Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России

На правах рукописи

Закревская Наталья Григорьевна

Развитие научно-педагогического потенциала

в университетах физической культуры современной России

Специальность: 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 2010

Актуальность. В современном обществе ведущая роль в определении направлений развития человечества принадлежит образованию и науке. Основной проблемой современной российской науки является сохранение научных традиций и развитие широкого спектра направлений научных исследований. К сожалению, в сложные 90-е годы была утрачена система воспроизводства научно-педагогических кадров: кризис сказался на уменьшении числа исследователей во всех секторах науки и высшего профессионального образования, быстром старении и изменении их качественного состава, нарушении преемственности научных и педагогических школ. Развитие потенциала научного сообщества в университетах направлено на достижение научных результатов мирового уровня, закрепление в сфере науки и образования научных и научно-педагогических кадров (Вознесенская Е.Д., 2006, 2008; Добреньков В.И., 2003, 2007). Формирование эффективных и жизнеспособных научных коллективов, в которых студенты, магистранты, аспиранты работают с исследователями старших поколений, является одним из направлений развития научно-педагогического потенциала. В начале ХХI века формирование научных сообществ в структуре университетов обусловлено высоким уровнем развития технологий. Это, безусловно, требует наличия интеллектуально развитой личности, способной синтезировать знания (Овсянников А.А., 2002, 2005; Осипов Н.А., 2003, 2004; Тумалев В.В., 2005, 2008). Социально-экономические преобразования в современной России отразились на сфере высшего профессионального образования, в том числе и в области физической культуры. Возросшие потребности общества повышают статус учебных заведений до уровня университетов и, следовательно, требуют создания условий для развития научно-педагогического потенциала (Покровский Н.Е., 2003, 2005, 2006; Чередниченко Г.А., 2004, 2008, 2009; Шереги Ф.Э., 2001, 2002 и др.). В этой ситуации вопросы подготовки и формирования новых поколений преподавателей, ученых в сфере, связанной с развитием физической культуры, спорта и здоровья, в последние годы становятся особенно актуальными (Евсеев С.П., 2005, 2006, 2007, 2008; Костюченко В.Ф., 2005, 2006, 2007, 2008; Зволинская Н.Н., 2003, 2004, 2005; Каргаполов В.П., 2005, 2006, 2007, 2009; Маслов В.И., 2003, 2004, 2005; Николаев Ю.М., 2005, 2006, 2007, 2008; Пономарев Г.Н., 2006, 2007, 2008, 2009; Утишева Е.В., 2006, 2007, 2008, 2009 и др.).

Научно-педагогический потенциал научного сообщества определяется системой интеграции, факторами и условиями познавательной деятельности индивидов сообщества, создающими новый интеллектуальный продукт. Это отражено в работах разных лет: отечественных авторов в области образования и развития личности (Абульханова-Славская К.А., 1986; Басов М., 1931; Блонский П.П., 1934; Богоявленская Д.В., 1983, 1984; Выготский Л.С., 1928; Давыдов В.В., 1986; Ительсон И.Б., 1979; Леонтьев А.Н., 1981, 1984; Лернер И.Я., 1981; Лисовский В.Т., 1990; Матюшкин А.М., 1984; Нечаев В.Я, 1992; Осипов А.М., 2004; Реан А.А., 1994; Рубинштейн С.Л., 1946, 1958; Талызина Н.Ф., 1984; Теплов Б.М., 1961; Тумалев В.В., 2008; Шадриков В.Д., 1990, 1994, 2004 и др.); в области образования в сфере физической культуры (Виленский М.Я., 1993, 2003; Евсеев С.П., 1996, 2006; Зволинская Н.Н., 2000, 2005; Каргаполов В.П., 1997, 1999; Костюченко В.Ф., 1996, 2003; Курамшин Ю.Ф., 1999, 2002; Лубышева Л.И., 1996; Маслов В.И., 2003; Неверкович С.Д., 1988; Николаев Ю.М., 1996; Пономарев Г.Н., 2004; Утишева Е.В., 1999 и др.); а также зарубежных авторов в области развития образования: Бурдье П., 1970, 1994, 1997; Веблен Т., 1918; Дюркгейм Э., 1924; Парсонс Т., 1973; Ясперс К., 1958; Ball D.W., 1975; Hebdige D., 1979; Hasen T., 1974; Zuckerman H., 1977; Wolff R.P., 1977 и др.

Современные технологии в образовательном процессе направлены на проявление студентами своих познавательных способностей и освоение педагогических, социально-культурных и профессиональных компетенций (Константиновский Д.Л., 2005, 2008; Нечаев В.Я., 2001, 2003; Сурыгин А.И., 2005, 2008, 2009). Однако, в силу структурного разобщения социальных сфер, возникает противоречие между общими задачами научного сообщества в сохранении и воспроизводстве единого интеллектуального потенциала общества и узконаправленными задачами в различных общественных сферах, в том числе и в сфере физической культуры и спорта. В этом смысле университеты физической культуры играют в своей области ведущую роль в развитии научных школ и направлений, в формировании образа жизни соответствующей социальной группы через освоение социально-культурных компетенций. На всех уровнях образовательного процесса университеты вырабатывают технологии, способствующие выявлению и развитию научного потенциала обучающихся. В университетах физической культуры изучение механизмов, влияющих на развитие научно-педагогического потенциала, обусловлено потенциалом физического совершенствования, социального здоровья и интеллектуального развития личности.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями в области социально-культурных особенностей российского образования и интеграционных особенностей процесса подготовки преподавателей-исследователей в условиях современного университета, в том числе и отрасли физической культуры и спорта. При этом основная проблема состоит в противоречии между имеющимся социальным заказом на университетское образование, соответствующее европейскому стандарту, с одной стороны, и отсутствием условий для его осуществления, с другой стороны. Поэтому представляется необходимым выявление теоретико-методологических основ, ведущих тенденций и базовых социально-культурных условий воспроизводства научно-педагогического потенциала в университетском научном сообществе в современной России.

