Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества

Наряду с общедидактическими принципами, соблюдение которых необходимо при использовании существующих организационных форм, методов и средств обучения, внедрение системно-дидактического обеспечения на основе электронных информационно-образовательных технологий инициирует разработку педагогических принципов, определяющих содержание, организацию и методику обучения в новых условиях (принципы контекстного обучения в сочетании с принципами конструктивизма в образовании, модульности, оптимизации коллективных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, приоритета функционального взаимодействия учебных компонентов практико-ориентированной образовательной деятельности на всех уровнях усвоения учебного материала и развития социально-образовательного опыта студентов).

Рассмотренные в исследовании базовые принципы учитывают особенности системно-дидактического обеспечения в условиях модернизации высшей школы, среди которых необходимо выделить следующие: цели и содержание дидактического обеспечения конкретной учебной дисциплины разрабатываются на основе модели деятельности специалиста, включающей основные функции, задачи, проблемы, объекты будущей специальности; структура и функции реальной предметной деятельности, выраженные в модели специалиста, задают системообразующий контекст содержанию дидактического обеспечения не только отдельных учебных дисциплин, но и подготовки специалиста в целом; ориентация всех образовательных процедур на гарантированное достижение учебных целей, полное решение поставленных дидактических задач; оценка итоговых результатов обучения, интерактивная связь в системе «преподаватель-студент» осуществляются как с позиций совокупности приобретенных знаний, умений и навыков по решению конкретных профессиональных задач, так и с позиций изменения личностного опыта относительно модели деятельности специалиста.

В диссертации с целью более полного раскрытия сущности и содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей школе приведена характеристика основных компонентов, входящих в его структуру (рис. 1).

Анализ результатов диссертационного исследования по проблемам использования средств, методов и организационных форм обучения позволил сделать вывод о том, что в условиях информатизации общества наиболее целесообразным является поэтапное внедрение на основе электронных информационно-образовательных технологий традиционных, современных и инновационных средств (В.В. Краевский, А.В. Хуторской); познавательно-деятельностных (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.), практико-ориентированных (А.А. Вербицкий, В.А. Трайнев, М.А. Чошанов и др.) и контрольно-оценочных методов; индивидуальной, групповой, коллективной и фронтальной (В.В. Гузеев, В.А. Ситаров и др.) организационных форм обучения, входящих в структуру системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе. Решение, связанное с оптимизацией структуры системно-дидактического обеспечения, основано на применении всего комплекса методов, средств, организационных форм и технологий обучения, разумном сочетании традиционного и инновационного, реализуемого на основе поликомпонентного подхода к выбору отдельных компонентов. В этом аспекте структура системно-дидактического обеспечения образовательного процесса по своей сути представляет систему открытого типа.

В диссертационной работе функции системно-дидактического обеспечения, характеризующиеся как устойчивые базовые связи входящих в его структуру компонентов, представлены следующими взаимосвязанными блоками: общепедагогические (образовательная, воспитательная, развивающая, психологическая, мотивационная, контрольно-коррекционная, организационная);

личностно ориентированные (диверсификации, проектно-конструктивная, инструментальная, исследовательская, креативная, методологическая, прагматическая, самообразовательная); специальные (адаптивная, интегративная, информационная, коммуникативная, компенсаторная, социальная, аналитическая, прогностическая).

Проектирование системных изменений дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, адекватного условиям информатизации общества, предполагает построение его теоретической модели при помощи методов информационного и имитационного моделирования на основе поликомпонентного подхода.

Рис. 1. Структура системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе

на основе электронных информационно-образовательных технологий

Теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе отражает в диссертационном исследовании замысел научной концепции системно-дидактического обеспечения, основу его построения и внутреннюю структуру (нормативно-правовой, целевой, содержательный, дидактический, технологический, интегративно-результативный компоненты), сущность, назначение, взаимодействие отдельных компонентов и механизм функционирования процесса обучения в целом (рис. 2).

Системообразующие компоненты обучения (содержательный, дидактический и технологический), представленные в структурно-функциональной схеме теоретической модели, являются взаимосвязанными, относительно самостоятельными и имеют приоритетное значение в процессе обучения при овладении студентами предметной практико-ориентированной деятельностью.

В этом контексте технологический компонент модели представлен совокупностью реализуемых в организации учебного процесса в вузе современных технологий (компьютерные, мультимедиа, мониторинговые, дистанционные, интерактивные, модульные, сетевые и др.), которые направлены на достижение студентами заданных эталонных результатов и соответствуют логике решения поставленных в исследовании задач.

Интегративно-результативный компонент теоретической модели базируется на совокупности электронных учебно-методических комплексов дисциплины по соответствующей специальности. Разработанная на основе поликомпонентного подхода функциональная модель электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) реализует актуальные для современной теории и практики идеи компьютерного обучения, SADT-технологии и включает определение целей и содержания дисциплины, разработку методической документации, подбор или проектирование программных средств компьютерного обучения (обучающих, моделирующих, демонстрационных и тестирующих программ).

