депривации необходимо получить дифференцированную картину уровня развития психики ребенка по целому ряду отдельных слагаемых, кроме, уже обозначенной нами, речи, это тонкая и грубая моторика, социальное поведение и т.п.

Преодоление явления депривации представляет собой, кроме использования определенных коррекционных методик, еще и должный уход за детьми, доброжелательное отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности. Все это имеет большое значение, и в этой связи воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно - психического, педагогического и психологического развития детей. Можно так же говорить и о некоторых программах, направленных на реабилитацию отдельных личностных качеств (агрессивности, тревожности) и обучение эффективному эмоциональному взаимодействию. Имеются и другие достаточно эффективные программы, разработанных отечественными педагогами и психологами.

Нельзя не отметить роль социального педагога в преодолении депривации. Социальный педагог собирает сведения, анализирует проблемы ребенка, ищет пути выхода из создавшейся ситуации. Одна из главнейших задач педагога формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

На мой взгляд, для устранения явления депривации, необходимо разработать специальную коррекционную программу, которая всесторонне развивала бы ребенка. Хорошо, если такая программа будет разработана с учетом особенностей менталитета, экономики, рынка труда и т.п. именно той местности, где будут жить и работать выпускники детского дома.

Список использованных источников и литературы

1. Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию "социальный педагог", основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений \ [М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Б.П. Дьяконов и др.]. - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

2. Курс лекций по дисциплине «Специальная педагогика и специальная психология» для студентов спец. "Педагогика и психология". / доц. Демиденко О. П. //www.pedlib.ru (электронная книга).

3. Материалы официального сайта Гомельского областного исполнительного комитета // www.gomel-region.by

4. Рабочая книга школьного психолога /М. К. Акимова, Е. М. Борисова ; (И. В. Дубровина и др.); Под ред. И. В. Дубровина. - М.: Междунар. пед. академия. 1995 - 174 с.

5. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 384 с.

6. Столяренко Л.С. Основы психологии. 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «Высшее образование») - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 672 с.

7. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. - М.:Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 319 с. - (Библиотека психолога)

Приложение 1

РЕШЕНИЕ ГОМЕЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА ДЕПУТАТОВ

2 марта 2007 г. № 21

Об утверждении программы

развития системы образования

г. Гомеля на 2007-2010 годы

Гомельский городской Совет депутатов РЕШИЛ:

- Утвердить прилагаемую Программу развития системы образования

города Гомеля на 2007-2010 годы.

Председатель В.С. Чарнаштан

УТВЕРЖДЕНО

Решение

Гомельского городского

Совета депутатов

02.03.2007 № 21

ПРОГРАММА

развития системы образования города Гомеля на 2007-2010 годы

ГЛАВА 5

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ОХРАНА ДЕТСТВА

37. Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возросло с 946 в 2005 году до 1223 в 2006 году.

38. В целях решения проблемы социального сиротства в городе Гомеле открыто учреждение образования «Гомельский городской социально-педагогический центр», главной задачей которого является социализация ребенка в семье (как биологической, так и опекунской или приемной семье). Ежегодно около 300 детей проходят в нем реабилитацию, в среднем около 88 % с помощью сотрудников центра находят семью.

39. Растет популярность приемной семьи. В текущем году в 129 приемных семьях проживают и воспитываются 163 ребенка (для сравнения в 2004 году эти показатели составляли соответственно 98 и 110). За последние три года количество воспитанников Гомельской школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, снизилось на 30 %, и составляет 142 человека.

40. В целях улучшения социальной адаптации выпускников интернатных учреждений в учреждении образования «Гомельский городской социально-педагогический центр» открыто отделение постинтернатной адаптации.

41. Вместе с тем современная ситуация в городе Гомеле характеризуется сохранением ряда социальных проблем. Из 473 детей-сирот, проживающих в городе Гомеле, 444 имеют статус социальных сирот. 595 несовершеннолетних признаны находящимися в социально опасном положении.

42. Достижение поставленных задач планируется путем реализации раздела Программы «Специальное образование, охрана детства».

Размещено на Allbest.ru