Степень научной разработанности проблемы: в педагогике высшей школы традиционно изучают профессиональную подготовку специалистов; вопросы развития научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры не рассматривались, и данная проблема в научно-практическом плане не привлекала внимания исследователей; проблема подготовки научной элиты, профессионального преподавателя-исследователя является новой, что связано с введением многоуровневой структуры образования и интеллектуализацией общества.

В связи с этим актуальным является поиск путей целенаправленного развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в университетах физической культуры.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом НИР СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта: направление 03 «Организационное, правовое, ресурсное, и информационное обеспечение сферы физической культуры, спорта, туризма и санаторно-курортного комплекса»: тема 03.03 «Социальные проблемы формирования личности спортсмена и организация спортивно-патриотического воспитания в условиях современного российского общества» на 2001-2005 годы; тема 03.01 «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры в общеевропейскую систему высшего образования на принципах болонского соглашения» на 2006-2010 годы.

Гипотеза исследования. Предполагается, что научное обоснование социально-культурных условий воспроизводства научных кадров в образовательной и научной среде университета физической культуры, позволит сформулировать концепцию развития научно-педагогического потенциала и определить пути оптимизации подготовки преподавателей-исследователей. Концепция развития научно-педагогического потенциала включает:

- определение подходов и теоретических основ, раскрывающих роль научного сообщества в современных условиях модернизации системы образования;

- соответствующую структуру, позволяющую реализовывать специальную подготовку с учетом отбора на уровнях бакалавриата и магистратуры;

- современные социально-педагогические технологии с учетом многоуровневой структуры образования.

Цель исследования - теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование условий и факторов развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в условиях модернизации высшего профессионального физкультурного образования.

Объект исследования - образовательная и научно-исследовательская деятельность университета физической культуры в современном российском обществе.

Предмет исследования - социально-культурные условия развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки исследования научно-педагогического потенциала научного сообщества и его развития в современных условиях университета физической культуры с позиций социально-культурных и педагогических теорий.

2. Провести анализ основных концептуальных подходов к проблемам подготовки кадров для высшей школы и разработать уровни развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

3. Выявить основные показатели мобильности, влияющие на развитие научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

4. Разработать концептуальную модель образа жизни научного сообщества как ведущего фактора, влияющего на отбор и подготовку студентов к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя.

5. Определить основные параметры социального здоровья студенческой молодежи как необходимого социального ресурса для формирования и воспроизводства научно-педагогического потенциала.

6. Выявить пути оптимизации подготовки преподавателей-исследо-вателей с учетом блочно-модульного подхода в условиях университета физической культуры.

7. Разработать и экспериментально апробировать эффективность технологии формирования ценностного аспекта социально-культурных компетенций для подготовки преподавателей-исследователей в структуре многоуровневого образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов исследования:

- методы теоретического анализа: анализ и обобщение литературных источников, анализ документов (учебных планов, программ, государственных образовательных стандартов и т.п.), контент-анализ, концептуальное моделирование, а также анализ и обобщение опыта подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования;

- диагностические методы: тестирование, опрос (беседа, интервью, анкетирование, экспертная оценка, рейтинг, самооценка);

- эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент;

- методы математической обработки и анализа результатов исследования.

Организация исследования.

Первый этап: 1998-1999 годы. Разработка концепции формирования основных показателей познавательной деятельности, в частности, познавательной активности, которая обусловливает процесс активизации познавательных способностей; разработка методик формирования познавательной активности как одного из условий подготовки к научной деятельности.

Второй этап: 1999-2002 годы. Разработка концепции подготовки научных кадров, в частности, интеллектуальной элиты, в условиях университетского отраслевого образования; разработка основных направлений по изучению теоретико-методологической базы исследования; изучение и выявление различных подходов к изучению интеллектуального потенциала и, в частности, преподавателя-исследователя как представителя социальной группы в научном сообществе.

Третий этап: 2002-2005 годы. Участие в гранте НИИОКР ФПРО (государственный контракт № 952 от 11 июня 2003 года) «Разработка методологии создания информационно-образовательных сред формирования у населения потребности в здоровом образе жизни»: определены параметры здорового образа жизни современных студентов. Разработка курса «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования»: апробация разработанного курса. Разработка концептуальной модели образа жизни научного сообщества. Проведение социологического опроса представителей научного сообщества в университете физической культуры. Выявление показателей принадлежности к научной элите как социальной группе; изучение факторов, влияющих на формирование данной социальной группы. Издание учебно-методического пособия.