Таким образом, теоретический и научный анализ проблемы исследования показывает, что одним из важнейших условий повышения эффективности подготовки квалифицированных кадров в условиях информационного общества является системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе электронных информационно-образова-тельных технологий.

В третьей главе «Технологические основы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе» представлена характеристика электронных информационно-образовательных технологий системно-дидакти-ческого обеспечения, рассмотрены вопросы его проектирования с позиций поликомпонентного подхода и технология реализации на основе многомерных методов анализа данных, обоснована профессионально-личностная направленность системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

В структуре системно-дидактического обеспечения подсистема электронных информационно-образовательных технологий включает компьютерные, мультимедийные, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные и сетевые технологии. В диссертации приведена характеристика данных технологий и обоснован их выбор, исходя из цели и задач исследования, анализа психолого-педагогической литературы и обобщения многолетней практики обучения в вузе.

Рис. 2. Структурная схема теоретической модели организации образовательного процесса в вузе на основе концепции системно-дидактического обеспечения

Анализ результатов исследования показал, что в условиях информатизации общества особенности проектирования системно-дидактического обеспечения в области образования связаны с применением электронных информационно-образовательных технологий (интерактивных - индивидуальных и/или групповых; модульных; мониторинговых; поисково-исследовательских (сетевых); дистанционных (разноуровневых); мультимедийных).

Теоретико-методологической основой проектирования системно-дидак-тического обеспечения образовательного процесса на технологическом уровне являются принципы динамичности, модульности, оптимизации, конструктивизма и контекстного обучения. Разработка концепции системно-дидакти-ческого обеспечения в целом направлена на реализацию приоритетов подготовки специалистов в современной высшей школе, создание условий, адаптированных к условиям информатизации общества.

С этой целью в диссертационном исследовании с позиций целостного системного анализа структуры системно-дидактического обеспечения использовался поликомпонентный подход, который ориентирован на выявление значимых, ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе с применением электронных информационно-образовательных технологий.

Проектирование системно-дидактического обеспечения на основе поликомпонентного подхода предполагает не просто «…системное видение педагогических процессов и явлений, а видение их как систем с особых междисциплинарных позиций (философии, педагогики, психологии, информатики и т.д.), обеспечивающих целостное рассмотрение образовательного процесса в единстве процессов обучения и воспитания, учет многообразия факторов и условий, определяющих его дидактическую эффективность» (А.Б. Трофимов).

В рамках проводимого исследования ключевыми компонентами системно-дидактического обеспечения выступают: дидактический - средства (традиционные, современные, инновационные), методы (познавательно-деятельностные, практико-ориентированные, контрольно-оценочные), организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); технологический - электронные информационно-образовательные технологии обучения (компьютерные, мультимедиа, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные, сетевые).

В диссертации рассмотрен алгоритм проектирования направлений комплексного использования дидактического и технологического компонентов (модульные и дистанционные образовательные технологии, современные средства обучения, индивидуальные и групповые организационные формы) системно-дидактического обеспечения, предлагаемого автором и апробированного в ряде учебных заведений, в сочетании с традиционными элементами образовательного процесса в вузе.

Подсистема «Сетевые графики» алгоритма проектирования отражает управляющее взаимодействие администрации учебного заведения с преподавателями и студентами по обеспечению учебного процесса. Назначение подсистемы «Студенты» заключается в том, что каждый студент имеет персональный доступ к электронным учебно-методическим комплексам дисциплины (ЭУМКД) на базе ЭВМ и соответствующего коммуникационного канала связи с адаптированной обучающей средой данного учебного заведения при помощи интегрированной системы WebCT. Подсистема «Преподаватели» включает коллектив преподавателей, которые представлены в образовательном процессе в качестве консультантов, экспертов и разработчиков контента электронных средств учебного назначения. Чтение лекций и проведение семинаров в традиционном смысле сводится к минимуму, основное внимание акцентируется на проведении практических и лабораторных работ контекстного типа. Подсистема «Адаптивные модули (ЭУМКД)» представляет собой комплекс завершенных адаптивных модулей (электронная лекция по разделу, система промежуточных и итоговых тестов, контрольная работа и т.п.), состоящих из интерфейса студента (доступ к электронным средствам учебного назначения в форме, соответствующей его статусу, тесты промежуточного и итогового контроля, консультации), преподавателя (управление и контроль за процессом обучения, статистическая обработка, консультирование), автора курса (внесение усовершенствований, дополнений и изменений в базу электронных учебно-методических материалов, корректировка траектории обучения в соответствии со статусом обучаемых), администратора (общее управление и обмен данными о текущем статусе студента по данной дисциплине); базы промежуточного и окончательного контроля знаний (набор теоретических вопросов, генератор тестов и контрольные работы для каждого дидактического модуля); базы знаний (учебно-методичес-кие материалы по изучаемой дисциплине в электронном виде, разбитые на логически завершенные отдельные дидактические модули).

