Занимательный материал как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы элементов занимательности

1.1 Значение занимательного материала

1.2 Виды занимательных упражнений

1.2.1 Дидактическая игра как один из видов занимательности

1.2.2 Загадки, задачки-шутки, ребусы

1.2.3 Логические задачи.

1.2.4 Математические сказки

1.2.5 Анализ заданий с элементами занимательности в вариативном учебнике Петерсон Л.Г.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению использования занимательного материала в учебной деятельности.

2.1 Анализ состояния практики и диагностика активности познавательной деятельности детей

2.2 Особенности организации педагогического процесса по повышению познавательной активности детей посредством использования занимательного материала

2.3 Анализ и оценка результативности опытной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из самых основных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность.

Прочные знания - это результат упорного, настойчивого труда. Организуя урок, необходимо управлять деятельностью детей так, чтобы каждый ребенок чувствовал силу успеха. Успех в труде - первостепенное условие становление личности человека. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Не следует забывать слова В.А. Сухомлиноского «…если есть успех - есть желание учиться» Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / Конник М.В. Минск: Радяньска школа, 1985. . Особенно важно это на первом этапе обучения - в начальной школе, где ребенок не умеет преодолевать трудности, где неудача приносит настоящее горе.

Основной источник умственного труда - интерес, который служит стимулом. Этому способствует занимательный материал, который помогает сосредоточить внимание на важных моментах. Удивление - это еще один момент активизации деятельности детей. Вызванные удивление и интерес помогают возбудить мыслительную деятельность, повышает работоспособность.

Использование занимательного материала на уроках математики позволит достичь более высоких результатов обучения, воспитания и развития младших школьников.

Данный вопрос недостаточно изучен в науке и вызывает трудности на практике.

Проблема исследования: какие условия необходимы для наиболее эффективного применения занимательного материала для развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Решение данной проблемы составляет цель нашей работы.

Объектом исследования является процесс развития познавательного интереса детей средствами занимательного материала.

Предмет исследования: занимательный материал, способствующий развитию познавательного интереса младших школьников.

Задачи:

I. Изучить специальную психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;

II. Выявить и теоретически обосновать наиболее эффективные формы и методы использования занимательного материала для активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста;

III. Экспериментально подтвердить влияние занимательного материала на повышение познавательного интереса детей, обучающихся в начальных классах.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования:

· анализ психологической, педагогической, методической литературы;

· педагогическое наблюдение;

· беседа

· изучение детских работ;

· математическая обработка данных;

· эксперимент.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I. (январь-февраль 2010г.) подготовительный. На данном этапе изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая, методическая литература. Были найдены занимательные материалы, способствующие активизации познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза: если при использовании занимательного материала в начальных классах будет соблюдаться совокупность следующих психолого-педагогических условий:

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- систематического умеренное использования занимательного материала в образовательном процессе;

- создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности;

-создание атмосферы сотрудничества на уроках,

то использование занимательного проходить более успешно и уровень активности познавательной деятельности школьников повысится.

II. (февраль - март 2010г.) констатирующий. На основе контрольного среза выявить уровень активности познавательной деятельности детей. Были определены задачи и подготовлено методическое обеспечение исследования.

III. (март - апрель 2010г.) экспериментальный. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент. Велась апробация наших гипотетических предположений.

IV. (апрель - май 2010г) заключительный. На этом этапе проводилось литературное оформление и обработка полученных данных.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №50 Заволжского района г. Ульяновска; 4 «А» класс 20 учеников.

занимательный развивающий учебный задача

Глава 1. Теоретические основы элементов занимательности

1.1 Значение занимательного материала

Что может заставить младшего школьника задуматься, начать размышлять над тем или иным математическим заданием, вопросом, задачей, когда эти задания не обязательны для него? Во всяком случае не принуждение. Принуждение извне может угнетать, а не возбуждать мыслительную деятельность ребенка. Не всегда могут активизировать мысль ученика и словесные просьбы и убеждения.

Основным источником побуждения младшего школьника к умственному труду на уроках может послужить интерес. Поэтому учитель должен искать и находить средства и способы возбуждения интереса к тем математическим заданиям, которые он предлагает в ходе урока. Вызванный у детей интерес к отдельным заданиям, к математике вообще, послужит стимулом для их участия в уроке.

