Состояние здоровья школьников и его учет в работе учителя. Показатели трудновоспитуемости

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО УЧЕТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

В число наиболее значимых задач современного российского образование входит укрепление здоровья учащихся и учителей. В соответствии с определением экспертов всемирной организации здравоохранение здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней, или физических дефектов. Здоровье динамично меняется и характеризуется высокими адаптивными возможностями организма, оптимальными функционированиями систем и органов, гармоничными взаимоотношениями с природной средой и социумом. Здоровье представляет собой сложный комплекс, который вбирает в себя физическое, психологическое и функциональное развитие ребенка. Будучи интегральным качеством здоровье определяется не только биологическими характеристиками детей, но так же социально-экономической ситуацией в стране, проводимой государственной политикой, национально-культурными традициями, условиями обучения и воспитания.

В 1973г известный физиолог Бромбак предложил для оценки здоровья детей четыре критерия:

1) наличие или отсутствие хронического заболевания в момент обследования

2) уровень достигнутого физического и нервно-психологического развития, а так же степень его гармоничности

3) уровень функционирования основных систем организма

4) степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям

Надо сказать что выбор этих критерий был настолько адекватен, что они в настоящее время широко используются. На основании этих критерий проводится. Комплексное обследование детей позволило выделить 5 групп здоровья:

1) дети с нормальным физическим и психическим развитием

2) здоровые дети с функциональными и некоторыми морфологическими отклонениями, страдающих частыми острыми заболеваниями

3) больные хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии (течение болезни сведено почти к нормальному состоянию человеку - он не здоров, сбой может произойти, но показатели близки к норме)

4) больные хроническими заболеваниями в субкомпенсированном состоянии (отклонения есть, нарушения имеются, но с ними еще можно жить. Но это не значит что можно смириться и не принимать никаких мер)

5) больные страдающие хроническими заболеваниями в некомпенсированном состоянии (как врачи не стараются - сдержать нарушения не удается)

Абсолютно здоровые школьники согласно последним данным составляют лишь незначительную часть учащихся. Хронические заболевания диагностируются более чем у 1\3 учащихся. Особый интерес с точки зрения обозначенной проблемы представляет вторая группа. Почти половина принадлежащей к ней школьников развиваются хронические заболевания к моменту обучения в старшей школе. Как правило эти заболевания связаны с раннее выявленными функциональными отклонениями. Как только такое хроническое заболевание обнаруживается, так автоматические ребенок из 2ой группы переползает в 3 или 4. Вот почему 2ая группа требует особого контроля и оздоровительных мероприятий. Начиная с 3 группы по установлению врача детям устанавливается щадящий режим. Он позволяет снять излишнюю нагрузку, дать возможность справиться с основной работой, избежать обострения хронических заболеваний. Можно отметить, что у девочек старшего школьного возраста состояние здоровья хуже чем у их сверстников мальчиков. Среди тех, кто отнесен к 3 и 4 группе здоровья больше девочек. У мальчиков старшего школьного возраста функциональных отклонений почти в 2 раза больше Ю, чем у мальчиков младшего школьного возраста. Тоже самое происходит и с девочками - здоровье девочек старшеклассниц хуже, чем здоровье девочек более младшего возраста. Лучшее здоровье мальчиков, по сравнению со здоровьем девочек очевидно объясняется свойственной мальчишкам большей подвижностью. Результаты анкетных опросов показывают, что мальчики больше времени проводят в подвижных играх, спортивных занятиях, ну и соответственно меньше времени сидят за уроками. Рассмотренные группы здоровья не следует путать с распределением учащихся по медицинским группам, которые в школе связаны с уроками физического воспитания. Конечно в основе групп для уроков физической культуры все равно используются данные о состоянии здоровья, физического развития, а также общей физической подготовленности и тренированности организма. В соответствии с положением о врачебном контроле за физическим воспитанием населения учащиеся подразделяются на 3 медицинские группы (для уроков физической культуры):

1) основная. Относятся школьники без отклонений в состоянии здоровья, или те из них, кто имеет незначительные отклонения, но достаточную физическую подготовленность. Такие дети допускаются к материалу на физических занятия в полном объеме. Все контрольные нормативы которые положены на уроках физической культуры сдать, они обязаны сдавать

2) подготовительная. Относятся учащиеся с незначительными отклонениями в состоянии здоровья, но не имеющие достаточной физической подготовленности. Они тоже допускаются к занятиям по учебным программам физического воспитания, правда с оговоркой, с условием - более продолжительного освоения тех упражнений, которые предъявляют повышенные требования к организму, к задаче норм по физкультуре после выполнения дополнительных занятий по общей физической подготовке. Смысл таких дополнительных занятий в том и состоит - чтобы повысить уровень физической подготовленности таких детей.