Технология реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса рассматривалась в общем контексте личностно ориентированного подхода и заключалась в разработке методики определения статуса студента (уровень общей и предметной подготовки, способность к обучению и др.). Исходной информацией для этого служили личные дела студентов, документы, подтверждающие участие в олимпиадах, конкурсах, индивидуальные портфолио, результаты предметного тестирования, анкетного опроса, экзаменов и др. При этом учитывались следующие значимые факторы: психологические (характеризующие личность и др.); оценочные (результаты вступительных экзаменов и ЕГЭ; предметные оценки по профильным дисциплинам - довузовская история обучения; данные результатов тестирования; оценки по информатике и другим дисциплинам, изучаемым в вузовском учебном процессе; экзаменационные оценки по дисциплинам соответствующего курса) и др. В качестве экспериментальной базы использованы результаты тестирования студентов и слушателей всех форм обучения (очной, заочной, очно-заочной и др.) по курсам и группам, полученные за период 2001-2006 гг. на момент поступления в вуз и его окончания.

При обработке результатов опроса, анкетирования, тестирования применялись специализированные программы (программный продукт компании BaseGroup Labs - Deductor, компьютерные программы Академии информационных технологий «Социологическое сопровождение образовательного процесса»). Статистический анализ проводился с помощью универсального статистического пакета SPSS (Statistical Package for the Social Sciences - статистический пакет для социальных наук). Все количественные факторы были проверены на нормальность по критериям Пирсона и Колмогорова-Смир-нова. В ходе исследования в основном использовались непараметрические методы математической статистики.

Проектирование и реализация системно-дидактического обеспечения в контексте профессионально-личностной направленности осуществлялись на основе поэтапной совместной деятельности, направленной на разрешение проблемных ситуаций в условиях сочетания индивидуального и группового диалогического общения, использования современных программных средств и технологий при непосредственном участии преподавателя как разработчика образовательного контента, консультанта и эксперта. Анализ научных работ (В.А. Бордовский, В.Я. Кикоть, П.И. Образцов, И.В. Оноков, В.М. Плотцев, М.Ю. Швецов и др.) по тематике диссертационного исследования, обобщение опыта отечественных и зарубежных специалистов доказывают, что системно-дидактическое обеспечение, его профессионально-личностная направленность могут быть успешно реализованы в условиях информатизации общества на основе поликомпонентного подхода при использования всех его функциональных возможностей в сочетании с традиционными методами и организационными формами обучения.

В четвертой главе «Организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении» рассмотрены разработанные на основе комплексной программы научно-практические рекомендации, педагогические условия и средства оптимизации системно-дидактического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе, представлен сравнительный анализ эффективности реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Апробация и экспериментальная проверка концепции осуществлялась на базе Архангельского государственного технического университета и его филиалов с 2000 по 2008 гг. на основе комплексной программы системно-дидакти-ческого обеспечения образовательного процесса при подготовке студентов по специальностям 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 080105.65 «Финансы и кредит», 080502.65 «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)», 080507.65 «Менеджмент организации», 050501.65 «Профессиональное обучение (в сфере промышленности и строительства)», 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» всех форм обучения, а также слушателей ФПК, КПК, аспирантов, студентов, обучающихся по программе MBA.

В процессе проведения экспериментальных исследований организация системы мониторинга и контроля за учебной деятельностью выполнялась на основе балльно-рейтинговой оценки качества обучения в соответствии с существующими нормативно-правовыми документами в области образовательной деятельности. В качестве вариантов решения проблемы повышения объективности оценки текущей и итоговой успеваемости при проведении занятий в исследовании использовались технологии модульного обучения, методика расчета зачетных единиц (по Б.А. Сазонову) и метод инструментального портфолио.

На этапе выполнения экспериментальных исследований в учебный план соответствующих дисциплин при выполнении лабораторных работ включались практико-ориентированные задания контекстного типа, для решения которых предусматривалось использование компьютерных компонентов системно-дидактического обеспечения в виде программных продуктов различных фирм (1С, Галактика, Эксперт Систем, BaseGroup Labs, Computer Associates, Mathsoft, Microsoft и др.).

Отбор содержания учебного материала осуществлялся в соответствии с требованиями ГОС ВПО по подготовке специалистов соответствующего профиля, современным уровнем развития средств информационных, интернет-технологий и технологий компьютерного моделирования, имитации, прогнозирования, качественного и количественного анализа производственных проблем и ситуаций. Данные компоненты использовались при выполнении курсовых и дипломных проектов проблемно-поискового и исследовательского направления, при прохождении учебно-производственных практик.