Происходит и обратное влияние: участие в интересных математических заданиях может возбудить интерес и к самой математике. Чтобы активизировать ребят на уроке, надо не только их заинтересовать, но и вызвать удивление. Оно вызывает у детей более острое, сосредоточенное внимание. Удивление в сочетании с любопытством поможет возбудить активную мыслительную деятельность учащихся.

Привлечь внимание детей к занятиям математики можно разными занимательными упражнениями и заданиями: задачи, загадки, ребусы, логические задания и так далее.

Интересное, как и другой вид эмоционального состояния, имеет явное внешнее выражение на лицах детей, в их поведении, словесных откликах. При соблюдении определенной меры на уроках можно допускать большее переживание детьми удовольствия. Тогда у детей будет дольше сохраняться заряд интереса, который послужит стимулом для участия в последующих видах работы.

Интерес в младших классах поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о занимательности, мы имеем ввиду не развлечения детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий, либо формы, в которые они вовлекаются. Цель занимательности: привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность всегда несет на уроке элементы остроумия, игрового настроения, праздничности. Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Благодаря занимательности многие древнейшие задачи (о «магических» квадратах, переливаниях жидкостей, переправах через водный рубеж и т.д.), подобно истинным творениям искусства, с любовью передаются в народе из поколения в поколение.

Стремление к занимательности в подаче задач, к тому, чтобы задачи стали более привлекательными, привело еще в глубокой древности к их поэтическому оформлению.

Разумная занимательность на уроке математики имеет большую педагогическую ценность. Говорят, что французский математики 17в. Блез Паскаль высказал следующую мысль: «Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев, делать его немного занимательным» Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблема исследования/ Давыдов В.В. //Начальная школа. -1991.-№6-с.16-23. Однако надо избегать ложной занимательности, если она приводит к «неряшливости» в математических выражениях, к вульгаризации отдельных математических положений, к некорректности в изложении, к нелепым решениям и суждениям.

Занимательный материал характеризуется наличием легкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Поэтому надо настойчиво добиваться от самих детей доходчивого разъяснения сущности легких задач-шуток, веселых положений. Но юмор должен быть добрым, создавать бодрое, приподнятое настроение. Это состояние приподнятости сохраняется в памяти детей и дает стимул для участия их в последующих видах работы.

Занимательный материал вносит разнообразие в урок, вовлекает детей в работу. Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Вот почему включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. Игровые и занимательные задания должны быть разнообразными, связанными с хорошо знакомым детям материалом, доступными и интересными. Введение Буратино и Незнайки дает эффект только на первых уроках. Поэтому учитель должен знать достаточное количество игр и заданий, чтобы сделать уроки математики интересными и увлекательными, что активизирует работу учащихся и формирует интерес к математике. Очерки о математических задачах на смекалку./Кордемский Б.А. - М.: Политиздат, 1958.

1.2 Виды занимательных упражнений

1.2.1 Дидактическая игра как один из видов занимательности

Игра - это «дитя труда». Ребенок играет сначала с реально окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые для него физически недоступны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира.

Игра имеет особое важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. С.А. Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: “Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.”

На уроках математики, главным образом, используются дидактические игры (пример, приложение 1), т.е. игры, содержание которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению вычислительных навыков, приемов в беглости счета и другие. Целенаправленное включение игр в уроки математики повышает интерес детей к этой работе, усиливает эффект самого обучения.

Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

Так как в младшем школьном возрасте сильна потребность в игре, то пренебрежительное отношение к игровым приемам означает нарушение одного из важнейших принципов педагогики - учета возрастных особенностей детей.

Игра делает уроки математики эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский коллектив, помогает эстетически воспринимать ситуацию, связанную с математикой.

Дидактическая игра - это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Они не только позволяют проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи. Наиболее целесообразно использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения, выработке навыков, формирование умений.

Можно провести условную классификацию этих игр, взяв за главный отличительный признак основную цель игры:

· игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета (игра «Угадай»);

· игры, направленные на актуализацию теоретических знаний («Поле Чудес», «Счастливый случай»);

· игры по формированию вычислительных навыков и умений («Домино»);

· контрольно-обобщающие игры;

· игры, направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям;

· игры, направленные на самостоятельное формулирование условий и требований задачи, закодированные в данных схемах или знаках.