3) специальная. Объединяет школьников со значительными отклонениями в состоянии здоровья, носящими постоянный или временный характер, которые допускаются к групповым занятиям в условиях образовательного учреждения, однако дети этой группы могут заниматься физическими упражнениями только по специальной программе. Им рекомендуется физкультурно-оздоровительная форма занятий в школе и дома. Следует иметь в виду, что включение детей в 3 группу может носить как временный, так и постоянный характер в зависимости от вида заболевания и его тяжести.

К сожалению что будет с уроками физкультуры в наше время абсолютно не ясно. Увеличив кол-во часов они предполагают, что отработав занятие по расписанию, школьник сам пойдет дополнительно заниматься физ. культурой.

Более сложные проявления трудновоспитуемости возникают у подростков. С одной стороны вызываются дисгармоничностью пубертатного развития, с другой стороны отказом взрослых поменять свое отношение к подростку и предъявлений к нему требований, как к младшему школьнику. Третья причина - ошибки семейного и школьного воспитания: второгодничество и безнадзорность.

Бывает что все 3 причины складываются и тогда усугубляется. Отмечаются характерные для этого возраста реакции. Например реакция увлечения, или иначе говоря хобби - это и азартные игры, и страсть накопительства (с ней сталкиваются практически все подростки, но не называют ее накопительством, а называют ее коллекционированием. Кто-то это переживает как этап взросления, кто-то оставляет на всю жизнь). Эгоцентрическое привлечение внимания, выделяться чем угодно и как угодно - это тоже может привести к трудновоспитуемости.

Стремление к телесноманиакальному совершенствование. Безумное увлечение спортом, и превращающаяся в патологию гонка за диетами. Стремление к лидерству и к информационно-коммуникативным вне семейным общением. И возникающее на почве полового развития, сексуальное влечение. В этом возрасте может возникнуть сексуальное патология - страсть к смене половых партнеров (поддаются к лечению труднее чем наркомания и алкоголизм).