В ходе апробации комплексной программы, реализация которой на основе поликомпонентного подхода позволила исследовать не только динамику процесса формирования ключевых компетенций обучаемых, но и оценить эффективность применения дидактического обеспечения на системной основе, были использованы:

- различные средства, методы, организационные формы и технологии обучения на основе идей конструктивизма, системного, личностно ориентированного и контекстного подходов при организации образовательного процесса и балльно-рейтинговой системы оценки качества обучения;

- личностные тесты и опросники, методы анкетирования и тестирования, которые отражали уровень начальной подготовки, сформированность базовых умений, степень подготовленности к самостоятельной работе и отношение студентов к обучению с использованием системно-дидак-тического обеспечения.

В диссертации показано, что современный образовательный процесс в вузе характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и новыми веяниями, связанными с информатизацией общества, вхождением России в мировое образовательное пространство. В этих условиях модернизация в российской системе высшего образования обусловлена ускоренным развитием и широким внедрением электронных информационно-образовательных технологий, включающих использование сети Интернет, учебно-методических мультимедиа-материалов, удаленных лабораторных практикумов, применение на основе утвержденных государственных нормативно-правовых документов дистанционных образовательных технологий и других электронных средств учебного назначения.

В этом контексте в соответствии с программой исследования на этапе формирующего эксперимента ставилась задача выявления педагогических условий и средств оптимизации системно-дидактического обеспечения подготовки будущих специалистов в высшей школе на примере разработки учебного плана при организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий. Формирующий эксперимент, в котором приняли участие более 1200 студентов 1-4-го курсов очной, заочной и очно-заочной форм обучения, а также студенты, обучавшиеся в рамках российско-норвежского проекта по программе «Мастер делового администрирования» (Master of Business Administration, МВА) и международной межвузовской программе участников Баренц Евро-Арктического региона, проводился в течение 2000-2006 гг. на базе Архангельского государственного технического университета (АГТУ) в Институте экономики, финансов и бизнеса.

Объём учебной нагрузки в процессе проведения учебных, лабораторных, практических и других занятий с использованием дистанционных образовательных технологий определялся на основе результатов экспериментального исследования. Основными формами обучения и сотрудничества являлись академические обмены студентами и преподавателями, участие в совместных образовательных проектах и исследованиях, что способствовало приобщению к опыту подготовки специалистов по европейским стандартам образования и одновременно повышению языкового уровня общепрофессиональных знаний.

На основе исследований было разработано «Положение об учебной и учебно-методической работе при использовании форм дистанционного обучения», которое содержит следующие основные разделы: общие положения (цель, организационные формы, учебно-методическое обеспечение и комплексы, переподготовка и повышение квалификации преподавателей и др.); нормативно-правовая база; рекомендации по оптимизации учебной нагрузки по циклам дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных); рекомендации по нормированию учебной и учебно-методической работы профессорско-преподавательского состава (нормы времени на учебную и внеучебную работу, планирование учебно-методической работы преподавателей и др.).

В диссертации на примере заочной формы обучения рассмотрена методика составления и исполнения учебного плана, применения специальных компьютерных программ и алгоритмов для научно-обоснованного выбора коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения и др. как основных средств оптимизации системно-дидактического обеспечения подготовки будущих специалистов в вузе.

В ходе экспериментального исследования был выполнен анализ эффективности реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, который в значительной степени обусловлен, на наш взгляд, его профессиональной и личностной направленностью, уровнем познавательной активности и интересом студентов к будущей профессии. При этом был осуществлен отбор содержания учебного материала; разработаны модели организации учебного процесса на основе выдвинутых в исследовании теоретических положений; выявлены возможные соответствия различных способов, средств, организационных форм, методов и технологий проведения образовательной деятельности целям и задачам исследования; организовано и проведено экспериментальное обучение различных групп студентов; уточнены и скорректированы требования к дидактическим средствам контроля знаний студентов.

Для определения эффективности реализации системно-дидактического обеспечения (деловые игры, тренинги, имитационное моделирование и проектирование, использование интернет-ресурсов, решение исследовательских, проблемных, практико-ориентированных задач контекстного типа и др.) при организации образовательного процесса в вузе экспериментальные исследования проводились на протяжении длительного времени (2001-2006 гг.) и включали несколько этапов.

На первом этапе (2001-2003 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в процессе которого выполнялись сбор и обработка исходной информации о субъектах образовательной деятельности. На этом этапе изучалась возможность использования тестовых результатов нейросетевых технологий в сочетании с известными многомерными методами статистического анализа данных, применяемыми в психолого-педагогических исследованиях (О.Ю. Ермолаев, А.Д. Наследов, Е.В. Сидоренко, Дж. Гласс и др.).