В процессе проведения дидактических игр нужно определить требование к организации:

ь Любая дидактическая игра должна иметь четкую структуру, все элементы которой взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без правил дидактическая игра невозможна, иначе она превращается в выполнение указаний, упражнений. Определенный результат, являющийся финалом игры, придает ей законченность, является показателем уровня достижений учащихся.

ь Правила игры должны быть простыми, а математическое содержание доступным пониманию учащихся.

ь Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в применении, иначе игра не даст должного результата.

ь Необходимо следить за сохранением интереса учащихся к игре, добиваться того, чтобы каждый ученик был ее активным участником, иначе игра теряет свое развивающее значение.

ь Игровой момент на уроке математики должен иметь определенную меру.

ь Математическая сторона содержания игры должна быть на первом плане. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

Математические игры часто бывают связаны с определенными сюжетами. Сюжеты их весьма простые, рассчитанные на детское воображение. Иногда эти сюжеты подсказываются названием игры: «Поймай рыбку», «Борьба за цифру» и др. В ряде игр сюжет связан с путешествиями: «Полет в космос» и др. Сюжеты героического поиска, романтика путешествий в этих играх питают воображение младших школьников.

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики Истомина Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах. М.: Академия, 2001г.:

Цель игры. Какие умения и навыки в области математики дети осваивают в процессе игры. Какому моменту игры надо уделить особое внимание. Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры.

Количество играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.

Какие материалы и пособия понадобятся для игры.

Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры.

На какое время должна быть рассчитана игра, учитывая, чтобы дети пожелали еще раз вернуться к этой игре.

Как обеспечить более полное участие детей в игре.

Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, заинтересовала ли их игра.

Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей.

Как можно использовать основу игры, чтобы применить в ней другой математический материал.

Какие выводы следует сообщить детям в заключение, после игры.

В работе над повышением интереса детей к математике необходимо, чтобы этот интерес к ней видели школьники и со стороны своего учителя. Труднее вызвать интерес детей к учебному предмету, если они не видят примеров увлеченности данной наукой, примеров, которые убеждали бы их в том, что вообще существуют люди, которые со страстью отдаются такой сложной и «сухой» науке, как математика, и что ими могут быть не только взрослые, но и дети.

При подборе дидактических игр, необходимо исходить из основных закономерностей процесса обучения. Главным среди них является то, что обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой.

Учитывая эту закономерность, разработаны игры с учетом разнообразных видов деятельности ученика. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, составляют узор по образцу и др.

Игра, в ходе которой дети выполняют воспроизводящую функцию. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование навыков сложения и вычитания.

Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.

Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

Некоторые исследователи делят игры на две группы: наглядные и словесные. Игры с использованием средств наглядности, в свою очередь, подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалами и игры с различными игрушками (объектами природы и предметами обихода). К дидактическим играм с использованием средств наглядности можно также отнести игры - инсценировки некоторых сказок и книжек - считалок с применением соответствующих игрушек («Три медведя» Л. Н. Толстой и др.).

В основе словесных игр лежит накопленный опыт детьми, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапе закрепления и повторения учебного материала

Указанная классификация дидактических игр не отражает всего разнообразия их, тем не менее она позволяет учителю ориентироваться в обилии игр.

Любая дидактическая игра представляет возможность развивать у детей произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. В них ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует, делает обобщения.

Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение и облегчает процесс усвоения знаний.

1.2.2 Загадки, задачки-шутки, ребусы

Дети всегда с увлечением отгадывают загадки и задачи - шутки и ребусы. Здесь надо обратить внимание на то, что они должны иметь какие-то математические элементы. Чаще всего таким элементом является число, которое содержится в загадке и служит одним из признаков, по которому происходит поиск ответа на эту загадку. В других могут встретиться математические отношения («равенства», «больше», «меньше»), либо служит термин, связанный с математикой (см. приложение 2).

Загадки расширяют кругозор детей, развивают любознательность и пытливость, тренируют внимание, память, мышление. Применение загадок на уроках математики дает положительный результат, так как они знакомят детей с окружающим миром, раскрывает богатство родного языка, развивает логическое мышление.

При знакомстве с новой цифрой загадка может служить исходным материалом для выделения изучаемого числа.