Четвертый этап: 2005-2008 годы. Участие в гранте РГНФ (соглашение № 100-07/0723 от 07.05.2007) «Нормативно-социологический аспект соотношения социального и физического здоровья и адекватного образа жизни современной российской молодежи»: разработаны показатели эталона образа жизни современных студентов. Разработка концепции развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в университете физической культуры. Выявление методологических основ подготовки преподавателей для высшей школы. Разработка курса «Социология образования и научных сообществ»: разработка технологии блочно-модульного подхода к изучению основных социально-культурных компетенций в магистратуре; апробация разработанного курса, проведение педагогического эксперимента, интерпретация результатов факторного анализа. Издание учебного пособия «Социология образования и научных сообществ» с грифом УМО по физической культуре, предназначенного для студентов магистратуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• социально-философские концепции формирования научных направлений и школ (Аристотель, Платон, Конт О., Гегель, Фихте И., Бурдье П., Вебер М., Мертон Р., Кун Т., Поланьи М., Кедров Б.М., Ланге К.А., Мирский Э., Франк С.Л. и др.);

• научные взгляды в области высшего профессионального образования в сфере физической культуры (Евсеев С.П., Зволинская Н.Н., Каргаполов В.П., Костюченко В.Ф., Курамшин Ю.Ф., Лубышева Л.И., Маслов В.И., Неверкович С.Д., Николаев Ю.М., Пономарев Г.Н., Прохорова М.В., Утишева Е.В. и др.).

• теории развития социологии образования (Бурдье П., Веблен Т., Дюркгейм Э., Парсонс Т., Ясперс К., Лисовский В.Т., Нечаев В.Я., Осипов А.М, Тумалев В.В. и др.);

• труды о проблемах развития и становления процессов интеллектуализации российского общества (Ашин Г.К., Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Кугель С.А., Карабущенко П.Л., Резаков Р.Г., Охотский Е.В.);

• теории развития познавательной деятельности в педагогике (Абульханова-Славская К.А., Блонский П.П., Богоявленская Д.В., Виленский М.Я., Давыдов В.В., Ительсон И.Б., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Маслоу А., Матюшкин А.М., Реан А.А., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф., Теплов Б.М., Шадриков В.Д. и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Разработана социально-педагогическая концепция развития научно-педагогического потенциала в системе высшего профессионального физкультурного образования, в состав которой входят: совокупность теоретико-методологических положений о закономерностях формирования научного сообщества университета физической культуры; характеристики, показатели и элементы образа жизни научного сообщества.

Выявлены социально-культурные условия, влияющие на формирование научно-педагогического потенциала в университете физической культуры, которые включают: реализацию преемственности деятельности научных школ, основанных на социально-культурных ценностях; раскрытие творческого потенциала студента в процессе научно-исследовательской деятельности при использовании методических средств; формирование научно-образовательной среды университета на основе внедрения социально-педагогических технологий; использование блочно-модульной технологии обучения в магистратуре, направленной на развитие социально-культурных компетенций будущего преподавателя-исследователя.

Разработаны уровни потребностей в научных знаниях в условиях многоуровневой структуры (общекультурный уровень, профессионально-прикладной уровень, научно-профессиональный уровень, научно-исследовательский уровень, научный уровень), позволяющие осуществлять отбор студентов, способствуя мобильности, и соответствовать потребностям личности, образования и общества в целом в различных формах и видах интеллектуальной деятельности.

Обоснованы показатели структурных элементов образа жизни научного сообщества в условиях социально-культурной среды университета физической культуры. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества, разработанная на основе междисциплинарного и когнитивного подходов, базируется на взаимосвязи, взаимообусловленности теоретических компонентов, обеспечивающих развитие научно-педагогического потенциала научного сообщества.

Научно обоснована методика преподавания дисциплин в области социологии образования для обучающихся в магистратуре, которая включает связанные компоненты: социально-педагогические, социально-культурные и научно-познавательные в научно-педагогической деятельности будущих преподавателей-исследователей.

Выявлены основные параметры эталона образа жизни современного студента. Обосновано, что качество усвоения знаний в области социологии образования у студентов университета физической культуры представляет собой целостную характеристику определенных компетенций и жизненных ценностей, зависящих от образа жизни научного сообщества университета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют и углубляют теоретико-методологические положения фундаментальных знаний о процессе развития научно-педагогического потенциала в системе многоуровневого образования в области физической культуры.

Разработанная концептуальная модель образа жизни научного сообщества вносит существенный вклад в развитие теории профессионального образования, в обоснование новых подходов к разработке системы подготовки преподавателей для высшей школы в условиях модернизации образования.

Разработанная блочно-модульная методика может быть использована в дальнейшей работе над концепцией профессионального образования. Полученные в соответствии с основными тенденциями и параметрами показатели эталона образа жизни студентов обосновывают необходимость применения методов научного проектирования для управления процессом развития потенциала научного сообщества в университетах физической культуры.

Практическая значимость состоит в следующем:

1. Разработаны и апробированы методики исследования параметров эталона образа жизни учащейся молодежи и элементов модели этого образа в сфере физической культуры и спорта. Выявлены показатели эталона образа жизни студенческой молодежи с учетом состояния их социального здоровья, которые могут служить ориентирами в выборе образовательных технологий в процессе подготовки специалистов.

2. Разработаны и внедрены курсы «Социология образования и научных сообществ» и «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования» в учебный процесс социологического факультета ФГОУ ВПО СПбГУ по специальности «Организация работы с молодежью», НОУ ВПО «Межрегиональный институт экономики и права», бакалавриата, специалитета и магистратуры ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург».

3. Разработаны и внедрены в учебный процесс магистратуры методики освоения социально-культурных компетенций на основе блочно-модульной технологии в условиях многоуровневой системы образования.

4. Содержание разработанной концепции научно-педагогического потенциала в научном сообществе в сфере физической культуры может быть перенесено на проектирование системы подготовки специалистов в других сферах педагогической деятельности.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологическим доказательством теоретических позиций, системностью и целостностью теоретико-методологических построений, реализующих междисциплинарный и когнитивный подходы к решению поставленной проблемы; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки экспериментального материала, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; длительным характером исследовательской и экспериментальной работы, позволившим провести ее тщательный количественный и качественный анализ, как с теоретических, так и с экспериментальных позиций; большим массивом анализируемых материалов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-педагогический потенциал университета физической культуры представляет собой единство научных школ, научно-педагогических кадров на всех уровнях воспроизводства социально-культурных образцов, способствующих сохранению научных традиций и развитию научных исследований.

2. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества в университете физической культуры включает обоснование факторов и условий эффективности использования механизма отбора и подготовки преподавателей-исследователей в целях оптимизации учебного процесса. Показатели элементов образа жизни научного сообщества определяют и формируют культуру сообщества, социальный статус, социальные установки и ожидания, социальные возможности, необходимые для развития научно-педагогического потенциала университета физической культуры.

3. Социально-культурные условия и факторы, обеспечивающие формирование научного сообщества, позволяют рассматривать развитие научно-педагогического потенциала как деятельность, где вопросы содержания образования отражают основные направления развития профессиональных качеств личности в университете физической культуры. На разных образовательных уровнях развитие качеств, необходимых преподавателю-исследователю, позволяет соответствовать потребностям личности и общества в российском образовательном пространстве.

4. Показатели эталона образа жизни современной студенческой молодежи позволяют позитивно оценивать профессиональный, интеллектуальный и социальный потенциал современных студентов. Студенческая молодежь в сфере физической культуры характеризуется высокими показателями социального здоровья и способностями в перспективе занять лидирующие позиции в обществе, в том числе и в сфере образования и науки.

5. Развитие научно-педагогического потенциала в университете физической культуры в условиях модернизации профессионального физкультурного образования требует введения в учебный процесс новых дисциплин и технологий их преподавания. Технологическое обеспечение подготовки специалистов основывается на использовании блочно-модульного подхода для формирования у студентов соответствующего мировоззрения, ценностных ориентаций, а также для методологической и методической подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены на следующих конференциях и конгрессах:

Научно-практической конференции «Здоровье молодежи XXI века» (2000 г.);

Всероссийской научно-методической конференции «Теория физической культуры и проблемы физического образования на рубеже XXI века» (2000 г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Образование и молодежная политика в современной России» (2002 г.);

Втором международном конгрессе «Спорт и здоровье» (2005 г.);

Первом международном конгрессе «Термины и понятия в сфере физической культуры» (2006 г.);

III Международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье» (2007 г.);

Международной научной конференции «Физическая культура и спорт: анализ социальных процессов» (2008 г.);

IV Международной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов вузов» (2008 г.);

Первом Международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (2009 г.).

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, списка литературы. Диссертация изложена на 385 страницах, содержит 53 таблицы, 19 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 515 источников, из них 34 - работы иностранных авторов.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, определяющие проблему исследования, формируются цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические и методологические подходы к проблеме формирования научно-педагогического потенциала в образовательном процессе современного университета и актуальность проблемы для отрасли физической культуры и спорта. Проведен анализ социально-философских и психолого-педагогических концепций по проблеме существования и развития научных сообществ в социально-педагогическом пространстве. В результате анализа научных данных выявлено:

· понятие «потенциал» трактуется как источники, возможности, средства, которые могут быть использованы для решения педагогических и научно-исследовательских задач научного сообщества;

· научно-педагогический потенциал личности рассматривается как взаимосвязь интеллектуального, нравственного, физического совершенствования и является основой социального здоровья;

· научно-педагогический потенциал научного сообщества развивается в том случае, если созданы необходимые условия для его формирования и развития: усвоение субкультуры эталонной группы; развитие познавательных способностей; факторы социальной среды;

· трансляция и производство знаний как функции научного сообщества предполагают научно-педагогическую деятельность и создание научных школ в области высшего профессионального образования сферы физической культуры.

Проблемы реформирования, совершенствования, гуманизации и гуманитаризации образования отрасли физической культуры и спорта стали остроактуальными в связи с социально-экономическими и социально-культурными процессами последних десятилетий. Формирование новой идеологии, экономической политики, подписание Болонской декларации и другие события сформулировали новые требования к подготовке специалистов в области естественных, гуманитарных и технических наук. В этот период осуществлялся поиск новой концепции образования в сфере физической культуры и спорта: С.П. Евсеев, В.Ф. Костюченко, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев, Г.Н. Пономарев, Е.В. Утишева и др. Исследования педагогического процесса включали изучение познавательной деятельности студентов, как правило, без социологического контекста, который, по нашему мнению, необходимо учитывать при определении путей развития научно-педагогического потенциала университета. Проанализировав исследования последних лет, мы выделили три основные группы студентов в вузах физической культуры: студенты, которые совмещают учебу со спортивной деятельностью (смешанная ориентация) (20,8%); студенты, которые используют большее количество времени на процесс обучения в вузе (ориентация на учебную и научную деятельность) (33,9%); студенты, которые отдают предпочтение спорту (ориентация на спорт) (45,3%). Дифференцированный подход к активизации познавательной деятельности студентов является доминирующим в вузе. К основным показателям познавательной активности студентов университета физической культуры относятся: интерес, самостоятельность и творчество. Показатели познавательной активности личности рассматриваются в контексте формирования интеллектуального потенциала научного сообщества в университете.

Структуре и содержанию профессионально-педагогического потенциала специалиста по физической культуре как одному из факторов, влияющих на подготовку научно-педагогических кадров, уделено немного внимания со стороны ученых. Г.Н. Пономарев (2004) отмечает, что образовательная среда педагогического вуза играет важную роль в развитии духовной культуры и формировании личности и имеет свои особенности. Принцип преемственности предполагает взаимосвязанный переход от одной образовательной ступени к другой с учетом возможностей личности, что позволяет полностью реализовать потенциал личности, заложенный природой. Интеллектуальный потенциал, который формируется в процессе образовательной деятельности, является базисом для нормального воспроизводства в университете.