На втором этапе (2003-2006 гг.) определялась эффективность использования в учебном процессе многомерных методов анализа данных при организации компьютерных деловых игр, имитационного моделирования и проектирования, тренингов, использовании интернет-ресурсов, решении исследовательских, проблемных, практико-ориентированных задач контекстного типа и на их основе - изучение вопросов междисциплинарной интеграции знаний по «Информатике» и специальным дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» и «Информационные технологии управления». На этом этапе осуществлялось определение функциональных зависимостей и влияния различных факторов, учитываемых при организации учебного процесса в вузе. В процессе эксперимента студенты на основе сетевых компьютерных технологий решали практико-ориентированные задачи контекстного типа, связанные с их будущей профессиональной деятельностью.

В качестве информационной базы использовались данные констатирующего эксперимента и результаты тестирования студентов всех форм обучения по курсам и группам, полученные за период 2001-2003 гг. при изучении дисциплины «Информатика». Важным фактом является то, что из девяти групп 1-го (185 человек) и 2-го (167 человек) курсов четыре на каждом потоке являлись бюджетными (поступление в университет по конкурсу на бесплатной основе), а остальные группы формировались на платной основе по конкурсу среднего балла школьного аттестата.

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов оценивались по следующим критериям: 1) уровень овладения реальной предметной деятельностью; 2) уровень усвоения теоретических знаний; 3) уровень интенсивности учебной деятельности (О.В. Чурбанова). Достоверность различий по всем указанным выше критериям и однородности контрольной и экспериментальной групп в диссертационном исследовании определялась с помощью наиболее распространенного непараметрического критерия U Вилкоксона-Манна-Уитни, который позволяет оценить различия в средних значениях изучаемого свойства двух совокупностей при небольших выборках испытуемых.

Как показал анализ результатов исследований, предварительное определение функциональных зависимостей и начальной предметной подготовки, учитываемых при организации учебного процесса в вузе на основе системно-дидактического обеспечения, позволило в среднем повысить уровень усвоения теоретических знаний студентами по дисциплине «Информатика» на 10-16 % по сравнению с контрольной группой (тестирование, экзамен, решение практико-ориентированных задач контекстного типа).

На этапе экспериментальных исследований также решалась задача выявления общей тенденции изменения уровня знаний, умений и навыков решения практико-ориентированных задач (проблема «функциональной грамотности») на основе системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

В 2003-2006 гг. проводился формирующий эксперимент по оценке эффективности применения многомерных методов статистического анализа данных в учебном процессе вуза на основе разработанной концепции системно-дидактического обеспечения. Организация учебной деятельности студентов во время практических и лабораторных занятий по дисциплинам «Информационные системы и технологии в экономике», «Информационные технологии управления» включала: моделирование будущей профессиональной деятельности на основе использования комплексной системы управления предприятием «Галактика» при проведении деловой игры; выполнение практических и лабораторных работ; тестирование и оценку теоретических знаний; выполнение курсовых и контрольных работ; дипломное и курсовое проектирование; тренинг и др.

При выполнении курсовой работы из состава студентов 4-го курса, обучающихся по специальностям «Финансы и кредит» (080105.65), «Менеджмент организации» (080507.65) и «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)» (080502.65), были сформированы на основе многомерных методов анализа данных (метода кластеризации) экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальных группах материал изучался при проведении практических, лабораторных и курсовых работ с использованием компьютерных программ Project Expert и Microsoft Project и др. В контрольных группах студенты выполняли задания и курсовую работу по традиционной методике.

Эксперимент с программным комплексом «Галактика» проводился среди студентов 4-го курса (совместно с О.В. Чурбановой), обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (080109.65), при изучении дисциплины «Информационные системы в экономике» (100-125 чел.). В экспериментальной группе проводилась деловая игра «Галактика», а в контрольной - обучение на основе практико-ориентированных задач контекстного типа.

Усвоение дидактических единиц в соответствии с ГОС по специальности при проведении деловых игр, решении реальных практико-ориентиро-ванных задач контекстного типа с помощью компьютерных программ «Галактика» («Бухгалтерский учёт, анализ и аудит», ИСЭ), «Microsoft Project», «Project Expert» и др. («Менеджмент организации», ИТУ; «Экономика и управление на предприятии химико-лесного комплекса», ИТЭ) проверялись во время экзаменационных испытаний. Анализ результатов показал, что превышение в оценке результатов испытаний между контрольной и экспериментальной группами составило в среднем 14,8 % для студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (Галактика). При оценке различий по уровню овладения реальной предметной деятельностью, связанной с решением проектно-исследовательских задач по дисциплинам «Информационные технологии управления» (ИТУ) и «Информационные технологии в экономике» (ИТЭ), превышение среднего балла в экспериментальной группе составило соответственно 12 и 14 % .

В качестве критерия интенсивности обучения было выбрано среднее количество созданных документов в контрольной и экспериментальной группах за один и тот же период работы. Превышение в оценке результатов испытаний для студентов экспериментальной группы специальности «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» по дисциплине «Информационные системы в экономике» (ИСЭ) по сравнению с контрольной группой составило в среднем 27,6 %, что говорит о более высокой степени интенсивности учебной деятельности студентов в деловой игре по сравнению с традиционными методами обучения.