Реакции отказа возникают на отрыве от привычной обстановки, реакции имитации связаны с подражанием определенному лицу, образу, реакции компенсации с восполнением слабости, недостаточности в одной области, успехами в другой (люди с заниженной самооценкой могут искать компенсации в проявлениях власти за счет безмерной жестокости, нападения, правонарушения), реакция гиперкомпенсации отмечается тогда, когда наблюдается стремление добиться успеха там, где обнаруживается недостаточность, реакция эмансипации выражается в стремлении подростка освободиться от опеки старших, поступать по своему (таким образом когда мы говорим о подростковой эмансипации мы не говорим о борьбе женщин за правоправие). Почти инстинктивное ... к сверстникам ... к группированию. Как правило трудности подросткового поведения вызываются комплексом биологических и социальных факторов. Отклонения поведения у подростков могут быть не потоголич. характера. Это отклонения является следствием педагогической запущенности на фоне неблагоприятной микросреды. Не педагогические формы поведения носят характер переходящих, ситуативных: реакций протеста, отказа, имитации, компенсации, эмансипации, увлечения, группировки и других. Вызывающий тон, грубость, неповиновение, желание досадить, уход из дома из-за замечание, которое подросток оценивает как обидное для себя, оскорбленное самолюбие, конфликтные переживания. В принципе все эти случаи понятны, в отличие от патологических реакций, они психологически понятны (действительно обидчику хочется ответить соотв. образом и если сверстнику или младшему подросток может послать ответное действие, то в сторону родителей он этого сделать не может). Изменения поведения четко направлены против определенных лиц, сами проявления характерологических реакций неустойчивы и кратки. Следует иметь в виду, что при таких изменениях у подростка нет патологии темперамента, нет патологии влечение, отсутствуют соматовегетативные расстройства, сохранена социальная адаптация, однако найти границу перехода психологически понятной реакции в патологию непросто. Патологические реакции характеризуются за пределами микросреды подростка, они отличаются не полной психологической понятностью, отмечены соматовегетативными расстройствами и социальной дезадаптацией (по сведениям относящимся к началу 90-х годов случаи антиобщественного поведения и правонарушений в то время отмечались у весьма незначительного кол-ва подростков 0.5-1% подростков. С тех пор кол-во, которые совершают поступки, потому что и педагоги и психологи отмечают неуклонный рост подростковых правонарушений). Чаще антиобщественное поведение и правонарушение совершается в весеннее время (дети проводят больше время на улице - тепло, светло. Таким образом подросток в группе всегда найдет что совершить негативного). 85% правонарушений (по данным 90% годов) падает на неформальные группы и только 15% на подростков-одиночек. Безнадзорные, педагогически неуравновешенные группы стимулируют анти социальное поведение. В связи с ростом безнадзорности уже есть база для роста детской преступности. Трудные подростки грубы, упрямы, дерзки, не дисциплинированы, лживы (иногда лгут на пустом песте), ленивы, обидчивы, их личность развивается неравномерно, крайне противоречиво, они не приучены к труду. Слабое трудолюбие соседствует с чрезмерными потребностями, при этом они хотят всего и сейчас немедленно, а поскольку своих денег нет - другой выход красть. В начале 90-х годов в Московском переходе 3 ребенка, младшему из которых 7 лет, старшему 13 на смерть забили старика, вынув у него из карману 10р. При этом когда дальше шло следствие (в силу возраста юридическая ответственность не может быть наложена) не один мускул у них не дрогнул - не раскаяние, не чувство вины - они спокойно рассказывали как они его убивали. Так вот кроме этого таких подростков отличает ограниченный кругозор, который сочетается с богатым отрицательным жизненным опытом (при этом богатство этого отрицательного жизненного опыта не зависит от того из какой семьи происходит подросток - состоятельной, или несостоятельной). Трудным подросткам свойственна эмоциональная неустойчивость, быстрая смена интересов, настроений, желаний. У многих проявляется слабая воля и одностороннее умственное развитие. У таких детей как правило нарушена сфера общения, часто им свойственен эгоизм, который развивается на фоне длительных конфликтов с окружающим (эта гремучая смесь эгоизма и конфликта приводит к противодействию, противостоянию к воспитательным мерам, особенно если эти воспитательные меры проистекают от нелюбимых людей - от педагогов). Психологи свидетельствую, что 50% трудновоспитуемых свойственна такая черта характера, как озлобленность. 45% асоциальных подростков, которые были обследованы в школах, в инспекциях по делам несовершеннолетних, в спецшколах (туда направляются подростки по решению суда), которые были обследованы в колониях, так вот 45% таких детей имеют психические отклонения, а у 25% можно говорить о психопатическом состоянии (25% таких детей нуждаются в лечении, при этом 84% из них даже не находились под наблюдением психиатра до момента совершения правонарушения). Среди трудновоспитуемых подростков многие страдают нервно-психическими аномалиями, остаточными явлениями органического поражения головного мозга с неврозоподобными и психоподобными проявлениями, некоторые являются психопатами. Нарушения поведения у подростков проявляются в уклонении от учебы, труда, в мелком хулиганстве, драках, в пренебрежении к общественным правилам, в побегах из дома, бродяжничестве, алкоголизации, наркомании и токсикомании, в сексуальных отклонениях. Источником нарушения их поведения выступает комплекс факторов. Этот комплекс включает неблагоприятные условия среды и внутренне предпосылки к психике. У 70% трудных подростков выявлена неблагополучная среда, у 65% обнаружены признаки остаточной церебральной недостаточности (проще говоря синдром легкой дисфункции мозга). Следует отметить, что главной причиной нарушения поведения подростков являются испорченные семейные отношения, но хотя это так, все же нет прямой зависимости между неблагоприятной средой и отрицательными качествами ребенка (не каждый ребенок, который живет и воспитывается в неблагоприятной семейной среде 100% становится трудным). В микрорайонах где было выявлено 3-4% .. семей, трудные дети воспитывались лишь в 2% таких семей. Бытует мнение, что основным поставщиком трудновоспитуемых подростков являются семьи с родителями-алкоголиками, однако установлено, что пьянство не является первопричиной трудновоспитуемости. В перечне причин оно составило только 20% (много конечно, но не главное). Основные причины кроются в острых или хронических конфликтах с родителями, а так же в острых и хронических конфликтах между родителями, в распаде семьи, в неправильных педагогических установках, которые противоречат требованиям школы. К трудновоспитуемости приводят типичные ошибки семейного воспитания:

1) Ситуация когда родители не создают воспитательного воздействия на своего ребенка. Для таких родителей главное чтобы ребенок был сыт, одет и обут. Ради этого они безмерно загружают себя работой и поэтому все их внимание сосредоточено на материальном благополучии. Они говорят что мой ребенок должен быть одет не хуже чем его одноклассники. Эта постоянная гонка вытесняет язык сознания.