Вспушит она свои бока,

Свои 4 уголка,

И тебя, как ночь настанет,

Все равно к себе притянет. (Подушка)

После того, как дети назвали отгадку, учитель просит их вспомнить, какое число прозвучало в загадке, объясняет его написание и так далее.

Также можно знакомить детей с загадками при изучении нумерации чисел в первом десятке.

Особенно полезны загадки, по тексту которых можно догадаться, о какой цифре идет речь, и написать или показать ее. Это помогает детям запомнить написание цифры и учит узнавать ее по описанию.

Любая загадка - это логическое упражнение, при выполнении которого ребенок учится выделять количественные стороны предмета, а также находить предмет по нескольким перечисленным предметам. Загадки могут быть различной степени сложности, это зависит от числа признаков и от того, насколько они характерны для данного объекта.

Если загадка вызывает затруднения у детей, то не следует торопиться говорить ответ. Надо им помочь.

Задачи-шутки - это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, понимание юмора, нежели познания в математике. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Они лишь косвенно напоминают математическую задачу. Сущность задачи, т. е. основное, благодаря чему можно догадаться о решении, дать ответ, замаскировано внешними условиями, второстепенными.

Изучение особенностей восприятия и понимания детьми задач-шуток показало, что успех решения их зависит от того, насколько дети понимают шутку, т. е. умеют ли выделять ее в литературных произведениях, придумывать. В противном случае дети, как правило, подходят к решению задач-шуток с позиции арифметики, начинают производить действия с числами. Результат решения детьми задач-шуток зависит от их жизненного опыта, развития представлений об окружающих предметах и явлениях, умения видеть, наблюдать и замечать необычное в обычном. Понять ребенку смысл задачи-шутки поможет создание ситуации, обстановки, аналогичной той, о которой говорится в задаче, практическая проверка, зарисовка и доказательство правильности отгадки, домысла, указание на необходимость размышлять, догадываться, решая подобные задачи.

На занятиях по формированию у детей 6-7 лет элементарных математических представлений задачи-шутки могут быть предложены детям в самом начале занятия в качестве небольшой умственной гимнастики. Назначение их в данном случае состоит в создании у ребят положительного эмоционального состояния, интереса к предстоящей деятельности на занятии, активности. Учитель предлагает 1, 2 простые занимательные задачи, которые решаются детьми быстро, с небольшим обоснованием или без него.

Ребусом принято называть изображение какого-либо слова или целого предложения при помощи комбинации букв, цифр, рисунков, знаков и т. д. Ребус поэтому сразу не прочтешь: его нужно расшифровать, найти правильные наименования приведенных в ребусе знаков, предметов, географических названий, чисел, фигур, рисунков и т. д. Ребус, следовательно, - головоломка, требующая для своей разгадки сообразительности, фантазии и вообще работы мысли. Самые простые ребусы дети могут научиться отгадывать уже в 1 классе, дальше они усложняются.

Назначение загадок, ребусов, задач-шуток, занимательных вопросов состоит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные, существенные свойства, математические отношения, замаскированные внешними несущественными данными. Они могут быть использованы воспитателем в процессе разговоров, бесед, наблюдений с детьми за какими-либо явлениями, т. е. в том случае, когда создается необходимая для этого ситуация.

Занимательные вопросы, задачи, загадки используются учителем и в ходе занятия по математике с целью уточнения, конкретизации знании у детей о числах, их назначении, геометрических формах, временных отношениях. При этом занимательный материал подбирается исходя из цели, урока и уровня развития детей.

В процессе обучения детей решению арифметических задач применяется прием сравнения задачи-шутки, загадки математического содержания, с арифметической задачей. В ходе анализа задач, нахождения сходства и различия между ними уточняется понимание детьми структуры арифметической задачи, назначения чисел, необходимость выполнения арифметических действий с числами. Задачи-шутки подбираются педагогом согласно цели и содержанию предстоящего занятия, в зависимости от назначения приема сравнения, уровня сформированности у детей представлений об арифметических задачах, развития у них логического мышления.

На протяжений урока, особенно при переходе от одной части занятия к другой, смене деятельности, занимательные задачи могут служить средством активизации, переключения внимания детей, интеллектуального отдыха.