Оценка уровня усвоения теоретических знаний осуществлялась на основе результатов компьютерного тестирования, которое проводилось в контрольных и экспериментальных группах со студентами, обучающимися по специальностям «Менеджмент организации» и «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)». При оценке различий по уровню усвоения теоретических знаний по дисциплинам «Информационные технологии управления» и «Информационные технологии в экономике» превышение среднего балла в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой составило соответственно 11% и 21%.

Сравнительная оценка умения решать будущие профессиональные задачи при помощи программ «Галактика», «Project Expert» и «Microsoft Project» и др., проведённая во время экзаменационных испытаний и выполнения курсовых и дипломных работ, на основе использования многомерных методов анализа данных показала, что уровень предметной практико-ориентиро-ванной подготовки во всех экспериментальных группах выше, чем в контрольных, превышение средних показателей экспериментальных групп над контрольными при этом является статистически значимой разницей (с = 0,05). Таким образом, результаты исследования в целом подтверждают выдвинутую гипотезу об эффективности выявленных педагогических условий реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Выводы и результаты исследования. Материалы диссертационного исследования доказывают правомерность основных положений выдвинутой гипотезы, их новизну, теоретическую и практическую значимость. В заключении обобщены полученные результаты в соответствии с поставленными целью, задачами и этапами выполнения проведённого исследования.

1. Ретроспективный анализ процесса информатизации общества и системы образования показал, что более глубокое понимание и осмысление сущности ключевых научно-технических достижений позволяет осуществить адекватную оценку перспективности тех или иных направлений педагогических исследований и, в частности, сформулировать теоретические предпосылки дальнейшего развития системы подготовки специалистов в вузе, основой которой является разнообразие возможностей передачи, получения, хранения и обработки информации посредством электронных информационно-образовательных технологий.

С целью совершенствования учебного процесса в вузе, повышения его эффективности и качественного изменения в диссертации обоснованы теоретические подходы к исследованию проблемы развития системно-дидак-тического обеспечения процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Теоретико-методологическую основу концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе составляют системный и личностно ориентированный подходы, идеи синергетики и компетентностного подхода в образовании, основные положения теории контекстного обучения.

Выбор поликомпонентного подхода в качестве обобщенной стратегии решения проблемы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в рассматриваемых условиях обусловлен многоаспектностью решаемых задач диссертационного исследования.

Анализ современных тенденций развития информационных и образовательных технологий показывает, что эффективность применения электронных средств, компьютерных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе значительно усиливается в том случае, когда в одной образовательной системе реализуются различные виды взаимосвязанных и взаимодополняющих средств, методов и организационных форм обучения.

Сущность функционирования дидактической системы образовательного процесса, представленной в диссертации, заключается в использовании в вузовском учебном процессе традиционных методов, средств и организационных форм обучения в сочетании с их цифровыми аналогами на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий.

2. Концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе включает в себя совокупность теоретических положений, которые характеризуют её научно-практические основы, раскрывают сущность ведущих понятий, базовые принципы, научные подходы, модели организации и условия реализации как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в условиях информатизации общества.

При разработке концепции системно-дидактического обеспечения акцент был сделан на теоретико-методологическое обоснование ключевого понятия «обеспечение» как научно-педагогической категории, теоретической составляющей поликомпонентного подхода, процедуре моделирования и реализации данного подхода при организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Поликомпонентный подход в диссертационном исследовании использовался для целостного анализа структуры системно-дидактического обеспечения и выявления ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий.

Реализация концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса направлена на выполнение требований ГОС, подготовку конкурентоспособных специалистов для профессиональной деятельности в новых социальных условиях.

3. Обновлено понятие «системно-дидактическое обеспечение», которое представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных и взаимодействующих средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий и является ключевым компонентом структурно-функциональной подсистемы обеспечения образовательного процесса.

Системно-дидактическое обеспечение, как ключевой компонент дидактической системы образовательного процесса в вузе, поэтапно реализуется в учебном процессе посредством электронных учебно-методических комплексов, размещаемых на электронных носителях и являющихся средством овладения реальной предметной деятельностью. Технологический аспект содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, реализован в соответствии с принципами: контекстного обучения, динамичности, модульности, конструктивизма, оптимизации общих, коллективных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса.

4. Проектирование системных изменений дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, адекватного условиям информатизации общества, предполагает построение его теоретической модели при помощи методов информационного и имитационного моделирования на основе поликомпонентного подхода.

В диссертационном исследовании разработана теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе, которая отражает замысел научной концепции системно-дидактического обеспечения, основу его построения и внутреннюю структуру (нормативно-правовой, целевой, содержательный, дидактический, технологический, интегративно-результативный компоненты), сущность, назначение, взаимодействие отдельных компонентов и механизм функционирования процесса обучения в целом.