2) Родители уделяют внимания своей личной жизни (мне надо устроить свою личную жизнь, а потом заниматься воспитанием ребенка.). Такие родители утрачивают связь с ребенком, они не знают как он живет, разевается, но претензии они к нему предъявляют, будто они всю жизнь провели с ребенком.

3) В семье господствует монотонный образ жизни и нет духовного роста (люди живут как автоматы: утром встали, позавтракали, разбежались на работу. - общего, объединяющего у членов семьи нет).

4) Недостаточный контроль и внимание за детьми, как за развивающимися личностями. Такая ситуация встречается не только сейчас, она всегда была известна.

5) Пьянство родителей, семейные ссоры и непонимание.

Другая группа обусловлена чрезмерной строгостью к воспитанию с младенчества. Эта традиция переносится на подростка, который сопротивляется такому воспитанию. В ряде случаев родители не считаются со способностями, здоровьем, развитием ребенка, им это неважно, важно чтобы он был не хуже других. Ради этого свобода и самостоятельность подростка подавляется строгим контролем, не справедливым отношением к собственному ребенку. (1.ребенок (5-10 класс), когда в 5 классе бабушка привела ребенка в школу, а вечером за ним пришла это было конечно странно, но не о себе, но прошел 5, 6, 7... но и в 10 классе бабушка внука в покое не оставляла - утром она сопровождала внука в школу, после 6 урока она ждала парня с уроков и сопровождала домой. Если у него лекторий, факультатив, комсомольское собрание - бабушка неизменно выясняла когда кончится. Нечего говорить что общение со сверстниками было урезано до минимума, нечего говорить, что восприятие сверстниками одноклассника иначе как слюнтяем не было. но никакие открытые слова о том что они уродуют парня, мешают ему социализируются не были сказаны. Прошло много лет и года 3 или 4 назад выяснилось что Алеша лечится от алкоголизма. 2. (из комсомольской правды) В статье рассказывалось о том как секретарь комсомольской организации одной из школ покончил жизнь самоубийством. Вполне успешный старшеклассник, обучающийся в элитной школе. Причина в том, что мама требует строгой отчетности и если не дай бог на 5 минут задержался - где был, как посмел. Вся жизнь строилась по четкому расписанию. И в результате за 2 месяца до конца школы он задержался, вернулся значительно позже чем предполагал, мать устроила разнос, потом он ушел к себе в комнату - в комнате было тихо. Мать встревожилась, когда вошла в комнату - увидела на столе записку "Я больше так не могу" и открытое окно). Как показали исследования - дети из неблагополучных семей, которые не имеют патологических отклонений в поведении обладают высоким уровнем общего развития, они необыкновенно трудолюбивы, самостоятельны, рассудительны, неплохо учатся. Как правило у них тяжелым жизненным ситуациям предшествовал благоприятный период нравственного развития до школы. При клиническом обследовании трудных подростков были выделены три группы по особенностям поведения.

1) психически неустойчивые подростки, которые отстают от сверстников по физическому и половому развитию. У них преобладает незрелость эмоционально-волевой сферы, что проявляется во внушаемости, безответственности, неумении тормозить свои желания, неустойчивости интересов, поверхностности эмоций (они паясничают, демонстративно не подчиняются, часто прогуливают, их поведение на учителя действует как красная тряпка на быка, но оно является отражением гиперкомпенсации за несостоятельность в учебе. Я не могу утвердиться в учебе, зато смотрите какой я смелый с Марьей Ивановной)

2) Школьники с ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью. Их оппозиционные реакции возникают чаще на запрет со стороны педагогов и родителей. В семьях таких детей чаще всего процветает культ авторитаризма и деспотизма.