Так, методически правильно подобранный и к месту использованный занимательный материал (загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы) способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к усвоению "математических знаний и зависимостей, формированию поисковых подходов к решению любой задачи Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. М.: Просвещение, 1975г..

1.2.3 Логические задачи

В младшем школьном возрасте с целью развития мышления детей используют различные виды логических задач и упражнений.

Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел, задачи типа матричных, на поиск недостающей в ряду фигуры (см. приложение №3)

Назначение логических задач и упражнений состоит в активизации умственной деятельности ребят, в оживлении процесса обучения. Применяются они как на уроках, так и в повседневной жизни детей. В ходе урока они используются в качестве "умственной гимнастики" в начале урока или приема, направленного на выполнение конкретной программной задачи обучения (формирование количественных, пространственных представлений).

Развитие у детей логического мышления - это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала.

Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Нестандартные логические задачи - отличный инструмент для такого развития. Существует значительное множество такого рода задач.

Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни. Основной целью математического образования должно быть развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного рода нестандартных логических задач обучения математике.

1.2.4 Математические сказки

Сказки любят все, но особенно дети. Их можно включать в уроки математики при повторении или закреплении изученной темы и использовать во внеклассной работе.

Работать со сказкой можно по-разному: после чтения задать ряд вопросов; попросить детей на отдельных этапах продолжить сказку; рассмотреть сказку как задание с пропусками.

Рассмотрим сказку «О нуле» (см. приложение №4)

Вот некоторые примерные вопросы, которые можно задать учащимся. Порядковый номер соответствует абзацу сказки.

1. Почему страна называлась Цифирией? Что означает число ноль?

2. Чем занимается королева Арифметика в математике? (Изучает числа и действия над ними.) Какие реки разделяли страну Цифирию и королевство Арифметики? Какое общее название можно дать этим рекам? (Действия.) Кто собирается переходить через пустыню? (Числа.) Чем числа отличаются от цифр?

3. Почему число, с которым сложили ноль, осталось недовольно?

4. Приведите два примера, иллюстрирующих слова сказки: "…стать парами и вычесть меньшее число из большего: у кого ответ получится меньше, тот получит больше воды". Почему число, стоящее в паре с Нолем, оказалось в проигрыше? Могут ли числа стать парами так, чтобы каждой паре досталось воды поровну? Приведите примерами.

5. Почему число, стоящее в паре с Нолем, не получило воды от реки Умножение?

6. Почему при переходе через реку Деление числа не захотели становиться в пару с Нолем?

7. Во сколько раз первое число больше второго или меньше второго: 7 и 70, 3 и 30, 50 и 5?

Предложить ребятам сочинить продолжение сказки можно, видимо, после четвертого пункта. Здесь уже чувствуется авторский замысел, математическая закономерность. Впрочем, такую работу можно организовать и после третьего пункта, если дать некоторые советы:

а) каждая река ставит перед числами задачу, которую невозможно решать в паре с Нолем;

б) сказка должна закончиться счастливо, как обычно и бывает.

Под заданиями с пропусками мы понимаем выделение интонацией (отдельные предложения можно выписать на доске) отсутствие некоторых слов, но которые можно восстановить по смыслу сказки, на основе строгой взаимосвязи математических понятий. Например, в 5-м абзаце: "Число, стоящее в паре с Нолем, вообще… воды"; в 6-м: "С тех пор ни одно число не… на Ноль"; в 7-м: "Она стала просто приписывать Ноль рядом с числом, которое от этого … в … раз".

Вышеописанные приемы можно комбинировать.

Сочинение сказок, где «действующими лицами» становятся математические объекты, - один из способов развития творческого воображения ребят. Начинать эту работу можно, прочитав ученикам сказки из «Карманной школы» Кривина Ф. затем предложить желающим придумать свою сказку, объяснив детям, что ценность этого сочинения не просто в разгуле фантазии, а в том, чтобы умело вплести в сюжетную ткань сказки свойства чисел, геометрических фигур.

Можно отметить, что применение сказок на уроках повторения и закрепления делает их более разнообразными, интересными. Сказки и вопросы к ним дают большой воспитательный эффект и способствуют развитию мышления.

1.2.5 Анализ заданий с элементами занимательности в вариативном учебнике математики Л.Г. Петерсон

В традиционной системе обучения математике существует большое количество вариативных учебников. Проанализируем содержание занимательного материала в учебниках Л.Г. Петерсон.