5. В ходе исследования определены организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении: взаимосвязь внешних и внутренних факторов, определяющих результативную деятельность вуза (построение образовательного процесса на основе системного и личностно ориентированного подходов, обеспечение профессионально-личностной направленности образовательного процесса, активизации учебно-познавательной деятельности студента и др.); оптимальное сочетание и согласованность функциональных и программно-целевых компонентов вузовского учебного процесса на основе всех видов образовательных ресурсов, используемых в условиях информатизации общества; наличие критериальной базы для оценки эффективности реализации системно-дидактического обеспечения, включая уровни овладения реальной предметной деятельностью, усвоения теоретических знаний и интенсивности обучения.. В соответствии с существующими нормативно-правовыми документами и региональными особенностями подготовки специалистов в высшей школе одним из важнейших условий реализации системно-дидак-тического обеспечения является разработка учебных планов, учитывающих поэтапное внедрение его ключевых компонентов в образовательный процесс.

6. Научно-педагогические рекомендации разработаны на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которая, являясь общим ориентиром в условиях информатизации общества, задает стратегию и тактику реализации современных средств, методов, организационных форм и технологий обучения, направленных на повышение эффективности и качества подготовки специалистов в вузе.

В «Положении об учебной и учебно-методической работе при использовании форм дистанционного обучения», а также в учебно-методических пособиях и монографиях автора отражены основные положения разработанных в исследовании рекомендаций по проектированию и эффективному применению системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

7. Внедрение результатов исследования в образовательную практику вузов позволило повысить качество и эффективность подготовки специалистов, что подтверждает значение концепции системно-дидактического обеспечения как для педагогической практики, так и теории в целом.

Использование комплекса взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, научно-педагогической и дидактической литературы; синтез и обобщение существующего опыта; проектирование и моделирование, применение элементов контент-анализа); эмпирических (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение), а также применение многомерных методов анализа данных, многолетняя опытно-экспериментальная работа и практическое внедрение разработанных положений концепции системно-дидактического обеспечения в педагогическую практику подтверждают достоверность теоретических и экспериментальных результатов диссертационной работы.

Таким образом, полученные в целом результаты и выводы позволяют считать, что справедливость выдвинутой гипотезы доказана, поставленные в диссертационном исследовании задачи выполнены и цель достигнута.

Дальнейшие направления исследований обусловлены новыми перспективами в построении теории и практики образования в высшей школе и связаны с изучением вопросов подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. С этой точки зрения, применительно к условиям информатизации общества, целесообразно продолжить исследование таких проблем, как

- изучение закономерностей перехода от традиционного учебного процесса в вузе к современному образовательному процессу, основанному на реализации новых средств, методов и организационных форм обучения с использованием электронных информационно-образовательных технологий;

- решение на системной основе организационных вопросов, связанных с вариативностью содержания образовательных программ, непрерывностью их педагогического сопровождения и дидактического обеспечения в высшей школе.

Содержание диссертации отражено в 130 публикациях, основными из которых являются

Монографии

1. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005 . - 307 с. (авт. - 9,5 п.л.).

2. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - М.: Палеотип, 2006. - 2-е изд. - 308 с. (авт. - 9,5 п.л.).

3. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-образовательных технологий: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 208 с. (авт. - 10,0 п.л.).

4. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. - М.: Унив. книга; Логос, 2006. - 272 с. (авт. - 10,5 п.л.).

5. Ширшов, Е.В. Развитие идей компьютерного обучения. История и современность: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Т.С. Буторина, А.Н. Ундозёрова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. - 307 с. (авт. - 6,4 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

6. Буторина, Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Открытое образование. - 2001. - №4. - С. 14-16 (авт. - 0,1 п.л.).

7. Ширшов, Е.В. Электронная дидактика как основа информационно-педагогических технологий [Текст] / Е.В. Ширшов // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2003. - №4. - С. 46 - 48 (0,1 п.л.).

8. Ширшов, Е.В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов // Открытое образование. - 2003. - № 4. - С. 11- 22 (1,5 п.л.).

9. Ширшов, Е.В. Нейросетевые технологии в оценке качества подготовки специалистов в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов // Пед. информатика. - 2003. - № 4. - С. 89-93 (0,22 п.л.).

10. Буторина, Т.С. Использование информационно-педагогических технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Вестник Поморского ун-та. - Архангельск: Изд-во ПГУ, 2003. - № 2 (4). - С. 96-104 (авт. - 0,3 п.л.).

11. Ширшов, Е.В. Информатизация высшего образования в условиях Баренц-региона на основе принципов Болонской декларации [Текст] / Е.В. Ширшов // Информационные ресурсы России. - 2005. - № 2 (84). - С. 29-32 (авт. - 0,5 п.л.).

12. Ширшов, Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска [Текст] / Е.В. Ширшов // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 6. - С. 34-37 (0,5 п.л.).