3) Подростки, проявляющие школьную дезадаптацию в наиболее грубых формах. У них расторможены влечения - они бродяжничают, рано вступают в сексуальные отношения, употребляют алкоголь. Родители таких подростков сами часто ведут асоциальный образ жизни. Среди социальных факторов усугубляющих поведение подростка нельзя обойти молчанием профессиональные ошибки учителей

-бестактность по отношению к подростку: когда в запальчивости учитель обвиняет ученика

-бесконечные упреки (учитель что-нибудь, но найдет за что может уцепиться, а дальше пойдет сменку забыл, не причесался.)

-внешние выражения антипатии

-насмешки

-обращение к ребенку на повышенных тонах

-немотивированные, невыполнимые требования. (капать яму от забора до заката)

Причины таких ошибок кроются в низкой общей культуре и в непрофессионализме педагога, таким образом нарушение поведения у подростков вызываются совокупностью биологических и социальных факторов при ведущей роли последних (биологические факторы - лишь предпосылка. Она может реализоваться в трудном поведение, а может не реализоваться. Зависит от внешних социальных условий), но независимо от этого, данные факторы определяют необходимости методо-психолого-педагогической коррекции и работу по перевоспитанию трудных подростков. В настоящее время очень актуальным является вопрос о работе с детьми, которые по разным причинам лишены родительской опеки это: и дети отказники, и дети сироты, и дети, чьи родители лишены родительских прав. Число детей, оставшихся без попечения родителей с каждым годом увеличивается (это одна из серьезных язв нашего общества, которая свидетельствует о нарастающей как снежный ком его безнравственности. В этом есть угроза нашему обществу. Параллель с римом - Рим пал и ничем хорошим это не закончилось. Причину падения Рима можно искать во многих факторах, но все их можно было бы преодолеть, если бы не растущая безнравственность. Чтобы преодолеть эту безнравственность многое могут сделать школьные учителя, педагоги). Многие дети сегодня становятся сиротами при живых родителях и заботу о них берет государство. Ребенок лишенный родителей сначала воспитывается в доме ребенка (находится до 3-ех лет), затем его переводят в дошкольный детский дом и далее в школу-интернат. Создание такой системы объяснялось необходимостью обеспечить специфические условия развития ребенка в соответствии с возрастом. Слишком отличаются дети по возрастным категориям. Каждый раз однако ребенку приходится адаптироваться к новым условиям, привыкать к новым воспитателям, порядкам, обстановке, искать новых друзей. Само по себе это обстоятельство накладывает отпечаток на еще не сформировавшуюся, неустойчивую детскую психику. Воспитание детей раннего возраста, лишенных материнского ухода встречает много трудностей. Задача оздоровительно-воспитательной работы в домах ребенка вытекают из специфики поступающих туда детей. Эти дети очень часто имеют отягощенный биологический ананноз. Это и неблагоприятное течение беременности и родов, и различные заболевания периода новорожденности, ВИЧ инфекция, раннее искусственное вскармливание, наконец длительное пребывание ребенка в больнице (хочется обратить внимание на последнюю позицию это длительное пребывание в больнице пагубно сказывается на психическое развитие ребенка.

Как правило при прочих благоприятных факторах они отстают от обычных детей - им не хватает ласки, тактильного контакта, им не хватает любви и заботы, им не хватает общения, этот не достаток в общении сдерживает развитие). Очень важно чтобы дети росли по возможности здоровыми, не испытывали недостатка в любви и ласки. А организовать такое воспитание каждому ребенку очень сложно, так как на одного воспитателя приходится группа детей. Таким образом возникает противоречие между повышенной необходимостью контактов ребенка этого возраста со взрослыми и возможностью взрослого удовлетворить эту естественную потребность каждого ребенка. У детей которые находятся в домах ребенка существует следовательно дефицит общения. Контакт со взрослыми недостаточен, а пребывание за пределами территории дома ребенка весьма ограничено, кроме того однотипностей вещей и игрушек у детей, невозможность уединения от сверстников, постоянный дефицит индивидуального общения, минимум влечения - все эти факторы накладывают отпечаток на развитие и поведение воспитанника.