Особенностью изучения новой технологии является необходимость в предварительной подготовке детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей и познавательных мотивов. Поэтому многим упражнениям в этом учебнике придается игровая форма: кодирование и расшифровка, отгадывание загадок, блиц-турниры, викторины, игры, ребусы, старинные задачи, занимательные квадраты - все это делает уроки математики не только занимательными и интересными, но и способствует развитию у учащихся мыслительных операций. Также в этих учебниках-тетрадях есть задания, которые развивают у детей мелкую моторику рук, например, упражнение «Дорисуй и раскрась узор»:

Или упражнение: раскрась квадраты красным, синим и желтым цветом разными способами:

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению использования занимательного материала в учебной деятельности

2.1 Анализ состояния практики и диагностика активности познавательной деятельности детей

Для подтверждения или опровержения гипотезы был взят 4 а класс МОУ СОШ №50 г. Ульяновска, классный руководитель. Класс характеризуется ХАРАКТЕРИСТИКА\

На данном этапе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать работу учителя по использованию занимательного материала на уроках математики в практике работы с данным классом;

2. Выявить и проанализировать знания, умения навыки учащихся по математике.

Для решения данных задач были использованы следующие методы:

1. Беседа с учителем;

2. Математический срез.

Для проведения беседы были использованы следующие вопросы:

- Как помогает занимательный материал по математике снизить нагрузку?

- Какое влияние занимательный материал оказывает на познавательную сферу учащихся?

Беседа с учителем показала, что занимательный материал способствует снижению нагрузки на уроке. Включение его на любом этапе способствует повышению умственной активности.

Задачи на логическое мышление, внимание, память нужны ребенку, как «пища» для ума. Это позволяет сделать урок не только интересным, но и эффективным.

Большое влияние материал оказывает на познавательную сферу деятельности учащихся. Это позволяет улучшить восприятие и усвоение нового материала.

Для выяснения знаний, умений и навыков был проведен математический срез (см. приложение №5).

Результаты математического среза занесены в таблицу №1.

Таблица №1

Фамилия	Логич. Мышл.	Вычислит. навыки	Знание состава числа	Внимание	Умение сравнивать	Знание единиц измерения	оценка
Абакшина	+	+	+	+	+	-	4
Ананьев	+		+	+	+	-	4
Атнюков	+	+	+	+	+	+	5
Волков	+	+	+	+	+	+	5
Гасанов	+	-	-	+	-	+	3
Герасимова	+	+	+	+	+	+	5
Журавлев	+	+	+	-	-	+	4
Зайцева	+	-	+	+	-	+	4
Идрисова	+	+	+	+	+	+	5
Кружалов	+	+	+	+	-	-	4
Курочкин	+	-	+	+	-	+	4
Лабзова	+	+	+		+		4
Левицков	+	+	+	+	-	+	4
Лизяев	+	-	+	+	-	+	4
Матренина	+	+	+	+	+	-	4
Михайлова	+	+	+	+	+	+	5
Мочалкин	+	+	-	-	-	+	3
Овчинникова	+	-	+	+	-	-	3
Семенова	+	+	+	+	+	-	4
Филиппов	+	+	+	+	+	+	5
Шагиева	+	+	+	+	-	-	4
Шевцова	+	+	+	+	-	+	4
Юсифова	+	+	+	+	-	+	4
Ямщиков	+	-	-	-	-	-	2

Исходя из данных таблицы, можно составить следующую диаграмму№1, отображающую уровень знаний учащихся:

Диаграмма №1

2.2 Особенности организации педагогического процесса по повышению познавательной активности детей посредством использования занимательного материала

На этом этапе были поставлены следующие задачи:

1. Разработать систему работы по использованию занимательности на уроках математики на март-апрель 2010года;

2. Апробировать данную систему в работе с учащимися;

3. Проанализировать интерес детей и их восприятие данной системы работы на уроках математики с использованием занимательного материала.

Практическая направленность разработанной системы выражена в следующих положениях:

· Сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет обеспечения рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема;

· Рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка. Практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам;

· Применение практических упражнений с раздаточным материалом, с использованием схематических рисунков.