Развитие научно-педагогического потенциала в образовательной деятельности осуществляется посредством интеллектуальных процессов учащихся с учетом формирования их профессионального мышления и при условии их успешной социализации. Успешная социализация на наш взгляд, определяется обязательными этапами: интеллектуализации на начальном этапе отбора одаренных детей в семье, в школе; интеллектуализации на этапах обучения в вузе (формирование интеллектуальных умений, усвоение субкультуры социальной среды), - обусловленными их направленностью на повышение элитизацию личности: А. Адлер, Г.К. Ашин, Л.Н. Бережнова, Д.В. Богоявленская, А.В. Брушлинский, С.А. Кугель, Р.Г. Резаков и др. На протяжении всего ХХ века актуальной темой исследования становятся качества личности: способности, творческий потенциал, познавательная активность, образованность, мобильность, талант и одаренность: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.

В первое десятилетие ХХI века введена многоуровневая система подготовки специалистов, соответствующая международным стандартам. Изменяются условия академической мобильности, актуализируется научно-исследовательская деятельность студентов; совершенствуется процесс обучения в магистратуре и модульная система управления образовательным процессом: А.Г. Барабанов, Л.Н. Бережнова, С.П. Евсеев, Н.Н. Зволинская, В.П. Каргаполов, В.Ф. Костюченко, Ю. Лотман, В.И. Маслов, Г.Н. Пономарев, А.П. Тряпицына, Е.В. Утишева и др.

Исходя из анализа научной литературы, а также собственных исследований, в работе с социально-педагогической точки зрения рассматриваются следующие основные понятия:

- «научное сообщество» - социальная группа, структура и динамика которой взаимосвязаны с наукой и ее направлениями в системе развития знания;

- «образовательное сообщество» - социальная группа, включающая представителей образовательного процесса, направленного на формирование профессиональных компетенций;

- «образовательная среда» - социальное окружение на основании социально-культурного образца, представленного научным сообществом, обладающее условиями и факторами для развития потенциала личности;

- «университетское сообщество» - социальная организация, функции которой заключаются в создании условий, позволяющих студентам и научно-педагогическим кадрам реализовывать свои творческие способности;

- «научно-педагогический потенциал» - единство научных школ, научно-педагогических кадров на всех уровнях воспроизводства социально-культурных образцов, способствующих сохранению научных традиций и развитию научных исследований.

Во второй главе рассматривается научное сообщество в социально-педагогическом пространстве. С позиций ценностно-институционального анализа раскрыты научные взгляды классиков социологии науки. В университете научное сообщество представляет собой группу, сформированную в своей основе в соответствии с образовательной моделью классического европейского университета, где получали степени магистра и доктора наук. Университетское сообщество в современной России заново проходит весь путь развития и воспроизводства социально-культурных образцов.

Раскрыта социально-педагогическая роль интеллектуальной элиты в развитии научно-педагогического потенциала научного сообщества. Представители научной элиты в университете - это узкий контингент выдающихся исследователей, добившихся высших результатов в научной и научно-организационной деятельности. В качестве критерия элитности исследуется основополагающий признак - вклад ученого в развитие научного знания. Научно-педагогическая деятельность предполагает, с одной стороны, выявление сущности различных социально-педагогических явлений с точки зрения междисциплинарного подхода; с другой - рассмотрение результата деятельности ученого как проявления познавательных процессов, являющихся показателями когнитивности.

Историко-педагогический анализ развития личности в системе воспитания и образования раскрывает педагогические направления, актуальные для разных исторических периодов, которые не всегда были в поле зрения университетов. Долгое время в российском обществе классический подход к подготовке кадров, в основном, был направлен на подготовку преподавателей, обладающих знаниями и умениями в области дидактики. В советский период замалчивались вопросы отбора наиболее способных личностей к продолжению обучения в условиях университетов. И тем более невозможны были исследования по подготовке научно-педагогических кадров для высшей школы. Проделанный исторический анализ выявил направления научно-педагогической деятельности ведущих российских ученых в начале 20 века в советском обществе, а также педагогов, психологов, философов, историков, социологов, которые за свои свободные взгляды находились в эмиграции, в области социально-гуманитарных дисциплин и развития способностей личности.

В третьей главе рассматривается научное сообщество в сфере высшего профессионального физкультурного образования. Раскрыты теоретико-методологические основы изучения научного сообщества, условия и факторы развития научно-педагогического потенциала в процессе научной деятельности.

Разработанная в диссертации модель образа жизни научного сообщества представляет собой систему, воспроизводящую структурно-функциональные связи между элементами. Объект изучаемой модели - научное сообщество, предмет - образ жизни (совокупность способов жизнедеятельности социальной группы). Анализируя модель образа жизни научного сообщества, мы учитывали, что изменение модели определяется не только разницей в практике и идеологии внутрипрофессиональной стратификации, но также и радикальными различиями самих видов деятельности. Концепция формирования сообщества построена на основе комплекса его жизненных показателей, каждый из которых несет в себе свою особую идеологию и является результатом образа жизни данного слоя. Основные рассматриваемые критерии сформулированы в модели, которая состоит из элементов (блоков) воспроизводства социально-культурных образцов (рис. 1).