У детей существует сенсорный дефицит помимо этого они испытывают эмоциональный голод, потребность в ласке, любви, положительных эмоциях. При их недостатке у них появляются отчуждения, стремления каким-то образом компенсировать этот недостаток. У таких детей часто отмечается грустный взгляд, могут наблюдаться вспышки возбуждения, трудности реакции торможения. Проблемы подобного рода могут скрываться и за негативными привычками (грызть ногти, сосать пальцы), следствием этих реакций является снижение двигательной и речевой активности, страдает координация движений, речь становится монотонной, замедляется темп обучения. Даже в играх такие дети монотонны, мало активны, сами их игры однообразны, выносливость нервной системы у них снижена. Следствием всего этого может стать задержка физического и психического развития, ухудшения состояния здоровья ребенка, чтобы этого избежать необходимо создать условия, которые позволят каждому получать достаточное внимание, ласку и любовь со стороны взрослого. В большом контакте с детьми находится воспитатель. Для повышения эффективности своей работы он должен знать анатомо-физиологические особенности детей разного возраста, а также своеобразие их психики и поведения. В работе с такими детьми следует учитывать закономерности их нервно-психического развития (нормальное развитие ребенка возможно только при строгом выполнении режима). Кроме этого важным звеном обеспечивающим физическое, психическое развитие здорового ребенка является правильная организация обучения и самостоятельная деятельность детей. Воспитывая детей нельзя их лишать прогулки в качестве наказания за какое-то прегрешение, потому что во время прогулки дети удовлетворяют потребность в движении, получают дополнительные впечатления, играют в подвижные игры, дышат воздухом, а следовательно производят насыщение организма кислородом (в условиях кислородного голодания не может нормально осуществляться мозговая деятельность). Очень хорошо когда воспитанники могут выходить не только на территорию дома ребенка, но и за ее пределы (они расширяют кругозор детей и активизируют их любознательную деятельность). Следует помнить, что дети которые воспитываются в домах ребенка требуют к себе особого подхода. Особое внимание уделяется помещению, в котором находятся воспитанники. Оно должно быть приближено к домашнему, это позволит приучать детей к труду, самообслуживанию. Очень важным является то, что необходимо максимально увеличить в работе с такими детьми индивидуальное общение воспитателя и ребенка. Этим детям как воздух нужны разговоры один на один, внимание, доброе слово (всем хочется свои проблемы с кем-то обсудить и не всегда друзья и подруги способны утолить эту потребность в общении, это необходимо). Нужно пытаться улыбкой, прикосновением компенсировать отсутствие родительской любви и ласки. Если родители посещают ребенка, то надо поощрить такие посещения и правильно их организовывать. Родители должны ... поскольку такой контакт и приносит ребенку пользу и положительно сказывается на его развитии. В детских домах и школах-интернатах дети разного возраста могут общаться между собой. Старшие занимаются с младшими и опекают их, помогают малышам. Поскольку это уже более старшие воспитанники, то у них появляется возможность контакта со сверстниками вне детского дома - в школе где они учатся с домашними детьми, а так же в учреждениях дополнительного образования. В детских домах и школах-интернатах для воспитанников организуются экскурсии, выходы в театры, зоопарк, цирк, однако все это происходит эпизодически - слишком велика зависимость от денег, а любая экскурсия требует немалых вложений. В результате у детей складывается стереотипное мышление, психологически они более скованы, чем домашние дети, они часто не умеют правильно себя вести в городском транспорте. Таким образом есть необходимость как можно больше и чаще выводить детей для восполнения дефицита информация, они должны усвоить принятые способы поведения. Особого внимания заслуживает трудовое воспитание. ребенок должен уметь обслуживать себя, ухаживать за своими вещами, беречь их. и поэтому выработка навыка самообслуживания - важнейшая задача воспитания детей-сирот. Сегодня стремясь нейтрализовать негативное влияние подобных учреждений (а они бесспорно есть, хотя бы потому что детей из одной семьи разных возрастных групп отправляют в разные учреждения). Государство сегодня стимулирует создание новых форм общественного воспитания детей, оставшихся без родителей. Эти формы развиваются крайне медленно и не устойчиво, но это новое все-таки появляется и укореняется. Одной из этих форм является семейный детский дом. В таких детских домах супружеская пара становится государственными служащими (их официальные должности "папа" и "мама" они получают зарплату и средства