Развитие интереса к предмету реализуется через занимательные формы урока, через дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, то есть требующие применения знаний из различных разделов математики. Они стимулируют развитие познавательных способностей учащихся.

Для решения первой задачи было составлено перспективное планирование по математике:

№ урока	Тема урока	Использование элемента занимательности
1.	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся на ноль.	«Блиц-турнир»
2.	Письменное умножение двух многозначных чисел, оканчивающиеся нулями.	Игра «Верите ли вы?» задание на смекалку
3.	Решение задач на движение, обратные задачи.	Задача на внимание. Игра «Загадалкино»
4.	Перестановка и группировка множителей.	Игра «Футбол»
5.	Деление на числа, оканчивающиеся нулем	Игра «Составь слово»
6.	Закрепление.	Задание на смекалку «Буратино и его друзья»
7.	Деление с остатком на 10, 100,1000.	Игра «Дополни и реши»
8.	Решение задач.	Игра «Соедини дверь с ключом-ответом»
9.	Письменное деление на числа оканчивающиеся нулями.	«Математическая мозаика», «Разлей поровну»
10.	Письменное деление на числа оканчивающиеся нулями.	Математические ребусы, игра «Что за этим листом»
11.	Деление на числа оканчивающиеся нулями. Закрепление.	Задания на смекалку
12.	Решение задач на движение в противоположном направлении.	Цифровой диктант, игра «Найди закономерность»
13.	Закрепление вычислительных навыков умножения и деления на числа, заканчивающиеся нулями.	Урок - путешествие
14.	Умножение числа на сумму.	Игра «Колобок»
15.	Письменное умножение на двузначное число	Игра «смекай и быстро считай»

Указанный перечень занимательности использовался на разных этапах урока.

Тема урока: Письменное умножение на числа, оканчивающиеся на ноль.

Фрагмент урока:

Устный счет:

Ну-ка в стороны карандаши!

Н костяшек, ни ручек, ни мела.

Устный счет. Мы творим это дело

Только силой ума и души.

- сейчас у нас «Блиц-турнир». За каждый верный ответ, тот, кто назовет его первым, получит жетон. Кто в течение этой игры наберет больше жетонов, тот и победитель. Будьте внимательными.

1) Илья читал 2 дня по х страниц в день и 7 дней по у страниц в день. Сколько страниц он прочитал за все эти дни? (2х+7у).

2) в одной книге а страниц, а в другой в 9 раз больше. На сколько страниц в первой книге больше, чем во второй? (9а-а).

3) в одной книге в страниц, а во второй на с страниц меньше. Во сколько раз в первой книге страниц больше, чем во второй? (в: (в-с))

4) Периметр квадрата а см. найди площадь этого квадрата. (а:4)х(а:4)

5) У Пети было а рублей. Мама дала еще в рублей. На сколько раз больше у него стало денег, чем было? (а+в)-а.

Подведем итоги. (подсчитываются результаты, объявляется победитель)

Тема урока: Письменное умножение двух многозначных чисел, оканчивающиеся нулями.

Фрагмент урока:

2.3 Анализ и оценка результативности опытной работы

Задачи этапа:

1. Выявить уровень знаний умений и навыков по математике в результате проведенной работы.

2. Сравнить результаты с 1 срезом.

3. Сделать выводы по эффективности проведенной работы.

Для решения первой задачи был проведен математический срез, аналогичный проведенному ранее.(см. приложение 6)

Результаты проведенного среза представлены в таблице №2

Таблица №2

Фамилия	Логич. Мышл.	Вычислит. навыки	Знание состава числа	Внимание	Умение сравнивать	Знание единиц измерения	оценка
Абакшина	+	+	+	+	+	-	4
Ананьев	+	-	+	+	+	-	4
Атнюков	+	+	+	+	+	+	5
Волков	+	+	+	+	+	+	5
Гасанов	+	-	-	+	+	+	4
Герасимова	+	+	+	+	+	+	5
Журавлев	+	+	+	-	-	+	4
Зайцева	+	-	+	+	-	+	4
Идрисова	+	+	+	+	+	+	5
Кружалов	+	+	+	+	-	+	4
Курочкин	+	-	-	+	+	+	4
Лабзова	+	+	+	-	+	+	4
Левицков	+	+	+	+	-	+	4
Лизяев	+	-	+	+	-	+	4
Матренина	+	+	+	+	+	-	4
Михайлова	+	+	+	+	+	+	5
Мочалкин	+	+	-	-	+	+	4
Овчинникова	+	-	+	+	-	+	4
Семенова	+	+	+	-	+	+	4
Филиппов	+	+	+	+	+	+	5
Шагиева	+	+	+	+	-	-	4
Шевцова	+	+	+	+	-	+	4
Юсифова	+	+	+	+	+	+	5
Ямщиков	+	-	+	-	+	-	3