13. Ширшов, Е.В. Модель единого научно-образовательного пространства [Текст] / Е.В. Ширшов // Проф. образование. - 2005. - № 8. - С. 32 (0,1 п.л.).

14. Ширшов, Е.В. Проектирование технологий профессионального обучения в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Проф. образование. - 2006. - № 1. - С. 14-15 (авт. - 0,1 п.л.).

15. Буторина, Т.С. О содержании подготовки специалистов по информатике и вычислительной технике в области компьютерных технологий обучения [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Открытое образование. - 2006. - № 5. - С. 33-37 (авт. - 0,2 п.л.).

16. Ширшов, Е.В. Комплексный подход к разработке электронных средств учебного назначения [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Информатика и образование. - 2008. - № 7. - С. 90-93 (авт. - 0,15 п.л.).

17. Ширшов, Е.В. Комплексная реализация системно-дидактического обеспечения вузовского образовательного процесса на основе электронных средств учебного назначения [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Открытое и дистанционное образование. - 2008. - № 4. - С. 49-56 (авт. - 0,2 п.л.).

18. Ширшов, Е.В. Использование преподавателем вуза новых компьютерных технологий в условиях информатизации образования [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Преподаватель XXI век. - 2008. - № 3. - С. 27-33 (авт. - 0,2 п.л.).

Учебные, учебно-методические пособия и практикумы

19. Ширшов, Е.В.Учебный практикум по курсу «Автоматизированные информационные технологии в экономике» [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова, А.М. Сажинов. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 1999. - 91 с. (авт. - 1,6 п.л.)

20. Ширшов, Е.В. Информационные технологии в экономике и управлении: метод. указания по выполнению курс. работы [Текст] / - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - 53 с. (3,3 п.л.).

21. Ширшов, Е.В. Информационные технологии в бизнес-планирова-нии: метод. указания для практ. и лаб. работ [Текст] / Е.В. Ширшов, А.М. Сажинов. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - 38 с. (авт. - 1,4 п.л.).

22. Ширшов, Е.В. Управление проектами: метод. указания к выполнению лаб. работ [Текст] / Е.В. Ширшов. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - 89 с. (5,6 п.л.).

23. Ширшов, Е.В. Деловая игра «Галактика»: практикум по курсу «Информационные системы в экономике и управлении» [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2002. - 122 с. (авт. - 3,86 п.л.).

24. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 128 с. (авт. - 8 п.л.) (гриф УМО по проф. образованию).

25. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 197 с. (авт. - 12,3 п.л.) (гриф УМО по проф. образованию).

26. Ширшов, Е.В. Учебный практикум по вычислительной технике: метод. указания и задания к контрольной работе / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 140 с. (авт. - 4.4 п.л.).

27. Ширшов, Е.В. Образовательные электронные издания и ресурсы: учеб.-метод. пособие по разработке и применению дистанционных средств обучения [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Кузнецова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004. - 186 с. (авт. - 10 п.л.).

28. Ширшов, Е.В. Электронный учебно-методический комплекс: учеб. пособие по проектированию, разработке и применению дистанционных форм обучения [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. - 131 с. (авт. - 6 п.л.).

29. Ширшов, Е.В. Электронные образовательные технологии: учеб. пособие по разработке электронного издания на основе использования программы FrontPage [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. - 111 с. (авт. - 3,6 п.л.).

30. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента. Графика: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 168 с. (авт. - 6,0 п.л.).

31. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента. Анимация: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 298 с. (авт. - 9,5 п.л.).

32. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента: учеб. практикум по применению растровой и векторной графики при создании интернет-страниц [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 57 с. (авт. - 1,8 п.л.).

33. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: словарь [Текст] / Е.В. Ширшов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 253 с. (13,4 п.л.).

34. Ширшов Е.В. Учебный практикум по вычислительной технике: метод. указания и задания по контрольным работам [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 254 с. (авт. - 6,7 п.л.).

35. Ширшов, Е.В. Финансовая математика: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов [и др.]. - 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Кнорус, 2007. - 144 с. (авт.- 2,25 п.л.) (гриф УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики).

Материалы международных, всероссийских конференций и семинаров

36. Ширшов, Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Информационные технологии в открытом образовании: материалы Междунар. конф. - М.: МЭСИ, 2001. - С. 447-454 (авт. - 0,23 п.л.).

37. Буторина, Т.С. Электронная дидактика как основа информационно-педагогических технологий [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Информационные технологии в образовании: тр. Междунар. науч.-практ. конф. (Болгария, 27- 31 мая 2002 г.). - М.: МЭСИ, 2002. - С. 84-92 (авт. - 0,46 п.л.).

38. Ширшов, Е.В. Деловые игры на основе сетевых корпоративных систем управления предприятием [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Проблемы и практика инженерного образования «Международная аккредитация образовательных программ»: тр. V Междунар. науч.-практ. конф. - Томск: Изд-во ТПУ, 2002. - С. 51-52 (авт. - 0,06 п.л.).