на содержание детей). Родители принимают на воспитание группы детей разного возраста. Позитивной стороной этой формы является то, что на одного педагога в этой форме приходится меньше воспитанников, чем в детских домах. Их общение (детей) в такой семье значительно расширяется (они чаще общаются со взрослыми чем в традиционным детском доме). Кроме этого общение осуществляется в обычных домашних, семейных условия. Очень часто дети-сироты воспитываются вместе с водными детьми и родителями, таким образом из общения уходит излишняя официальность. Дети остаются в семье на протяжении всего периода взросления (в каком бы возрасте они туда не попали), они живут и воспитываются в семье до совершеннолетия. Уровень воспитания детей в таких детских домах значительно выше чем при традиционном воспитании. 2) "детская деревня". Эта форма позаимствована в 90 годы прошлого века из Австрии. Здесь детские деревни возникли после 2-ой мировой войны, когда количество детей-сирот резко возросло. Обычно на территории деревни располагается несколько домов, в которых живут мамы-воспитательницы и дети-воспитанники. Обязательным условием является, что мама-воспитательница - это одинокая женщина, которая принимает на себя воспитание разновозрастной группы детей-сирот. На весь период работы в детской деревни она принимает на себя обязательство не создавать собственную семью. Обязанностями мамы-воспитательницы являются воспитание и обслуживание детей. Дети посещают обычное образовательное учреждение, условия воспитания под руководством мамы-воспитательницы максимально приближены к семейным условиям. Еженедельно мама имеет дни отдыха, в которые ее заменяет дежурная воспитательница. Результаты воспитания детское деревни тоже выше чем в традиционном детском доме, следовательно мы можем говорить о положительных итогах, но все таки их мало, и они не могут в полной мере заменить ребенку семью (все-таки различия существенны). Поэтому в наше время государство активно стимулирует усыновление детей, хотя процедура это достаточно сложная и в идеале кому попало детей не отдают (но всякое случается). В последнее время увеличилось количество неполных семей, в которых ребенок воспитывается одним из родителей в отсутствии другого. Надо сказать что таких неполных семей хватает не только у нас, но и на западе, хотя по кол-ву разводов Россия сейчас впереди планеты всей (вопрос кому воспитывать ребенка поставлен неправильно. Речь о другом - как правило мама с папой не могут решить с кем ребенок будет жить, поэтому этот вопрос решается в суде - у нас обычно мама выигрывает, на западе же все равноправно и исходит из того - кто может предоставить максимально благоприятные условия для развития ребенка). В любом случае для полноценного развития ребенку в равной мере необходимы и мужское и женское влияние и внимание. Отсутствие в семье отца дает наибольший процент так называемых педагогически запущенных детей и одинаково плохо сказывается на воспитание как мальчиков так и девочек (при наличии папы, мама и папа могут брать на себя попеременно ту или иную роль в семье). Без такого воспитания юноши вырастают инфантильными, чисто мужские черты их характера часто деформируются (многие женщины буквально стонут от, того что буквально исчезают мужские типы поведения - мужчины становятся нерешительными, не готовы брать на себя решение серьезных проблем, даже в манере одеваться становятся женоподобными - это результат женского воспитания, воспитать только себе подобное существо способна женщина). Девушки демонстрируют большую психологическую неустойчивость и если девочка воспитывается в неполной семье, в которой нет папы у нее как правило наблюдаются сдвиги в развитии эмоциональной сферы (это тоже своеобразная патология). Подростковый возраст имеет свои особенности. В этот период бурно активизируются железы внутренней секреции, особенно половые. Молодые люди меняются, становятся высокими, крепкими. Вместе с тем нервная система еще не сформированы и не регулирует настроение и поведение молодого человека. Таким образом - дисгармония. Особенно она заметна в процессе воспитания и нередко делает молодежь неуправляемой, ведет к дисгармонии чувств, влечений, потребностей. Имея достаточный прожиточный минимум дети не утверждают себя физической и учебной нагрузкой. В одних случаях безделье и поиски развлечений приводит молодых людей в компании, которые ведут антиобщественный образ жизни. В других причиной ухода подростков в такие сообщества связаны с тем, что у них отсутствует контакт с родителями. Одиночество толкает подростков к поиску близости с малознакомыми людьми, перед которыми они хотят казаться старше чем они есть на самом деле, самостоятельнее, свободнее. Это толкает их к употреблению алкоголя, наркотиков или их заменителей. Подростки-токсикоманы в период