Исходя из данных таблицы, можно составить следующую диаграмму №2, отображающую уровень знаний учащихся:

Диаграмма №2

Если сравнить диаграммы №1 и №2, можно заметить уровень знаний, умений и навыков у детей повысился.

Используя занимательный материал на уроках математики повысилось качество внимания, логического мышления, интереса к предмету. Все это является средством активизации познавательной деятельности школьника. Главное вызвать интерес у ребенка, привлечь его. Обязательно надо приучать детей к трудностям, решению сложных задач, но которые доступны для понимания.

Проведенная работа является эффективной, что доказывает повышение уровня знаний

Заключение

Ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться и надо надолго удержать в нем это чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами которые его там ждут. Надо приковать его неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой. Принуждение не должно быть места в школе. Ребенка надо не заставлять, а заинтересовывать.

Проведенная работа, анализ психолого - педагогической, методической литературы, школьной практики позволяют констатировать, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика. Активность учащихся в процессе обучения обеспечивает развитие их теоретических и практических знаний, умений и навыков . Включение школьников в учебно - познавательную деятельность обеспечивается с помощью различных средств активизации.

Наряду с многообразными формами, методами и приемами обучения занимательный материал занимает большое место в деле формирования математических представлений учащихся начальных классов. Занимательные упражнения, задачи, игры обладают большим внушающем воздействием и их функции состоят в обеспечении эмоционально - приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала, занимательный материал порождает в детях переживания, возбуждение, влечение к учебной работе, снимающее напряжение, усталость.

Исследуемая гипотеза о том, что если при использовании занимательного материала в начальных классах будет соблюдаться совокупность следующих психолого-педагогических условий:

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- систематического умеренное использования занимательного материала в образовательном процессе;

- создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности;

-создание атмосферы сотрудничества на уроках, то использование занимательного проходить более успешно и уровень активности познавательной деятельности школьников повысится в ходе эксперимента подтвердилась.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что использование занимательного материала на уроках математики помогают детям овладевать знаниями, формировать соответствующие умения и навыки и пробуждать интерес к учению, а так же облегчают понимание, в объяснение нового или закрепление старого материала, между учителем и учениками.

Таким образом, можно считать цель исследования достигнутой.

Можно считать, что собранный материал, проведенная опытно-экспериментальная работа окажут помощь учителям начальных классов при подготовке к урокам математики.

В этом исследовании не решаются все вопросы, следует продолжить работу с тем, что бы дети, перейдя в среднее звено, не растеряли полученные знания и не потеряли интереса к предмету

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Книги. Однотомные издания.

1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1973 г.

2. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1991

3. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблема исследования/ Давыдов В.В. //Начальная школа. -1991.-№6-с.16-23

4. Истомина Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах. М.: Академия, 2001г.

5. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Вагриус, 1994

6. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.

7. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.: Издательский центр Академия, 1998. 288 с.

8. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. М.: Просвещение, 1975г.

9. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1997

10. Пчелко А.С. Основы методики начального обучения математики. М.: Просвещение, 1965г.

11. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.

12. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / Конник М.В. Минск: Радяньска школа, 1985.

Книги. Многотомное издание.

1. Самарин Ю.Л. Способность.: Педагогическая энциклопедия. Т.4. - М., 1968.-174с.

2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, т.1. - Собр.соч., 357. с.

Статьи.

1. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. - 1997- №2.

2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс "Развивающие игры с элементами логики" для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. - 1996. - №2(3).

3. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. 1996- № 9.

4. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997.- № 6.

5. Липина И. Развитие логического мышления на уроках математики // Начальная школа. - 1999- №7.

Учебники и учебные пособия.

1. Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1976. - 207с.

2. Минскин Е. М. "От игры к знаниям": пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1992г

Размещено на Allbest.ru