Рассматриваемые внутри блоков модули являлись базой для разработки методики усвоения социально-культурного аспекта в подготовке преподавателей высшей школы. Разрабатываемые курсы учитывали все модули каждого блока для развития необходимых компетенций. Модульное обучение позволяет комплексно решать поставленные задачи процесса интеграции в научное сообщество: отбор, адаптация, оптимизация, моделирование содержания обучения на основе ценностного аспекта. Процесс обучения реализуется на занятиях при помощи различных заданий, направленных на освоение знаний, умений, навыков, в зависимости от изучаемой компетенции.

На основании проведенного социологического опроса (опрошены в 2002-2003 году 546 представителей профессорско-преподавательского состава) были выделены основные показатели, которые влияют на эффективность научных исследований и способствуют научной мобильности в научном сообществе, с помощью процедуры факторного анализа (табл. 1).

Рис. 1. Образ жизни научного сообщества в университете физической культуры.

Таблица 1

Результаты факторного анализа по выявлению показателей

эффективности научных исследований

Фактор	Собственное число	Степень влияния фактора на полную дисперсию, %	Накопленная степень влияния факторов на полную дисперсию, %
x2 - удовлетворение результатами своей научной деятельности	3,65453	22,841	22,841
x3 - отношение к процессу научной деятельности	2,1034	13,146	35,987
x7 - обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности	1,58747	9,922	45,909
х8 - стремление достичь высокого положения в обществе	1,29195	8,075	53,983
х20 - роль преемственности в первичной социальной группе в уровне интеллектуального развития	1,27183	7,949	61,932
х22 - возможность подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы	1,0446	6,529	68,461
х25 - участие представителей научного сообщества в политической жизни общества	0,952245	5,952	74,413
х28 - наличие домашней библиотеки	0,769909	4,812	79,225
х33 - занимаемая должность	0,703341	4,396	83,621
х34 - ученая степень	0,687689	4,298	87,919
х35 - научное звание	0,52464	3,279	91,198
х37 - знание иностранного языка	0,443352	2,771	93,969
х39 - возрастной диапазон	0,364249	2,277	96,245
х45 - образование супруга	0,329413	2,059	98,304
х46 - образование детей опрошенных респондентов	0,161862	1,012	99,316
х47 - образование родителей опрошенных респондентов	0,109515	0,684	100,000

В результате проведенного факторного анализа были выявлены критерии эффективности научных исследований (гранты, премии, звания); факторы, повышающие престиж профессии (преподавание в вузе, принадлежность к академической элите); показатели доступа к всевозможным источникам информации (российские и иностранные, участие в конференциях); критерии свободы творчества (для доктора наук - творческие решения, для кандидата наук - свобода мышления, для не имеющих степени - свобода в выборе темы исследования).

Проведенный констатирующий эксперимент выявил основные факторы, которые влияют на мобильность в научной среде. Статистической обработке были подвергнуты данные, полученные в результате анкетирования. На первом этапе выполнения факторного анализа было выделено шестнадцать факторов, что соответствует числу переменных, участвующих в проведенном анализе. После проведения статистической обработки данных были выявлены 6 факторов с высокими значениями факторных нагрузок, включающих в себя показатели нескольких переменных.

Анализ показал, что первый фактор характеризует высокие значения переменных: x28 (0,532), x33 (0,708), x34 (0,787), x35 (0,601) - и определяет социальный статус респондента: занимаемая должность, ученая степень, ученое звание, владение информацией. Второй фактор характеризует высокие значения нагрузок на переменные: x22 (0,873) и x25 (0,854), которые определяют отношение респондентов к подготовке и представительству в политических институтах интеллектуальной элиты: возможность подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы (как критерий наличия социально-культурных условий в университете для формирования научного потенциала); участие представителей научного сообщества в политической жизни общества (как проявление принадлежности к властным структурам). Третий фактор - высокие значения факторных нагрузок на переменные: x39 (0,817), x46 (0,661), x47 (-0,706); две переменные имеют положительное и одна - отрицательное значения. Эти переменные характеризуют возраст респондентов и образование их детей и родителей: возрастной диапазон (как показатель научной продуктивности в определенном возрастном периоде); образование детей опрошенных респондентов (как показатель мобильности поколений в семье); образование родителей опрошенных респондентов (необязательный показатель высокого уровня образования). Четвертый фактор - высокие значения факторных нагрузок на переменные: x7 (0,680), x8 (0,710) и x37 (0,575), которые характеризуют направленность на успех (частоту обсуждения вопросов научной и исследовательской деятельности, стремление респондента достичь высокого положения в обществе; знание иностранного языка как показатель принадлежности к высокообразованному слою). Пятый фактор: высокие значения имеют факторные нагрузки на переменные: x2(0,844) и x3(0,536), которые характеризуют отношение к научной работе и удовлетворение ее результатами. Шестой фактор: высокие значения имеют нагрузки на переменные x20(0,778) и x45(-0,693), характеризующие мнение респондентов о роли преемственности в первичной социальной группе и интеллектуальном развитии (как обязательный показатель проявления качеств одаренности), образовании в семье опрошенных респондентов.

Проведенный анализ дал возможность выявить основные факторы, которые влияют на мотивацию и мобильность в научной среде: наличие высшего образования у родителей, детей, жен и мужей (фактор является закономерностью, так как прослеживается у всех членов семей опрошенных респондентов); отношение к научной работе и степень удовлетворенности ее результатами (подавляющее большинство опрошенных полностью увлечены своей научной работой и удовлетворены результатами своей научной деятельности не ниже, чем на 80-100 %); роль преемственности в первичной социальной группе в уровне интеллектуального развития (уверены во влиянии наследственности на интеллектуальное развитие 80,6% опрошенных); социальный статус (должности профессора и доцента имеют 73,4 % опрошенных, степень кандидата наук и профессора имеют 95,3 % опрошенных, звания доцента и профессора имеют 64,1 % опрошенных); отношение к представительству в политических институтах власти интеллектуальной элиты (79,2 % опрошенных считают, что научное сообщество должно иметь своих представителей в политических кругах); необходимость подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы (74,3 % опрошенных уверены в том, что представителей научного сообщества необходимо готовить в условиях высшей школы).