полового созревания приобретают асоциальные черты характера - они сопротивляются любому положительному влиянию, становятся ленивыми, лживыми, готовы к правонарушению и все это ради того чтобы получить заветную дозу яда. Постепенно у них проявляется эмоциональная холодность, жестокость ко всему, прежде всего к тому, что их в жизни прежде радовало, исчезает как будто и не было чувство товарищества. Развевать задатки эстетического характера у таких детей сложно. К сожалению стоит отметить что кол-во наркоманов увеличивается с годами во всем мире. Социологи и враги пытаются найти каковы истоки наркомании. У одних употребление наркотиков связано с серьезными заболеваниями, которые протекают с сильными болями, и врачи эти боли снимают морфием. Другие объясняют начало употребления наркотических веществ любопытством, опытом в этой области, а так же уверение что кто-кто а он точно застрахован от того чтобы впасть в наркотическую зависимость, кто-то пытается подражать взрослым, кто-то стремится испытать острые ощущения, кого-то влекут галлюцинаторные переживания (спрятаться в них от проблем с которыми ребенок сталкивается в реальности). В некоторых случаях молодые люди попадают в среду наркоманов из-за жизненных трудностей, с которыми не могут справиться. Частыми явлениями в этой среде являются отравление наркотиками и их заменителями, многие из них оказываются смертельными. Даже если ребенка с передозировкой удается вытащить, то последствия все равно сказываются на его психике. Употребление алкоголя предрасполагает к наркомании. Очень быстро стирается грань между пьянством, токсикоманией и наркоманией. Нарушая белково-углеводный обмен наркотические яды повреждают клетки печени, страдает ее барьерная и дезинтоксикационная функция. Специфические клетки печени замечаются жиром и соединительной тканью. Тем самым наркотические яды беспрепятственно проникают в организм и губят его. У подростков-наркоманов замедляется рост, развитие мышечной системы, разрушаются эритроциты, поэтому неудивительно, что юные наркоманы и токсикоманы попадают в психиатрические клиники, многие из них поступают в реанимационные отделения больницы с различными степенями отравления. Токсикоманы добываются опьянения, вдыхая летучие ядовитые вещества. Эти вещества вызывают расстройства деятельности всего организма. Медики доказали, что вдыхаемые пары растворителей быстро поглощаются легкими, мгновенно проникают в кровь и разносятся ее током, насыщая организм ядовитыми веществами. Следствием токсикомании становится расстроенная дыхательная и сердечнососудистая система. В результате больные задыхаются и нередко умирают от отравления. Наблюдения показывают что в случаях если больной выживает, то при малейшей физической нагрузке (танцует или при ходьбе) у него может возникнуть критическая сердечная недостаточность. Если токсический опыт проходит благополучно (удается вытащить ребенка), то на следующий день подросток выглядит, как после тяжелой болезни. Он бледен, быстро утомляется, к горлу подступает дурнота, при этом он растерян и рассеян, у него может внезапно начаться упадок сердечной деятельности и удушья. Учитывая что в настоящее время учащиеся злоупотребляют наркотическими препаратами, воспитатели и родители должны обладать знаниями в области анти наркотического воспитания. Они должны знать особенности психологии детей и подростков, которые требуют особого внимания и не назойливого контроля (если ребенок употребляет наркотики, это не значит что вы должны за ним постоянно следить), для этого надо углубить общение с ним, интересоваться его жизнью, привлекать его к трудовой деятельности, к занятиям физической культурой, искусствами, найти другие способы проведения досуга и повышения уровня образования. Необходимо также пробуждать в подростках человеческие чувства - доброту, взаимопонимание, взаимовыручку. Ученый педагога Нечаев считал, что слабость воли - источник страданий, а сильный характер - источник успеха. Таким образом нужно обращать внимание на формирование волевых качеств ребенка. Некоторые родители и воспитатели используют метод кнута и пряника для формирования личность (страх, боязнь наказания, конечно могут на какое-то время остеречь ребенка от совершения дурных поступков, но они его еще быстрее научат лжи, клевете, мстительности). Выговоры, наставления, поучения и публичные заявления о порочности поступков школьника искоренению наркомании не способствуют.

Любое оглашение может подтолкнуть ребенка к импульсивному поступку, например к суициду. Дружеское человеческое отношение больше оставляет добрый слет в сердце воспитанника, а лучшие пути нравственного воспитания - это доброта, терпение, уважение к личности любого возраста (даже если этой личности всего 2 года все равно ее надо уважать, а уж тем более 17-летней личности).