Результаты проведенного исследования доказывают следующее: представители научного сообщества университета физической культуры представляют собой социальную группу, воспроизводство которой зависит от условий развития научно-педагогического потенциала данного сообщества. Одним из условий возможностей развития потенциала научного сообщества является вертикальная мобильность, направленная на усвоение ценностей субкультуры данной социальной группы.

Четвертая глава рассматривает характеристики социального здоровья студенческой молодежи как основы развития научно-педагогического потенциала научного сообщества. В ходе констатирующего эксперимента были разработаны методики для выявления параметров эталона образа жизни студенческой молодежи.

Всероссийский опрос молодежи (опрошены были в 2003 году 1500 учащихся молодых россиян, из них 600 - студенты; в 2007 году - 1500, из них 610 - студенты) позволил определить основные социальные установки для формирования образа жизни у студенческой молодежи, а также его соотношения с реальным образом жизни. В нашем исследовании было выделено четыре класса параметров: показатели образа жизни (цели, установки, мотивы); отношение студентов к проблеме образа жизни (положительное или отрицательное, устойчивое или неуверенное и т.п.); модальность отношения (возможность, необходимость, обязанность); направление (профиль) образования студентов (гуманитарное, естественнонаучное, техническое).

Выбранные нами параметры и категории обеспечили сравнимость результатов, а эмпирические исследования определили следующие параметры, влияющие на интеграционный процесс: социальное положение родителей студентов; материальное положение; отношение к карьере; формы проведения досуга (занятия физическими упражнениями и спортом, чтение, свободное время, общественная жизнь и др.); влияние информационно-образовательной среды на формирование образа жизни.

По результатам констатирующего эксперимента были разработаны показатели эталона образа жизни современной студенческой молодежи, которая связывает свою дальнейшую карьеру с научной деятельностью и формированием здорового образа жизни.

Основными ценностными аспектами, обусловливающими образ жизни, стали следующие:

- независимость, свобода действий - 85,3 %;

- наличие высшего образования - 81,2 %;

- наличие собственной квартиры, машины - 81 %;

- регулярное укрепление своего физического состояния - 80,3 %;

- овладение престижной профессией - 68,8 %;

- наличие собственной семьи - 60,9 %;

- наличие престижной должности - 53,6 %;

- высокое материальное положение - 53,3 %;

- наличие детей - 49,3 %.

Параметры, которые выявились в результате исследования, подтверждают выводы о том, что современный студент, претендующий в будущем на занятие научной деятельностью, на первое место выдвигает независимость, свободу действий и наличие высшего образования. Следовательно, процесс познания различных сторон жизни и, как следствие, развитие познавательной активности, являются актуальным направлением научно-педагогического процесса в современном университете. Социально-культурная среда университета на различных этапах учебного процесса осуществляет отбор студентов, способных к научно-исследовательской деятельности. Основные показатели социально-культурной среды, по результатам экспертной оценки, включают: социализацию, направленность образования и желание самой личности принадлежать к социальной группе ученых (87,3 %); усвоение субкультуры (73,4%); социальную коммуникацию и оценку своей деятельности (85,3 %); формирование познавательной активности (97,6 %); совершенствование процесса личностного развития (86,2 %); формирование спроса на интеллектуальный продукт (89,4 %).

В пятой главе рассматривается вопрос статуса аспирантуры и магистратуры в структуре российского образования. Исторически сложилось так, что с приходом советской власти магистратура в России прекратила свое существование. На смену пришла аспирантура, которая не ставила цели подготовки кадров для высшей школы. Аспиранты обучались и работали, прежде всего, в научно-исследовательских институтах. Университетам в подготовке специалистов отводилась в сущности та же роль, что и институтам, несмотря на все попытки университетского сообщества ставить вопросы о необходимости специальной подготовки преподавателей для вузов. Первоначальная идея магистратуры - подготовка преподавателей и научных работников для высшей школы - за прошедшие десятилетия во многом была забыта или нивелирована в силу целого ряда причин. В то же время актуальность данной проблемы не только не утрачена, а приобретает еще большую остроту, поскольку старшее поколение ученых убывает, а молодое поколение не торопится связать свою судьбу с работой в вузах.

В рамках исследований 2003 и 2007 годов нами были выявлены профессиональные ориентации современной российской молодежи и представлены характеристики группы молодых россиян, которые хотели бы связать свою профессиональную деятельность с преподаванием в высшей школе и наукой (опрошены в 2003 году 600 студентов; в 2007 году - 610 студентов). Среди них только 50 человек хотели бы связать свою деятельность с наукой, это 8,3 % от всех опрошенных. На первый взгляд, это очень мало. С другой стороны, полученные данные являются достаточными для механизма фильтрации в научных слоях: в магистратуре университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта обучается 6-7 % от всех студентов-выпускников, в аспирантуре - 4-5 %. Для того, чтобы была преемственность в научной школе, необходимо соблюдать условия, способствующие селекции наиболее способных студентов в бакалавриате и магистратуре.

Для определения направлений развития научно-педагогического потенциала был разработан механизм, позволяющий сопоставить критерии отбора студентов, способных к исследовательской деятельности, и эффективность их применения (рис. 2).



Рис. 2. Условия развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Основные задачи курса, направленные на формирование данного механизма: формирование знаний о научном содержании социологии образования, ее функций и средств, обуславливающих ее выделение в самостоятельную научно-практическую социологическую систему; знание целей, задач и методов профессиональной деятельности специалиста в области социологии образования; представление об истоках, истории и специфике развития теории социологии образования; понимание зависимости образовательного процесса от изменений, происходящих в социально-экономической, политической жизни общества и научно-технических преобразований в мире; освоение различных форм научных сообществ, отвечающих потребностям информационного общества; овладение методами анализа социально-образовательного пространства; знание основных направлений прикладных исследований в современной социологии образования.

Результаты педагогического эксперимента, характеризующие качества личности и социальные факторы, способствующие развитию научно-педагогического потенциала, представлены в таблице 2.

Из таблицы 2 следует, что после проведения эксперимента магистранты выше стали оценивать влияние на формирование преподавателя таких качеств личности, как целеустремленность (p<0,01) и наличие лидерских качеств (p<0,01), а также влияние научной школы (p<0,01). По остальным семи аспектам: № 1 - одаренность; № 2 - способности; № 5 - творческая атмосфера; № 7 - случайность, № 9 - протекция; № 10 - другие качества и факторы - несмотря на то, что произошли изменения, однако достоверных статистических различий не обнаружено (р>0,05).

В результате эксперимента выявлены ведущие факторы, влияющие на процесс формирования преподавателя-исследователя: наличие научной школы, семейные традиции, творческая атмосфера, научный руководитель, материально-техническая база, материальная поддержка.

В результате исследования обоснована необходимость представления социально-культурных аспектов содержания образования в магистратуре как фактора, обуславливающего формирование научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Для реализации поставленных задач был разработан и апробирован в рамках магистратуры курс «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования».

Таблица 2

Факторы, влияющие на подготовку преподавателя для высшей школы

№ аспекта	Выбранный для эксперимента ценностный аспект	Этапы эксперимента	n		p
1	Одаренность	до	14	9,35±0,13	>0,05
		после	14	9,64±0,13
2	Способности	до	14	9,35±0,13	>0,05
		после	14	9,57±0,13
3	Лидерские качества	до	14	6,9±0,4	<0,01
		после	14	4,78±0,11
4	Влияние научной школы	до	14	6,9±0,2

Подобные документы

• Основы педагогической технологии образования в сельской школе в сфере физической культуры

  Отличительные черты организации педагогического процесса в сельской школе. Роль и место физической культуры в образовательном учреждении. Особенности использования педагогических технологий на уроках физической культуры в городских и сельских школах.
  
  реферат [27,4 K], добавлен 10.05.2016
  

• Становление исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - первой половине XIX в.

  Влияние культуры классицизма на развитие русской исторической науки. Образовательная политика правительства в XIX в. Создание историко-филологических факультетов в российских университетах. Содержание исторического образования в университетах России.
  
  дипломная работа [75,3 K], добавлен 19.03.2012
  

• Актуальные проблемы современного физкультурного образования

  Состояние, перспективы развития, цель школьного физкультурного образования – всестороннее развитие физических и духовных способностей человека в аспекте формирования физической культуры личности. Методы физического воспитания и особенности их применения.
  
  реферат [37,3 K], добавлен 28.02.2011
  

• Профессиональная подготовка, психологическая природа и закономерности деятельности учителя физической культуры

  Психологические особенности личности учителя физической культуры как субъекта педагогического процесса. Роль учителя в процессе физического воспитания. Закономерности и психологическая модель эффективной деятельности учителя физической культуры.
  
  курсовая работа [49,5 K], добавлен 13.03.2012
  

• Профессиональные, социальные и личностные требования к учителю физической культуры как теоретико-методологические основы укрепления здоровья обучающихся

  Особенности педагогической деятельности специалистов физической культуры и спорта в педагогическом процессе с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей. Стиль педагогического общения и руководства. Личностная зрелость спортивного педагога.
  
  реферат [34,9 K], добавлен 30.05.2013
  

• Экологическая культура

  Понятие и феноменология экологической культуры в современной научной литературе. Сущность воспитания, условия его формирования в контексте образовательного процесса. Научно-исследовательская деятельность как условие формирования культуры школьников.
  
  курсовая работа [50,6 K], добавлен 16.10.2011
  

• Влияние педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций обучающихся на базе ГБПОУ МО "Колледж "Коломна"

  Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
  
  дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023
  

• Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе

  Идея развития в теории и методике физической культуры. Генезис идеи развития в педагогическом наследии. Методологические и психологические аспекты построения понятия "физкультурное развитие". Основные формы организации физического воспитания школьников.
  
  дипломная работа [957,6 K], добавлен 25.09.2012
  

• Научно-исследовательская деятельность ВУза

  Основная цель научно-исследовательской деятельности ВУЗов. Характеристика и основные направления научной деятельности Российского государственного университета нефти и газа имени И.М. Губкина. Введение хозрасчетной системы при пользовании инфраструктурой.
  
  реферат [22,8 K], добавлен 02.02.2014
  

• Оценка уровня успеваемости по физической культуре у школьников 9 классов

  Значение специальных знаний при освоении физической культуры. Организация преподавания физической культуры в высших учебных заведениях. Самовоспитание и самосовершенствование обучающихся физической культуре. Роль физической культуры в жизни человека.
  
  дипломная работа [99,9 K], добавлен 07.07.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам